“2024.

Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y

Soberano de México”.

ESCUELA PRIMARIA LIC. ISIDRO FABELA

PLANEACIÓ N
2DO. “D”
DOCENTE: PAOLA ESTEPHANIE LÓPEZ GUERRERO

FECHA: SEMANA DEL 26 DE FEBRERO AL 01 DE

MARZO DEL 2024
 ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

SEM9. DEL 26 DE FEBRERO AL 01 DE MARZO DEL 2024

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Dictado: Cálculo mental:
1. maceta 1. 28 + 6
Problema Matemático:
2. trébol 2. 26 + 7
Lunes Marta tiene 90 pesos. Compra una golosina de 15 pesos y un libro de 45
3. pañuelo 3. 32 + 7
pesos. ¿Cuánto dinero le queda?
4. hilo 4. 41 + 10
5. tristeza 5. 25 + 6
Dictado: Cálculo mental:
1. alegría 1. 32 + 20
Problema Matemático:
2. aire 2. 44 + 10
Martes Amalia tiene 20 estampas más que María. Si María tiene 25 estampas,
3. dolor 3. 67 + 10
¿cuántas estampas tienen entre las dos?
4. monte 4. 58 + 20
5. rebaño 5. 26 + 30
Dictado: Cálculo mental:
1. volando 1. 150 – 10
2. rodar 2. 120 – 20 Problema Matemático:
Miércoles
3. confeti 3. 90 – 20 En una caja había 30 naranjas. Si han agarrado 13,¿cuántas naranjas quedan?
4. lienzo 4. 80 – 10
5. bastón 5. 60 – 50
Dictado: Cálculo mental:
1. lleno 1. 2 x 5
Problema Matemático:
2. baúl 2. 2 x 3
Jueves El dueño de una frutería compró ayer 120 kg de duraznos. Esta mañana ha
3. espada 3. 2 x 10
vendido 50 kg y esta tarde 45 kg. ¿Cuántos kilos le quedan al frutero?
4. chicharra 4. 2 x 2
5. bonita 5. 2 x 4
Dictado: Cálculo mental:
1. gotitas 1. Doble de 20
Problema Matemático:
2. mojado 2. Doble de 100
Viernes Marcia compró tres cajas con 6 bombones cada uno, ¿qué cantidad de
3. pelón 3. Doble de 30
bombojnes compró en total?
4. luz 4. Doble de 50
5. agujero 5. Doble de 22
CAMPO FORMATIVO Lenguajes
CONTENIDOS Croquis
Representación de lugares y las maneras de llegar a ellos.
METODOLOIA APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN
PROYECTO Madre Tierra
PDA Describe de manera oral y escrita los lugares por los que pasa para llegar de su casa a distintos destinos dentro de su localidad.

