Propuesta de Mejora en la Motivación y Bajo Rendimiento Académico En alumnos de la Pontificia Universidad Católica Programa: Motívate

1. Marco Teórico 1.1. Rendimiento académico universitario El desempeño académico es determinado por un conjunto de características del individuo y su contexto. Uno de los problemas más comunes en el ámbito universitario está relacionado con el bajo rendimiento académico; este tema ha sido ampliamente estudiado encontrándose diversos factores asociados a este. Según Garbanzo (2007) las causas se agrupan en tres tipos.: determinantes personales, sociales e institucionales. Estos se relacionan mutuamente influyendo en el desempeño del alumno. En primer lugar, los determinantes personales, incluyen variables internas con las

competencias cognitivas, motivación, auto concepto académico, auto eficacia percibida, bienestar psicológico, inteligencia, aptitudes, formación académica previa a la universidad, entre otras. En segundo lugar, los determinantes sociales se encuentran relacionadas a factores externos que interactúan con la vida académica del estudiante; entre las principales encontramos: diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo de los padres, contexto cultural y socioeconómico, variables demografías, etc. Finalmente, los determinantes instituciones, que intervienen en la educación de los alumnos y están referidos al número de asignaturas que llevan los alumnos, la dificultad en los cursos, la coordinación que debe existir entre los programas de las materias, el ratio profesor alumno, los horarios de clase, el clima institucional, los servicios estudiantiles

con los que cuentan los alumnos entre otros.

2001) concluyen también que la motivación juega un papel importante en el aprendizaje universitario: los estudiantes deben estar naturalmente motivados por conocer y aprender los conceptos de la profesión que han elegido para su vida futura (Orezzoli. un estilo de aprendizaje inadecuado y el dejarse llevar por un ambiente de diversión que de estudio. Alonso Tapia. auto exigencia y responsabilidad por parte del estudiante. Por otro lado. A ello se suman la desorientación para elegir la carrera profesional. Así mismo señalan el deficiente aprovechamiento de las horas de tutoría. 1994).Es una investigación realizada por la Universidad de Salamanca (2005). Esto coincide con algunas investigaciones y seguimientos realizados a estudiantes universitarias de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón desde 1986 a1995 en donde se concluyó que la mayor dificultad para el rendimiento académica era la falta de motivación hacia los estudios (García 1990) . 2001. factor que más estimula a seguir esforzándose. señalan que otra de las causas que influyen en el bajo rendimiento de los alumnos está relacionada a los docentes quienes reconocen la falta de estrategias para motivar a los estudiantes. Y refieren que la mayoría de los estudiantes no aprenden porque no se les motiva de manera intrínseca. Otras investigaciones realizadas a nivel universitario (Míguez. por lo que sus metas e intereses no les inducen a poner en juego el esfuerzo y las estrategias adecuadas para aprender. todo esto según Alonso Tapia (2001). impide al estudiante experimentar la competencia de saber que se sabe. así como la falta de motivación. la baja estimulación institucional para las tareas docentes e insuficiente dominio de técnicas por parte del alumnado y su falta de esfuerzo para centrarse en el estudio. seguida de la falta de autocontrol. los profesores entrevistados opinaron que la variable que más incide en el bajo rendimiento es el escaso nivel de conocimientos previos en el alumno para cursar las asignaturas.

y la impersonalidad que se concibe no permite centralizar la atención en el sujeto que aprende. 2002) Motivar supone predisponer al estudiante a . por medio de la promoción y sensibilización (Campanario. y deja de lado al sujeto que aprende (Hernández. Santos (1990). especialmente cuando se fundamenta en la distancia establecida entre los actores del proceso. 1. Vemos así entonces que la motivación juega un rol muy importante en el aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes. significa "motivar al estudiante a hacer algo. entre el profesor y el contenido. Si el estudiante no está motivado o no tiene interés en su material de trabajo.2. Motivación La falta de de motivación es una de las causas importantes que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes. Desde el punto de vista del docente. define la motivación como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas". difícilmente desarrollara una conducta real de estudio. sino más bien la formación universitaria tiende a identificar el punto fundamental del aprendizaje en el sistema. ya que esta facilitará el incremento de su efectividad. en forma lejana. cuya finalidad está inmersa en un proceso globalizante que se ubica frente a intereses de carácter cuantitativo y sistemas técnicos de manejo de información. se presenta. Este modelo se introduce a su vez en una sociedad. lo que desdeña el sistema de transmisión de conocimientos de forma humanizante. generalmente. por ello creemos necesario presentar una propuesta encaminada al desarrollo de la motivación que permita al alumnado asumir un rol protagónico de compromiso y responsabilidad para llegar a cumplir sus metas personales y profesionales.Se considera pues que la motivación es el elemento más importante para el buen desempeño académico y que importa tanto la calidad de las habilidades de estudio como la frecuencia de su empleo. en el contexto universitario. 2005). Así. se puede observar que la relación profesor alumno.

