Propuesta de Mejora en la Motivación y Bajo Rendimiento Académico En alumnos de la Pontificia Universidad Católica Programa: Motívate

1. Marco Teórico 1.1. Rendimiento académico universitario El desempeño académico es determinado por un conjunto de características del individuo y su contexto. Uno de los problemas más comunes en el ámbito universitario está relacionado con el bajo rendimiento académico; este tema ha sido ampliamente estudiado encontrándose diversos factores asociados a este. Según Garbanzo (2007) las causas se agrupan en tres tipos.: determinantes personales, sociales e institucionales. Estos se relacionan mutuamente influyendo en el desempeño del alumno. En primer lugar, los determinantes personales, incluyen variables internas con las

competencias cognitivas, motivación, auto concepto académico, auto eficacia percibida, bienestar psicológico, inteligencia, aptitudes, formación académica previa a la universidad, entre otras. En segundo lugar, los determinantes sociales se encuentran relacionadas a factores externos que interactúan con la vida académica del estudiante; entre las principales encontramos: diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo de los padres, contexto cultural y socioeconómico, variables demografías, etc. Finalmente, los determinantes instituciones, que intervienen en la educación de los alumnos y están referidos al número de asignaturas que llevan los alumnos, la dificultad en los cursos, la coordinación que debe existir entre los programas de las materias, el ratio profesor alumno, los horarios de clase, el clima institucional, los servicios estudiantiles

con los que cuentan los alumnos entre otros.

A ello se suman la desorientación para elegir la carrera profesional. todo esto según Alonso Tapia (2001). Así mismo señalan el deficiente aprovechamiento de las horas de tutoría. 2001. los profesores entrevistados opinaron que la variable que más incide en el bajo rendimiento es el escaso nivel de conocimientos previos en el alumno para cursar las asignaturas. impide al estudiante experimentar la competencia de saber que se sabe. 1994). Y refieren que la mayoría de los estudiantes no aprenden porque no se les motiva de manera intrínseca. Esto coincide con algunas investigaciones y seguimientos realizados a estudiantes universitarias de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón desde 1986 a1995 en donde se concluyó que la mayor dificultad para el rendimiento académica era la falta de motivación hacia los estudios (García 1990) . 2001) concluyen también que la motivación juega un papel importante en el aprendizaje universitario: los estudiantes deben estar naturalmente motivados por conocer y aprender los conceptos de la profesión que han elegido para su vida futura (Orezzoli. señalan que otra de las causas que influyen en el bajo rendimiento de los alumnos está relacionada a los docentes quienes reconocen la falta de estrategias para motivar a los estudiantes.Es una investigación realizada por la Universidad de Salamanca (2005). así como la falta de motivación. por lo que sus metas e intereses no les inducen a poner en juego el esfuerzo y las estrategias adecuadas para aprender. auto exigencia y responsabilidad por parte del estudiante. Por otro lado. seguida de la falta de autocontrol. factor que más estimula a seguir esforzándose. Otras investigaciones realizadas a nivel universitario (Míguez. un estilo de aprendizaje inadecuado y el dejarse llevar por un ambiente de diversión que de estudio. Alonso Tapia. la baja estimulación institucional para las tareas docentes e insuficiente dominio de técnicas por parte del alumnado y su falta de esfuerzo para centrarse en el estudio.

