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Propuesta de Mejora en La Motivacion y Bajo Rendimiento Academico en Alumnos de La PUCP

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Propuesta de Mejora en la Motivación y Bajo Rendimiento Académico En alumnos de la Pontificia Universidad Católica Programa: Motívate

1. Marco Teórico 1.1. Rendimiento académico universitario El desempeño académico es determinado por un conjunto de características del individuo y su contexto. Uno de los problemas más comunes en el ámbito universitario está relacionado con el bajo rendimiento académico; este tema ha sido ampliamente estudiado encontrándose diversos factores asociados a este. Según Garbanzo (2007) las causas se agrupan en tres tipos.: determinantes personales, sociales e institucionales. Estos se relacionan mutuamente influyendo en el desempeño del alumno. En primer lugar, los determinantes personales, incluyen variables internas con las

competencias cognitivas, motivación, auto concepto académico, auto eficacia percibida, bienestar psicológico, inteligencia, aptitudes, formación académica previa a la universidad, entre otras. En segundo lugar, los determinantes sociales se encuentran relacionadas a factores externos que interactúan con la vida académica del estudiante; entre las principales encontramos: diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo de los padres, contexto cultural y socioeconómico, variables demografías, etc. Finalmente, los determinantes instituciones, que intervienen en la educación de los alumnos y están referidos al número de asignaturas que llevan los alumnos, la dificultad en los cursos, la coordinación que debe existir entre los programas de las materias, el ratio profesor alumno, los horarios de clase, el clima institucional, los servicios estudiantiles

con los que cuentan los alumnos entre otros.

2001. seguida de la falta de autocontrol. A ello se suman la desorientación para elegir la carrera profesional. Otras investigaciones realizadas a nivel universitario (Míguez. impide al estudiante experimentar la competencia de saber que se sabe. todo esto según Alonso Tapia (2001). los profesores entrevistados opinaron que la variable que más incide en el bajo rendimiento es el escaso nivel de conocimientos previos en el alumno para cursar las asignaturas. Esto coincide con algunas investigaciones y seguimientos realizados a estudiantes universitarias de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón desde 1986 a1995 en donde se concluyó que la mayor dificultad para el rendimiento académica era la falta de motivación hacia los estudios (García 1990) . Por otro lado. por lo que sus metas e intereses no les inducen a poner en juego el esfuerzo y las estrategias adecuadas para aprender. señalan que otra de las causas que influyen en el bajo rendimiento de los alumnos está relacionada a los docentes quienes reconocen la falta de estrategias para motivar a los estudiantes. un estilo de aprendizaje inadecuado y el dejarse llevar por un ambiente de diversión que de estudio. 2001) concluyen también que la motivación juega un papel importante en el aprendizaje universitario: los estudiantes deben estar naturalmente motivados por conocer y aprender los conceptos de la profesión que han elegido para su vida futura (Orezzoli. Alonso Tapia. factor que más estimula a seguir esforzándose. Y refieren que la mayoría de los estudiantes no aprenden porque no se les motiva de manera intrínseca. 1994). auto exigencia y responsabilidad por parte del estudiante. la baja estimulación institucional para las tareas docentes e insuficiente dominio de técnicas por parte del alumnado y su falta de esfuerzo para centrarse en el estudio. Así mismo señalan el deficiente aprovechamiento de las horas de tutoría.Es una investigación realizada por la Universidad de Salamanca (2005). así como la falta de motivación.

define la motivación como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas".Se considera pues que la motivación es el elemento más importante para el buen desempeño académico y que importa tanto la calidad de las habilidades de estudio como la frecuencia de su empleo. Santos (1990). significa "motivar al estudiante a hacer algo. se puede observar que la relación profesor alumno. Vemos así entonces que la motivación juega un rol muy importante en el aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes. y deja de lado al sujeto que aprende (Hernández. Desde el punto de vista del docente. por medio de la promoción y sensibilización (Campanario. difícilmente desarrollara una conducta real de estudio. lo que desdeña el sistema de transmisión de conocimientos de forma humanizante. Este modelo se introduce a su vez en una sociedad. 2005). especialmente cuando se fundamenta en la distancia establecida entre los actores del proceso. generalmente. sino más bien la formación universitaria tiende a identificar el punto fundamental del aprendizaje en el sistema. en forma lejana. Así.2. Si el estudiante no está motivado o no tiene interés en su material de trabajo. 1. Motivación La falta de de motivación es una de las causas importantes que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes. entre el profesor y el contenido. por ello creemos necesario presentar una propuesta encaminada al desarrollo de la motivación que permita al alumnado asumir un rol protagónico de compromiso y responsabilidad para llegar a cumplir sus metas personales y profesionales. cuya finalidad está inmersa en un proceso globalizante que se ubica frente a intereses de carácter cuantitativo y sistemas técnicos de manejo de información. y la impersonalidad que se concibe no permite centralizar la atención en el sujeto que aprende. se presenta. 2002) Motivar supone predisponer al estudiante a . ya que esta facilitará el incremento de su efectividad. en el contexto universitario.