es intrínseco y consiste en la necesidad de saber y obtener este conocimiento. Según Alonso Tapia. especialmente. tener la posibilidad de aplicar conocimientos. desde la historia personal. desarrollar habilidades y elaborar nuevos esquemas de conocimiento. p.participar activamente en los trabajos en el aula. Este logro da cuando el estudiante logra tomar conciencia de que la tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en. c. logrando así una satisfacción con el propio yo (ego) en relación al éxito. con más fuerza. más éxito en la solución de problemas y mayor aprovechamiento académico a corto y largo plazo. Metas relacionadas con el "ego": son las que están relacionadas a las percepciones que cada persona se forma del mundo. (1991) las metas que persiguen los alumnos pueden clasificarse. que el motivo por adquirir un conocimiento en particular. Metas relacionadas con la tarea: la motivación por alcanzar una meta hace que el alumno sea más persistente. en la mayoría de las culturas. al ubicarse dentro del contexto universitario. en la occidental. el sentirse superior al otro o demostrar que sus capacidades y destrezas propias son competentes. una de las áreas que le interesa. b. aprenda más eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros estudiantes. Esta motivación produce mayor persistencia. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas". pueden provocar un incremento en el nivel de motivación. Metas relacionadas con la valoración social: cuando el individuo se tiene que enfrenta a una sociedad y requiere desarrollar la necesidad de aceptación y reconocimiento de las . Ausubel (1981) le llama a esta meta "mejoramiento del yo" porque cada persona aprovechará y buscará oportunidades para ganar un estatus. con base en varias categorías que no son completamente excluyentes: a. Esta meta es la que se presenta. Ausubel (1981. 430) plantea con respecto a esta tarea. De esta manera.

en un predictor de su rendimiento académico. También se relaciona con la "necesidad" de aprender y frente a ello se vuelve una fuerza pujante que propicia la motivación (Abarca 1995). se esforzará por asistir y atender mejor en clase. buscará complementar lo que aprende. En el proceso de enseñanza-aprendizaje las dimensiones de motivación intrínseca-motivación extrínseca nos son de mucha utilidad para comprender mejor lo que estamos investigando. podemos señalar que la motivación es un estado energético que te permite alcanzar las metas. Motivación Intrínseca y Extrínseca Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca. estudiando así por el interés que .virtudes y aprobación.1. premios. lograra un buen rendimiento académico. La motivación por tanto. si estás realmente motivado. tanto de padres como maestros y compañeros. es un componente muy importante ya que permite a la persona obtener resultados favorables para lo que se propone. d. la motivación se convierte. 1. en cierta manera. te preparas para la acción y la llevas a cabo. como becas. se preparará de manera anticipada para sus evaluaciones. De esta manera. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: este factor relacionado con las recompensas externas. de esta manera. certificados. está más motivado por la vivencia del proceso. Ausubel (1981) enfatiza en esta tarea la importancia de ser aceptado en grupo como fuente de motivación. la motivación es el motor para la acción.2. La experiencia de evitar el rechazo es un elemento de motivación en el nivel de grupo. que por los logros o resultados del mismo. entre otros. planificará mejor sus horarios. Un alumno con un alto nivel de motivación.