se puede observar que la relación profesor alumno. en el contexto universitario. especialmente cuando se fundamenta en la distancia establecida entre los actores del proceso.2. y deja de lado al sujeto que aprende (Hernández. Así. entre el profesor y el contenido. cuya finalidad está inmersa en un proceso globalizante que se ubica frente a intereses de carácter cuantitativo y sistemas técnicos de manejo de información. se presenta. 2005). 1. Motivación La falta de de motivación es una de las causas importantes que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes. define la motivación como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas". Vemos así entonces que la motivación juega un rol muy importante en el aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes. Desde el punto de vista del docente. generalmente. en forma lejana. 2002) Motivar supone predisponer al estudiante a . sino más bien la formación universitaria tiende a identificar el punto fundamental del aprendizaje en el sistema. por ello creemos necesario presentar una propuesta encaminada al desarrollo de la motivación que permita al alumnado asumir un rol protagónico de compromiso y responsabilidad para llegar a cumplir sus metas personales y profesionales.Se considera pues que la motivación es el elemento más importante para el buen desempeño académico y que importa tanto la calidad de las habilidades de estudio como la frecuencia de su empleo. y la impersonalidad que se concibe no permite centralizar la atención en el sujeto que aprende. Santos (1990). ya que esta facilitará el incremento de su efectividad. Este modelo se introduce a su vez en una sociedad. significa "motivar al estudiante a hacer algo. difícilmente desarrollara una conducta real de estudio. por medio de la promoción y sensibilización (Campanario. lo que desdeña el sistema de transmisión de conocimientos de forma humanizante. Si el estudiante no está motivado o no tiene interés en su material de trabajo.

Ausubel (1981) le llama a esta meta "mejoramiento del yo" porque cada persona aprovechará y buscará oportunidades para ganar un estatus. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas". el sentirse superior al otro o demostrar que sus capacidades y destrezas propias son competentes.participar activamente en los trabajos en el aula. Ausubel (1981. Esta motivación produce mayor persistencia. que el motivo por adquirir un conocimiento en particular. Metas relacionadas con la valoración social: cuando el individuo se tiene que enfrenta a una sociedad y requiere desarrollar la necesidad de aceptación y reconocimiento de las . c. p. (1991) las metas que persiguen los alumnos pueden clasificarse. Metas relacionadas con el "ego": son las que están relacionadas a las percepciones que cada persona se forma del mundo. especialmente. Este logro da cuando el estudiante logra tomar conciencia de que la tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en. más éxito en la solución de problemas y mayor aprovechamiento académico a corto y largo plazo. es intrínseco y consiste en la necesidad de saber y obtener este conocimiento. logrando así una satisfacción con el propio yo (ego) en relación al éxito. en la occidental. Según Alonso Tapia. b. en la mayoría de las culturas. Esta meta es la que se presenta. al ubicarse dentro del contexto universitario. pueden provocar un incremento en el nivel de motivación. desarrollar habilidades y elaborar nuevos esquemas de conocimiento. una de las áreas que le interesa. 430) plantea con respecto a esta tarea. Metas relacionadas con la tarea: la motivación por alcanzar una meta hace que el alumno sea más persistente. con más fuerza. tener la posibilidad de aplicar conocimientos. aprenda más eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros estudiantes. desde la historia personal. De esta manera. con base en varias categorías que no son completamente excluyentes: a.

d. lograra un buen rendimiento académico. tanto de padres como maestros y compañeros. Un alumno con un alto nivel de motivación. se preparará de manera anticipada para sus evaluaciones. es un componente muy importante ya que permite a la persona obtener resultados favorables para lo que se propone. la motivación es el motor para la acción. estudiando así por el interés que . También se relaciona con la "necesidad" de aprender y frente a ello se vuelve una fuerza pujante que propicia la motivación (Abarca 1995). planificará mejor sus horarios. entre otros.1.virtudes y aprobación. En el proceso de enseñanza-aprendizaje las dimensiones de motivación intrínseca-motivación extrínseca nos son de mucha utilidad para comprender mejor lo que estamos investigando. la motivación se convierte. como becas. premios. De esta manera. se esforzará por asistir y atender mejor en clase. si estás realmente motivado. que por los logros o resultados del mismo. Motivación Intrínseca y Extrínseca Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca. 1. está más motivado por la vivencia del proceso. en un predictor de su rendimiento académico. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: este factor relacionado con las recompensas externas. en cierta manera. te preparas para la acción y la llevas a cabo. podemos señalar que la motivación es un estado energético que te permite alcanzar las metas. de esta manera. Ausubel (1981) enfatiza en esta tarea la importancia de ser aceptado en grupo como fuente de motivación. certificados. La motivación por tanto.2. buscará complementar lo que aprende. La experiencia de evitar el rechazo es un elemento de motivación en el nivel de grupo.

