SESIÒN DE APRENDIZAJE N.

1.1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Comparación

1.2. DOCENTE : Juan Diego Chambilla Benites
1.3. ÁREA : Aritmética
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ero de Primaria. 1.5. FECHA: 25/05/2023 1.6. DURACIÓN:1h 20’

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :

EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
AREA

Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
INGLES
¿Cómo se evidencia el
aprendizaje?
- Traduce una o más acciones de - Se desenvuelve
comparar, igualar, repetir y repartir eficazmente en la
cantidades y de dividir una cantidad pronunciación de
los dígitos de
discreta en partes iguales; a
cuatro cifras.
expresiones aditivas y multiplicativas - Expone sus ideas a
con números naturales y expresiones sus compañeros, de
aditivas con fracciones y números cómo se lectura los
decimales; al plantear y resolver dígitos en la tabla
problemas. posicional.

- Expresa su comprensión del valor - Desarrolla

posicional en números hasta seis ejercicios de la
cifras, los múltiplos, las operaciones ficha y lo socializa.
y sus propiedades (distributiva), así
como de los decimales (hasta el
centésimo) y de las operaciones de
adición y sustracción de decimales o
fracciones. Para esto usa diversas
representaciones y lenguaje
matemático.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque transversal de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito público y privado.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.

II . SECUENCIA DIDACTICA:

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS TIEMP RECURSO

O S
 - Ingresar al aula y dar una cordial bienvenida a los estudiantes (con una calurosa dinámica) 30 min. Lista de
, por consiguiente dar las normas de convivencia: estudiant
- Mantener la limpieza en nuestro salón. es

- Ser respetuoso con toda la I.E

- No fomenter desorden en clase

El docente plantea una dinámica con los estudiantes, con nuevas presentaciones sin usar la boca, solo
movimientos corporales, así mismo incentivamos al estudiante y podamos con la introducción del tema:

Resolución:

Luego de finalizar la dinámica, la docente realiza las siguientes preguntas:

¿Se pudo comprender la dinámica que se trabajó el dia de hoy?
Pizarra y
P.R: Dependerá del desenvolvimiento y colaboración del estudiante. papeles
¿Cuál crees que sea el objetivo realizar esta dinámica? de
INICIO

P. R: Para que se familiaricen con el tema a tratar

colores
Realizar las siguientes preguntas:
¿Te sientes familiarizado con la dinámica realizada? ¿Qué fue lo primero que imaginaste al adivinar los
animales grandes?
A partir de las preguntas la docente dice el propósito de la clase: “Analizamos y diferenciamos el mayor o
menor de los dígitos en el tablero posicional “

Se les hará saber a los estudiantes que serán evaluados mediante una lista de cotejo (anexo 1 )

5 min.
⮚ Situación Problemática
Imágen
⮚ Saberes previos

⮚ Propósito de la sesión
10 min.
⮚ Desarrollo del campo temático

5 min.
Se les dará a conocer al estudiante el tema de hoy.

El docente coloca el título: Comparación de dígitos en el tablero poscional

Se desarrolla una breve explicación, para que es importante lecturar y saber escribir en la tabla poscional.
20min.
El docente presenta una ficha de práctica con dos ejemplos que se realizará junto al estudiante para reforzar
PROCESO

sus conocimientos previos. (anexo 2)

Luego se copiará en la pizarra la ficha de práctica, todos los ejercicios, la cual se realizará individualmente.
(anexo 3)

5 min.
Para recordar la sesión del día se hará un breve repaso:

● Los dígitos en la primera posición, representan unidades; los que están en la segunda, grupos de
CIERRE

diez unidades llamados decenas; los que están en la tercera, grupos de diez decenas, llamados
centenas; los de la cuarta representan grupos de diez centenas y son llamados unidades de mil,
etc.
● Diferenciamos de mayor o menor: > ; < o =.

El docente estará pendiente para resolver cualquier duda o intervención del estudiante.

Para finalizar la sesión el docente agradece la participación de los estudiantes y se retira con una dinámica.
(
 B

(Anexo 2)
(Anexo 3)
Anexo 1
Lista de Cotejo de Matemáticas Evaluación de la
Resolución de Situaciones
Problemáticas

Nombre del alumno:

INDICADORES SI NO
Identifica la situación planteada.

Identifica la falta o sobra de datos en la situación problemática.

Interpreta la información planteada en el problema.

Encuentra diversos procedimientos al resolver un

problema.
Expresa información matemática a partir de la situación
problemática.
Utiliza distintas técnicas matemáticas.

Comunica los procedimientos por los cuales llegó al resultado.

Argumenta sus resultados.

Plantea otras situaciones a partir de la situación

planteada.