PROYECTO - AUTOESTIMA - Y - RENDIMIENTO - ACADEMICO Borrador

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGÍA Y FILOSOFÍA
ASIGNATURA:
DIDÁCTICA DE LA PSICOLOGÍA
DOCENTE:
SANCHEZ ROSSEL MYRNA CLEOFE
INTEGRANTES:
ARIAS CASTILLO KARLA

CHOQUECOTA QUISPE YOLANDA
CONTRERAS CORONADO JANIRA
FLORES QUISPE JUAN ANTONY
FRISANCHO MAMANI ALFREDO
QUISPE LUCANA JHUDY
SUCAPUCA MULLISACA HENRY
X SEMESTRE
2023 - II
IMPACTO DEL AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
APLICACIÓN JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI UNA PUNO Y EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PODEROSO COLEGIO INDEPENDENCIA NACIONAL PUNO
FORMULACION DEL PROBLEMA
Problema general
 ¿De qué manera influye la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del
primer grado de la Institución Educativa Colegio Aplicación José Carlos Mariátegui
UNA Puno y en la Institución Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional
Puno?
Problemas específicos
 ¿Como influye la autoestima en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la
Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui UNA Puno y en la Institución
Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno?
 ¿Como influye la autoestima en la memoria de los estudiantes del primer grado de la
Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui UNA Puno y en la Institución
Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno?
OBJETIVOS
Objetivo general
El objetivo general es determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento académico de
los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui
UNA Puno y en la Institución Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno.
Objetivos específicos
 La autoestima influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes del primer
grado de la Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui UNA Puno en la
Institución Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno.
 Determinar el nivel de influencia de la autoestima en la memoria de los estudiantes del
primer grado de la Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui UNA Puno y
en la Institución Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno.
JUSTIFICACIÓN
La relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes es un tema de gran
relevancia en el ámbito educativo. La autoestima se refiere a la percepción y evaluación que una
persona tiene de sí misma, y esta puede tener un impacto significativo en diversos aspectos de la
vida, incluido el rendimiento académico. Una autoestima positiva está asociada con una mayor
motivación y perseverancia en la consecución de metas académicas. Los estudiantes que confían
en sus habilidades tienden a enfrentar los desafíos con mayor determinación y están más
dispuestos a superar obstáculos, lo que se traduce en un rendimiento académico más consistente
y exitoso. Los estudiantes con una autoestima saludable suelen participar más activamente en el
aula. Tienen la confianza para expresar sus opiniones, hacer preguntas y participar en
actividades, lo que no solo contribuye a su propio aprendizaje sino también al ambiente
educativo en general.
La autoestima influye en la capacidad de un estudiante para tomar decisiones y resolver
problemas de manera efectiva. Aquellos con una imagen positiva de sí mismos están más
dispuestos a asumir desafíos académicos y a abordar las tareas con una mentalidad abierta, lo que
favorece un rendimiento académico más sólido. Los estudiantes con una autoestima positiva
tienden a manejar mejor el fracaso o las dificultades académicas. Ven los errores como
oportunidades de aprendizaje en lugar de como amenazas a su valía personal. Esta actitud
resiliente contribuye a una recuperación más rápida y eficaz frente a los contratiempos
académicos.
La autoestima también afecta las relaciones sociales en el entorno educativo. Los estudiantes con
una buena autoimagen tienden a establecer relaciones más positivas con sus compañeros y
profesores, lo que puede crear un entorno de apoyo que influye positivamente en su rendimiento
académico. La autoestima está vinculada a la autoeficacia académica, es decir, la creencia en la
propia capacidad para llevar a cabo tareas académicas específicas. Los estudiantes con alta
autoeficacia académica son más propensos a enfrentar desafíos académicos con confianza y, en
consecuencia, a lograr un rendimiento académico más elevado. El impacto de la autoestima en el
rendimiento académico de los estudiantes es multifacético y se extiende a varios aspectos clave
del proceso educativo. Promover y fomentar un sentido saludable de autoestima entre los
estudiantes puede contribuir significativamente a mejorar su rendimiento académico y a
desarrollar habilidades y actitudes que serán beneficios

