Propuesta de Mejora en la Motivación y Bajo Rendimiento Académico En alumnos de la Pontificia Universidad Católica Programa: Motívate

1. Marco Teórico 1.1. Rendimiento académico universitario El desempeño académico es determinado por un conjunto de características del individuo y su contexto. Uno de los problemas más comunes en el ámbito universitario está relacionado con el bajo rendimiento académico; este tema ha sido ampliamente estudiado encontrándose diversos factores asociados a este. Según Garbanzo (2007) las causas se agrupan en tres tipos.: determinantes personales, sociales e institucionales. Estos se relacionan mutuamente influyendo en el desempeño del alumno. En primer lugar, los determinantes personales, incluyen variables internas con las

competencias cognitivas, motivación, auto concepto académico, auto eficacia percibida, bienestar psicológico, inteligencia, aptitudes, formación académica previa a la universidad, entre otras. En segundo lugar, los determinantes sociales se encuentran relacionadas a factores externos que interactúan con la vida académica del estudiante; entre las principales encontramos: diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo de los padres, contexto cultural y socioeconómico, variables demografías, etc. Finalmente, los determinantes instituciones, que intervienen en la educación de los alumnos y están referidos al número de asignaturas que llevan los alumnos, la dificultad en los cursos, la coordinación que debe existir entre los programas de las materias, el ratio profesor alumno, los horarios de clase, el clima institucional, los servicios estudiantiles

con los que cuentan los alumnos entre otros.

por lo que sus metas e intereses no les inducen a poner en juego el esfuerzo y las estrategias adecuadas para aprender. así como la falta de motivación. Así mismo señalan el deficiente aprovechamiento de las horas de tutoría. 2001. impide al estudiante experimentar la competencia de saber que se sabe. los profesores entrevistados opinaron que la variable que más incide en el bajo rendimiento es el escaso nivel de conocimientos previos en el alumno para cursar las asignaturas. la baja estimulación institucional para las tareas docentes e insuficiente dominio de técnicas por parte del alumnado y su falta de esfuerzo para centrarse en el estudio. todo esto según Alonso Tapia (2001). auto exigencia y responsabilidad por parte del estudiante. Esto coincide con algunas investigaciones y seguimientos realizados a estudiantes universitarias de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón desde 1986 a1995 en donde se concluyó que la mayor dificultad para el rendimiento académica era la falta de motivación hacia los estudios (García 1990) . seguida de la falta de autocontrol. Por otro lado. Y refieren que la mayoría de los estudiantes no aprenden porque no se les motiva de manera intrínseca. 1994). un estilo de aprendizaje inadecuado y el dejarse llevar por un ambiente de diversión que de estudio. 2001) concluyen también que la motivación juega un papel importante en el aprendizaje universitario: los estudiantes deben estar naturalmente motivados por conocer y aprender los conceptos de la profesión que han elegido para su vida futura (Orezzoli. Otras investigaciones realizadas a nivel universitario (Míguez.Es una investigación realizada por la Universidad de Salamanca (2005). A ello se suman la desorientación para elegir la carrera profesional. factor que más estimula a seguir esforzándose. Alonso Tapia. señalan que otra de las causas que influyen en el bajo rendimiento de los alumnos está relacionada a los docentes quienes reconocen la falta de estrategias para motivar a los estudiantes.