en la mayoría de las culturas. desarrollar habilidades y elaborar nuevos esquemas de conocimiento. Ausubel (1981. logrando así una satisfacción con el propio yo (ego) en relación al éxito. al ubicarse dentro del contexto universitario. Según Alonso Tapia. Esta meta es la que se presenta. (1991) las metas que persiguen los alumnos pueden clasificarse. desde la historia personal. c. Metas relacionadas con el "ego": son las que están relacionadas a las percepciones que cada persona se forma del mundo. con más fuerza. Metas relacionadas con la tarea: la motivación por alcanzar una meta hace que el alumno sea más persistente. una de las áreas que le interesa. Este logro da cuando el estudiante logra tomar conciencia de que la tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en. tener la posibilidad de aplicar conocimientos. aprenda más eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros estudiantes. en la occidental. Metas relacionadas con la valoración social: cuando el individuo se tiene que enfrenta a una sociedad y requiere desarrollar la necesidad de aceptación y reconocimiento de las . más éxito en la solución de problemas y mayor aprovechamiento académico a corto y largo plazo. el sentirse superior al otro o demostrar que sus capacidades y destrezas propias son competentes. De esta manera. Ausubel (1981) le llama a esta meta "mejoramiento del yo" porque cada persona aprovechará y buscará oportunidades para ganar un estatus. es intrínseco y consiste en la necesidad de saber y obtener este conocimiento. con base en varias categorías que no son completamente excluyentes: a. b. 430) plantea con respecto a esta tarea.participar activamente en los trabajos en el aula. Esta motivación produce mayor persistencia. especialmente. pueden provocar un incremento en el nivel de motivación. que el motivo por adquirir un conocimiento en particular. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas". p.

entre otros. estudiando así por el interés que . te preparas para la acción y la llevas a cabo. en un predictor de su rendimiento académico. La motivación por tanto. También se relaciona con la "necesidad" de aprender y frente a ello se vuelve una fuerza pujante que propicia la motivación (Abarca 1995). buscará complementar lo que aprende.virtudes y aprobación. la motivación es el motor para la acción. está más motivado por la vivencia del proceso. podemos señalar que la motivación es un estado energético que te permite alcanzar las metas. si estás realmente motivado. Un alumno con un alto nivel de motivación. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: este factor relacionado con las recompensas externas. d. la motivación se convierte. Motivación Intrínseca y Extrínseca Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca. lograra un buen rendimiento académico. de esta manera. En el proceso de enseñanza-aprendizaje las dimensiones de motivación intrínseca-motivación extrínseca nos son de mucha utilidad para comprender mejor lo que estamos investigando. Ausubel (1981) enfatiza en esta tarea la importancia de ser aceptado en grupo como fuente de motivación.1. como becas. certificados. se preparará de manera anticipada para sus evaluaciones. en cierta manera. 1. se esforzará por asistir y atender mejor en clase. tanto de padres como maestros y compañeros. De esta manera. planificará mejor sus horarios.2. que por los logros o resultados del mismo. es un componente muy importante ya que permite a la persona obtener resultados favorables para lo que se propone. La experiencia de evitar el rechazo es un elemento de motivación en el nivel de grupo. premios.