es posible también que el alumno motivado intrínsecamente esté más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea. curiosidad y desafío que éstas le provocan. en tal sentido es probable que el estudiante motivado intrínsecamente seleccione y realice actividades por el interés. es probable que se comprometa en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas. De esta manera. p. Igualmente. Lo opuesto busca obtener una recompensa. cuando nada exterior nos empuja a hacerlo. o cuando el motivo para estudiar. la motivación intrínseca es elegir realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo. a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas. Por el contrario. . cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia desarrollada. es posible que tales estudiantes opten por tareas más fáciles. la independencia y autodeterminación son cualidades evidentes del sujeto. lo que permite visualizar el logro como una experiencia que podría acarrear frustración y desencanto hacia una tarea. 1997. Según Raffini (1998. la autorregulación cognitiva. persona o área específica del conocimiento que no le genera premios. A comparación del estudiante motivado extrínsecamente. Esto es lo que nos motiva a hacer algo. materia. Campanario (2002) comenta que la motivación extrínseca se produce. 13). sin nada que nos obligue o apremie. es solamente la necesidad de aprobar el curso. La motivación puede tener diferentes consecuencias en el aprendizaje.le genera la materia. Lamas 2008). cuya solución les asegure la obtención de la recompensa (Tapia. además.

sino. Bandura (1999) señala que las personas con un alto sentido de eficacia visualizan los escenarios de éxito con pautas y apoyos positivos para la ejecución. autores como Mc Robbie y Tobin (1997) señalan que cuando las tareas académicas: son percibidas como interesantes.2. En este sentido la motivación también es vinculado a la autoeficacia en el rendimiento académico. Motivación y valoración de metas en el rendimiento académico Otro de los constructos vinculados a la motivación en cuanto rendimiento académico e: la valoración de las tareas (Lamas. también una multicausalidad para el bajo rendimiento académico en universitarios de la PUCP y señala entre otros. En esta misma línea. la ausencia de un proyecto de vida.2. Motivación y auto eficacia en el rendimiento académico Bandura (1982) señala que la autoeficacia son los juicios que la persona hace con respecte a su capacidad para organizarse y para ejecutar un curso de acción requerida parí alcanzar tipos específicos de desempeño. elementos. mientras que los que dudan de su eficacia visualizan los escenarios de fracaso y meditar sobre todas las cosas que podrían salirles mal. la motivación. En relación con este tema se plantea que una valoración positiva de las tareas podría llevar al estudiante a involucrarse más con el proceso de aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas más frecuentemente.2. Nicasio (2005) corrobora. en la medida que los estudiantes . importantes y útiles para ellos los estudiantes pueden estar más dispuestos a aprender con comprensión. 1. La literatura señala que el rendimiento académico no depende únicamente de la: habilidades intelectuales. 2008). e incluso podría esperarse que haga uso de los servicios que faciliten ese proceso. además de otros factores psicológicos emocionales personales ambientales e incluso demográficos. la adaptación a sistema universitario etc.1. Así mismo.3. como variables asociadas al bajo rendimiento académico.

