SESIÒN DE APRENDIZAJE N.

1.1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Descomposición: Por el orden de sus dígitos y notación desarrollada
1.2. DOCENTE : Juan Diego Chambilla Benites
1.3. ÁREA : Aritmética
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ero de Primaria. 1.5. FECHA: 22/05/2023 1.6. DURACIÓN:1h 20’

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :

EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
AREA

¿Cómo se evidencia el
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad - Traduce una o más acciones de - Se desenvuelve
comparar, igualar, repetir y repartir eficazmente en la
Traduce cantidades a expresiones cantidades y de dividir una cantidad ubicación de los
numéricas. dígitos de cuatro
discreta en partes iguales; a
Comunica su comprensión sobre los cifras.
números y las operaciones. expresiones aditivas y multiplicativas - Utiliza papel de
con números naturales y expresiones color para
aditivas con fracciones y números identificar las
decimales; al plantear y resolver unidades, decenas,
problemas. centenas y los
millares.
INGLES

- Expresa su comprensión del valor

posicional en números hasta seis - Desarrolla
cifras, los múltiplos, las operaciones ejercicios de orden
del tablero
y sus propiedades (distributiva), así
posicional, con
como de los decimales (hasta el ejemplos.
centésimo) y de las operaciones de
adición y sustracción de decimales o
fracciones. Para esto usa diversas
representaciones y lenguaje
matemático.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque transversal de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito público y privado.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.

II . SECUENCIA DIDACTICA:

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS TIEMP RECURS

O OS
 - Ingresar al aula y dar una cordial bienvenida a los estudiantes (con una calurosa 30 Lista de
dinámica) , por consiguiente dar las normas de convivencia: min. estudiant
- Mantener la limpieza en nuestro salón. es

- Ser respetuoso con toda la I.E

- No fomenter desorden en clase

El docente plantea una dinámica con los estudiantes, con adivinanzas de animales y objetos, así
mismo incentivamos al estudiante y podamos con la introducción del tema:

Resolución:

Luego de finalizar la dinámica, la docente realiza las siguientes preguntas:

¿Se pudo comprender la dinámica que se trabajó el dia de hoy?
Pizarra y
P.R: Dependerá del desenvolvimiento y colaboración del estudiante. papeles
¿Cuál crees que sea el objetivo realizar esta dinámica? de
P. R: Para que se familiaricen con el tema a tratar
colores
INICIO

Realizar las siguientes preguntas:

¿Te sientes familiarizado con la dinámica realizada? ¿Qué fue lo primero que imaginaste al adivinar
los animales grandes?
A partir de las preguntas la docente dice el propósito de la clase: “Fortalecemos con nuestros
conocimientos previos sobre la importancia de la descomposición por orden “

Se les hará saber a los estudiantes que serán evaluados mediante una lista de cotejo (anexo 1 )

⮚ Situación Problemática
5 min. Imágen
⮚ Saberes previos

⮚ Propósito de la sesión

⮚ Desarrollo del campo temático 10

min.

5 min.
Se les dará a conocer al estudiante el tema de hoy.

El docente coloca el título: Descomposición por el orden de sus dígitos

Se desarrolla una breve explicación, para que era importante el tablero posicional y cuál era su
función. 20min.
PROCESO

El docente presenta una ficha de práctica con dos ejemplos que se realizará junto al estudiante para
reforzar sus conocimientos previos. (anexo 2)

Luego se copiará en la pizarra la ficha de práctica, todos los ejercicios, la cual se realizará
individualmente. (anexo 3)
 5 min.
Para recordar la sesión del día se hará un breve repaso:

● Una tabla de valor posicional es un gráfico que muestra cómo los números se dividen en la
posición de unidades (o los unos), el lugar de decenas, el lugar de centenas, y así
sucesivamente. Las tablas pueden ayudar con la suma y la resta.
CIERRE

● Los dígitos en la primera posición, representan unidades; los que están en la segunda,
grupos de diez unidades llamados decenas; los que están en la tercera, grupos de diez
decenas, llamados centenas; los de la cuarta representan grupos de diez centenas y son
llamados unidades de mil, etc.

El docente estará pendiente para resolver cualquier duda o intervención del estudiante.

Para finalizar la sesión el docente agradece la participación de los estudiantes y se retira con una
dinámica.

(anexo2)
(Anexo 3)
Anexo 1
Lista de Cotejo de Matemáticas Evaluación de la
Resolución de Situaciones
Problemáticas

Nombre del alumno:

INDICADORES SI NO
Identifica la situación planteada.

Identifica la falta o sobra de datos en la situación problemática.

Interpreta la información planteada en el problema.

Encuentra diversos procedimientos al resolver un

problema.
Expresa información matemática a partir de la situación
problemática.
Utiliza distintas técnicas matemáticas.

Comunica los procedimientos por los cuales llegó al resultado.

Argumenta sus resultados.

Plantea otras situaciones a partir de la situación

planteada.