Primaria Federal “Félix U.

Gómez”
08DPR1712U
Ejido Ojo Caliente, Cd. Ahumada
Zona: 76 Sector:16
Turno: Matutino
Director: Aredine Loya Bugarini
Grado y grupo:
Maestro: Arendine Loya Bugarini
Jornada laboral

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. debate 1. 2 x 2 x 2 Rocío tiene 2 billetes de 20 y 9 monedas de 5 pesos. Si tiene que comprar un
2. cisne 2. 3 x 2 x 2 juguete de 78 pesos, ¿qué cantidad le falta o sobra?
Lunes
3. cebolla 3. 4 x 2 x 2
Profa. Arendine Loya Bugarini
4. brócoli 4. 5 x 2 x 3 Profa. Arendine Loya Bugarini
5. zanahoria
Docente titular del Grupo
5. 4 x 3 x 2 Director de la institución
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. jitomate 1. ___ + 12 = 23 Jaime y su hermana Fabiola han juntado la cantidad de 65 pesos. Si Jaime
2. carpintero 2. ___ + 15 = 30 juntó 29 pesos, ¿qué cantidad juntó Fabiola?
Martes
3. zorrillo 3. ___ + 21 = 30
4. tornillo 4. ___ + 30 = 100
5. anillo 5. ___ + 40 = 50

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. cacería ACTIVIDADES
1. 20 + ___ = 25 PARA INICIAR ELcontando
Alberto estaba DÍA el dinero que obtuvo de la venta de flores del día de
2. selva 2. 30 + ___ = 39 hoy. Si juntó 15 monedas de 10 pesos ¿Qué cantidad juntó en total?
Miércoles
3. región 3. 14 + ___ = 24
4. alfabeto 4. 11 + ___ = 20
5. corazón 5. 30 + ___ = 50

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. melón 1. 2 x 5 + 120 Juan tiene 64 flores en su jardín, el día de hoy cortó 39 flores y armó un
2. sandía 2. 3 x 5 + 90 ramo. ¿Cuántas flores quedaron en el jardín?
Jueves
3. jícama 3. 4 x 2 + 150
4. rojo 4. 4 x 3 + 70
5. verde 5. 2 x 7 + 80

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. forma 1. Doble de 250 Pedro corrió 120 metros por la mañana, y por la tarde recorrió el doble de
Viernes 2. justa 2. Doble de 300 metros en bicicleta. ¿Cuántos metros recorrió en total?
3. respeto 3. Doble de 120
4. convivir 4. Doble de 90
5. trato 5. Doble de 85
 CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Fase: 3 Grado: 2°

Nombre del
La diversidad nos enriquece Libro de texto 72 - 89
Proyecto:

Metodología: Proyectos Escenario

Temporalidad total: 3 semanas
comunitarios Comunitario

Problemática del Plan

Investigar lenguas prehispánicas así como la historia de cada una
Analítico que se atiende:

Apropiación de la
Interculturalida Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida cultura a través
Inclusión d expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable de la lectura y la
crítica estéticas
escritura

Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Contenidos: Explora manifestaciones culturales y artísticas y las relaciona con experiencias e ideas propias, para reconocerse como miembro de
Interacción con una comunidad.
manifestaciones culturales y Interactúa con manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, para identificar rasgos de su identidad colectiva. Analiza
artísticas. elementos de los lenguajes presentes en manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, y les da un uso estético al
representar rasgos de sus identidades personal y colectiva.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto el alumno va a conocer las
En esta aventura de aprendizaje, comprenderás que el diálogo es la mejor manera de compartir y enriquecer tus opiniones. Para
manifestaciones culturales y artísticas de su
ello, en acuerdo con compañeras, compañeros, familia y personas de tu comunidad, realizarás actividades de ayuda comunitaria
comunidad, centrado en las palabras prehispánicas.
como leer cuentos a adultos mayores, recolectar artículos de despensa para donarlos a una familia, pintar bancas del parque,
Reconocerá que el diálogo es la mejor manera de
recolectar basura de algún lugar público, recolectar y donar ropa usada, entre otras.
compartir y enriquecer sus opiniones.