cuando nada exterior nos empuja a hacerlo. es posible que tales estudiantes opten por tareas más fáciles. sin nada que nos obligue o apremie. 1997. lo que permite visualizar el logro como una experiencia que podría acarrear frustración y desencanto hacia una tarea. Lo opuesto busca obtener una recompensa. La motivación puede tener diferentes consecuencias en el aprendizaje. Igualmente. cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia desarrollada.le genera la materia. Lamas 2008). A comparación del estudiante motivado extrínsecamente. o cuando el motivo para estudiar. a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas. es probable que se comprometa en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas. persona o área específica del conocimiento que no le genera premios. además. cuya solución les asegure la obtención de la recompensa (Tapia. es posible también que el alumno motivado intrínsecamente esté más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea. la motivación intrínseca es elegir realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo. . p. 13). Por el contrario. la independencia y autodeterminación son cualidades evidentes del sujeto. Campanario (2002) comenta que la motivación extrínseca se produce. en tal sentido es probable que el estudiante motivado intrínsecamente seleccione y realice actividades por el interés. materia. Esto es lo que nos motiva a hacer algo. De esta manera. es solamente la necesidad de aprobar el curso. Según Raffini (1998. la autorregulación cognitiva. curiosidad y desafío que éstas le provocan.

Motivación y auto eficacia en el rendimiento académico Bandura (1982) señala que la autoeficacia son los juicios que la persona hace con respecte a su capacidad para organizarse y para ejecutar un curso de acción requerida parí alcanzar tipos específicos de desempeño. en la medida que los estudiantes . En relación con este tema se plantea que una valoración positiva de las tareas podría llevar al estudiante a involucrarse más con el proceso de aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas más frecuentemente.2.1. La literatura señala que el rendimiento académico no depende únicamente de la: habilidades intelectuales. como variables asociadas al bajo rendimiento académico. mientras que los que dudan de su eficacia visualizan los escenarios de fracaso y meditar sobre todas las cosas que podrían salirles mal. la adaptación a sistema universitario etc. 2008). la motivación. Así mismo. Bandura (1999) señala que las personas con un alto sentido de eficacia visualizan los escenarios de éxito con pautas y apoyos positivos para la ejecución. elementos. En este sentido la motivación también es vinculado a la autoeficacia en el rendimiento académico. Motivación y valoración de metas en el rendimiento académico Otro de los constructos vinculados a la motivación en cuanto rendimiento académico e: la valoración de las tareas (Lamas. autores como Mc Robbie y Tobin (1997) señalan que cuando las tareas académicas: son percibidas como interesantes.2. importantes y útiles para ellos los estudiantes pueden estar más dispuestos a aprender con comprensión. Nicasio (2005) corrobora.2. sino.3. también una multicausalidad para el bajo rendimiento académico en universitarios de la PUCP y señala entre otros. además de otros factores psicológicos emocionales personales ambientales e incluso demográficos. e incluso podría esperarse que haga uso de los servicios que faciliten ese proceso. la ausencia de un proyecto de vida. En esta misma línea. 1.

Lamas (2008) en su estudio señala que las relaciones entre LC interno y rendimiento académico evidencia que.4. los sujetos con LC interno siente que tiene mayor control sobre los resultados. 1993). aspiraciones y mayor dedicación a la misma. además. Es decir a mayor autoeficacia hay una mayor sensación de competencia.tienen una percepción sobre sus capacidades para desempeñar en las tareas requeridas por el curso. de manera que las creencias de autoeficacia. 1. el esfuerzo y la persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta. habilidades y destrezas no significa que una persona vaya a usarlas con efectividad. en las metas propuestas. mejor es el rendimiento escolar. más exigencias. mejor rendimiento académico. Un concepto que puede resultar útil en relación con este tema es el de "locus de contro" (LC) introducido por Rotter en 1966 que señala cuando una persona cree que la causa del control de los resultados de su actuación está en ella misma y que los resultados que obtenga dependen de ella. que el tener conocimientos. Motivación y locus de control en el rendimiento académico Otro de los conceptos que suele vincularse con la motivación asociado al rendimiento académico son las creencias de control del aprendizaje. la planificación. Como señala Huertas (1997). en factores externos se dice que es una persona con LC externo. dado que se atribuye a sí mismo tanto los éxitos como los fracasos. que la idea que se tiene sobre las propias capacidades influye en las tareas que se elige. si el individuo cree que el control está fuera de él. que se refiere al grado de control que los estudiantes creen tener sobre su propio aprendizaje (Pintrich y García. se dice que es un sujeto con LC interno. refiere que estudiantes con el mismo nivel de habilidad pueden diferir considerablemente en su eficacia percibida para manejar las demandas académica. Por el contrario. contribuyen a la ejecución académica por encima de la habilidad real. en general. . consecuentemente. cuanto mayor es el LC interno.2. lógicamente un mayor esfuerzo y. Bandura (1993) ha señalado.