la autorregulación cognitiva. la motivación intrínseca es elegir realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo. lo que permite visualizar el logro como una experiencia que podría acarrear frustración y desencanto hacia una tarea. cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia desarrollada. Esto es lo que nos motiva a hacer algo. 1997. p. La motivación puede tener diferentes consecuencias en el aprendizaje. es posible que tales estudiantes opten por tareas más fáciles. la independencia y autodeterminación son cualidades evidentes del sujeto. Campanario (2002) comenta que la motivación extrínseca se produce. es probable que se comprometa en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas. De esta manera. en tal sentido es probable que el estudiante motivado intrínsecamente seleccione y realice actividades por el interés.le genera la materia. persona o área específica del conocimiento que no le genera premios. Según Raffini (1998. cuya solución les asegure la obtención de la recompensa (Tapia. o cuando el motivo para estudiar. Por el contrario. curiosidad y desafío que éstas le provocan. A comparación del estudiante motivado extrínsecamente. Lo opuesto busca obtener una recompensa. es solamente la necesidad de aprobar el curso. a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas. es posible también que el alumno motivado intrínsecamente esté más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea. sin nada que nos obligue o apremie. Lamas 2008). 13). además. cuando nada exterior nos empuja a hacerlo. materia. Igualmente. .

2. en la medida que los estudiantes .1. importantes y útiles para ellos los estudiantes pueden estar más dispuestos a aprender con comprensión. En esta misma línea. Bandura (1999) señala que las personas con un alto sentido de eficacia visualizan los escenarios de éxito con pautas y apoyos positivos para la ejecución. e incluso podría esperarse que haga uso de los servicios que faciliten ese proceso. además de otros factores psicológicos emocionales personales ambientales e incluso demográficos. sino. mientras que los que dudan de su eficacia visualizan los escenarios de fracaso y meditar sobre todas las cosas que podrían salirles mal. también una multicausalidad para el bajo rendimiento académico en universitarios de la PUCP y señala entre otros. 2008). como variables asociadas al bajo rendimiento académico. la motivación. Motivación y auto eficacia en el rendimiento académico Bandura (1982) señala que la autoeficacia son los juicios que la persona hace con respecte a su capacidad para organizarse y para ejecutar un curso de acción requerida parí alcanzar tipos específicos de desempeño. En este sentido la motivación también es vinculado a la autoeficacia en el rendimiento académico. Nicasio (2005) corrobora. Motivación y valoración de metas en el rendimiento académico Otro de los constructos vinculados a la motivación en cuanto rendimiento académico e: la valoración de las tareas (Lamas.2. elementos.3. autores como Mc Robbie y Tobin (1997) señalan que cuando las tareas académicas: son percibidas como interesantes. La literatura señala que el rendimiento académico no depende únicamente de la: habilidades intelectuales.2. En relación con este tema se plantea que una valoración positiva de las tareas podría llevar al estudiante a involucrarse más con el proceso de aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas más frecuentemente. Así mismo. la ausencia de un proyecto de vida. 1. la adaptación a sistema universitario etc.

Es decir a mayor autoeficacia hay una mayor sensación de competencia. además. Lamas (2008) en su estudio señala que las relaciones entre LC interno y rendimiento académico evidencia que. más exigencias. que la idea que se tiene sobre las propias capacidades influye en las tareas que se elige. en general.4. el esfuerzo y la persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta.2. . Como señala Huertas (1997). que el tener conocimientos. que se refiere al grado de control que los estudiantes creen tener sobre su propio aprendizaje (Pintrich y García. aspiraciones y mayor dedicación a la misma. Bandura (1993) ha señalado. se dice que es un sujeto con LC interno. Un concepto que puede resultar útil en relación con este tema es el de "locus de contro" (LC) introducido por Rotter en 1966 que señala cuando una persona cree que la causa del control de los resultados de su actuación está en ella misma y que los resultados que obtenga dependen de ella. lógicamente un mayor esfuerzo y. cuanto mayor es el LC interno. mejor es el rendimiento escolar. contribuyen a la ejecución académica por encima de la habilidad real. si el individuo cree que el control está fuera de él. Motivación y locus de control en el rendimiento académico Otro de los conceptos que suele vincularse con la motivación asociado al rendimiento académico son las creencias de control del aprendizaje. refiere que estudiantes con el mismo nivel de habilidad pueden diferir considerablemente en su eficacia percibida para manejar las demandas académica. consecuentemente. en factores externos se dice que es una persona con LC externo. Por el contrario. los sujetos con LC interno siente que tiene mayor control sobre los resultados. de manera que las creencias de autoeficacia. en las metas propuestas. mejor rendimiento académico. dado que se atribuye a sí mismo tanto los éxitos como los fracasos. 1. habilidades y destrezas no significa que una persona vaya a usarlas con efectividad. 1993). la planificación.tienen una percepción sobre sus capacidades para desempeñar en las tareas requeridas por el curso.

