Propuesta de Mejora en la Motivación y Bajo Rendimiento Académico En alumnos de la Pontificia Universidad Católica Programa: Motívate

1. Marco Teórico 1.1. Rendimiento académico universitario El desempeño académico es determinado por un conjunto de características del individuo y su contexto. Uno de los problemas más comunes en el ámbito universitario está relacionado con el bajo rendimiento académico; este tema ha sido ampliamente estudiado encontrándose diversos factores asociados a este. Según Garbanzo (2007) las causas se agrupan en tres tipos.: determinantes personales, sociales e institucionales. Estos se relacionan mutuamente influyendo en el desempeño del alumno. En primer lugar, los determinantes personales, incluyen variables internas con las

competencias cognitivas, motivación, auto concepto académico, auto eficacia percibida, bienestar psicológico, inteligencia, aptitudes, formación académica previa a la universidad, entre otras. En segundo lugar, los determinantes sociales se encuentran relacionadas a factores externos que interactúan con la vida académica del estudiante; entre las principales encontramos: diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo de los padres, contexto cultural y socioeconómico, variables demografías, etc. Finalmente, los determinantes instituciones, que intervienen en la educación de los alumnos y están referidos al número de asignaturas que llevan los alumnos, la dificultad en los cursos, la coordinación que debe existir entre los programas de las materias, el ratio profesor alumno, los horarios de clase, el clima institucional, los servicios estudiantiles

con los que cuentan los alumnos entre otros.

Otras investigaciones realizadas a nivel universitario (Míguez.Es una investigación realizada por la Universidad de Salamanca (2005). los profesores entrevistados opinaron que la variable que más incide en el bajo rendimiento es el escaso nivel de conocimientos previos en el alumno para cursar las asignaturas. factor que más estimula a seguir esforzándose. así como la falta de motivación. Y refieren que la mayoría de los estudiantes no aprenden porque no se les motiva de manera intrínseca. por lo que sus metas e intereses no les inducen a poner en juego el esfuerzo y las estrategias adecuadas para aprender. todo esto según Alonso Tapia (2001). A ello se suman la desorientación para elegir la carrera profesional. Esto coincide con algunas investigaciones y seguimientos realizados a estudiantes universitarias de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón desde 1986 a1995 en donde se concluyó que la mayor dificultad para el rendimiento académica era la falta de motivación hacia los estudios (García 1990) . Alonso Tapia. un estilo de aprendizaje inadecuado y el dejarse llevar por un ambiente de diversión que de estudio. la baja estimulación institucional para las tareas docentes e insuficiente dominio de técnicas por parte del alumnado y su falta de esfuerzo para centrarse en el estudio. 2001. impide al estudiante experimentar la competencia de saber que se sabe. seguida de la falta de autocontrol. señalan que otra de las causas que influyen en el bajo rendimiento de los alumnos está relacionada a los docentes quienes reconocen la falta de estrategias para motivar a los estudiantes. Así mismo señalan el deficiente aprovechamiento de las horas de tutoría. 2001) concluyen también que la motivación juega un papel importante en el aprendizaje universitario: los estudiantes deben estar naturalmente motivados por conocer y aprender los conceptos de la profesión que han elegido para su vida futura (Orezzoli. auto exigencia y responsabilidad por parte del estudiante. Por otro lado. 1994).