Consejería. nos muestra que. Resulta interesante notar cómo se encuentran distribuidos los alumnos que participan en los principales servicios. etc.1. 2. ATENCIONES DEL SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO Tabla N 1 2 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 315 Frecuencia 27 14 21 62 Porcentaje (%) 8. de los alumnos que han recibido atención en el Servicio Psicopedagógico (Psicoterapia breve. en tanto que los fracaso le generarán vergüenza o culpa y le llevarán a empeñarse en no volver a fracasar. en términos de nivel de rendimiento académico y escala de pago: 2.7 La Tabla N° 1. atendiendo a las circunstancias personales.es de suponer que los éxitos le harán sentirse orgullo y lo motivarán más.6% . Fundamentación de la propuesta La Oficina de Orientación al Estudiante ofrece.6 4. a los alumnos de la universidad. al sentirse menos responsables tanto de los éxitos como de los fracasos. los individuos con LC externo. vocacionales y académicas. que podrían estar interfiriendo en su desempeño en la universidad.). se verían menos empujados por los éxitos y menos atormentados por los fracasos.7 19. el 8.4 6. En cambio. diferentes servicios que se encuentran orientados a favorecer el bienestar integral de los mismos. y al atribuir unos y otros a agentes incontrolables. Orientación.

5 1. PARTICIPANTES TALLERES LIDERA Tabla N° 3 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 397 Frecuencia 12 10 07 29 Porcentaje (%) 3. Estos porcentajes dan una suma del 19.8 De acuerdo a la Tabla N° 2 es posible apreciar. 2 y 3 Total n = 315 Frecuencia 223 223 Porcentaje (%) 70. Tabla N ° 2 Escala de Pago Escalas 1.7% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior. .pertenece al quinto inferior de rendimiento académico.8% de los alumnos que han sido atendidos.8 70. 2.7%. que el 70. que han asistido al 100% de las sesiones programadas para el taller o los talleres elegidos. el 4.3 En cuanto a los participantes de los Talleres Lidera.8 7.0 2. 2 y 3. en los programas mencionados.4% se encuentra dentro del décimo inferior y el 6. la Tabla N° 3 nos muestra.2. pertenece a las escalas de pago 1.

que asisten a todas las sesiones programadas.9 81. 2 y 3.9 En la Tabla N ° 4 es posible notar que el 81. Los porcentajes dan una suma de 7.9 11.8 23. el 1.con respecto al nivel de rendimiento académico. 3% del total de participantes pertenece al quinto inferior. PARTICIPANTES TALLERES PROFUNDIZA Tabla N ° 5 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 34 Frecuencia 03 01 04 08 Porcentaje (%) 8. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1. el 2.5 .3% Tabla N ° 4 Escala de Pago Escalas 1.3.8 2.9 % de los participantes en los Talleres Lidera. 2 y 3 Total n = 97 Frecuencia 325 325 Porcentaje (%) 81.8% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior.5% se encuentra en el décimo inferior y. finalmente. 2.

Así mismo.6 Frecuencia 24 24 n = 34 En la Tabla N° 4 es posible notar que el 81. el 2.9% de participantes en los Talleres Lidera. una parte significativa de los alumnos que solicitan algún servicio. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1. Tabla N ° 6 Escala de Pago Escalas 1. 2 y 3 Total Porcentaje (%) 70. 2 y 3.Con respecto a los participantes de los Talleres Profundiza que han asistido a todas las sesiones de los talleres en los que se inscribieron. 2 y 3. cuenta con un rendimiento académico que los ubica en los niveles más bajos. no se encuentran solicitando el apoyo que podría ayudarlos a revertir esta situación. resulta fundamental aportar a que el alumno tome conciencia de la situación en la que se encuentra y. en consecuencia. Esta información nos lleva a pensar en que los alumnos con niveles inferiores de rendimiento académico. sea capaz de buscar algún tipo de ayuda.9% pertenece al nivel décimo inferior del mismo y.8% se encuentra en el nivel quinto inferior de rendimiento académico. Los datos recabados nos permiten observar que solo una minoría de los alumnos que acuden al Servicio Psicopedagógico.8% cuenta con un nivel que lo ubica en el rango vigésimo inferior de rendimiento académico. la Tabla N ° 5 nos permite observar que el 8. se encuentra ubicado en las escalas de pago 1. que asisten a todas las sesiones programadas. Por ello. el 11.6 70. finalmente. participan en los Talleres Lidera o Profundiza. En esta . mostrando una actitud activa en la búsqueda de soluciones.