DÍA ACTIVIDADES A DESARROLLAR

INICIO:
LUNES  Visualizar el video en el enlace: https://www.youtube. com/watch?v=LvJUJLD8ja4 “El croquis” y comenta su contenido con tus compañeros.
 Preguntar qué es un croquis. Qué palabras se usan de guía para ubicar lugares y qué símbolos se emplean para ubicar lugares.
DESARROLLO: REORIENTAMOS
 Entregar a cada estudiante el croquis del anexo n.1. Proyectar uno de los croquis y solicitar que un estudiante pase a señalar los símbolos que localice en
el croquis.
 Solicitar que cada estudiante encierre con su color rojo los símbolos que aparecen en su croquis. Pedir que identifiquen alguna ubicación del croquis
proyectado.
 Solicitar que escriban la ubicación de uno de los lugares de su croquis.
CIERRE:
 Solicitar que expresen algunos de los lugares de su localidad por lo que tiene que transitar diariamente. Escribir los puntos de referencia que ubique en esos lugares.
INICIO: INTEGRAMOS
MARTES  Recordar el concepto de croquis. Comentar que en todas las comunidades hay lugares de referencia como mercados, supermercados, tianguis, papelerías, farmacias,
escuelas, parques; o bien, ríos, lagunas, cenotes, granjas, según las particularidades de cada región del país. Pregunte a los niños cuáles son los lugares de referencia
de su comunidad y cómo es que ellos y sus familias interactúan en esos espacios: ¿trabajan en el mercado?, ¿van de compras?, ¿pasean en el parque?, ¿pescan en la
laguna?
DESARROLLO:
 Resolver las actividades del anexo n.2, leer las preguntas y contestar. Preguntar cuáles de esas ilustraciones representan croquis y marcarlas.
 Realizar apunte en el cuaderno sobre los croquis. Qué es un croquis, para qué sirve, qué su utiliza en los croquis para señalar los lugares cercanos.
CIERRE:
 Dibujar un símbolo para representar un hospital y uno para el semáforo.
 Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Un croquis es un mapa no exacto, generalmente hecho a mano, que contiene la información básica para
identificar un lugar. En los croquis puedes representar tu entorno, trazar recorridos y señalar lugares cercanos con diferentes símbolos.
TAREA: Investigar qué se utiliza para orientarse en los croquis y cuáles son los puntos cardinales.
INICIO:
MIÉRCOLES  Comentar sobre lo que se usa en los croquis para orientarse. Cuáles son los puntos cardinales. Ubicar los puntos cardinales desde el lugar donde se encuentran en
ese momento.
DESARROLLO:
 Resolver las actividades del anexo n.3, leer la primera instrucción, acomodar los puntos cardinales de acuerdo a la rosa de los vientos. Leer la segunda instrucción.
 Observar la ubicación del niño e identificar que la cara de al Este, la espalda al oeste, su mano izquierda al norte y la derecha al sur.
CIERRE:
 Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Para orientarnos utilizamos los puntos cardinales si te colocas dando la cara en el punto donde se
encuentra el Sol al amanecer y extiendes tus brazos, el izquierdo señala hacia el norte, el derecho al sur, tu espalda al oeste y de frente al este.
 El símbolo que representa los puntos cardinales se llama Rosa de los Vientos y sirve para orientar la ubicación en mapas con los puntos cardinales: Norte, Sur,
Este, Oeste.
INICIO:
JUEVES  Proyectar el croquis, pedir que identifiquen los puntos cardinales, los símbolos que incluye y su significado Anexo.4.
 Solicitar que describan en forma oral algún recorrido que el docente indique. Observar qué puntos de referencia utilizan y las palabras que guían la
orientación.
 DESARROLLO:
 DIFUNDIMOS
 Distribuir al grupo en equipos. Resolver las actividad del anexo n.5, leer la primera instrucción y realizar las actividades en el croquis de la página anterior:
trazar el camino del hospital al supermercado.
 Describir, un integrante de cada equipo, la trayectoria que marcaron en el croquis. Expresar por qué lugares pasa.
 Solicitar que observen si es la única ruta para llegar a ese lugar y solicitar que la busquen y la describan.
CIERRE:
 Pedir que otro compañero de equipo describa el trayecto que debe seguir de la iglesia al banco. Escribir la trayectoria.
 Solicitar que identifiquen y escriban los lugares a los que llegan al seguir los trayectos que se describen.
TAREA: Traer un croquis de los alrededores de su casa y hasta la escuela.
VIERNES INICIO:
 Comentar sobre el croquis que trajeron de los alrededores de su casa.
 Describir trayectos para ir de un lugar a diferentes destinos. Observe los puntos de referencia que ofrece y si utiliza las palabras guía para ubicar lugares.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos. Pídales también que compartan las instrucciones para llegar a la escuela desde distintos sitios, y que analicen la claridad
de las indicaciones de sus compañeros.
 Reflexionar con el grupo sobre cómo cada niño puede pensar en distintos lugares de referencia, con lo cual se contribuye al reconocimiento de la
diversidad individual, social, cultural, étnica y lingüística. Resalte que para que un lugar sea de referencia, éste debe ser conocido por otras personas.
CIERRE:
 Escribir en una hoja en blanco la descripción del camino que siguen para ir de su casa a la escuela, marcando los sitios de referencia, incluyen símbolos y
entregarlo a docente.
TAREA: Traer una noticia del periódico o revista.
RECURSOS
Libro de Texto, Escolares. Segundo grado. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, un croquis, hojas blancas, colores.

ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Muy bien Bien Regular
Determine si los describan trayectos para ir de un lugar a otro desde
Si el estudiante logro describir trayectos
distintos destinos. para ir de un lugar a otro desde distintos
destinos.
Elaboraron el croquis de los alrededores de
su casa y describieron oralmente el trayecto
de su casa a la escuela.
Describan de manera oral y escrita los
lugares por los que pasa para llegar de su
casa.
Participa respetuosamente.
CAMPO FORMATIVO Saberes y pensamiento científico
CONTENIDOS ¿Cuál tiene mayor longitud? Introducción a la medición de longitud, la masa y la capacidad
METODOLOGIA APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN
PDA Estima, mide, compara, ordena y registra longitudes, usando unidades arbitrarias (objetos o instrumentos de medida) de su comunidad y las
representa en rectas numérica.