ya que esta facilitará el incremento de su efectividad. y deja de lado al sujeto que aprende (Hernández. Motivación La falta de de motivación es una de las causas importantes que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes. sino más bien la formación universitaria tiende a identificar el punto fundamental del aprendizaje en el sistema. Así. difícilmente desarrollara una conducta real de estudio. entre el profesor y el contenido.Se considera pues que la motivación es el elemento más importante para el buen desempeño académico y que importa tanto la calidad de las habilidades de estudio como la frecuencia de su empleo. significa "motivar al estudiante a hacer algo. define la motivación como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas". cuya finalidad está inmersa en un proceso globalizante que se ubica frente a intereses de carácter cuantitativo y sistemas técnicos de manejo de información. por ello creemos necesario presentar una propuesta encaminada al desarrollo de la motivación que permita al alumnado asumir un rol protagónico de compromiso y responsabilidad para llegar a cumplir sus metas personales y profesionales. y la impersonalidad que se concibe no permite centralizar la atención en el sujeto que aprende. Si el estudiante no está motivado o no tiene interés en su material de trabajo. Santos (1990). Desde el punto de vista del docente. especialmente cuando se fundamenta en la distancia establecida entre los actores del proceso. 1. generalmente. por medio de la promoción y sensibilización (Campanario. lo que desdeña el sistema de transmisión de conocimientos de forma humanizante. 2005). 2002) Motivar supone predisponer al estudiante a . se presenta.2. en el contexto universitario. Este modelo se introduce a su vez en una sociedad. Vemos así entonces que la motivación juega un rol muy importante en el aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes. se puede observar que la relación profesor alumno. en forma lejana.

logrando así una satisfacción con el propio yo (ego) en relación al éxito.participar activamente en los trabajos en el aula. especialmente. Metas relacionadas con la tarea: la motivación por alcanzar una meta hace que el alumno sea más persistente. al ubicarse dentro del contexto universitario. Ausubel (1981. b. con más fuerza. desde la historia personal. con base en varias categorías que no son completamente excluyentes: a. Ausubel (1981) le llama a esta meta "mejoramiento del yo" porque cada persona aprovechará y buscará oportunidades para ganar un estatus. una de las áreas que le interesa. Esta motivación produce mayor persistencia. aprenda más eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros estudiantes. Esta meta es la que se presenta. pueden provocar un incremento en el nivel de motivación. en la mayoría de las culturas. desarrollar habilidades y elaborar nuevos esquemas de conocimiento. Según Alonso Tapia. p. que el motivo por adquirir un conocimiento en particular. Metas relacionadas con la valoración social: cuando el individuo se tiene que enfrenta a una sociedad y requiere desarrollar la necesidad de aceptación y reconocimiento de las . c. más éxito en la solución de problemas y mayor aprovechamiento académico a corto y largo plazo. tener la posibilidad de aplicar conocimientos. el sentirse superior al otro o demostrar que sus capacidades y destrezas propias son competentes. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas". 430) plantea con respecto a esta tarea. es intrínseco y consiste en la necesidad de saber y obtener este conocimiento. Metas relacionadas con el "ego": son las que están relacionadas a las percepciones que cada persona se forma del mundo. (1991) las metas que persiguen los alumnos pueden clasificarse. Este logro da cuando el estudiante logra tomar conciencia de que la tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en. en la occidental. De esta manera.

podemos señalar que la motivación es un estado energético que te permite alcanzar las metas. planificará mejor sus horarios. 1. está más motivado por la vivencia del proceso. En el proceso de enseñanza-aprendizaje las dimensiones de motivación intrínseca-motivación extrínseca nos son de mucha utilidad para comprender mejor lo que estamos investigando.1. buscará complementar lo que aprende. de esta manera. en un predictor de su rendimiento académico. la motivación se convierte. se preparará de manera anticipada para sus evaluaciones. premios.virtudes y aprobación. si estás realmente motivado. tanto de padres como maestros y compañeros. Un alumno con un alto nivel de motivación. la motivación es el motor para la acción. certificados. te preparas para la acción y la llevas a cabo. De esta manera. se esforzará por asistir y atender mejor en clase. es un componente muy importante ya que permite a la persona obtener resultados favorables para lo que se propone. d. La motivación por tanto. como becas. lograra un buen rendimiento académico. La experiencia de evitar el rechazo es un elemento de motivación en el nivel de grupo.2. en cierta manera. También se relaciona con la "necesidad" de aprender y frente a ello se vuelve una fuerza pujante que propicia la motivación (Abarca 1995). estudiando así por el interés que . entre otros. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: este factor relacionado con las recompensas externas. Motivación Intrínseca y Extrínseca Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca. Ausubel (1981) enfatiza en esta tarea la importancia de ser aceptado en grupo como fuente de motivación. que por los logros o resultados del mismo.