Intención didáctica
Momentos Secuencia de actividades Evaluación
de la sesión
 Inicio: Recursos didácticos
Recordar a los alumnos que la frase “origen prehispánico” significa que una cosa pertenece a los
tiempos anteriores a la llegada de los españoles al territorio que hoy es México, cuando las • Cuaderno del
lenguas habladas eran sólo las indígenas. alumno.
• Repasar y • Anexos
Desarrollo:
escribir • Listas de cotejo
SESIÓN 5 Dando un breve repaso sobre las palabras prehispánicas, indicar que escriban en hojas blancas
palabras de
Planificación o en su cuaderno otras palabras parecidas a las de la página 74 de su libro de Proyectos. Evaluación
origen
Cierre:
prehispánico.
Solicitar que contesten en el anexo 1 las preguntas de la actividad 3 de la página 75 de su *Listas de cotejo
libro de Proyectos. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Inicio: Recursos didácticos

Solicitar que lean el texto de la actividad 4 de la página 75 de su libro de proyectos. Después,
contesten las preguntas del anexo 2. • Cuaderno del
• Escribir cómo alumno.
Desarrollo:
es el lugar en • Anexos
Continuar con la clase y solicitar que contesten de manera oral o en el anexo 3 las preguntas
el que vive y • Listas de cotejo
SESIÓN 6 del inciso a de la página 76 de su libro de Proyectos.
las
Planificación Cierre: Evaluación
costumbres
Finalizar la clase del día de hoy leyendo y contestando el crucigrama de la página 76 y 77 de su
que
libro de Proyectos. *Listas de cotejo
comparten.
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

• Resumir Inicio: Recursos didácticos

información Solicitar que lean en la página 182 y 183 de su libro Nuestros saberes el texto acerca de la
SESIÓN 7 identidad nacional. • Cuaderno del
acerca de la alumno.
Planificación Una vez concluida la lectura, pedir que completen la información del anexo 4.
identidad • Anexos
nacional. Desarrollo:
Seguir la clase e indicar que contesten las cinco preguntas del anexo 5 relacionadas con la • Listas de cotejo

Evaluación

*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Momentos Intención didáctica Secuencia de actividades Evaluación

 de la sesión

Inicio: Recursos
Comentar de manera grupal las siguientes preguntas: didácticos
ü a) ¿Cómo podrían hacer una organización para ayudar a la integración de su comunidad?
ü b) ¿Cómo se imaginan las actividades para la integración de todos? • Cuaderno
Indicar que escriban las respuestas en su cuaderno. del
Desarrollo: alumno.
• Analizar Leer el texto de la página 40 y 41 de su libro Nuestros saberes y en el anexo 6 anotar a qué se • Anexos
SESIÓN 8 cómo hacer refiere una entrevista, así como las partes que la integran. • Listas de
Acercamiento una Cierre: cotejo
entrevista. Retomando las páginas anteriores, pedir que escriban en su cuaderno cómo hacer una entrevista. Evaluación
Encargar de tarea la entrevista de la página 80 de su libro de Proyectos.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
Con base en la entrevista realizada el día de ayer, solicitar que comparen las respuestas didácticos
obtenidas, esto con la finalidad de conocer la diversidad en su comunidad.
Desarrollo: • Cuaderno
Solicitar que lean las actividades de la tabla de la página 81 y elijan una de ellas. Marcarla con del
una palomita y contestar el por qué eligieron esa actividad. alumno.
• Reconocer la Cierre: • Anexos
SESIÓN 9 diversidad Pedir que escriban en su cuaderno las ventajas y desventajas que tiene cada proyecto, de • Listas de
Acercamiento de su acuerdo con el propósito de integración de la comunidad. Dialoguen y acuerden con su grupo cuál cotejo
comunidad. sería la mejor opción para realizar como aventura de aprendizaje. Evaluación