DÍA ACTIVIDADES A DESARROLLAR

INICIO:
¿Cuál tiene mayor longitud?
LUNES
 Recordar el concepto de longitud: la distancia que hay entre dos puntos. Comentar con los estudiantes la siguiente capsula informativa:

 Solicitar a dos alumnos que midan con su lápiz el ancho de la puerta. Preguntar por qué si es la misma longitud las respuestas fueron diferentes. Discutir
hasta llegar a acuerdos. Registrar en su cuaderno el acuerdo al que llegaron.
DESARROLLO: REORIENTAMOS
 Resolver el anexo n.1. Leer la primera instrucción y contestar.
 Sugerir que pueden medir con la unidad que ellos determinen, un sacapuntas, una goma… Para identificar cuál es más corta o más larga.
CIERRE:
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. La longitud es la distancia entre dos puntos. La medida de la longitud depende del tamaño de la unidad de
medida utilizada.
 Cuando comparamos caminos con pasos, la medida de la longitud depende del tamaño del paso, el que tiene el más largo, avanza más.
TAREA: Solicitar traer para la siguiente clase 10 clips y tapas de refresco.
INICIO: INTEGRAMOS
MARTES  Midiendo con la recta.
 Recordar las dificultades que se presentan al utilizar unidades de medida arbitrarias debido a que los resultados varían según el tamaño de la unidad utilizada al
medir. Explicar que la recta numérica es una forma de disminuir las diferencias en la medición, aunque cuando muchas personas se ponen de acuerdo en una unidad
de medida, ésta se convierte en unidad convencional, como el metro.
 Preguntar a los estudiantes sobre los conceptos que discutieron en el grupo y registrar lo que considere importante.
DESARROLLO:
 Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. La medida depende del tamaño de la unidad utilizada, es decir, si una misma longitud se mide
con unidades distintas la unidad mayor cabe menos veces en la longitud.
 Como existen dificultades para medir con unidades de diferentes tamaños, para evitar confusiones al comparar longitudes, si varias personas se ponen de
acuerdo para medir con una misma unidad, crean lo que se le llama unidad convencional. La recta numérica, entre otras, es una unidad convencional
cuando el espacio entre los números es el mismo. En muchos países, como México, existe una unidad convencional para medir longitudes, se llama metro.
CIERRE:
 Leer la instrucción del anexo n.2, solicitar tengan a las mano los objetos solicitados en la actividad y explicar que deben anotar cuántas unidades mide cada
objeto luego contesta las preguntas.
INICIO:
MIÉRCOLES  Recordar a los estudiantes lo aprendido en la sesión anterior sobre la longitud y su importancia. Mostrarles diferentes objetos para que los comparen y determinen
cuáles son más largos, si son iguales o más cortos.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos diferentes formas de medir la longitud, como utilizar una regla o una cinta métrica. Mostrarles cómo se realiza la medición y cómo se expresa
el resultado en unidades de medida como el centímetro y el metro.
 Entregar el anexo n.3 leer la instrucción y contestar de acuerdo a lo solicitado.
CIERRE:
 Realizar una reflexión grupal sobre la importancia de utilizar medidas precisas al comparar la longitud de los objetos.
INICIO:
JUEVES  Utilizamos la regla
 Recordar la importancia de realizar mediciones exactas utilizando instrumentos como la regla o el flexometro.
DESARROLLO:
 Entregar a cada estudiante una actividad. Anexo n.3. Leer la instrucción e ir acompañando en la realización de la misma.
CIERRE:
Dialogar entorno a las dudas que existan sobre el tema.
VIERNES INICIO:
 Practicamos:
 Recordar el uso de la regla como instrumento de precisión para medir la longitud. Mostrar algún ejemplo para confirmar su uso.
DESARROLLO:
 Entregar una copia, anexo n. 4 pedir resolverla, iluminar y pegar en el cuaderno.
CIERRE:
Dialogar entorno a las dudas que existan sobre el tema.
TAREA: Entregar el anexo n.6 pedir lo solucionen en casa apoyandose de su regla.
RECURSOS
Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz.

ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Muy bien Bien Regular
Determinar si los alumnos: identifiquen que la medida depende del tamaño de la
Identifiquen y reconozcan los cuadriláteros:
unidad utilizada, es decir, que para comparar dos caminos a partir de sus medidas cuadrado, rombo, rectángulo, romboide,
también se necesita conocer las unidades. trapecio y trapezoide.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto. Si trabajó adecuadamente al dividir las figuras
en triángulos, si trazó las figuras
correctamente en las retículas e identificó
las semejanzas y diferencias entre el
cuadrado y el rectángulo.
Clasifiquen y describan polígonos por el
número de lados en triángulos, cuadriláteros,
pentágonos, hexágonos y octágonos
CAMPO FORMATIVO ÉTICA,NATURALEZA Y SOCIEDAD
CONTENIDOS Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos en la casa, el aula, la
escuela y la comunidad.
METODOLOGIA APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PDA Analiza situaciones de conflicto en su casa, el aula, la escuela y la comunidad; habla de ellas, distingue a las personas participantes y
afectadas, así como…

DÍA ACTIVIDADES A DESARROLLAR

INICIO:
MARTES  Realizar una lluvia de ideas para que los alumnos describan lo que es un conflicto.
 Concluir y escribir en el pizarrón: Conflicto es una situación en la que dos personas se enfrentan porque tienen intereses distintos o no comparten la misma
forma de pensar y de actuar.
 Pedir a los alumnos que de manera individual copien en su libreta lo escrito en el pizarrón.
DESARROLLO
 Ver en el salón el video del enlace https://www.youtube.com/watch?v=VL-AySM21kY
 Preguntar a los alumnos por qué surgen los conflictos en la escuela.
 Formar equipos para que dialoguen acerca de los conflictos que surgen en la escuela y qué emociones les provocan.
 Escribir en una hoja en blanco las conclusiones de su diálogo.
 Solicitar que un miembro del equipo lea en voz alta lo que escribieron.
 Pedir que escriban en su libreta y de manera individua, una situación de conflicto que hayan vivido en su casa.
CIERRE:
 Plantear al grupo la siguiente situación: Ramón toma todos los días de los demás niños del salón, los útiles que se le olvidan en casa sin pedirlos prestados
y eso provoca que sus compañeros se molesten.
 Formar equipos para que dialoguen acerca de la situación planteada y que en una hoja en blanco contesten las preguntas: ¿Cuál es el motivo del conflicto?,
¿Quiénes participan?, ¿Qué sugieren para resolver el conflicto?, ¿Qué emociones pudieran sentir los compañeros de Ramón?
 Resolver las actividades del anexo n.1 . Leer las tres situaciones de conflicto y contestar las preguntas.
MIÉRCOLE INICIO:
S  Preguntar a los alumnos cuándo se genera un conflicto.
 Pedir a los alumnos que mencionen ejemplos de conflictos por los que hayan pasado.
 Hacer una lluvia de ideas para que los alumnos opinen de cómo se puede resolver un conflicto.
DESARROLLO
 Escribir en el pizarrón:
 ¿Qué hacer cuando surge un conflicto en el salón de clases?
 Mostrar la ruleta de acciones de resolución de conflictos, anexo n.2
 Dialogar de manera tranquila. Explicar respetuosamente lo que sientes y lo que te molesta. Escucha con atención a las otras personas. Proponer soluciones,
comentarlas y elegir la solución que haga sentir bien a todos.
 Solicitar que de manera individual copien en su libreta la información del pizarrón.
 Formar equipos para que discutan lo que es un diálogo. Escribir sus conclusiones en su cuaderno. Resolver el anexo n.2 Sobre los pasos para la solución de conflictos.
 Concluir en plenaria que el diálogo es la forma más segura de resolver pacíficamente los conflictos.
 Comentar a los alumnos que la negociación es una forma de resolver conflictos y consiste en que cada parte plantea sus propias exigencias, pero tiende a realizar
concesiones, se trata a las partes por igual y se evitan los intentos de resolver el conflicto por la fuerza.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que mencionen conflictos que se presentan en el salón de clases.
 Escribir una lista en el pizarrón de los conflictos expresados por los estudiantes.
 Elegir, por equipo, uno de los conflictos escritos en el pizarrón. Contestar en equipo las siguientes preguntas basados en el conflicto que eligieron: ¿Cuándo y dónde
surgió? ¿Quiénes participan en el conflicto? ¿Cómo afecta al grupo? ¿Qué proponen para solucionarlo?
RECURSOS
Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, hoja en blanco, computadora, proyector, Internet.
ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Muy bien Bien Regular
Determinar si los alumnos: reconozca el conflicto como parte de la interacción de los
La participación activa del alumno
seres humanos y distinga a las personas participantes y afectadas, así como el durante el desarrollo de la clase y que la
motivo del conflicto. ejecución de las actividades designadas
Actividades en el cuaderno y el libro de texto. se hayan realizado apropiadamente.
Reconozca el diálogo y la negociación como
formas de resolución de conflictos.
Realiza de forma satisfactoria las
actividades
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
CONTENIDOS Normas de convivencia Interacción motriz
METODOLOGIA APRENDIZAJE SERVICIO
PDA Reflexiona acerca de las normas básicas de convivencia en el juego y las actividades cotidianas, con el propósito de
asumir actitudes que fortalezcan la interacción.