el esfuerzo y la persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta. si el individuo cree que el control está fuera de él. Bandura (1993) ha señalado. mejor rendimiento académico. contribuyen a la ejecución académica por encima de la habilidad real. Un concepto que puede resultar útil en relación con este tema es el de "locus de contro" (LC) introducido por Rotter en 1966 que señala cuando una persona cree que la causa del control de los resultados de su actuación está en ella misma y que los resultados que obtenga dependen de ella. Motivación y locus de control en el rendimiento académico Otro de los conceptos que suele vincularse con la motivación asociado al rendimiento académico son las creencias de control del aprendizaje. de manera que las creencias de autoeficacia. refiere que estudiantes con el mismo nivel de habilidad pueden diferir considerablemente en su eficacia percibida para manejar las demandas académica. cuanto mayor es el LC interno. más exigencias. que el tener conocimientos. además.2. en las metas propuestas. que se refiere al grado de control que los estudiantes creen tener sobre su propio aprendizaje (Pintrich y García. la planificación. mejor es el rendimiento escolar. 1993). se dice que es un sujeto con LC interno.tienen una percepción sobre sus capacidades para desempeñar en las tareas requeridas por el curso. dado que se atribuye a sí mismo tanto los éxitos como los fracasos. los sujetos con LC interno siente que tiene mayor control sobre los resultados. . consecuentemente. Por el contrario. 1. lógicamente un mayor esfuerzo y. Lamas (2008) en su estudio señala que las relaciones entre LC interno y rendimiento académico evidencia que. habilidades y destrezas no significa que una persona vaya a usarlas con efectividad. en general. Es decir a mayor autoeficacia hay una mayor sensación de competencia. Como señala Huertas (1997). aspiraciones y mayor dedicación a la misma. en factores externos se dice que es una persona con LC externo. que la idea que se tiene sobre las propias capacidades influye en las tareas que se elige.4.

1. En cambio. de los alumnos que han recibido atención en el Servicio Psicopedagógico (Psicoterapia breve.7 La Tabla N° 1. ATENCIONES DEL SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO Tabla N 1 2 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 315 Frecuencia 27 14 21 62 Porcentaje (%) 8. Resulta interesante notar cómo se encuentran distribuidos los alumnos que participan en los principales servicios. diferentes servicios que se encuentran orientados a favorecer el bienestar integral de los mismos. los individuos con LC externo. Orientación.es de suponer que los éxitos le harán sentirse orgullo y lo motivarán más.6 4.7 19.6% .). al sentirse menos responsables tanto de los éxitos como de los fracasos. el 8. en términos de nivel de rendimiento académico y escala de pago: 2. nos muestra que. atendiendo a las circunstancias personales. en tanto que los fracaso le generarán vergüenza o culpa y le llevarán a empeñarse en no volver a fracasar. etc. se verían menos empujados por los éxitos y menos atormentados por los fracasos. y al atribuir unos y otros a agentes incontrolables. 2. Fundamentación de la propuesta La Oficina de Orientación al Estudiante ofrece. Consejería. vocacionales y académicas.4 6. a los alumnos de la universidad. que podrían estar interfiriendo en su desempeño en la universidad.

la Tabla N° 3 nos muestra. en los programas mencionados.2.4% se encuentra dentro del décimo inferior y el 6.8 De acuerdo a la Tabla N° 2 es posible apreciar. 2 y 3 Total n = 315 Frecuencia 223 223 Porcentaje (%) 70. que el 70. el 4. pertenece a las escalas de pago 1.8 70. 2. que han asistido al 100% de las sesiones programadas para el taller o los talleres elegidos.5 1. .pertenece al quinto inferior de rendimiento académico.0 2. PARTICIPANTES TALLERES LIDERA Tabla N° 3 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 397 Frecuencia 12 10 07 29 Porcentaje (%) 3.3 En cuanto a los participantes de los Talleres Lidera. Estos porcentajes dan una suma del 19.7%. 2 y 3.8 7. Tabla N ° 2 Escala de Pago Escalas 1.8% de los alumnos que han sido atendidos.7% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior.

Los porcentajes dan una suma de 7. el 2. PARTICIPANTES TALLERES PROFUNDIZA Tabla N ° 5 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 34 Frecuencia 03 01 04 08 Porcentaje (%) 8.5 .5% se encuentra en el décimo inferior y. 2 y 3 Total n = 97 Frecuencia 325 325 Porcentaje (%) 81.3. finalmente.8% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior.8 2. el 1. que asisten a todas las sesiones programadas.9 81.con respecto al nivel de rendimiento académico.3% Tabla N ° 4 Escala de Pago Escalas 1. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1.9 En la Tabla N ° 4 es posible notar que el 81.9 11. 3% del total de participantes pertenece al quinto inferior. 2 y 3.9 % de los participantes en los Talleres Lidera.8 23. 2.

el 11. 2 y 3. en consecuencia. participan en los Talleres Lidera o Profundiza.Con respecto a los participantes de los Talleres Profundiza que han asistido a todas las sesiones de los talleres en los que se inscribieron. Tabla N ° 6 Escala de Pago Escalas 1. En esta . no se encuentran solicitando el apoyo que podría ayudarlos a revertir esta situación. la Tabla N ° 5 nos permite observar que el 8.8% se encuentra en el nivel quinto inferior de rendimiento académico. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1. sea capaz de buscar algún tipo de ayuda. finalmente. una parte significativa de los alumnos que solicitan algún servicio. resulta fundamental aportar a que el alumno tome conciencia de la situación en la que se encuentra y. cuenta con un rendimiento académico que los ubica en los niveles más bajos.9% de participantes en los Talleres Lidera. el 2. Así mismo. mostrando una actitud activa en la búsqueda de soluciones.6 70. Esta información nos lleva a pensar en que los alumnos con niveles inferiores de rendimiento académico.9% pertenece al nivel décimo inferior del mismo y. se encuentra ubicado en las escalas de pago 1. 2 y 3 Total Porcentaje (%) 70.8% cuenta con un nivel que lo ubica en el rango vigésimo inferior de rendimiento académico. Los datos recabados nos permiten observar que solo una minoría de los alumnos que acuden al Servicio Psicopedagógico.6 Frecuencia 24 24 n = 34 En la Tabla N° 4 es posible notar que el 81. 2 y 3. Por ello. que asisten a todas las sesiones programadas.

 Reflexionar acerca de los factores que intervienen en el rendimiento académico.  Realizar acciones de responsabilidad académica. incentive la participación de los alumnos con bajo rendimiento académico. por recibir algún tipo de ayuda. es decir. es importante potenciar la difusión de los servicios ofrecidos y pensar en estrategias especiales para lograr que la información no solo llegue. será un factor indispensable al momento en que el alumno decida optar. Del mismo modo. alumnos que no aprovechan los beneficios que la universidad les viene proporcionando. si no también. y Objetivo general El Programa MOTIVATE tiene como objetivo lograr que los alumnos que se encuentran con un bajo rendimiento puedan reflexionar sobre su comportamiento académico y así replantear metas y objetivos para mejorar su situación actual. 3. .  Identificar acciones de responsabilidad frente a su situación académica. el encontrarse motivado. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN GRUPAL: PROGRAMA: MOTIVATE El programa Motívate surge a partir de una petición que hace la Dirección de Asuntos Estudiantiles al Servicio Psicopedagógico en donde se nos presentan estadísticas de alumnos en situaciones de riesgo académico y que se encuentran en escalas económicas bajas.línea. o no. El reto que se nos plantea desde la dirección es proponer alguna estrategia o programa de intervención que ayude aminorar esta problemática planteada y por otro lado prevenir el riesgo académico. y Objetivos específicos  Conocer los nuevos reglamentos de pensiones y su relación con el rendimiento académico.