6 4. el 8. al sentirse menos responsables tanto de los éxitos como de los fracasos. Resulta interesante notar cómo se encuentran distribuidos los alumnos que participan en los principales servicios.). vocacionales y académicas. etc. y al atribuir unos y otros a agentes incontrolables. en términos de nivel de rendimiento académico y escala de pago: 2. los individuos con LC externo. en tanto que los fracaso le generarán vergüenza o culpa y le llevarán a empeñarse en no volver a fracasar. En cambio. se verían menos empujados por los éxitos y menos atormentados por los fracasos. que podrían estar interfiriendo en su desempeño en la universidad.7 19.7 La Tabla N° 1. a los alumnos de la universidad. Orientación. de los alumnos que han recibido atención en el Servicio Psicopedagógico (Psicoterapia breve. atendiendo a las circunstancias personales.es de suponer que los éxitos le harán sentirse orgullo y lo motivarán más. 2. ATENCIONES DEL SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO Tabla N 1 2 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 315 Frecuencia 27 14 21 62 Porcentaje (%) 8. Fundamentación de la propuesta La Oficina de Orientación al Estudiante ofrece. nos muestra que. diferentes servicios que se encuentran orientados a favorecer el bienestar integral de los mismos. Consejería.4 6.1.6% .

Estos porcentajes dan una suma del 19. Tabla N ° 2 Escala de Pago Escalas 1.2.3 En cuanto a los participantes de los Talleres Lidera. 2.7% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior. que el 70. .8 De acuerdo a la Tabla N° 2 es posible apreciar. 2 y 3 Total n = 315 Frecuencia 223 223 Porcentaje (%) 70.8 7.8% de los alumnos que han sido atendidos.4% se encuentra dentro del décimo inferior y el 6.5 1. la Tabla N° 3 nos muestra. en los programas mencionados.0 2.pertenece al quinto inferior de rendimiento académico.8 70. pertenece a las escalas de pago 1. 2 y 3.7%. el 4. que han asistido al 100% de las sesiones programadas para el taller o los talleres elegidos. PARTICIPANTES TALLERES LIDERA Tabla N° 3 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 397 Frecuencia 12 10 07 29 Porcentaje (%) 3.

Los porcentajes dan una suma de 7.9 11.9 En la Tabla N ° 4 es posible notar que el 81. 2 y 3. 3% del total de participantes pertenece al quinto inferior.8% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior.9 81. el 2. 2 y 3 Total n = 97 Frecuencia 325 325 Porcentaje (%) 81. finalmente.9 % de los participantes en los Talleres Lidera. que asisten a todas las sesiones programadas.5 .8 23. 2.con respecto al nivel de rendimiento académico.3% Tabla N ° 4 Escala de Pago Escalas 1. PARTICIPANTES TALLERES PROFUNDIZA Tabla N ° 5 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 34 Frecuencia 03 01 04 08 Porcentaje (%) 8. el 1. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1.3.8 2.5% se encuentra en el décimo inferior y.

2 y 3. cuenta con un rendimiento académico que los ubica en los niveles más bajos. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1. mostrando una actitud activa en la búsqueda de soluciones.6 Frecuencia 24 24 n = 34 En la Tabla N° 4 es posible notar que el 81. Tabla N ° 6 Escala de Pago Escalas 1. no se encuentran solicitando el apoyo que podría ayudarlos a revertir esta situación. Así mismo. una parte significativa de los alumnos que solicitan algún servicio. el 2. se encuentra ubicado en las escalas de pago 1. Por ello. el 11. en consecuencia. participan en los Talleres Lidera o Profundiza. resulta fundamental aportar a que el alumno tome conciencia de la situación en la que se encuentra y. En esta .9% de participantes en los Talleres Lidera. la Tabla N ° 5 nos permite observar que el 8. 2 y 3 Total Porcentaje (%) 70.Con respecto a los participantes de los Talleres Profundiza que han asistido a todas las sesiones de los talleres en los que se inscribieron. Esta información nos lleva a pensar en que los alumnos con niveles inferiores de rendimiento académico. que asisten a todas las sesiones programadas.8% se encuentra en el nivel quinto inferior de rendimiento académico.9% pertenece al nivel décimo inferior del mismo y.8% cuenta con un nivel que lo ubica en el rango vigésimo inferior de rendimiento académico. finalmente. Los datos recabados nos permiten observar que solo una minoría de los alumnos que acuden al Servicio Psicopedagógico. 2 y 3.6 70. sea capaz de buscar algún tipo de ayuda.

 Identificar acciones de responsabilidad frente a su situación académica.  Reflexionar acerca de los factores que intervienen en el rendimiento académico. o no. es decir. . por recibir algún tipo de ayuda. alumnos que no aprovechan los beneficios que la universidad les viene proporcionando. 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN GRUPAL: PROGRAMA: MOTIVATE El programa Motívate surge a partir de una petición que hace la Dirección de Asuntos Estudiantiles al Servicio Psicopedagógico en donde se nos presentan estadísticas de alumnos en situaciones de riesgo académico y que se encuentran en escalas económicas bajas. incentive la participación de los alumnos con bajo rendimiento académico. el encontrarse motivado. si no también. y Objetivos específicos  Conocer los nuevos reglamentos de pensiones y su relación con el rendimiento académico. El reto que se nos plantea desde la dirección es proponer alguna estrategia o programa de intervención que ayude aminorar esta problemática planteada y por otro lado prevenir el riesgo académico.línea. será un factor indispensable al momento en que el alumno decida optar. es importante potenciar la difusión de los servicios ofrecidos y pensar en estrategias especiales para lograr que la información no solo llegue. Del mismo modo. y Objetivo general El Programa MOTIVATE tiene como objetivo lograr que los alumnos que se encuentran con un bajo rendimiento puedan reflexionar sobre su comportamiento académico y así replantear metas y objetivos para mejorar su situación actual.  Realizar acciones de responsabilidad académica.

relaciones sociales. situación y factores" Explorar la historia de la situación "definición del problema". . 1. Explorar: qué cosas ha hecho (dejado de hacer] al respecto. Por ello el presente programa pretende promover espacios de información. Estudios Generales Ciencias y Letras.Población El programa está dirigido a alumnos de bajo rendimiento (décimo y veinteavo inferior) que se encuentran en las escalas de pago 1 y 2 de las facultades de Ciencias e Ingeniería. adaptación a vida universitaria (cambio académico). Desarrollo temático del PROGRAMA MOTIVATE De acuerdo a las investigaciones desarrolladas sobre el rendimiento académico y al estado académico registrado en nuestros alumnos mediante encuestas. historia escolar. Arquitectura. causales de eliminación por facultad. encontramos que los alumnos descritos en la población no son usuarios frecuentes de los servicios dirigidos a asesorías académicas. mostrar preocupación desde la facultad o la oficina de hacer algo por los alumnos para realizar alguna modificación. Parte "informativa" Revisar las nuevas condiciones económicas que la universidad ha declarado. qué consecuencias ha traído para el alumno u otros. qué pasó (desde varias áreas: vocación. reflexión y motivación para que los alumnos siendo conscientes de su situación académica asuman actitudes de responsabilidad frente a su problemática y efectúen acciones que les permitan modificarla. familia. qué hace que se mantenga la situación. 2. Parte "Tomar conciencia del problema.

después lo puedo arreglar".Ausencia de no encontrar sentido a los cursos. .Postergar. Si se sacan buena o baja nota no reflexionan a qué se debió [atribuciones]. Es necesario darle un sentido o tentativa de sentido personal de porqué ha decidido iniciar un proyecto profesional. Se puede proponer la asistencia a distintas actividades (talleres temáticos) 4. Realizar dos sesiones de seguimiento. qué les deja cada semestre. "Cuando llegue a facultad me esforzaré" . que no siempre será así. Qué estoy buscando. ahora sí lo hago" y lo fáctico "luego estudio.Discrepancia entre lo declarativo "yo puedo. inercia o pasividad =dejan pasar los ciclos y no se cuestionan sobre si. Parte "Motivación. qué quiero. qué aprendizajes han logrado.Adaptación al sistema de la facultad. mediano y largo plazo. es más prepara para la vida laboral posterior. Estas sesiones grupales tendrán una duración de hora y media y se efectuaran a mitad y fin del semestre. Adoptar una actitud activa de determinación sobre su propia responsabilidad. hay que aprender a manejar lo que nos gusta) . 3. El alumno puede elaborar una ruta de trabajo/plan para el semestre.Auto concepto académico . qué me compete qué no. Seguimiento.. En ella se revisarán y evaluaran las acciones realizadas por los alumnos en vías de modificar su situación académica. utilidad. corto. qué necesito. qué sí puedo manejar [círculo de influencia y de preocupación]. [fidelidad con uno mismo]. (Tema de la búsqueda del placer. tengo tiempo. metas y propuestas" Determinar las metas personales más significativas. . qué puedo hacer.

3 sesiones para las partes: informativa. El Programa consta de 5 sesiones. Evaluación Realizar evaluación pre y post (sobre motivación. economía]. Estas sesiones tendrán una duración de tres horas y se realizarán antes de iniciar el semestre. . Luego del taller o talleres que los alumnos participen y si ven necesario contar con más apoyo o orientación pueden recibir atención individual en el servicio. Considerar a los alumnos de provincia que tienen una condición de adaptación particular con exigencias internas mayores (choque de nivel académico.Metodología Proponer a la facultad el Programa y realizar las coordinaciones pertinentes para la ejecución del mismo. lo económico). locus de control) Realizar una evaluación de "acciones de responsabilidad "a manera de auto reporte sobre los siguientes indicadores:  Asistencia al programa  Asistencia clases  Asistencia a evaluaciones  Cantidad de horas de estudio  Asistencia a asesorías de cursos  Asistencia a atenciones individuales o talleres del servicio en comparación con el ciclo anterior. Luego se proponen dos sesiones de seguimiento para monitorear las acciones de responsabilidad académica desplegadas por los estudiantes. Se propone una metodología tipo taller con grupos pequeños (25 alumnos aprox.) Graduar las reflexiones de acuerdo a la facultad (mayor exigencia y dificultad en arquitectura. reflexiva y motivacional.

pp. J.html . M.pdf VALLE. S. GARCÍA Fernández Manuel y MORAN Fraga. "Comportamiento Organizacional". Camacho.. Revista: "ACTUALIDADES 1NVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN". Jesús.es/grupos/gipdae/congreso/Xcongreso/pdfs/t9/t9c322. CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO. V...Bibliografía PERALBO Uzquiano Manuel.667 pp. P (2008) Capacidad predictiva de las metas académica sobre el rendimiento en diferentes áreas curriculares Revista Latinoamericana de psicología 2008 vol.ucm. Vol. R.htm http://www. *Centro EPA "Eduardo Condal" da Coruña Consultar en http://www.idoneos. Informe final. Universidad de Costa Rica. Pearson Educación. Ed.udc. y MUÑOZ-REPISO. servicio psicopedagógico. BELTRÁN Llera. 25 (2). 342Enero-Abril 2007. Inédito sin publicar ALONSO TAPIA. Links: http://www.robertexto.educacion. Didáctica Universitaria. 2003 (Revista de Educación) AVANCES EN SPICOLOGÍA LATINOAMERICANA/BOGOTÁ (COLOMBIA).com/index. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE. ISBN: 713-4 POLANCO Hernández. México 2004.pdf http://educacion. J. 98-111/2007 REVISTA DE EDUCACIÓN." ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METAS ACADEMICAS: SUS EFECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO" (Universidad de a Coruña. A.com/archivo13/motiv_aprendiza. 443-473.. FJ. decima edicón. A. Stephen P. BRENLLA Blanco Juan Carlos. En: GARCÍA. 2005. Facultad de Educación. La Muralla. LA MOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Cabanach. pag. BARCA Lozano Alfonso. Núñez. Humberto. J. Gonzales. Universidad Complutense de Madrid.es/BUCM/tesis/19911996/S/5/S5000201. 40 N° 1 111-122 NICASIO. Pienda y Rosario.com/bv/psicologia-324-1-atencion-tutorial-a-estudiantesuniversitarios. (2003) Estudio Diagnóstico: Factores de Riesgo y Protectores del Fracaso Académico en Alumnos Universitarios de las Unidades Académicas de Estudios Generales Letras y Ciencias de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Ana. F. y García Valcárcel MuñozRepisa. Tejedor. Motivación y estrategias de aprendizaje: Principios para su mejora en alumnos universitarios. pp..psicologiacientifica. 2001.php/344742 http://www. 1-13 ROBBINS. Rodríguez.

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