DÍA ACTIVIDADES A DESARROLLAR

INICIO:
JUEVES  Solicitar al grupo que observen la imagen de la página 236 de libro Aula.
 Dialogar en plenaria acerca de la situación de la imagen y contestar las preguntas:
 ¿En qué situaciones han presenciado que alguien discute por un juguete?
 ¿Creen que la niña y el niño de la imagen podrían empezar a pelear por el papalote?
 ¿Cómo se sentirían si presentaran alguna condición diferente, como una discapacidad, y fueran excluidos del juego?
DESARROLLO:
 Conversar en plenaria sobre alguna situación de desacuerdo que hayan tenido con alguien de la familia.
 Escribir en la libreta de manera individual, cómo se han sentido cuando alguien de su familia se ha enojado con ustedes, cómo se sienten cuando dos
familiares suyos están enojados, cómo creen que sus amigos se sienten cuando ustedes no quieren jugar con ellos.
 Realizar individualmente las actividades 3 y 4, de libro Aula, páginas 237 y 238.
CIERRE:
 Leer en plenaria las páginas 240 y 241 de libro Nuestros saberes.
 Preguntar al grupo qué son los acuerdos y qué se busca al tomar acuerdos.
 Solicitar a los alumnos que mencionen formas de organización en la toma de acuerdos.
VIERNES INICIO:
 Solicitar a los alumnos que en libro Aula, página 239 leer los textos y coloreen los comportamientos que consideren que sirven para relacionarse con otras personas.
 Comparar de manera grupal las respuestas y escribir individualmente en la libreta las acciones que pueden realizar para colaborar y convivir con los demás.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que observen las imágenes de página 240, de libro Aula.
 Comentar en plenaria dónde han visto estas imágenes, a quiénes representan y cómo pueden ser empáticos con esas personas.
 Solicitar a los alumnos que de manera individual, contesten las preguntas a) y b) de libro Aula, página 241.
 Ejecutar una lluvia de ideas con el grupo, para que los estudiantes expresen acciones que ayudan a convivir mejor con las demás personas.
 Comentar de manera plenaria qué acciones pueden llevar a cabo para favorecer la empatía.
 Anotar las acciones en el pizarrón y realizar la actividad 7 de página 242 de libro Aula, copiando las acciones escritas.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que copien en la libreta el concepto de empatía que se encuentra en libro Aula, página 242.
 Formar equipos y dialogar sobre un conflicto que hayan observado en la localidad donde viven, después anotar en una hoja en blanco las siguientes preguntas con las
respuestas.
 ¿Dónde ocurrió el conflicto?
 ¿Por qué sucedió?
 ¿Cómo pasó?
 ¿Cómo se sintieron ante esa situación?
 ¿Cómo se solucionó?
 Copiar información resaltada en azul del libro Aula, página 244 acerca del conflicto.
 Realizar en equipo las actividades de libro Cuaderno de trabajo, página 310 y leer en voz alta el recuadro informativo.

RECURSOS
Libro de Texto, Aula 236-249 y Nuestros saberes 240-241 Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, computadora.
ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Muy bien Bien Regular
Determinar si los alumnos: reconozca las acciones que favorecen una convivencia
Participación y colaboración por parte el
armónica, promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica, y actúen en la alumno en el salón de clases.
resolución de situaciones y problemas a partir del diálogo. Efectúe las actividades de manera efectiva,
Actividades en el cuaderno y el libro de texto. su participación en clase y el desempeño
colaborativo al trabajar en equipo.
Participa respetuosamente

OBSERVACIONES:
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Responsable Vo. Bo. Directora Vo. Bo. Subdirectora

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Profr(a). Zaira Yadira García
Profr(a). Paola E. López Guerrero Profr(a). Brissa Lisset Trejo Cervantes
Campos