MARCO TEÓRICO
A. Autoestima La autoestima es un factor importante a considerar en la vida de las personas
en general y en particular, en el tema del desempeño y de las actitudes hacia las
actividades académicas de los estudiantes y las estudiantes. Esta se desarrolla a partir de
la interacción humana, mediante la cual las personas se consideran importantes una para
las otras. El yo evoluciona por medio de pequeños logros, los reconocimientos y el éxito
(Pereira, 2007). Por otro lado, Rodríguez-Garcés et al., (2021) mencionan que la
autoestima es un proceso que acompaña la vida y, aunque se adapta o actualiza conforme
varía la interacción con otros y la experiencia positiva o negativa que esta brinde, su
percepción predispone las actitudes y decisiones con que se enfrenta la vida.
B. Rendimiento Académico: El rendimiento académico de los alumnos desempeña un
papel fundamental en la evaluación del éxito de una institución en la consecución de sus
metas educativas. Por lo tanto, resulta crucial contar con un programa de evaluación que
permita registrar el rendimiento académico de los estudiantes (COMMISION ON
HIGHER EDUCATION MSA, 1995). Por consecuencia, resulta importante reconocer las
demandas de los estudiantes en aspectos conductuales, emocionales, de aptitud y sociales,
ya que parece que los métodos de enseñanza que fomentan la interacción entre los
alumnos son los que muestran un mejor desempeño académico (Castejón y otros, 2013).
C. Motivación intrínseca: “Hace referencia al hecho de llevar a cabo una determinada
actividad, motivado todo ello por la consecución de refuerzos externos y ajenos a la
propia actividad” (Gil Arias, y otros, 2010). Una autoestima saludable fomenta la
motivación intrínseca, lo que significa que los estudiantes están motivados por el deseo
de aprender y mejorar. Cuando los estudiantes se sienten bien consigo mismos, son más
propensos a participar activamente en su educación y a buscar oportunidades para
aprender y crecer. Por último, la motivación intrínseca se caracteriza por el compromiso
de un sujeto con una actividad por el placer y el disfrute que le produce, siendo la
actividad un fin en sí misma (Deci y Ryan, 1985).
D. Resiliencia: La autoestima también está relacionada con la resiliencia. Los estudiantes
con una autoestima sólida están mejor preparados para enfrentar desafíos y fracasos en su
proceso de aprendizaje. Ven los obstáculos como oportunidades para crecer en lugar de
amenazas a su valía personal. a mil. La resiliencia es una fuente de respuesta positiva ante
las crisis y la adversidad, convirtiéndose en oportunidades para desarrollar las
capacidades y alcanzar el éxito en la vida (Hoyos, 2021). Para Caycho et al., (2016)
indican que la resiliencia tiene a la autoestima como un predictor importante de
bienestar del ser humano, en este estudio se tratan de identificar algunos de
estos factores que mejor predice la felicidad, que se entiende como el estado de
satisfacción interno experimentado por un individuo como resultado de
recibir estímulos positivos, como algunos logros personales, profesionales, etc.
E. Desarrollo de habilidades de estudio: Una autoestima saludable puede impulsar a los
estudiantes a desarrollar habilidades de estudio efectivas. Cuando se sienten capaces y
confiados, son más propensos a buscar y aplicar estrategias de estudio que les ayuden a
aprender de manera más eficiente. Las habilidades cognitivas son las habilidades y
procesos de pensamiento necesarios para realizar tareas; también son trabajadores y

facilitadores del pensamiento, conocimientos, responsabilizándose de su adquisición y
restaurar para uso posterior (REED, 2007).
F. Autorreflexión positiva: Los estudiantes con autoestima positiva son más propensos a
reflexionar de manera constructiva sobre zsu progreso y logros. Esto puede ayudarles a
establecer metas realistas y a mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje. La
educación emocional es una herramienta valiosa, pero no siempre se tiene en cuenta al
desarrollar el contexto igualitario y democrático de evaluación que es central para la
autonomía de los ciudadanos. Quizás la dificultad resida, en primer lugar, en explorar la
posibilidad del aprendizaje emocional (Modzelewski, 2014).
La autorreflexión es un aspecto de la razón que permite enseñar las emociones; se
convertiría en un insumo para posibles políticas sociales o programas de educación
cívica. Las narrativas desempeñan un papel importante en la configuración de la
autorreflexión, pero si bien Nussbaum aborda el papel de las propias capacidades de los
ciudadanos, no explica el concepto de autorreflexión como facilitador. Por tanto, es
necesario reconstruir el papel de las autorreflexiones en el programa de Nussbaum
(Modzelewski, 2014).
RESULTADOS
Análisis:
En la encuesta realizada en el Colegio Aplicación José Carlos Mariátegui UNA Puno, se
planteó la pregunta: "¿Confías usualmente en tus conocimientos, haces caso a tus
instintos y potencial?" Los resultados revelan que de los estudiantes encuestados, el 15%
respondió "siempre", el 75% respondió "a veces" y el 10% respondió "nunca".
Interpretación:
El análisis de las respuestas indica que la mayoría de los estudiantes (75%) responde que
confía en sus conocimientos, sigue sus instintos y reconoce su potencial en ocasiones (a

veces). Esto sugiere una variabilidad en la autoestima y la confianza en sí mismos entre
los estudiantes del primer grado en el Colegio Aplicación José Carlos Mariátegui.
Es relevante notar que un porcentaje significativo (15%) afirmó confiar siempre en sus
conocimientos, seguir sus instintos y reconocer su potencial. Este grupo podría tener una
autoestima más sólida y una mayor confianza en sus habilidades, lo que podría influir
positivamente en su rendimiento académico.
Sin embargo, el 10% que respondió "nunca" muestra una falta de confianza en sus
conocimientos, instintos y potencial. Esto podría indicar posibles desafíos en la
autoestima, lo que podría afectar negativamente su rendimiento académico y su
disposición para enfrentar desafíos educativos.
En conclusión, la interpretación de los resultados sugiere que la autoestima de los
estudiantes del primer grado en el Colegio Aplicación José Carlos Mariátegui varía, y se
destaca la importancia de abordar y apoyar a aquellos con niveles más bajos de
autoestima para mejorar su bienestar y rendimiento académico.
¿Confías usualmente en tus conocimientos, haces caso

a tus instintos y potencial? - Colegio Independencia
Nacional Puno
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Siempre Aveces Nunca
Análisis:
En el Colegio Independencia Nacional Puno, se aplicó la misma pregunta que en el
Colegio Aplicación José Carlos Mariátegui: "¿Confías usualmente en tus conocimientos,
haces caso a tus instintos y potencial?" Los resultados indican que el 15% de los
estudiantes respondió "siempre", el 75% respondió "a veces" y el 10% respondió
"nunca".
Interpretación:
El análisis de los resultados en el Colegio Independencia Nacional Puno refleja una
distribución similar a la del Colegio Aplicación José Carlos Mariátegui. La mayoría de
los estudiantes (75%) afirma confiar en sus conocimientos, hacer caso a sus instintos y
reconocer su potencial en ocasiones (a veces).
El 15% que responde "siempre" sugiere que hay un grupo significativo de estudiantes con
una autoestima sólida y una confianza consistente en sus habilidades. Esta actitud puede
ser beneficiosa para su rendimiento académico y su capacidad para enfrentar desafíos.
Por otro lado, el 10% que responde "nunca" muestra una falta de confianza en sus
conocimientos, instintos y potencial. Similar al análisis anterior, esto podría señalar
posibles desafíos en la autoestima que podrían impactar negativamente en su rendimiento
académico y disposición para abordar tareas educativas.
Conclusión:
El análisis e interpretación de los resultados en el Colegio Independencia Nacional Puno
respalda la importancia de considerar la variabilidad en la autoestima de los estudiantes y

