ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE – MATEMATICA

1.- TÍTULO: COMPOSICIÓN Y DECOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO

(PARTE 2)
2.- DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ROSAURA E. COVEÑAS C. IE N.º 7059 José A. Encinas Franco
GRADO Y SECCIÓN: 4° “d” FECHA: JUEVES 11-04 - 2024
3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO
COMPETENCIA/
DESEMPEÑO CRITERIOS A EVALUAR EVIDENCIA DE
CAPACIDADES VALORACIÓN
RESUELVE Establece relaciones Establece relación entre Realiza las Lista de cotejo
PROBLEMAS DE entre datos y acciones de datos al descomponer representaci
CANTIDAD partir una unidad o una cantidades. ones usando
colección de objetos al material
 Traduce cantidades a descomponer cantidades concreto
expresiones
en partes iguales y las
numéricas.
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición
y sustracción de estas.
Expresa con Expresa con
 Comunica su diversas diversas
comprensión sobre los representaciones y lenguaje representaciones y
números y las numérico al descomponer lenguaje numérico la
operaciones. cantidades (números, descomposición y
signos y expresiones verbales) composición de cantidades.
su comprensión de: La unidad
de millar como unidad del
sistema de numeración
decimal, sus equivalencias
entre unidades menores, el
valor posicional de un dígito en
números de cuatro cifras y la
comparación y el orden de
números

Emplea estrategias y Emplea estrategias

procedimientos como los heurísticas al componer y
siguientes: descomponer cantidades
hasta la centena..
-Estrategias heurísticas.
 Usa estrategias y
procedimientos de -Estrategias de cálculo mental,
estimación y cálculo. como
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a la
centena más cercana y
aproximaciones.
 Realiza afirmaciones sobre el
uso de la propiedad Explica el proceso de
conmutativa y las explica con resolución al
ejemplos concretos. Asimismo, descomponer y
explica por qué la sustracción componer cantidades.
es la operación inversa de la
adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un
problema, así como la relación
inversa entre ambas
operaciones; explica también
su proceso de resolución y los
resultados obtenidosal
descomponer cantidades
. Determina qué necesita aprender Determina que materiales
COMPETENCIA e identifica las preferencias, usará para su aprendizaje
TRANSVERSAL potencialidades y limitaciones
Gestiona su aprendizaje de propias que le permitirán alcanzar
manera autónoma. Propone y ejecuta una estrategia Propone una estrategia para
 Define metas de personal para el desarrollo de alcanzar su meta.
aprendizaje. actividades
 Organiza acciones Explica cómo ha llegado a la Explica el procedimiento que
meta de aprendizaje que se le permitió alcanzar la meta.
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje. propuso, las dificultades que
 Monitorea y ajusta su tuvo y los cambios que realizó.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
La docente y los estudiantes muestran disposición para adaptarse a los cambios,
Búsqueda de la excelencia modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Orientación al bien común (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia
4.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Revisar la experiencia  Fichas - Hojas de colores
 El problema a leer  Cinta - Plumones
 Elaborar la ficha de problemas  limpiatipo
5.- MOMENTOS DE LA SESIÓN.
INICIO TIEMPO 10 min.
 Actividades permanentes
Se da la bienvenida a los estudiantes.
Un estudiante realiza la oración. ¡Salió el
Tiraré el número
 Motivación dado ¿Qué 35!39, 44
Luego se cambia la cantidad base para que el juego sea más complejo, por ejemplo: 29, 34,
 número
Responden a preguntas: ¿la cantidad de dinero aumentó o disminuyó?, ¿de cuánto en cuánto?;
será?
 Jugamos descomponiendo números
 Tiramos el dado

52

35 23

 El estudiante deberá descomponer el número 23 utilizando sus billetes y monedas

  Seguirá tirando el dado, dando oportunidad que otro estudiante tire nuevamente.

 Preguntas para recoger los saberes previos:

 ¿Qué número salió? ¿Cuántos billetes de 10 soles obtuvo?
 ¿Cuántas monedas de 1 sol tiene?

Pregunta del conflicto cognitivo (Problematización)

 Comunicamos el propósito de aprendizaje:

 Presento los criterios de evaluación

 Establecemos junto con los niños y las niñas las normas de

convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el
desarrollo de la sesión.

DESARROLLO TIEMPO 70 min.

Planteamiento del problema
Se propone la siguiente situación:

Familiarización con el problema

- ¿De qué trata el problema? ¿Qué juega Benito?
- ¿Cuántas torres hay? ¿Cuántas torres se puede formar?
- ¿Qué nos pide resolver?

Búsqueda y ejecución de la estrategia

 Se invita a los estudiantes a aplicar sus estrategias para comprender el problema.
- ¿Se parece a algún problema que hayan resuelto en las sesiones anteriores?
- ¿Qué harías para resolver el problema?
- ¿Qué estrategia utilizarías para armar grupos de 10 en 10?
- ¿Qué materiales utilizarías?

Representaciones
- Los estudiantes hacen uso de sus billetes, monedas, base diez.
Socialización de representaciones
- Con la técnica del museo cada equipo presenta su propuesta.

Reflexión
- ¿De qué otra forma podrías resolver el problema?
- ¿Lograste alcanzar la meta?
- ¿pudieron descomponer de diversas maneras?
- ¿Pudieron identificar en la representación?
- ¿Qué material utilizaron? ¿Cuáles?

Formalización
PLANTEAMIENTOS DE OTROS PROBLEMAS
Invito a los estudiantes a resolver la ficha.

CIERRE TIEMPO 5 min.

 Propicio la metacognición a través de preguntas como estas:

¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
¿Me ayudo mi estrategia?
¿Cumplí el tiempo?