La motivación puede tener diferentes consecuencias en el aprendizaje. cuya solución les asegure la obtención de la recompensa (Tapia. A comparación del estudiante motivado extrínsecamente. sin nada que nos obligue o apremie. cuando nada exterior nos empuja a hacerlo. es posible que tales estudiantes opten por tareas más fáciles. o cuando el motivo para estudiar. materia. Por el contrario.le genera la materia. la autorregulación cognitiva. a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas. Lamas 2008). la independencia y autodeterminación son cualidades evidentes del sujeto. . 1997. además. cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia desarrollada. es solamente la necesidad de aprobar el curso. Igualmente. lo que permite visualizar el logro como una experiencia que podría acarrear frustración y desencanto hacia una tarea. es probable que se comprometa en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas. Lo opuesto busca obtener una recompensa. 13). Según Raffini (1998. en tal sentido es probable que el estudiante motivado intrínsecamente seleccione y realice actividades por el interés. Esto es lo que nos motiva a hacer algo. curiosidad y desafío que éstas le provocan. p. la motivación intrínseca es elegir realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo. persona o área específica del conocimiento que no le genera premios. De esta manera. es posible también que el alumno motivado intrínsecamente esté más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea. Campanario (2002) comenta que la motivación extrínseca se produce.

en la medida que los estudiantes . la adaptación a sistema universitario etc. mientras que los que dudan de su eficacia visualizan los escenarios de fracaso y meditar sobre todas las cosas que podrían salirles mal. La literatura señala que el rendimiento académico no depende únicamente de la: habilidades intelectuales. En este sentido la motivación también es vinculado a la autoeficacia en el rendimiento académico.2. también una multicausalidad para el bajo rendimiento académico en universitarios de la PUCP y señala entre otros. la motivación. Motivación y valoración de metas en el rendimiento académico Otro de los constructos vinculados a la motivación en cuanto rendimiento académico e: la valoración de las tareas (Lamas. elementos. Nicasio (2005) corrobora. la ausencia de un proyecto de vida. 2008). como variables asociadas al bajo rendimiento académico.2. e incluso podría esperarse que haga uso de los servicios que faciliten ese proceso. autores como Mc Robbie y Tobin (1997) señalan que cuando las tareas académicas: son percibidas como interesantes. Así mismo. además de otros factores psicológicos emocionales personales ambientales e incluso demográficos. 1.1.2. sino.3. importantes y útiles para ellos los estudiantes pueden estar más dispuestos a aprender con comprensión. En relación con este tema se plantea que una valoración positiva de las tareas podría llevar al estudiante a involucrarse más con el proceso de aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas más frecuentemente. Motivación y auto eficacia en el rendimiento académico Bandura (1982) señala que la autoeficacia son los juicios que la persona hace con respecte a su capacidad para organizarse y para ejecutar un curso de acción requerida parí alcanzar tipos específicos de desempeño. En esta misma línea. Bandura (1999) señala que las personas con un alto sentido de eficacia visualizan los escenarios de éxito con pautas y apoyos positivos para la ejecución.