destaca la necesidad de apoyar a aquellos con niveles más bajos de autoestima para
mejorar su bienestar y rendimiento académico. La consistencia en los patrones de
respuestas
Pones límites a las personas que cruzan tu línea entre ambos

de respeto? Colegio Independencia Nacional
Puno colegios
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resalta la
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relevancia de
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abordar estos
6
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aspectos en
2
0 el ámbito
educativo.
Análisis:
En el Colegio Independencia Nacional Puno, se planteó la pregunta: "¿Pones límites a las
personas que cruzan tu línea de respeto?" Los resultados indican que el 15% de los
"nunca".
Interpretación:
El análisis de los resultados sugiere que la mayoría de los estudiantes (75%) afirma poner
límites a las personas que cruzan su línea de respeto en ocasiones (a veces). Esto indica
que estos estudiantes son conscientes de la importancia de establecer límites en
situaciones que afectan su respeto personal, pero que la aplicación de estos límites puede
ser variable.
El 15% que responde "siempre" indica que hay un grupo significativo de estudiantes que
son consistentes en poner límites a las personas que cruzan su línea de respeto. Esta
actitud puede reflejar una fuerte autodeterminación y respeto propio.
En contraste, el 10% que responde "nunca" sugiere que hay estudiantes que pueden tener
dificultades para establecer límites en situaciones que afectan su respeto personal. Esto
podría ser un área de atención en términos de desarrollo personal y habilidades de
comunicación.
Conclusión:
La interpretación de los resultados destaca la importancia de abordar la capacidad de los
estudiantes para establecer límites en situaciones que afectan su respeto personal. El
hecho de que un porcentaje significativo responda "a veces" sugiere que puede ser
beneficioso para la institución educativa promover la conciencia y la importancia de
establecer límites claros en situaciones que afectan el respeto personal. Esto podría
contribuir al bienestar emocional y al desarrollo de habilidades de comunicación
efectivas entre los estudiantes.
Pones límites a las personas que cruzan tu línea

de respeto? Aplicación José Carlos Mariátegui
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10
0
Análisis:
En la Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui, se planteó la pregunta:
"¿Pones límites a las personas que cruzan tu línea de respeto?" Los resultados indican que
el 23.5% de los estudiantes respondió "siempre", el 58.8% respondió "a veces" y el
17.7% respondió "nunca".
Interpretación:
El análisis de los resultados refleja que la mayoría de los estudiantes (58.8%) afirma
poner límites a las personas que cruzan su línea de respeto en ocasiones (a veces). Esto
indica una disposición variable para establecer límites, lo que podría depender del
contexto o de las relaciones específicas con otras personas.

El 23.5% que responde "siempre" sugiere que existe un grupo significativo de estudiantes
que son consistentes en poner límites a las personas que cruzan su línea de respeto. Estos
estudiantes podrían tener una fuerte autodeterminación y una clara comprensión de sus
propios límites.
En contraste, el 17.7% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que podrían
tener dificultades para establecer límites en situaciones que afectan su respeto personal.
Similar a la interpretación anterior, esto podría ser un área de atención en términos de
desarrollo personal y habilidades de comunicación.
Conclusión:
La interpretación de los resultados destaca la variabilidad en la disposición de los
estudiantes de la Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui para establecer
límites a las personas que cruzan su línea de respeto. La mayoría responde "a veces", lo
que indica una necesidad de fomentar la conciencia sobre la importancia de establecer
límites claros y promover el desarrollo de habilidades de comunicación efectivas entre los
estudiantes. La identificación de estudiantes que responden "nunca" puede requerir un
enfoque específico para abordar y apoyar el establecimiento de límites personales.

Sabes cuáles son tus fortalezas y las sacas a re-
lucir? Independencia Nacional Puno
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2
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Análisis:
En el Colegio Independencia Nacional Puno, se planteó la pregunta: "¿Sabes cuáles son
tus fortalezas y las sacas a relucir?" Los resultados indican que el 15% de los estudiantes
Interpretación:
El análisis de los resultados sugiere que la mayoría de los estudiantes (75%) afirma
conocer sus fortalezas y sacarlas a relucir en ocasiones (a veces). Esto indica una
conciencia variable sobre las propias fortalezas y una disposición fluctuante para ponerlas
en práctica.
El 15% que responde "siempre" indica que hay un grupo significativo de estudiantes que
tienen un conocimiento constante de sus fortalezas y consistentemente las destacan. Esto
puede ser indicativo de una autoevaluación positiva y una disposición para utilizar sus
habilidades y fortalezas en diversas situaciones.