Parte "informativa" Revisar las nuevas condiciones económicas que la universidad ha declarado. familia. causales de eliminación por facultad. 2. adaptación a vida universitaria (cambio académico). qué hace que se mantenga la situación. Arquitectura. situación y factores" Explorar la historia de la situación "definición del problema". relaciones sociales. Por ello el presente programa pretende promover espacios de información. qué pasó (desde varias áreas: vocación. 1. Desarrollo temático del PROGRAMA MOTIVATE De acuerdo a las investigaciones desarrolladas sobre el rendimiento académico y al estado académico registrado en nuestros alumnos mediante encuestas. qué consecuencias ha traído para el alumno u otros. . historia escolar. Explorar: qué cosas ha hecho (dejado de hacer] al respecto. Parte "Tomar conciencia del problema. reflexión y motivación para que los alumnos siendo conscientes de su situación académica asuman actitudes de responsabilidad frente a su problemática y efectúen acciones que les permitan modificarla. mostrar preocupación desde la facultad o la oficina de hacer algo por los alumnos para realizar alguna modificación. Estudios Generales Ciencias y Letras. encontramos que los alumnos descritos en la población no son usuarios frecuentes de los servicios dirigidos a asesorías académicas.Población El programa está dirigido a alumnos de bajo rendimiento (décimo y veinteavo inferior) que se encuentran en las escalas de pago 1 y 2 de las facultades de Ciencias e Ingeniería.

ahora sí lo hago" y lo fáctico "luego estudio. qué me compete qué no. qué quiero. metas y propuestas" Determinar las metas personales más significativas. tengo tiempo. El alumno puede elaborar una ruta de trabajo/plan para el semestre.Adaptación al sistema de la facultad. corto. Seguimiento. inercia o pasividad =dejan pasar los ciclos y no se cuestionan sobre si. qué puedo hacer.. Qué estoy buscando. qué sí puedo manejar [círculo de influencia y de preocupación]. . . Parte "Motivación. [fidelidad con uno mismo]. (Tema de la búsqueda del placer. En ella se revisarán y evaluaran las acciones realizadas por los alumnos en vías de modificar su situación académica. utilidad. Realizar dos sesiones de seguimiento. que no siempre será así.Auto concepto académico . qué necesito. 3. Se puede proponer la asistencia a distintas actividades (talleres temáticos) 4. Es necesario darle un sentido o tentativa de sentido personal de porqué ha decidido iniciar un proyecto profesional.Discrepancia entre lo declarativo "yo puedo.Postergar. mediano y largo plazo. es más prepara para la vida laboral posterior. después lo puedo arreglar".Ausencia de no encontrar sentido a los cursos. Estas sesiones grupales tendrán una duración de hora y media y se efectuaran a mitad y fin del semestre. hay que aprender a manejar lo que nos gusta) . qué les deja cada semestre. Si se sacan buena o baja nota no reflexionan a qué se debió [atribuciones]. qué aprendizajes han logrado. "Cuando llegue a facultad me esforzaré" . Adoptar una actitud activa de determinación sobre su propia responsabilidad.

Considerar a los alumnos de provincia que tienen una condición de adaptación particular con exigencias internas mayores (choque de nivel académico. Luego se proponen dos sesiones de seguimiento para monitorear las acciones de responsabilidad académica desplegadas por los estudiantes. . reflexiva y motivacional. Se propone una metodología tipo taller con grupos pequeños (25 alumnos aprox. economía]. Luego del taller o talleres que los alumnos participen y si ven necesario contar con más apoyo o orientación pueden recibir atención individual en el servicio.Metodología Proponer a la facultad el Programa y realizar las coordinaciones pertinentes para la ejecución del mismo. lo económico). Estas sesiones tendrán una duración de tres horas y se realizarán antes de iniciar el semestre. Evaluación Realizar evaluación pre y post (sobre motivación. 3 sesiones para las partes: informativa. locus de control) Realizar una evaluación de "acciones de responsabilidad "a manera de auto reporte sobre los siguientes indicadores:  Asistencia al programa  Asistencia clases  Asistencia a evaluaciones  Cantidad de horas de estudio  Asistencia a asesorías de cursos  Asistencia a atenciones individuales o talleres del servicio en comparación con el ciclo anterior.) Graduar las reflexiones de acuerdo a la facultad (mayor exigencia y dificultad en arquitectura. El Programa consta de 5 sesiones.

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