Es decir a mayor autoeficacia hay una mayor sensación de competencia. consecuentemente. de manera que las creencias de autoeficacia. cuanto mayor es el LC interno. refiere que estudiantes con el mismo nivel de habilidad pueden diferir considerablemente en su eficacia percibida para manejar las demandas académica. se dice que es un sujeto con LC interno. en factores externos se dice que es una persona con LC externo. Lamas (2008) en su estudio señala que las relaciones entre LC interno y rendimiento académico evidencia que. en general. en las metas propuestas. mejor es el rendimiento escolar. aspiraciones y mayor dedicación a la misma. contribuyen a la ejecución académica por encima de la habilidad real. además. Como señala Huertas (1997). habilidades y destrezas no significa que una persona vaya a usarlas con efectividad. Un concepto que puede resultar útil en relación con este tema es el de "locus de contro" (LC) introducido por Rotter en 1966 que señala cuando una persona cree que la causa del control de los resultados de su actuación está en ella misma y que los resultados que obtenga dependen de ella. mejor rendimiento académico. lógicamente un mayor esfuerzo y. que se refiere al grado de control que los estudiantes creen tener sobre su propio aprendizaje (Pintrich y García. que el tener conocimientos. los sujetos con LC interno siente que tiene mayor control sobre los resultados. si el individuo cree que el control está fuera de él. . el esfuerzo y la persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta. Motivación y locus de control en el rendimiento académico Otro de los conceptos que suele vincularse con la motivación asociado al rendimiento académico son las creencias de control del aprendizaje. Bandura (1993) ha señalado. más exigencias.2. la planificación. que la idea que se tiene sobre las propias capacidades influye en las tareas que se elige. dado que se atribuye a sí mismo tanto los éxitos como los fracasos.tienen una percepción sobre sus capacidades para desempeñar en las tareas requeridas por el curso.4. Por el contrario. 1. 1993).

Fundamentación de la propuesta La Oficina de Orientación al Estudiante ofrece.4 6.6% . a los alumnos de la universidad. En cambio.). al sentirse menos responsables tanto de los éxitos como de los fracasos. se verían menos empujados por los éxitos y menos atormentados por los fracasos. el 8. diferentes servicios que se encuentran orientados a favorecer el bienestar integral de los mismos. en términos de nivel de rendimiento académico y escala de pago: 2. en tanto que los fracaso le generarán vergüenza o culpa y le llevarán a empeñarse en no volver a fracasar. y al atribuir unos y otros a agentes incontrolables. 2. Orientación.7 La Tabla N° 1. de los alumnos que han recibido atención en el Servicio Psicopedagógico (Psicoterapia breve.1.6 4. los individuos con LC externo. nos muestra que. vocacionales y académicas.es de suponer que los éxitos le harán sentirse orgullo y lo motivarán más.7 19. atendiendo a las circunstancias personales. ATENCIONES DEL SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO Tabla N 1 2 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 315 Frecuencia 27 14 21 62 Porcentaje (%) 8. Consejería. etc. Resulta interesante notar cómo se encuentran distribuidos los alumnos que participan en los principales servicios. que podrían estar interfiriendo en su desempeño en la universidad.

2.7% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior.8 De acuerdo a la Tabla N° 2 es posible apreciar. pertenece a las escalas de pago 1.8% de los alumnos que han sido atendidos. el 4. .4% se encuentra dentro del décimo inferior y el 6.5 1.8 70. Estos porcentajes dan una suma del 19. Tabla N ° 2 Escala de Pago Escalas 1. 2 y 3 Total n = 315 Frecuencia 223 223 Porcentaje (%) 70.pertenece al quinto inferior de rendimiento académico. PARTICIPANTES TALLERES LIDERA Tabla N° 3 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 397 Frecuencia 12 10 07 29 Porcentaje (%) 3.0 2.7%.2. en los programas mencionados.8 7. la Tabla N° 3 nos muestra. que el 70. que han asistido al 100% de las sesiones programadas para el taller o los talleres elegidos.3 En cuanto a los participantes de los Talleres Lidera. 2 y 3.