En contraste, el 10% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que pueden tener
dificultades para reconocer y utilizar sus fortalezas. Esto podría ser un área de atención
en términos de desarrollo personal y autoconocimiento.
Conclusión:
La interpretación de los resultados destaca la necesidad de fomentar la autoconciencia y
el reconocimiento de las fortalezas entre los estudiantes del Colegio Independencia
Nacional Puno. Aunque la mayoría conoce sus fortalezas, es importante promover el
desarrollo constante de estas habilidades y la disposición para aplicarlas en diversas
situaciones. Identificar y apoyar a los estudiantes que responden "nunca" puede contribuir
al fortalecimiento de su auto concepto y habilidades personales.
Sabes cuáles son tus fortalezas y las sacas a re-

lucir? Aplicación José Carlos Mariategui
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0
Análisis:
En la Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariategui, se planteó la pregunta:
"¿Sabes cuáles son tus fortalezas y las sacas a relucir?" Los resultados indican que el
23.5% de los estudiantes respondió "siempre", el 58.8% respondió "a veces" y el 17.7%
respondió "nunca".
Interpretación:
conocer sus fortalezas y sacarlas a relucir en ocasiones (a veces). Esto indica una
conciencia variable sobre las propias fortalezas y una disposición fluctuante para ponerlas
en práctica.
El 23.5% que responde "siempre" indica que existe un grupo significativo de estudiantes
que tienen un conocimiento constante de sus fortalezas y consistentemente las destacan.
Este grupo es más grande que el obtenido en la otra institución educativa.
En contraste, el 17.7% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que pueden tener
dificultades para reconocer y utilizar sus fortalezas de manera consistente.
Conclusión:
estudiantes de la Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariategui para reconocer
y destacar sus fortalezas. La mayoría responde "a veces", lo que indica una necesidad de
fomentar la autoconciencia y el reconocimiento constante de las propias fortalezas. La
identificación de un grupo significativo de estudiantes que responde "siempre" sugiere la
presencia de una actitud positiva hacia el reconocimiento y utilización de sus habilidades
y fortalezas. Identificar y apoyar a los estudiantes que responden "nunca" puede
contribuir al fortalecimiento de su auto concepto y habilidades personales.

Trabajas constantemente en tu autoestima? In-
dependencia Nacional Puno
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Análisis:
En el Colegio Independencia Nacional Puno, se planteó la pregunta: "¿Trabajas
constantemente en tu autoestima?" Los resultados indican que el 15% de los estudiantes
Interpretación:
El análisis de los resultados refleja que la mayoría de los estudiantes (75%) afirma
trabajar constantemente en su autoestima en ocasiones (a veces). Esto indica una
disposición variable para abordar activamente el fortalecimiento de la autoestima.
El 15% que responde "siempre" indica que hay un grupo minoritario de estudiantes que
dedica esfuerzos constantes a trabajar en su autoestima. Esto puede ser indicativo de una
conciencia y un compromiso positivos hacia el desarrollo personal.
En contraste, el 10% que responde "nunca" sugiere que hay estudiantes que pueden tener
dificultades para abordar activamente la mejora de su autoestima. Esta proporción es
menor que la obtenida en la otra institución educativa.

Conclusión:
estudiantes del Colegio Independencia Nacional Puno para trabajar en su autoestima. La
mayoría responde "a veces", lo que indica una necesidad de fomentar la conciencia
constante sobre la importancia del trabajo en la autoestima. La identificación de un grupo
significativo de estudiantes que responde "siempre" sugiere la presencia de una actitud
positiva hacia el desarrollo personal y el fortalecimiento de la autoestima. Identificar y
apoyar a los estudiantes que responden "nunca" puede contribuir al fortalecimiento de su
autoconcepto y bienestar emocional.
Trabajas constantemente en tu autoestima?

Aplicación José Carlos Mariategui
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0
Análisis:
"¿Trabajas constantemente en tu autoestima?" Los resultados indican que el 23.5% de los
estudiantes respondió "siempre", el 58.8% respondió "a veces" y el 17.7% respondió
"nunca".
Interpretación:
trabajar constantemente en su autoestima en ocasiones (a veces). Esto indica una
disposición variable para abordar activamente el fortalecimiento de la autoestima.
que dedica esfuerzos constantes a trabajar en su autoestima. Este grupo es más grande
que el obtenido en la otra institución educativa.
En contraste, el 17.7% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que pueden tener
dificultades para abordar activamente la mejora de su autoestima. Esta proporción es
ligeramente mayor que la obtenida en la otra institución educativa.
Conclusión:
estudiantes de la Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui para trabajar en
su autoestima. La mayoría responde "a veces", lo que indica una necesidad de fomentar la
conciencia constante sobre la importancia del trabajo en la autoestima. La identificación
de un grupo significativo de estudiantes que responde "siempre" sugiere la presencia de
una actitud positiva hacia el desarrollo personal y el fortalecimiento de la autoestima.
Identificar y apoyar a los estudiantes que responden "nunca" puede contribuir al
fortalecimiento de su auto concepto y bienestar emocional.

Consideras que tus maestros respetan tus límites
de respeto? Independencia Nacional Puno
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Análisis:
En el Colegio Independencia Nacional Puno, se planteó la pregunta: "¿Consideras que tus
maestros respetan tus límites de respeto?" Los resultados indican que el 10% de los
"nunca".
Interpretación:
El análisis de los resultados refleja que la mayoría de los estudiantes (75%) considera que
sus maestros respetan sus límites de respeto en ocasiones (a veces). Esto sugiere una
percepción variable sobre el nivel de respeto de los maestros hacia los límites
establecidos por los estudiantes.
percibe un respeto constante por parte de sus maestros hacia sus límites. Este grupo es
más pequeño que el obtenido en la otra institución educativa.