*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Fase: 3 Grado: 2º

Nombre del Proyecto: Luces y sombras

Intención didáctica Libro de texto: 126 - 137
Momentos Secuencia de actividades Evaluación
de la sesión
Temporalidad total del proyecto: 4 Escenario
Metodología: STEAM
semanas
Inicio: Comunitario Recursos didácticos
Leer a los alumnos la siguiente historia:
• Cuaderno
Problemática del Plan Analítico
Reconocer Anahí compró dos
• Diferentes fuentes deplantas.
luz Una la colocó junto a una ventana bien iluminada y sin cortina. La otra junto del
que se atiende: que la luz a una ventana que siempre está cerrada y tiene una cortina gruesa. Después de unos días, una de las alumno.
es una plantas se marchitó. • Anexos
forma de Comentar las siguientes preguntas: Apropiación de la Listas
SESIÓN 1 Interculturalida Artes
• y de
Ejes energía Pensamiento Igualdad Vida cultura a través cotejo
Introducción al Inclusión ¿Qué plantas crees que se secó? ¿Por qué? d expriencias
Articuladores: que Crítico
¿Cuál de las de Género
dos ventanas permite el paso de Saludable
la luz? de la lectura y la
tema crítica estéticas
Evaluación
proviene Desarrollo: escritura
de una Explicar a los alumnos que la luz es una forma de energía que proviene de una fuente luminosa, como el *Listas de cotejo
forma Procesos delámpara.
Sol o una desarrollo
La luzdenosAprendizaje: Explora
ayuda ver cosas, su entorno
personas, para distinguir
lugares, colores, etcétera.y registrar fuentes naturales
*Trabajosydiarios
luminosa. artificiales
Cierre: de luz y su aprovechamiento en actividades cotidianas; indaga beneficios y riesgos de su*Participaciones uso, propone
*Observación
Contenidos: Características del y difunde
Pedir quemedidas
dibujenpara
en suelcuaderno
cuidadouna
de fuente
la salud. Experimenta
luminosa. Solicitary con
describe características
anticipación una lámpara,perceptibles
cartulina de la luz, a
directa.
sonido partir de ylanegra,
blanca interacción
plásticocon diferentes
transparente y unfuentes
espejo. luminosas y materiales (vidrio, madera, metal, papel o, plástico)
y la luz. con los que están elaborados objetos transparentes, opacos o brillantes.
Inicio: Recursos didácticos
Experimenta con fuentes de luz y objetos de diferentes materiales para generar sombras e identificar
Comenzar la clase y solicitar que lean el texto de la página 140 de su libro Nuestros saberes sobre la las
condiciones necesarias para su formación. • Cuaderno
luz. del
Después, indicar que contesten las tres preguntas del anexo 7. alumno.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
• Identificar Desarrollo: • Anexos
En este nuevo
SESIÓN 2 proyecto, el alumno Mencionar que
en qué va a distinguir fuentesla luz del sol puede atravesar algunos de los objetos con los que choca; por ejemplo, una
En esta aventura de aprendizaje, estudiarás las ventajas de las Lámparas de • Listas
sol de
ventana o un vaso de agua. Estos objetos no bloquean toda la luz que atraviesa. cotejo
naturales y artificiales
Introducción al de luz, creará sombras y valorará la
objetos frente a otros objetos para iluminar, durante el día, hogares que no cuentan con
tema atraviesa Cierre:
importancia de la luz en las actividades diarias. energía eléctrica. Evaluación
la luz. Contestar el anexo 8, en el cual van a alumbrar con una linterna los materiales que trajeron para
observar si la luz los atraviesa. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos didácticos

Solicitar que lean la página 126 y 127 de su libro de Proyectos y después contesten en el anexo 9 las
• Cuaderno
siguientes preguntas: del
• Investigar ¿Qué problema presentaba don Arnulfo? alumno.
y comentar ¿Qué utilizaba para iluminar su casa? • Anexos
SESIÓN 3 qué ¿Qué solución encontraron para iluminar la casa? • Listas de
Introducción al objetos Desarrollo: cotejo
tema impiden el En comunidad, organicen una lluvia de ideas para identificar qué objetos impedirían el paso de la luz si
Evaluación
paso de la se colocaran en el techo de la casa de Arnulfo.
luz. Cierre: *Listas de cotejo
Solicitar que de tarea vayan recabando los materiales de la página 129 de su libro de Proyectos *Trabajos diarios
comunitarios. *Participaciones
*Observación direc
 Intención didáctica de
Momentos Secuencia de actividades
la sesión

Inicio: Recursos
Explicar a los alumnos que cuando un objeto bloquea la luz se forma una sombra. Una sombra es el didácticos
área oscura que se forma cuando un objeto bloquea la luz entre la fuente de luz y una superficie.
Desarrollo: • Cuaderno
Solicitar que jueguen a hacer formas de sombra en el piso usando tus manos y la luz. Después, del
pedir que dibujen una de las formas que crearon. alumno.
SESIÓN 4 Apoyarse de los ejemplos del anexo 10. • Anexos
• Conocer cómo • Listas de
Uso de los Cierre:
se forma la cotejo
conocimientos Explicar a los alumnos el por qué a veces la sombra es más grande o más pequeña.
sombra.
previos Evaluación

*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Inicio:
Mencionar a los alumnos que existen materiales que impiden que la luz pase a través de ellos; a
estos se les conoce como materiales opacos, por ejemplo, el metal. En cambio, en los materiales • Cuaderno
transparentes la luz atraviesa en su totalidad. del
Con base en lo anterior, pedir que clasifiquen materiales opacos y transparentes. Anexo 11 alumno.
Desarrollo: • Anexos
SESIÓN 5 • Reconocer • Listas de
Solicitar que escriban en su cuaderno un listado de ciertas actividades en las cuales es
Uso de los materiales cotejo
indispensable la luz.
conocimientos opacos y
Cierre: Evaluación
previos transparentes.
Pedir que investiguen y comenten por qué se produce la sombra de su cuerpo.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
 CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Fase: 3 Grado: 2°

Nombre del Proyecto: Cuidado de las mascotas Libro de texto 176 - 183

Metodología: Aprendizaje Basado en

Temporalidad: 3 semanas Escenario: escolar
Problemas

Problemática del Plan Analítico que

Definición de inclusión, responsabilidad, equidad e igualdad
se atiende:

Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad cultura a través de
Inclusión experiencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica la lectura y la
estéticas
escritura

Contenidos: Responsabilidad compartida en el cuidado

Procesos de desarrollo de Aprendizaje: Comprende la importancia de la responsabilidad compartida de los
de sí y el de nuestro entorno con la familia, la escuela,
padres, autoridades y los pares, en la escuela y en la comunidad. Aporta elementos para el cuidado de sí,
la comunidad, el uso de internet y redes sociales, para
articulado a la creación de espacios de bienestar e inclusión, equidad e igualdad y un uso responsable de
generar espacios de bienestar e inclusión, equidad e
internet y redes sociales.
igualdad.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyectova a comprender la importancia de la responsabilidad al cuidar una En esta aventura de aprendizaje, elaborarás un tríptico informativo con la
mascota. finalidad de comunicar a la comunidad escolar sobre los cuidados y las
responsabilidades de tener una mascota, de manera que, antes de acoger una, la
comunidad esté informada de lo que implica.
 Intención didáctica
Momentos Secuencia de actividades Evaluación
de la sesión

Inicio: Recursos didácticos

Comenzar leyendo el texto de la página 178 y 179 de su libro de Proyectos.
Después, contestar en el anexo 12 las siguientes preguntas: • Cuaderno del
¿Qué es lo que le pedía Belén a su mamá? alumno.
• Identificar la ¿Cuáles son las necesidades básicas de una mascota? • Anexos
SESIÓN 5 problemática ¿Qué es necesario conocer antes de tener una mascota? • Listas de
Recolectemo que se Desarrollo: cotejo
s presenta en Indicar que contesten en su cuaderno: ¿De qué manera darían a conocer los cuidados y las Evaluación
un texto. responsabilidades que implica tener una mascota para que las personas estén informadas antes
de adoptar una? *Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
Solicitar que comenten las principales actividades responsables que realizan para el cuidado de *Participaciones
su mascota. *Observación directa.

Inicio: Recursos didácticos

Solicitar que relacionen cada uno de los cuidados de las mascotas con la descripción de cada una.
Anexo 13 • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Relacionar los Pedir que, en el pizarrón, formulen un cuestionario de cinco preguntas con las características • Anexos
SESIÓN 6 cuidados de del inciso a de la página 180 de su libro de Proyectos escolares. • Listas de
Formulemos mascotas con Indicar que copien el cuestionario en su cuaderno. cotejo
el problema la descripción Cierre: Evaluación
correcta. Pedir que rodeen los dibujos que representan cuidados que debe tener una mascota. Anexo 14
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Inicio: Recursos didácticos

Repasando escritura. Indicar que escriban nombres de mascotas en el anexo 15.
Desarrollo: • Cuaderno del
Mencionar que los animales tienen sentimientos y emociones. Es importante que además de alumno.
• Reconocer • Anexos
cubrir sus necesidades, se les brinde protección ycariño.
que las • Listas de
SESIÓN 7 Cierre:
mascotas cotejo
Formulemos Investiguen acerca de un lugar en su comunidad donde las personas puedan acudir para adoptar,
requieren de
el problema responsablemente, una mascota. Evaluación
protección y
Registrar la siguiente información en la página 180 de su libro de proyectos.
cariño.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Intención didáctica de
Momentos Secuencia de actividades Evaluación
la sesión

Inicio: Recursos
Recordar a los alumnos que un tríptico es un tipo de folleto que tiene 2 dobleces que divide la didácticos
hoja en 3 secciones en las que se puede agregar información, imágenes o una combinación de
ambos. • Cuaderno
Desarrollo: del
Explicar que son realmente prácticos para su propósito: ofrecer información. Se les puede alumno.
• Conocer qué es organizar de múltiples formas, además son compactos y resultan más económicos que otras • Anexos
SESIÓN 8 • Listas de
un tríptico, así publicaciones como las revistas o los folletos de más hojas.
Formulemos el cotejo
como su Cierre:
problema
propósito. Pedir que observen el tríptico del anexo 16 y escriban en su cuaderno de qué trata. Evaluación

*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
Como primera actividad del día, solicitar que doblen una hoja de papel en seis partes como se didácticos
muestra en la imagen de la página 181. Mencionar que será un ejemplo sólo para ubicar la portada
y la contraportada. • Cuaderno
Desarrollo: del
Explicar que la portada es la sección principal que se usa para despertar el interés sobre el alumno.
• Realizar un • Anexos
contenido y en la contraportada se agregan los datos de contacto o la bibliografía.
SESIÓN 9 bosquejo de la • Listas de
Cierre:
Organicemos la portada y cotejo
Considerando lo anterior, como ensayo de la elaboración del tríptico, pedir que realicen la
experiencia contraportada
portada y contraportada de un tema en particular, es decir, del que más les agrade Evaluación
de un tríptico.

*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
 CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Fase: 3 Grado: 2°

Nombre del Proyecto: Mi comunidad a través del tiempo Libro de texto 260 - 273

Metodología: Aprendizaje
Temporalidad: 4 semanas Escenario: comunitario
Servicio

Problemática del Plan Analítico

Etapas de sus vidas.
que se atiende:

Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través
Inclusión experiencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica de la lectura y la
estéticas
escritura

Procesos de desarrollo de Aprendizaje: Escribe acerca de sucesos de su historia personal y familiar y

Contenidos: Historia personal y familiar.
los apoya con dibujos, fotografías o imágenes, ordenados cronológicamente.

Intención didáctica Propósito

En esta aventura de aprendizaje, reconocerás los cambios que ha tenido tu

En este nuevo proyecto, el alumno conocerá cambios acerca de
vecindario a través del tiempo y organizarás una Exposición colectiva llamada
sucesos de su historia personal y familiar, así como de su
“Viaje histórico por mi comunidad” para mostrar las transformaciones más
comunidad.
significativas del lugar donde vives.
 Intención didáctica
Etapas Secuencia de actividades Evaluación
de la sesión

Inicio: Recursos didácticos

Con base en las respuestas de las preguntas que se contestaron en la última sesión, indicar que
escriban un relato parecido al que hizo Itzel en “Punto de partida”. • Cuaderno del
• Identificar Desarrollo: alumno.
SESIÓN 9 la Continuar la clase y solicitar que contesten la página 265 de su libro de Proyectos, enfocado a las • Anexos
Organicemo importancia transformaciones que ha tenido su comunidad. • Listas de cotejo
s las de conocer Cierre: Evaluación
actividades cómo cambia Comparar de manera grupal las anotaciones que realizaron y comentar lo siguiente:
su localidad. a) ¿Por qué es importante conocer cómo cambia su localidad? *Listas de cotejo
b) ¿Cuáles podrían ser las consecuencias de no conocer esos cambios? *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Inicio: Recursos didácticos

Con base en lo comentado sobre las preguntas de la clase del día de ayer, solicitar que contesten la
tabla de la página 266 de su libro de Proyectos o recurran al anexo 17. • Cuaderno del
• Escribir el Desarrollo: alumno.
SESIÓN 10 concepto de Pedir que lean el concepto de patrimonio cultural de la página 266 de su libro de Proyectos y lo • Anexos
Organicemo patrimonio anoten en su cuaderno. • Listas de cotejo
s las cultural y Solicitar que dibujen en su cuaderno un ejemplo de patrimonio cultural. Evaluación
actividades dibujar un Cierre:
ejemplo. Encargar de tarea que peguen en su cuaderno imágenes del patrimonio cultural que distingue a su *Listas de cotejo
comunidad. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Inicio: Recursos didácticos

• Mencionar
Explicar que, para que en su comunidad conozcan las principales transformaciones que han ocurrido
acciones que • Cuaderno del
en su localidad, van a participar en la Exposición colectiva “Viaje histórico por mi comunidad”.
pueden alumno.
Desarrollo:
servir para • Anexos
SESIÓN 11 Con apoyo de su maestra o maestro, escriban en su cuaderno una lista de acciones para saber más
conocer más • Listas de cotejo
Organicemo sobre los cambios de su localidad a lo largo del tiempo. Por ejemplo: visitar bibliotecas o consultar
acerca de
s las mapas de distintas épocas. Evaluación
los cambios
actividades Cierre:
de su
Solicitar que contesten las preguntas de la actividad 2 de la página 267 de su libro de texto en el *Listas de cotejo
localidad a
anexo 18. *Trabajos diarios
lo largo del
*Participaciones
tiempo.
*Observación directa.
 Intención didáctica
Etapas Secuencia de actividades Evaluación
de la sesión

Inicio: Recursos
Solicitar que recorten y peguen en su cuaderno los monumentos que forman parte del patrimonio didácticos
cultural de nuestro país. Anexo 19
Anotar sus nombres: • Cuaderno
• Reconocer ü Castillo de Chapultepec del
monumentos ü Chichén Itzá alumno.
que forman ü Catedral de la Ciudad de México • Anexos
SESIÓN 12 • Listas de
parte del ü Ángel de la Independencia
Organicemos las cotejo
patrimonio Desarrollo:
actividades
cultural de su De manera grupal, indicar que elaboren un listado de monumentos, zonas arquelógicas o edificios Evaluación
país y que formen parte del patrimonio cultural de su entidad.
entidad. Cierre: *Listas de cotejo
Concluir con la clase del día de de hoy mencionando a los alumnos que en las próximas sesiones se *Trabajos diarios
va a culminar con la exposición colectiva “Viaje histórico por mi comunidad”. *Participaciones
*Observación
directa.