9 81.9 11. PARTICIPANTES TALLERES PROFUNDIZA Tabla N ° 5 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 34 Frecuencia 03 01 04 08 Porcentaje (%) 8. 2.con respecto al nivel de rendimiento académico. 3% del total de participantes pertenece al quinto inferior. que asisten a todas las sesiones programadas.8% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior. el 1.8 23.8 2. 2 y 3 Total n = 97 Frecuencia 325 325 Porcentaje (%) 81. el 2. 2 y 3.3. finalmente.5 . Los porcentajes dan una suma de 7.9 % de los participantes en los Talleres Lidera.9 En la Tabla N ° 4 es posible notar que el 81.5% se encuentra en el décimo inferior y. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1.3% Tabla N ° 4 Escala de Pago Escalas 1.

resulta fundamental aportar a que el alumno tome conciencia de la situación en la que se encuentra y.6 Frecuencia 24 24 n = 34 En la Tabla N° 4 es posible notar que el 81.Con respecto a los participantes de los Talleres Profundiza que han asistido a todas las sesiones de los talleres en los que se inscribieron. se encuentra ubicado en las escalas de pago 1.9% de participantes en los Talleres Lidera. 2 y 3. no se encuentran solicitando el apoyo que podría ayudarlos a revertir esta situación. Los datos recabados nos permiten observar que solo una minoría de los alumnos que acuden al Servicio Psicopedagógico. participan en los Talleres Lidera o Profundiza. una parte significativa de los alumnos que solicitan algún servicio. Esta información nos lleva a pensar en que los alumnos con niveles inferiores de rendimiento académico. en consecuencia.6 70. 2 y 3. el 11. que asisten a todas las sesiones programadas. el 2. sea capaz de buscar algún tipo de ayuda.9% pertenece al nivel décimo inferior del mismo y. 2 y 3 Total Porcentaje (%) 70. mostrando una actitud activa en la búsqueda de soluciones. En esta . Así mismo. Tabla N ° 6 Escala de Pago Escalas 1.8% se encuentra en el nivel quinto inferior de rendimiento académico. finalmente.8% cuenta con un nivel que lo ubica en el rango vigésimo inferior de rendimiento académico. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1. Por ello. cuenta con un rendimiento académico que los ubica en los niveles más bajos. la Tabla N ° 5 nos permite observar que el 8.

es decir. el encontrarse motivado. por recibir algún tipo de ayuda. será un factor indispensable al momento en que el alumno decida optar. o no.  Realizar acciones de responsabilidad académica. alumnos que no aprovechan los beneficios que la universidad les viene proporcionando. El reto que se nos plantea desde la dirección es proponer alguna estrategia o programa de intervención que ayude aminorar esta problemática planteada y por otro lado prevenir el riesgo académico. . incentive la participación de los alumnos con bajo rendimiento académico. y Objetivos específicos  Conocer los nuevos reglamentos de pensiones y su relación con el rendimiento académico. Del mismo modo. si no también. 3.  Identificar acciones de responsabilidad frente a su situación académica. y Objetivo general El Programa MOTIVATE tiene como objetivo lograr que los alumnos que se encuentran con un bajo rendimiento puedan reflexionar sobre su comportamiento académico y así replantear metas y objetivos para mejorar su situación actual.  Reflexionar acerca de los factores que intervienen en el rendimiento académico.línea. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN GRUPAL: PROGRAMA: MOTIVATE El programa Motívate surge a partir de una petición que hace la Dirección de Asuntos Estudiantiles al Servicio Psicopedagógico en donde se nos presentan estadísticas de alumnos en situaciones de riesgo académico y que se encuentran en escalas económicas bajas. es importante potenciar la difusión de los servicios ofrecidos y pensar en estrategias especiales para lograr que la información no solo llegue.