en el contexto universitario. cuya finalidad está inmersa en un proceso globalizante que se ubica frente a intereses de carácter cuantitativo y sistemas técnicos de manejo de información. por medio de la promoción y sensibilización (Campanario. Motivación La falta de de motivación es una de las causas importantes que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes. lo que desdeña el sistema de transmisión de conocimientos de forma humanizante. entre el profesor y el contenido.Se considera pues que la motivación es el elemento más importante para el buen desempeño académico y que importa tanto la calidad de las habilidades de estudio como la frecuencia de su empleo. 2002) Motivar supone predisponer al estudiante a . sino más bien la formación universitaria tiende a identificar el punto fundamental del aprendizaje en el sistema. Desde el punto de vista del docente.2. Así. ya que esta facilitará el incremento de su efectividad. se puede observar que la relación profesor alumno. por ello creemos necesario presentar una propuesta encaminada al desarrollo de la motivación que permita al alumnado asumir un rol protagónico de compromiso y responsabilidad para llegar a cumplir sus metas personales y profesionales. generalmente. Santos (1990). en forma lejana. 1. significa "motivar al estudiante a hacer algo. especialmente cuando se fundamenta en la distancia establecida entre los actores del proceso. Vemos así entonces que la motivación juega un rol muy importante en el aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes. se presenta. define la motivación como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas". y deja de lado al sujeto que aprende (Hernández. 2005). Si el estudiante no está motivado o no tiene interés en su material de trabajo. Este modelo se introduce a su vez en una sociedad. y la impersonalidad que se concibe no permite centralizar la atención en el sujeto que aprende. difícilmente desarrollara una conducta real de estudio.

es intrínseco y consiste en la necesidad de saber y obtener este conocimiento. pueden provocar un incremento en el nivel de motivación. tener la posibilidad de aplicar conocimientos. Este logro da cuando el estudiante logra tomar conciencia de que la tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en. 430) plantea con respecto a esta tarea. Esta motivación produce mayor persistencia. logrando así una satisfacción con el propio yo (ego) en relación al éxito. desarrollar habilidades y elaborar nuevos esquemas de conocimiento. el sentirse superior al otro o demostrar que sus capacidades y destrezas propias son competentes. Ausubel (1981. De esta manera. más éxito en la solución de problemas y mayor aprovechamiento académico a corto y largo plazo. en la mayoría de las culturas. especialmente. en la occidental. con más fuerza. Según Alonso Tapia. Esta meta es la que se presenta. Ausubel (1981) le llama a esta meta "mejoramiento del yo" porque cada persona aprovechará y buscará oportunidades para ganar un estatus. al ubicarse dentro del contexto universitario. con base en varias categorías que no son completamente excluyentes: a.participar activamente en los trabajos en el aula. (1991) las metas que persiguen los alumnos pueden clasificarse. aprenda más eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros estudiantes. Metas relacionadas con la tarea: la motivación por alcanzar una meta hace que el alumno sea más persistente. p. b. que el motivo por adquirir un conocimiento en particular. una de las áreas que le interesa. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas". desde la historia personal. Metas relacionadas con la valoración social: cuando el individuo se tiene que enfrenta a una sociedad y requiere desarrollar la necesidad de aceptación y reconocimiento de las . Metas relacionadas con el "ego": son las que están relacionadas a las percepciones que cada persona se forma del mundo. c.

d. en cierta manera. buscará complementar lo que aprende. en un predictor de su rendimiento académico. la motivación es el motor para la acción. como becas. se preparará de manera anticipada para sus evaluaciones. Un alumno con un alto nivel de motivación.virtudes y aprobación. La motivación por tanto. Ausubel (1981) enfatiza en esta tarea la importancia de ser aceptado en grupo como fuente de motivación. está más motivado por la vivencia del proceso. podemos señalar que la motivación es un estado energético que te permite alcanzar las metas. tanto de padres como maestros y compañeros. estudiando así por el interés que .1. entre otros. de esta manera. que por los logros o resultados del mismo.2. si estás realmente motivado. se esforzará por asistir y atender mejor en clase. premios. planificará mejor sus horarios. De esta manera. es un componente muy importante ya que permite a la persona obtener resultados favorables para lo que se propone. En el proceso de enseñanza-aprendizaje las dimensiones de motivación intrínseca-motivación extrínseca nos son de mucha utilidad para comprender mejor lo que estamos investigando. 1. la motivación se convierte. La experiencia de evitar el rechazo es un elemento de motivación en el nivel de grupo. te preparas para la acción y la llevas a cabo. También se relaciona con la "necesidad" de aprender y frente a ello se vuelve una fuerza pujante que propicia la motivación (Abarca 1995). certificados. Motivación Intrínseca y Extrínseca Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca. lograra un buen rendimiento académico. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: este factor relacionado con las recompensas externas.

a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas. . Por el contrario. A comparación del estudiante motivado extrínsecamente. Campanario (2002) comenta que la motivación extrínseca se produce. Igualmente. La motivación puede tener diferentes consecuencias en el aprendizaje. cuando nada exterior nos empuja a hacerlo. lo que permite visualizar el logro como una experiencia que podría acarrear frustración y desencanto hacia una tarea. materia. 13). cuya solución les asegure la obtención de la recompensa (Tapia. o cuando el motivo para estudiar. cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia desarrollada. De esta manera. es posible también que el alumno motivado intrínsecamente esté más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea. es solamente la necesidad de aprobar el curso. persona o área específica del conocimiento que no le genera premios.le genera la materia. Esto es lo que nos motiva a hacer algo. la motivación intrínseca es elegir realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo. p. la independencia y autodeterminación son cualidades evidentes del sujeto. Lo opuesto busca obtener una recompensa. sin nada que nos obligue o apremie. Lamas 2008). es posible que tales estudiantes opten por tareas más fáciles. la autorregulación cognitiva. Según Raffini (1998. es probable que se comprometa en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas. curiosidad y desafío que éstas le provocan. en tal sentido es probable que el estudiante motivado intrínsecamente seleccione y realice actividades por el interés. 1997. además.

2008). mientras que los que dudan de su eficacia visualizan los escenarios de fracaso y meditar sobre todas las cosas que podrían salirles mal. Bandura (1999) señala que las personas con un alto sentido de eficacia visualizan los escenarios de éxito con pautas y apoyos positivos para la ejecución. 1.2. sino. como variables asociadas al bajo rendimiento académico. además de otros factores psicológicos emocionales personales ambientales e incluso demográficos. la adaptación a sistema universitario etc.2. elementos. autores como Mc Robbie y Tobin (1997) señalan que cuando las tareas académicas: son percibidas como interesantes. la motivación. En relación con este tema se plantea que una valoración positiva de las tareas podría llevar al estudiante a involucrarse más con el proceso de aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas más frecuentemente. Motivación y auto eficacia en el rendimiento académico Bandura (1982) señala que la autoeficacia son los juicios que la persona hace con respecte a su capacidad para organizarse y para ejecutar un curso de acción requerida parí alcanzar tipos específicos de desempeño.2. importantes y útiles para ellos los estudiantes pueden estar más dispuestos a aprender con comprensión.3. e incluso podría esperarse que haga uso de los servicios que faciliten ese proceso. en la medida que los estudiantes . Motivación y valoración de metas en el rendimiento académico Otro de los constructos vinculados a la motivación en cuanto rendimiento académico e: la valoración de las tareas (Lamas. la ausencia de un proyecto de vida. En esta misma línea. también una multicausalidad para el bajo rendimiento académico en universitarios de la PUCP y señala entre otros. La literatura señala que el rendimiento académico no depende únicamente de la: habilidades intelectuales.1. En este sentido la motivación también es vinculado a la autoeficacia en el rendimiento académico. Nicasio (2005) corrobora. Así mismo.

mejor rendimiento académico. aspiraciones y mayor dedicación a la misma. además.4. que la idea que se tiene sobre las propias capacidades influye en las tareas que se elige. los sujetos con LC interno siente que tiene mayor control sobre los resultados. en las metas propuestas. Un concepto que puede resultar útil en relación con este tema es el de "locus de contro" (LC) introducido por Rotter en 1966 que señala cuando una persona cree que la causa del control de los resultados de su actuación está en ella misma y que los resultados que obtenga dependen de ella. el esfuerzo y la persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta. cuanto mayor es el LC interno.2. en general. consecuentemente. dado que se atribuye a sí mismo tanto los éxitos como los fracasos. habilidades y destrezas no significa que una persona vaya a usarlas con efectividad. más exigencias. Es decir a mayor autoeficacia hay una mayor sensación de competencia. que el tener conocimientos. Motivación y locus de control en el rendimiento académico Otro de los conceptos que suele vincularse con la motivación asociado al rendimiento académico son las creencias de control del aprendizaje. Lamas (2008) en su estudio señala que las relaciones entre LC interno y rendimiento académico evidencia que. en factores externos se dice que es una persona con LC externo. lógicamente un mayor esfuerzo y. se dice que es un sujeto con LC interno. 1. refiere que estudiantes con el mismo nivel de habilidad pueden diferir considerablemente en su eficacia percibida para manejar las demandas académica. Como señala Huertas (1997). 1993). Por el contrario.tienen una percepción sobre sus capacidades para desempeñar en las tareas requeridas por el curso. Bandura (1993) ha señalado. que se refiere al grado de control que los estudiantes creen tener sobre su propio aprendizaje (Pintrich y García. contribuyen a la ejecución académica por encima de la habilidad real. la planificación. . de manera que las creencias de autoeficacia. mejor es el rendimiento escolar. si el individuo cree que el control está fuera de él.

de los alumnos que han recibido atención en el Servicio Psicopedagógico (Psicoterapia breve. que podrían estar interfiriendo en su desempeño en la universidad. el 8. En cambio. Resulta interesante notar cómo se encuentran distribuidos los alumnos que participan en los principales servicios. a los alumnos de la universidad. Consejería. al sentirse menos responsables tanto de los éxitos como de los fracasos.6 4.4 6. Fundamentación de la propuesta La Oficina de Orientación al Estudiante ofrece. nos muestra que. los individuos con LC externo.6% . vocacionales y académicas. ATENCIONES DEL SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO Tabla N 1 2 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 315 Frecuencia 27 14 21 62 Porcentaje (%) 8.7 19.7 La Tabla N° 1. en tanto que los fracaso le generarán vergüenza o culpa y le llevarán a empeñarse en no volver a fracasar.1.). Orientación. y al atribuir unos y otros a agentes incontrolables. se verían menos empujados por los éxitos y menos atormentados por los fracasos. diferentes servicios que se encuentran orientados a favorecer el bienestar integral de los mismos.es de suponer que los éxitos le harán sentirse orgullo y lo motivarán más. etc. atendiendo a las circunstancias personales. 2. en términos de nivel de rendimiento académico y escala de pago: 2.

que el 70. PARTICIPANTES TALLERES LIDERA Tabla N° 3 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 397 Frecuencia 12 10 07 29 Porcentaje (%) 3.8 70.8 7. 2 y 3.5 1.8% de los alumnos que han sido atendidos. que han asistido al 100% de las sesiones programadas para el taller o los talleres elegidos. Tabla N ° 2 Escala de Pago Escalas 1. en los programas mencionados.7%. . Estos porcentajes dan una suma del 19.8 De acuerdo a la Tabla N° 2 es posible apreciar.3 En cuanto a los participantes de los Talleres Lidera. pertenece a las escalas de pago 1.pertenece al quinto inferior de rendimiento académico. 2 y 3 Total n = 315 Frecuencia 223 223 Porcentaje (%) 70. la Tabla N° 3 nos muestra. el 4. 2.4% se encuentra dentro del décimo inferior y el 6.2.7% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior.0 2.

Los porcentajes dan una suma de 7.con respecto al nivel de rendimiento académico. 2 y 3 Total n = 97 Frecuencia 325 325 Porcentaje (%) 81. 2 y 3.8 2.9 En la Tabla N ° 4 es posible notar que el 81.3% Tabla N ° 4 Escala de Pago Escalas 1. el 2.9 % de los participantes en los Talleres Lidera.3. PARTICIPANTES TALLERES PROFUNDIZA Tabla N ° 5 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 34 Frecuencia 03 01 04 08 Porcentaje (%) 8.9 81. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1.5 . 2.8 23. que asisten a todas las sesiones programadas. el 1.5% se encuentra en el décimo inferior y.8% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior.9 11. finalmente. 3% del total de participantes pertenece al quinto inferior.

2 y 3 Total Porcentaje (%) 70. mostrando una actitud activa en la búsqueda de soluciones. no se encuentran solicitando el apoyo que podría ayudarlos a revertir esta situación. En esta .8% cuenta con un nivel que lo ubica en el rango vigésimo inferior de rendimiento académico.6 70. sea capaz de buscar algún tipo de ayuda. Por ello. cuenta con un rendimiento académico que los ubica en los niveles más bajos. 2 y 3.Con respecto a los participantes de los Talleres Profundiza que han asistido a todas las sesiones de los talleres en los que se inscribieron. Tabla N ° 6 Escala de Pago Escalas 1. el 2. participan en los Talleres Lidera o Profundiza. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1.8% se encuentra en el nivel quinto inferior de rendimiento académico. Esta información nos lleva a pensar en que los alumnos con niveles inferiores de rendimiento académico. en consecuencia. finalmente. la Tabla N ° 5 nos permite observar que el 8.6 Frecuencia 24 24 n = 34 En la Tabla N° 4 es posible notar que el 81. 2 y 3.9% de participantes en los Talleres Lidera.9% pertenece al nivel décimo inferior del mismo y. resulta fundamental aportar a que el alumno tome conciencia de la situación en la que se encuentra y. Los datos recabados nos permiten observar que solo una minoría de los alumnos que acuden al Servicio Psicopedagógico. que asisten a todas las sesiones programadas. el 11. se encuentra ubicado en las escalas de pago 1. una parte significativa de los alumnos que solicitan algún servicio. Así mismo.

 Identificar acciones de responsabilidad frente a su situación académica. o no. 3. será un factor indispensable al momento en que el alumno decida optar. alumnos que no aprovechan los beneficios que la universidad les viene proporcionando. si no también. el encontrarse motivado. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN GRUPAL: PROGRAMA: MOTIVATE El programa Motívate surge a partir de una petición que hace la Dirección de Asuntos Estudiantiles al Servicio Psicopedagógico en donde se nos presentan estadísticas de alumnos en situaciones de riesgo académico y que se encuentran en escalas económicas bajas.línea. es decir. es importante potenciar la difusión de los servicios ofrecidos y pensar en estrategias especiales para lograr que la información no solo llegue. Del mismo modo.  Reflexionar acerca de los factores que intervienen en el rendimiento académico. incentive la participación de los alumnos con bajo rendimiento académico. y Objetivos específicos  Conocer los nuevos reglamentos de pensiones y su relación con el rendimiento académico.  Realizar acciones de responsabilidad académica. . por recibir algún tipo de ayuda. y Objetivo general El Programa MOTIVATE tiene como objetivo lograr que los alumnos que se encuentran con un bajo rendimiento puedan reflexionar sobre su comportamiento académico y así replantear metas y objetivos para mejorar su situación actual. El reto que se nos plantea desde la dirección es proponer alguna estrategia o programa de intervención que ayude aminorar esta problemática planteada y por otro lado prevenir el riesgo académico.

situación y factores" Explorar la historia de la situación "definición del problema". Desarrollo temático del PROGRAMA MOTIVATE De acuerdo a las investigaciones desarrolladas sobre el rendimiento académico y al estado académico registrado en nuestros alumnos mediante encuestas. qué hace que se mantenga la situación. qué pasó (desde varias áreas: vocación. relaciones sociales. Parte "Tomar conciencia del problema. Arquitectura. reflexión y motivación para que los alumnos siendo conscientes de su situación académica asuman actitudes de responsabilidad frente a su problemática y efectúen acciones que les permitan modificarla. familia. Por ello el presente programa pretende promover espacios de información. 2. Parte "informativa" Revisar las nuevas condiciones económicas que la universidad ha declarado.Población El programa está dirigido a alumnos de bajo rendimiento (décimo y veinteavo inferior) que se encuentran en las escalas de pago 1 y 2 de las facultades de Ciencias e Ingeniería. 1. qué consecuencias ha traído para el alumno u otros. adaptación a vida universitaria (cambio académico). Estudios Generales Ciencias y Letras. Explorar: qué cosas ha hecho (dejado de hacer] al respecto. mostrar preocupación desde la facultad o la oficina de hacer algo por los alumnos para realizar alguna modificación. . historia escolar. encontramos que los alumnos descritos en la población no son usuarios frecuentes de los servicios dirigidos a asesorías académicas. causales de eliminación por facultad.

después lo puedo arreglar". qué me compete qué no. es más prepara para la vida laboral posterior. utilidad. Qué estoy buscando. Seguimiento. inercia o pasividad =dejan pasar los ciclos y no se cuestionan sobre si. 3. Si se sacan buena o baja nota no reflexionan a qué se debió [atribuciones].. qué puedo hacer. qué quiero.Discrepancia entre lo declarativo "yo puedo. mediano y largo plazo.Auto concepto académico . En ella se revisarán y evaluaran las acciones realizadas por los alumnos en vías de modificar su situación académica.Adaptación al sistema de la facultad. qué les deja cada semestre. qué sí puedo manejar [círculo de influencia y de preocupación]. . tengo tiempo. Estas sesiones grupales tendrán una duración de hora y media y se efectuaran a mitad y fin del semestre.Ausencia de no encontrar sentido a los cursos. metas y propuestas" Determinar las metas personales más significativas. (Tema de la búsqueda del placer. qué aprendizajes han logrado. Es necesario darle un sentido o tentativa de sentido personal de porqué ha decidido iniciar un proyecto profesional. Se puede proponer la asistencia a distintas actividades (talleres temáticos) 4. Adoptar una actitud activa de determinación sobre su propia responsabilidad. [fidelidad con uno mismo]. "Cuando llegue a facultad me esforzaré" . Parte "Motivación. Realizar dos sesiones de seguimiento. El alumno puede elaborar una ruta de trabajo/plan para el semestre. que no siempre será así. ahora sí lo hago" y lo fáctico "luego estudio. hay que aprender a manejar lo que nos gusta) . corto. .Postergar. qué necesito.

Luego se proponen dos sesiones de seguimiento para monitorear las acciones de responsabilidad académica desplegadas por los estudiantes. locus de control) Realizar una evaluación de "acciones de responsabilidad "a manera de auto reporte sobre los siguientes indicadores:  Asistencia al programa  Asistencia clases  Asistencia a evaluaciones  Cantidad de horas de estudio  Asistencia a asesorías de cursos  Asistencia a atenciones individuales o talleres del servicio en comparación con el ciclo anterior. Evaluación Realizar evaluación pre y post (sobre motivación. . 3 sesiones para las partes: informativa. Se propone una metodología tipo taller con grupos pequeños (25 alumnos aprox. economía]. Estas sesiones tendrán una duración de tres horas y se realizarán antes de iniciar el semestre. reflexiva y motivacional. lo económico). El Programa consta de 5 sesiones. Considerar a los alumnos de provincia que tienen una condición de adaptación particular con exigencias internas mayores (choque de nivel académico.) Graduar las reflexiones de acuerdo a la facultad (mayor exigencia y dificultad en arquitectura.Metodología Proponer a la facultad el Programa y realizar las coordinaciones pertinentes para la ejecución del mismo. Luego del taller o talleres que los alumnos participen y si ven necesario contar con más apoyo o orientación pueden recibir atención individual en el servicio.

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