En contraste, el 15% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que perciben que
sus maestros no respetan sus límites de respeto. Esta proporción es mayor que la obtenida
en la otra institución educativa.
Conclusión:
La interpretación de los resultados destaca la percepción variable de los estudiantes del
Colegio Independencia Nacional Puno sobre el respeto de sus maestros hacia sus límites
de respeto. La mayoría percibe que esto ocurre ocasionalmente (a veces), indicando la
importancia de promover una comunicación abierta y el entendimiento mutuo entre
estudiantes y maestros. La identificación de un grupo minoritario de estudiantes que
percibe respeto constante sugiere que hay prácticas positivas en el establecimiento de
límites y respeto en esta institución educativa. Identificar y abordar las preocupaciones de
los estudiantes que responden "nunca" puede contribuir a mejorar la relación entre
estudiantes y maestros en términos de respeto hacia los límites personales.
Consideras que tus maestros respetan tus límites

de respeto? Aplicación José Carlos Mariátegui
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0
Análisis:
"¿Consideras que tus maestros respetan tus límites de respeto?" Los resultados indican
que el 23.5% de los estudiantes respondió "siempre", el 58.8% respondió "a veces" y el
17.7% respondió "nunca".
Interpretación:
El análisis de los resultados refleja que la mayoría de los estudiantes (58.8%) considera
que sus maestros respetan sus límites de respeto en ocasiones (a veces). Esto sugiere una
percepción variable sobre el nivel de respeto de los maestros hacia los límites
establecidos por los estudiantes.
que percibe un respeto constante por parte de sus maestros hacia sus límites. Este grupo
es más grande que el obtenido en la otra institución educativa.
En contraste, el 17.7% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que perciben que
sus maestros no respetan sus límites de respeto. Esta proporción es ligeramente mayor
que la obtenida en la otra institución educativa.
Conclusión:
La interpretación de los resultados destaca la percepción variable de los estudiantes de la
Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui sobre el respeto de sus maestros
hacia sus límites de respeto. La mayoría percibe que esto ocurre ocasionalmente (a
veces), lo que indica la importancia de promover una comunicación abierta y el

entendimiento mutuo entre estudiantes y maestros. La identificación de un grupo
significativo de estudiantes que percibe respeto constante sugiere que hay prácticas
positivas en el establecimiento de límites y respeto en esta institución educativa.
Identificar y abordar las preocupaciones de los estudiantes que responden "nunca" puede
contribuir a mejorar la relación entre estudiantes y maestros en términos de respeto hacia
Crees que las clases dictadas ayudan a fortalecer

la confianza en ti mismo? Independencia Na-
cional Puno
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los límites personales.
Análisis:
En el Colegio Independencia Nacional Puno, se planteó la pregunta: "¿Crees que las
clases dictadas ayudan a fortalecer la confianza en ti mismo?" Los resultados indican que
el 10% de los estudiantes respondió "siempre", el 75% respondió "a veces" y el 15%
respondió "nunca".
Interpretación:
las clases dictadas ayudan a fortalecer la confianza en sí mismos en ocasiones (a veces).

Esto sugiere una percepción variable sobre la eficacia de las clases para fortalecer la
confianza personal.
percibe un impacto constante y positivo de las clases en el fortalecimiento de la confianza
en sí mismos. Este grupo es más pequeño que el obtenido en la otra institución educativa.
En contraste, el 15% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que perciben que
las clases no contribuyen al fortalecimiento de su confianza personal. Esta proporción es
mayor que la obtenida en la otra institución educativa.
Conclusión:
Colegio Independencia Nacional Puno sobre la contribución de las clases al
fortalecimiento de la confianza en sí mismos. La mayoría percibe que esto ocurre
ocasionalmente (a veces), indicando la importancia de considerar enfoques que puedan
mejorar la relación entre el contenido de las clases y el desarrollo de la confianza
personal. La identificación de un grupo minoritario de estudiantes que percibe un impacto
constante y positivo sugiere que hay aspectos positivos en la forma en que las clases
influyen en el fortalecimiento de la confianza en sí mismos. Identificar y abordar las
preocupaciones de los estudiantes que responden "nunca" puede contribuir a mejorar la
efectividad de las clases en este aspecto.

la confianza en ti mismo? Independencia Na-
cional Puno
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Análisis:
"¿Crees que las clases dictadas ayudan a fortalecer la confianza en ti mismo?" Los
resultados indican que el 23.5% de los estudiantes respondió "siempre", el 58.8%
respondió "a veces" y el 17.7% respondió "nunca".
Interpretación:
que las clases dictadas ayudan a fortalecer la confianza en sí mismos en ocasiones (a
veces). Esto sugiere una percepción variable sobre la eficacia de las clases para fortalecer
la confianza personal.
El 23.5% que responde "siempre" indica que hay un grupo significativo de estudiantes
que percibe un impacto constante y positivo de las clases en el fortalecimiento de la

confianza en sí mismos. Este grupo es más grande que el obtenido en la otra institución
educativa.
En contraste, el 17.7% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que perciben que
las clases no contribuyen al fortalecimiento de su confianza personal. Esta proporción es
ligeramente mayor que la obtenida en la otra institución educativa.
Conclusión:
Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui sobre la contribución de las
clases al fortalecimiento de la confianza en sí mismos. La mayoría percibe que esto
ocurre ocasionalmente (a veces), indicando la importancia de considerar enfoques que
puedan mejorar la relación entre el contenido de las clases y el desarrollo de la confianza
personal. La identificación de un grupo significativo de estudiantes que percibe un
impacto constante y positivo sugiere que hay aspectos positivos en la forma en que las
clases influyen en el fortalecimiento de la confianza en sí mismos. Identificar y abordar
las preocupaciones de los estudiantes que responden "nunca" puede contribuir a mejorar
la efectividad de las clases en este aspecto.

la confianza en ti mismo? Aplicación José Carlos
Mariátegui
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Análisis:
En el Colegio Independencia Nacional Puno, se planteó la pregunta: "¿Tienes una buena
percepción de tu imagen física?" Los resultados indican que el 10% de los estudiantes
Interpretación:
El análisis de los resultados refleja que la mayoría de los estudiantes (75%) tiene una
percepción variable de su imagen física, respondiendo "a veces". Esto indica una
evaluación fluctuante de la imagen corporal entre los estudiantes.
tiene una percepción constante y positiva de su imagen física. Este grupo es más pequeño
En contraste, el 15% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que tienen una
percepción negativa constante de su imagen física. Esta proporción es mayor que la
obtenida en la otra institución educativa.

