UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGÍA Y FILOSOFÍA

ASIGNATURA:

DIDÁCTICA DE LA PSICOLOGÍA

DOCENTE:

SANCHEZ ROSSEL MYRNA CLEOFE

INTEGRANTES:

ARIAS CASTILLO KARLA

CHOQUECOTA QUISPE YOLANDA
CONTRERAS CORONADO JANIRA
FLORES QUISPE JUAN ANTONY
FRISANCHO MAMANI ALFREDO
QUISPE LUCANA JHUDY
SUCAPUCA MULLISACA HENRY
 X SEMESTRE

2023 - II

IMPACTO DEL AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
APLICACIÓN JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI UNA PUNO Y EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PODEROSO COLEGIO INDEPENDENCIA NACIONAL PUNO

FORMULACION DEL PROBLEMA

Problema general

 ¿De qué manera influye la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del

primer grado de la Institución Educativa Colegio Aplicación José Carlos Mariátegui

UNA Puno y en la Institución Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional

Puno?

Problemas específicos

 ¿Como influye la autoestima en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la

Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui UNA Puno y en la Institución

Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno?

 ¿Como influye la autoestima en la memoria de los estudiantes del primer grado de la

Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui UNA Puno y en la Institución

Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno?

OBJETIVOS

Objetivo general
El objetivo general es determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento académico de

los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui

UNA Puno y en la Institución Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno.

Objetivos específicos

 La autoestima influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes del primer

grado de la Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui UNA Puno en la

Institución Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno.

 Determinar el nivel de influencia de la autoestima en la memoria de los estudiantes del

primer grado de la Institución Educativa Aplicación José Carlos Mariátegui UNA Puno y

en la Institución Educativa Poderoso Colegio Independencia Nacional Puno.

Actividades:

1. Motivación intrínseca: “Hace referencia al hecho de llevar a cabo una determinada

actividad, motivado todo ello por la consecución de refuerzos externos y ajenos a la

propia actividad” (Gil Arias y otros, 2010). Una autoestima saludable fomenta la

motivación intrínseca, lo que significa que los estudiantes están motivados por el deseo

de aprender y mejorar. Cuando los estudiantes se sienten bien consigo mismos, son más

propensos a participar activamente en su educación y a buscar oportunidades para

aprender y crecer. Por último, la motivación intrínseca se caracteriza por el compromiso

de un sujeto con una actividad por el placer y el disfrute que le produce, siendo la

actividad un fin en sí misma (Deci y Ryan, 1985).

2. Resiliencia: La autoestima también está relacionada con la resiliencia. Los estudiantes

con una autoestima sólida están mejor preparados para enfrentar desafíos y fracasos en su

proceso de aprendizaje. Ven los obstáculos como oportunidades para crecer en lugar de

amenazas a su valía personal. a mil. La resiliencia es una fuente de respuesta positiva ante

las crisis y la adversidad, convirtiéndose en oportunidades para desarrollar las

capacidades y alcanzar el éxito en la vida (Hoyos, 2021). Para (Caycho y otros, 2016)

dado que la resiliencia tiene a la autoestima como un predictor importante de

bienestar del ser humano, en este estudio se tratan de identificar algunos de

estos factores que mejor predice la felicidad, que se entiende como el estado de

satisfacción interno experimentado por un individuo como resultado de

recibir estímulos positivos, como algunos logros personales, profesionales, etc.,

3. Desarrollo de habilidades de estudio: Una autoestima saludable puede impulsar a los

estudiantes a desarrollar habilidades de estudio efectivas. Cuando se sienten capaces y

confiados, son más propensos a buscar y aplicar estrategias de estudio que les ayuden a

aprender de manera más eficiente. Las habilidades cognitivas son las habilidades y

procesos de pensamiento necesarios para realizar tareas; también son trabajadores y

facilitadores del pensamiento, conocimientos, responsabilizándose de su adquisición y

restaurar para uso posterior (REED, 2007).

4. Autorreflexión positiva: Los estudiantes con autoestima positiva son más propensos a

reflexionar de manera constructiva sobre su progreso y logros. Esto puede ayudarles a

establecer metas realistas y a mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje. La

educación emocional es una herramienta valiosa, pero no siempre se tiene en cuenta al

desarrollar el contexto igualitario y democrático de evaluación que es central para la

 autonomía de los ciudadanos. Quizás la dificultad resida, en primer lugar, en explorar la

posibilidad del aprendizaje emocional (Modzelewski, 2014).

La autorreflexión es un aspecto de la razón que permite enseñar las emociones; se

convertiría en un insumo para posibles políticas sociales o programas de educación

cívica. Las narrativas desempeñan un papel importante en la configuración de la

autorreflexión, pero si bien Nussbaum aborda el papel de las propias capacidades de los

ciudadanos, no explica el concepto de autorreflexión como facilitador. Por tanto, es

necesario reconstruir el papel de las autorreflexiones en el programa de Nussbaum

(Modzelewski, 2014).

Referencias
Caycho, T., Contreras, K., & Merino, C. (2016). Percepción de los estilos de crianza y felicidad en
adolescentes y jóvenes de Lima Metropolitana. Perspectiva de Familia. Perspect. fam., 11-22.
https://ucsp.edu.pe/wp-content/uploads/2016/05/1.-Estilos-de-crianza-y-felicidad.pdf
Gil Arias, A., Jiménez Castuera, R., Moreno Arroyo, M., Moreno Navarret, B., Del Villar Álvarez, F., &
García González, L. (2010). ANÁLISIS DE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA A TRAVÉS DE
LAS NECESIDADES PSICOLÓGICAS BÁSICAS Y LA DIMENSIÓN SUBJETIVA DE LA
TOMA DE DECISIONES EN JUGADORES DE VOLEIBOL. Revista Iberoamericana de
Psicología del Ejercicio y el Deporte, 16. https://www.redalyc.org/pdf/3111/311126267003.pdf
Hoyos, S. (2021). Factores de resiliencia y autoestima asociados a la felicidad en estudiantes de
educación secundaria. Revista ConCiencia, 2.
http://revistaconcienciaepg.edu.pe/ojs/index.php/55551/article/view/143/99
Modzelewski, H. (2014). Autorreflexión y educación de las emociones para la democracia. Entrevista a
Martha Nussbaum. Areté, 2. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1016-
913X2014000200007&script=sci_arttext&tlng=
REED, S. (2007). Cognition. Theory and Applications. Thom son Wadsworth.