mostrar preocupación desde la facultad o la oficina de hacer algo por los alumnos para realizar alguna modificación. Por ello el presente programa pretende promover espacios de información. situación y factores" Explorar la historia de la situación "definición del problema". historia escolar. qué consecuencias ha traído para el alumno u otros. adaptación a vida universitaria (cambio académico). reflexión y motivación para que los alumnos siendo conscientes de su situación académica asuman actitudes de responsabilidad frente a su problemática y efectúen acciones que les permitan modificarla. familia. Estudios Generales Ciencias y Letras. Desarrollo temático del PROGRAMA MOTIVATE De acuerdo a las investigaciones desarrolladas sobre el rendimiento académico y al estado académico registrado en nuestros alumnos mediante encuestas. qué pasó (desde varias áreas: vocación. relaciones sociales. encontramos que los alumnos descritos en la población no son usuarios frecuentes de los servicios dirigidos a asesorías académicas. qué hace que se mantenga la situación. causales de eliminación por facultad.Población El programa está dirigido a alumnos de bajo rendimiento (décimo y veinteavo inferior) que se encuentran en las escalas de pago 1 y 2 de las facultades de Ciencias e Ingeniería. . 2. 1. Explorar: qué cosas ha hecho (dejado de hacer] al respecto. Parte "informativa" Revisar las nuevas condiciones económicas que la universidad ha declarado. Arquitectura. Parte "Tomar conciencia del problema.

En ella se revisarán y evaluaran las acciones realizadas por los alumnos en vías de modificar su situación académica.Postergar. qué les deja cada semestre. hay que aprender a manejar lo que nos gusta) . qué necesito. tengo tiempo. Seguimiento. mediano y largo plazo. qué sí puedo manejar [círculo de influencia y de preocupación]. Parte "Motivación. corto. qué me compete qué no. es más prepara para la vida laboral posterior. "Cuando llegue a facultad me esforzaré" . que no siempre será así. Qué estoy buscando.Discrepancia entre lo declarativo "yo puedo. (Tema de la búsqueda del placer. El alumno puede elaborar una ruta de trabajo/plan para el semestre. ahora sí lo hago" y lo fáctico "luego estudio. qué quiero. 3. Es necesario darle un sentido o tentativa de sentido personal de porqué ha decidido iniciar un proyecto profesional. Adoptar una actitud activa de determinación sobre su propia responsabilidad. después lo puedo arreglar". Realizar dos sesiones de seguimiento.. [fidelidad con uno mismo].Ausencia de no encontrar sentido a los cursos. Se puede proponer la asistencia a distintas actividades (talleres temáticos) 4. qué puedo hacer. .Auto concepto académico . Si se sacan buena o baja nota no reflexionan a qué se debió [atribuciones]. metas y propuestas" Determinar las metas personales más significativas. . Estas sesiones grupales tendrán una duración de hora y media y se efectuaran a mitad y fin del semestre. qué aprendizajes han logrado. inercia o pasividad =dejan pasar los ciclos y no se cuestionan sobre si.Adaptación al sistema de la facultad. utilidad.

locus de control) Realizar una evaluación de "acciones de responsabilidad "a manera de auto reporte sobre los siguientes indicadores:  Asistencia al programa  Asistencia clases  Asistencia a evaluaciones  Cantidad de horas de estudio  Asistencia a asesorías de cursos  Asistencia a atenciones individuales o talleres del servicio en comparación con el ciclo anterior. Se propone una metodología tipo taller con grupos pequeños (25 alumnos aprox. El Programa consta de 5 sesiones. 3 sesiones para las partes: informativa. lo económico). Considerar a los alumnos de provincia que tienen una condición de adaptación particular con exigencias internas mayores (choque de nivel académico. reflexiva y motivacional.Metodología Proponer a la facultad el Programa y realizar las coordinaciones pertinentes para la ejecución del mismo.) Graduar las reflexiones de acuerdo a la facultad (mayor exigencia y dificultad en arquitectura. Estas sesiones tendrán una duración de tres horas y se realizarán antes de iniciar el semestre. . Evaluación Realizar evaluación pre y post (sobre motivación. Luego se proponen dos sesiones de seguimiento para monitorear las acciones de responsabilidad académica desplegadas por los estudiantes. economía]. Luego del taller o talleres que los alumnos participen y si ven necesario contar con más apoyo o orientación pueden recibir atención individual en el servicio.

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