 Reflexionar acerca de los factores que intervienen en el rendimiento académico. y Objetivos específicos  Conocer los nuevos reglamentos de pensiones y su relación con el rendimiento académico. . y Objetivo general El Programa MOTIVATE tiene como objetivo lograr que los alumnos que se encuentran con un bajo rendimiento puedan reflexionar sobre su comportamiento académico y así replantear metas y objetivos para mejorar su situación actual. o no. será un factor indispensable al momento en que el alumno decida optar.  Identificar acciones de responsabilidad frente a su situación académica. por recibir algún tipo de ayuda. Del mismo modo.  Realizar acciones de responsabilidad académica. El reto que se nos plantea desde la dirección es proponer alguna estrategia o programa de intervención que ayude aminorar esta problemática planteada y por otro lado prevenir el riesgo académico.línea. el encontrarse motivado. incentive la participación de los alumnos con bajo rendimiento académico. es importante potenciar la difusión de los servicios ofrecidos y pensar en estrategias especiales para lograr que la información no solo llegue. 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN GRUPAL: PROGRAMA: MOTIVATE El programa Motívate surge a partir de una petición que hace la Dirección de Asuntos Estudiantiles al Servicio Psicopedagógico en donde se nos presentan estadísticas de alumnos en situaciones de riesgo académico y que se encuentran en escalas económicas bajas. si no también. es decir. alumnos que no aprovechan los beneficios que la universidad les viene proporcionando.

historia escolar. 2. Por ello el presente programa pretende promover espacios de información. situación y factores" Explorar la historia de la situación "definición del problema". adaptación a vida universitaria (cambio académico). Estudios Generales Ciencias y Letras. encontramos que los alumnos descritos en la población no son usuarios frecuentes de los servicios dirigidos a asesorías académicas.Población El programa está dirigido a alumnos de bajo rendimiento (décimo y veinteavo inferior) que se encuentran en las escalas de pago 1 y 2 de las facultades de Ciencias e Ingeniería. Explorar: qué cosas ha hecho (dejado de hacer] al respecto. mostrar preocupación desde la facultad o la oficina de hacer algo por los alumnos para realizar alguna modificación. relaciones sociales. 1. Arquitectura. familia. causales de eliminación por facultad. qué pasó (desde varias áreas: vocación. qué hace que se mantenga la situación. qué consecuencias ha traído para el alumno u otros. reflexión y motivación para que los alumnos siendo conscientes de su situación académica asuman actitudes de responsabilidad frente a su problemática y efectúen acciones que les permitan modificarla. . Desarrollo temático del PROGRAMA MOTIVATE De acuerdo a las investigaciones desarrolladas sobre el rendimiento académico y al estado académico registrado en nuestros alumnos mediante encuestas. Parte "informativa" Revisar las nuevas condiciones económicas que la universidad ha declarado. Parte "Tomar conciencia del problema.

El alumno puede elaborar una ruta de trabajo/plan para el semestre. Adoptar una actitud activa de determinación sobre su propia responsabilidad.Discrepancia entre lo declarativo "yo puedo. qué les deja cada semestre. es más prepara para la vida laboral posterior. inercia o pasividad =dejan pasar los ciclos y no se cuestionan sobre si. 3. qué aprendizajes han logrado. utilidad.Adaptación al sistema de la facultad. ahora sí lo hago" y lo fáctico "luego estudio. Si se sacan buena o baja nota no reflexionan a qué se debió [atribuciones].Auto concepto académico . Se puede proponer la asistencia a distintas actividades (talleres temáticos) 4.Ausencia de no encontrar sentido a los cursos.. qué quiero. . Parte "Motivación. después lo puedo arreglar". qué sí puedo manejar [círculo de influencia y de preocupación].Postergar. (Tema de la búsqueda del placer. Seguimiento. En ella se revisarán y evaluaran las acciones realizadas por los alumnos en vías de modificar su situación académica. Estas sesiones grupales tendrán una duración de hora y media y se efectuaran a mitad y fin del semestre. metas y propuestas" Determinar las metas personales más significativas. Realizar dos sesiones de seguimiento. qué puedo hacer. qué me compete qué no. que no siempre será así. tengo tiempo. corto. Es necesario darle un sentido o tentativa de sentido personal de porqué ha decidido iniciar un proyecto profesional. mediano y largo plazo. qué necesito. [fidelidad con uno mismo]. hay que aprender a manejar lo que nos gusta) . "Cuando llegue a facultad me esforzaré" . Qué estoy buscando. .