Conclusión:
Colegio Independencia Nacional Puno sobre su imagen física. La mayoría tiene una
percepción fluctuante, lo que indica la importancia de abordar la autoimagen y promover
una percepción más positiva del cuerpo. La identificación de un grupo minoritario de
estudiantes con una percepción constante y positiva sugiere que hay aspectos positivos en
la autoimagen de algunos estudiantes. Identificar y apoyar a los estudiantes que
responden "nunca" puede contribuir a mejorar la percepción de su imagen física y
promover la auto aceptación.
Tienes una buena percepción de tu imágen fí-

sica? Independencia Nacional Puno
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Análisis:
"¿Tienes una buena percepción de tu imagen física?" Los resultados indican que el 23.5%
de los estudiantes respondió "siempre", el 58.8% respondió "a veces" y el 17.7%
respondió "nunca".
Interpretación:
El análisis de los resultados refleja que la mayoría de los estudiantes (58.8%) tiene una
percepción variable de su imagen física, respondiendo "a veces". Esto indica una
evaluación fluctuante de la imagen corporal entre los estudiantes.
que tiene una percepción constante y positiva de su imagen física. Este grupo es más
grande que el obtenido en la otra institución educativa.
En contraste, el 17.7% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que tienen una
percepción negativa constante de su imagen física. Esta proporción es ligeramente mayor
Conclusión:
Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui sobre su imagen física. La
mayoría tiene una percepción fluctuante, lo que indica la importancia de abordar la
autoimagen y promover una percepción más positiva del cuerpo. La identificación de un
grupo significativo de estudiantes con una percepción constante y positiva sugiere que
hay aspectos positivos en la autoimagen de algunos estudiantes. Identificar y apoyar a los
estudiantes que responden "nunca" puede contribuir a mejorar la percepción de su imagen
física y promover la auto aceptación.

Te consideras una persona inteligente? Inde-
pendencia Nacional Puno
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4
2
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Análisis:
En el Colegio Independencia Nacional Puno, se planteó la pregunta: "¿Te consideras una
persona inteligente?" Los resultados indican que el 10% de los estudiantes respondió
"siempre", el 75% respondió "a veces" y el 15% respondió "nunca".
Interpretación:
El análisis de los resultados refleja que la mayoría de los estudiantes (75%) tiene una
percepción variable de su inteligencia, respondiendo "a veces". Esto indica una
evaluación fluctuante de la propia inteligencia entre los estudiantes.
tiene una percepción constante y positiva de su inteligencia. Este grupo es más pequeño

En contraste, el 15% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que tienen una
percepción negativa constante de su inteligencia. Esta proporción es mayor que la
Conclusión:
Colegio Independencia Nacional Puno sobre su inteligencia. La mayoría tiene una
percepción fluctuante, lo que indica la importancia de abordar la autoevaluación de la
inteligencia y promover una percepción más positiva de las habilidades intelectuales. La
identificación de un grupo minoritario de estudiantes con una percepción constante y
positiva sugiere que hay aspectos positivos en la autoevaluación de la inteligencia de
algunos estudiantes. Identificar y apoyar a los estudiantes que responden "nunca" puede
contribuir a mejorar la percepción de su inteligencia y promover la auto aceptación
intelectual.
Te consideras una persona inteligente? Apli-

cación José Carlos Mariátegui
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Análisis:
"¿Te consideras una persona inteligente?" Los resultados indican que el 23.5% de los
estudiantes respondió "siempre", el 58.8% respondió "a veces" y el 17.7% respondió
"nunca".
Interpretación:
El análisis de los resultados refleja que la mayoría de los estudiantes (58.8%) tiene una
percepción variable de su inteligencia, respondiendo "a veces". Esto indica una
evaluación fluctuante de la propia inteligencia entre los estudiantes.
que tiene una percepción constante y positiva de su inteligencia. Este grupo es más
grande que el obtenido en la otra institución educativa.
En contraste, el 17.7% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que tienen una
percepción negativa constante de su inteligencia. Esta proporción es ligeramente mayor
Conclusión:
Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui sobre su inteligencia. La
mayoría tiene una percepción fluctuante, lo que indica la importancia de abordar la
autoevaluación de la inteligencia y promover una percepción más positiva de las
habilidades intelectuales. La identificación de un grupo significativo de estudiantes con
una percepción constante y positiva sugiere que hay aspectos positivos en la
autoevaluación de la inteligencia de algunos estudiantes. Identificar y apoyar a los

afectó a tu autoestima? Independencia Na-
cional Puno
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estudiantes que responden "nunca" puede contribuir a mejorar la percepción de su
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inteligencia y promover la auto aceptación intelectual.
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Análisis:
En el Colegio Independencia Nacional Puno, se planteó la pregunta: "¿Alguna vez
sentiste que tu ambiente escolar afectó tu autoestima?" Los resultados indican que el 10%
de los estudiantes respondió "siempre", el 75% respondió "a veces" y el 15% respondió
"nunca".
Interpretación:
El análisis de los resultados refleja que la mayoría de los estudiantes (75%) percibe que
su ambiente escolar afecta a veces su autoestima, indicando una relación variable entre el
entorno escolar y la autoestima.
siente constantemente que el ambiente escolar afecta negativamente su autoestima. Este
grupo es más pequeño que el obtenido en la otra institución educativa.

En contraste, el 15% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que sienten que el
ambiente escolar nunca ha afectado su autoestima. Esta proporción es mayor que la
Conclusión:
Colegio Independencia Nacional Puno sobre cómo el ambiente escolar afecta su
autoestima. La
mayoría
Alguna vez sentiste que tu ambiente escolar afec-
tó a tu autoestima? Aplicación José Carlos Ma-
percibe que riátegui
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esto ocurre
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ocasionalmente (a veces), indicando la complejidad de la relación entre el entorno escolar
y la autoestima. La identificación de un grupo minoritario de estudiantes que siente
constantemente un impacto negativo sugiere que hay preocupaciones específicas que
podrían abordarse para mejorar el ambiente escolar y promover la autoestima positiva.
Identificar y apoyar a los estudiantes que responden "nunca" puede contribuir a
comprender los factores protectores que existen en el ambiente escolar.

Análisis:
"¿Alguna vez sentiste que tu ambiente escolar afectó tu autoestima?" Los resultados
indican que el 23.5% de los estudiantes respondió "siempre", el 58.8% respondió "a
veces" y el 17.7% respondió "nunca".
Interpretación:
El análisis de los resultados refleja que la mayoría de los estudiantes (58.8%) percibe que
su ambiente escolar afecta a veces su autoestima, indicando una relación variable entre el
entorno escolar y la autoestima.
que siente constantemente que el ambiente escolar afecta negativamente su autoestima.
Este grupo es más grande que el obtenido en la otra institución educativa.
En contraste, el 17.7% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que sienten que
el ambiente escolar nunca ha afectado su autoestima. Esta proporción es ligeramente
Conclusión:
Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui sobre cómo el ambiente escolar
afecta su autoestima. La mayoría percibe que esto ocurre ocasionalmente (a veces),
indicando la complejidad de la relación entre el entorno escolar y la autoestima. La
identificación de un grupo significativo de estudiantes que siente constantemente un
impacto negativo sugiere que hay preocupaciones específicas que podrían abordarse para
mejorar el ambiente escolar y promover la autoestima positiva. Identificar y apoyar a los
estudiantes que responden "nunca" puede contribuir a comprender los factores
protectores que existen en el ambiente escolar.
Consideras que posees la capacidad de co-

municarte asertivamente? Independencia
Nacional Puno
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Análisis:
En el Colegio Independencia Nacional Puno, se planteó la pregunta: "¿Consideras que
posees la capacidad de comunicarte asertivamente?" Los resultados indican que el 10%
de los estudiantes respondió "siempre", el 75% respondió "a veces" y el 15% respondió
"nunca".
Interpretación:
posee la capacidad de comunicarse asertivamente ocasionalmente (a veces), indicando
una evaluación variable de sus habilidades de comunicación.
se percibe constantemente capaz de comunicarse de manera asertiva. Este grupo es más
pequeño que el obtenido en la otra institución educativa.
En contraste, el 15% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que sienten que
nunca poseen la capacidad de comunicarse asertivamente. Esta proporción es mayor que
la obtenida en la otra institución educativa.
Conclusión:
Colegio Independencia Nacional Puno sobre su capacidad para comunicarse
asertivamente. La mayoría considera que esto ocurre ocasionalmente (a veces), lo que
sugiere que
Consideras que posees la capacidad de comuni-
hay carte asertivamente? Aplicación José Carlos Ma-
riátegui
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oportunidades para fortalecer estas habilidades. La identificación de un grupo minoritario
de estudiantes que se percibe constantemente capaz de comunicarse asertivamente indica
un aspecto positivo en las habilidades de comunicación de algunos estudiantes.
Identificar y apoyar a los estudiantes que responden "nunca" puede contribuir a
comprender los desafíos específicos que enfrentan en la comunicación y ofrecer
intervenciones adecuadas.
Análisis:
"¿Consideras que posees la capacidad de comunicarte asertivamente?" Los resultados
indican que el 23.5% de los estudiantes respondió "siempre", el 58.8% respondió "a
veces" y el 17.7% respondió "nunca".
Interpretación:
que posee la capacidad de comunicarse asertivamente ocasionalmente (a veces),
indicando una evaluación variable de sus habilidades de comunicación.
que se percibe constantemente capaz de comunicarse de manera asertiva. Este grupo es
más grande que el obtenido en la otra institución educativa.
En contraste, el 17.7% que responde "nunca" señala que hay estudiantes que sienten que
nunca poseen la capacidad de comunicarse asertivamente. Esta proporción es ligeramente
Conclusión:
Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui sobre su capacidad para
comunicarse asertivamente. La mayoría considera que esto ocurre ocasionalmente (a
veces), lo que sugiere que hay oportunidades para fortalecer estas habilidades. La
identificación de un grupo significativo de estudiantes que se percibe constantemente
capaz de comunicarse asertivamente indica un aspecto positivo en las habilidades de
comunicación de algunos estudiantes. Identificar y apoyar a los estudiantes que
responden "nunca" puede contribuir a comprender los desafíos específicos que enfrentan
en la comunicación y ofrecer intervenciones adecuadas.
CONCLUSIONES
1° Los estudiantes de los centros educativos no tienen una buena percepción de sus
habilidades por ende tienen una baja autoestima lo cual muchas veces repercute en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Referencias
Caycho, T., Contreras, K., & Merino, C. (2016). Percepción de los estilos de crianza y felicidad en
adolescentes y jóvenes de Lima Metropolitana. Perspectiva de Familia. Perspect. fam., 11-22.
https://ucsp.edu.pe/wp-content/uploads/2016/05/1.-Estilos-de-crianza-y-felicidad.pdf
Gil Arias, A., Jiménez Castuera, R., Moreno Arroyo, M., Moreno Navarret, B., Del Villar Álvarez, F., &
García González, L. (2010). ANÁLISIS DE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA A TRAVÉS DE
LAS NECESIDADES PSICOLÓGICAS BÁSICAS Y LA DIMENSIÓN SUBJETIVA DE LA
TOMA DE DECISIONES EN JUGADORES DE VOLEIBOL. Revista Iberoamericana de
Psicología del Ejercicio y el Deporte, 16. https://www.redalyc.org/pdf/3111/311126267003.pdf
Hoyos, S. (2021). Factores de resiliencia y autoestima asociados a la felicidad en estudiantes de
educación secundaria. Revista ConCiencia, 2.
http://revistaconcienciaepg.edu.pe/ojs/index.php/55551/article/view/143/99
Modzelewski, H. (2014). Autorreflexión y educación de las emociones para la democracia. Entrevista a
Martha Nussbaum. Areté, 2. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1016-
913X2014000200007&script=sci_arttext&tlng=
REED, S. (2007). Cognition. Theory and Applications. Thom son Wadsworth.

PROYECTO - AUTOESTIMA - Y - RENDIMIENTO - ACADEMICO Borrador

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SANCHEZ ROSSEL MYRNA CLEOFE

ARIAS CASTILLO KARLA

IMPACTO DEL AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

FORMULACION DEL PROBLEMA

primer grado de la Institución Educativa Colegio Aplicación José Carlos Mariátegui

UNA Puno y en la Institución Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional

 ¿Como influye la autoestima en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la

Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui UNA Puno y en la Institución

Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno?

 ¿Como influye la autoestima en la memoria de los estudiantes del primer grado de la

Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui UNA Puno y en la Institución

Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno?

UNA Puno y en la Institución Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno.

 La autoestima influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes del primer

grado de la Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui UNA Puno en la

Institución Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno.

 Determinar el nivel de influencia de la autoestima en la memoria de los estudiantes del

en la Institución Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno.

La relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes es un tema de gran

relevancia en el ámbito educativo. La autoestima se refiere a la percepción y evaluación que una

motivación y perseverancia en la consecución de metas académicas. Los estudiantes que confían

dispuestos a superar obstáculos, lo que se traduce en un rendimiento académico más consistente

La autoestima influye en la capacidad de un estudiante para tomar decisiones y resolver

oportunidades de aprendizaje en lugar de como amenazas a su valía personal. Esta actitud

académico. La autoestima está vinculada a la autoeficacia académica, es decir, la creencia en la

consecuencia, a lograr un rendimiento académico más elevado. El impacto de la autoestima en el

rendimiento académico de los estudiantes es multifacético y se extiende a varios aspectos clave

estudiantes puede contribuir significativamente a mejorar su rendimiento académico y a

desarrollar habilidades y actitudes que serán beneficios

A. Autoestima La autoestima es un factor importante a considerar en la vida de las personas

en general y en particular, en el tema del desempeño y de las actitudes hacia las

actividades académicas de los estudiantes y las estudiantes. Esta se desarrolla a partir de

autoestima es un proceso que acompaña la vida y, aunque se adapta o actualiza conforme

percepción predispone las actitudes y decisiones con que se enfrenta la vida.

B. Rendimiento Académico: El rendimiento académico de los alumnos desempeña un

papel fundamental en la evaluación del éxito de una institución en la consecución de sus

permita registrar el rendimiento académico de los estudiantes (COMMISION ON

demandas de los estudiantes en aspectos conductuales, emocionales, de aptitud y sociales,

C. Motivación intrínseca: “Hace referencia al hecho de llevar a cabo una determinada

actividad, motivado todo ello por la consecución de refuerzos externos y ajenos a la

propensos a participar activamente en su educación y a buscar oportunidades para

aprender y crecer. Por último, la motivación intrínseca se caracteriza por el compromiso

actividad un fin en sí misma (Deci y Ryan, 1985).

D. Resiliencia: La autoestima también está relacionada con la resiliencia. Los estudiantes

las crisis y la adversidad, convirtiéndose en oportunidades para desarrollar las

indican que la resiliencia tiene a la autoestima como un predictor importante de

bienestar del ser humano, en este estudio se tratan de identificar algunos de

satisfacción interno experimentado por un individuo como resultado de

recibir estímulos positivos, como algunos logros personales, profesionales, etc.

E. Desarrollo de habilidades de estudio: Una autoestima saludable puede impulsar a los

estudiantes a desarrollar habilidades de estudio efectivas. Cuando se sienten capaces y

procesos de pensamiento necesarios para realizar tareas; también son trabajadores y

restaurar para uso posterior (REED, 2007).

establecer metas realistas y a mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje. La

educación emocional es una herramienta valiosa, pero no siempre se tiene en cuenta al

desarrollar el contexto igualitario y democrático de evaluación que es central para la

autonomía de los ciudadanos. Quizás la dificultad resida, en primer lugar, en explorar la

posibilidad del aprendizaje emocional (Modzelewski, 2014).

La autorreflexión es un aspecto de la razón que permite enseñar las emociones; se

convertiría en un insumo para posibles políticas sociales o programas de educación