Se propone una metodología tipo taller con grupos pequeños (25 alumnos aprox. . locus de control) Realizar una evaluación de "acciones de responsabilidad "a manera de auto reporte sobre los siguientes indicadores:  Asistencia al programa  Asistencia clases  Asistencia a evaluaciones  Cantidad de horas de estudio  Asistencia a asesorías de cursos  Asistencia a atenciones individuales o talleres del servicio en comparación con el ciclo anterior. Evaluación Realizar evaluación pre y post (sobre motivación. economía]. Luego del taller o talleres que los alumnos participen y si ven necesario contar con más apoyo o orientación pueden recibir atención individual en el servicio. Considerar a los alumnos de provincia que tienen una condición de adaptación particular con exigencias internas mayores (choque de nivel académico. Estas sesiones tendrán una duración de tres horas y se realizarán antes de iniciar el semestre. lo económico). Luego se proponen dos sesiones de seguimiento para monitorear las acciones de responsabilidad académica desplegadas por los estudiantes. El Programa consta de 5 sesiones. 3 sesiones para las partes: informativa. reflexiva y motivacional.) Graduar las reflexiones de acuerdo a la facultad (mayor exigencia y dificultad en arquitectura.Metodología Proponer a la facultad el Programa y realizar las coordinaciones pertinentes para la ejecución del mismo.

Gonzales. S.udc.educacion. Vol. Camacho.htm http://www. México 2004. pag. 98-111/2007 REVISTA DE EDUCACIÓN. y MUÑOZ-REPISO. Núñez. Motivación y estrategias de aprendizaje: Principios para su mejora en alumnos universitarios.es/BUCM/tesis/19911996/S/5/S5000201. R. servicio psicopedagógico. Pearson Educación. Didáctica Universitaria.pdf VALLE. J. 1-13 ROBBINS. Stephen P.. 342Enero-Abril 2007. 2001.com/index. pp. M. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE. J. "Comportamiento Organizacional". Tejedor.. 2003 (Revista de Educación) AVANCES EN SPICOLOGÍA LATINOAMERICANA/BOGOTÁ (COLOMBIA). ISBN: 713-4 POLANCO Hernández. Universidad de Costa Rica.667 pp. 40 N° 1 111-122 NICASIO. Facultad de Educación. BELTRÁN Llera.html . Humberto.pdf http://educacion. V. FJ.. Pienda y Rosario.Bibliografía PERALBO Uzquiano Manuel. CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO.idoneos. Rodríguez. *Centro EPA "Eduardo Condal" da Coruña Consultar en http://www. Ed.com/archivo13/motiv_aprendiza. Revista: "ACTUALIDADES 1NVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN". BRENLLA Blanco Juan Carlos.robertexto.com/bv/psicologia-324-1-atencion-tutorial-a-estudiantesuniversitarios. Informe final. Inédito sin publicar ALONSO TAPIA.php/344742 http://www. 25 (2). y García Valcárcel MuñozRepisa. 443-473. Cabanach.. GARCÍA Fernández Manuel y MORAN Fraga. Links: http://www. La Muralla.. F. BARCA Lozano Alfonso." ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METAS ACADEMICAS: SUS EFECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO" (Universidad de a Coruña. J. 2005. LA MOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. pp. (2003) Estudio Diagnóstico: Factores de Riesgo y Protectores del Fracaso Académico en Alumnos Universitarios de las Unidades Académicas de Estudios Generales Letras y Ciencias de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Universidad Complutense de Madrid. En: GARCÍA.es/grupos/gipdae/congreso/Xcongreso/pdfs/t9/t9c322. A. Jesús. A.ucm. decima edicón.psicologiacientifica. Ana. P (2008) Capacidad predictiva de las metas académica sobre el rendimiento en diferentes áreas curriculares Revista Latinoamericana de psicología 2008 vol.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful