Propuesta de Mejora en la Motivación y Bajo Rendimiento Académico En alumnos de la Pontificia Universidad Católica Programa: Motívate

1. Marco Teórico 1.1. Rendimiento académico universitario El desempeño académico es determinado por un conjunto de características del individuo y su contexto. Uno de los problemas más comunes en el ámbito universitario está relacionado con el bajo rendimiento académico; este tema ha sido ampliamente estudiado encontrándose diversos factores asociados a este. Según Garbanzo (2007) las causas se agrupan en tres tipos.: determinantes personales, sociales e institucionales. Estos se relacionan mutuamente influyendo en el desempeño del alumno. En primer lugar, los determinantes personales, incluyen variables internas con las

competencias cognitivas, motivación, auto concepto académico, auto eficacia percibida, bienestar psicológico, inteligencia, aptitudes, formación académica previa a la universidad, entre otras. En segundo lugar, los determinantes sociales se encuentran relacionadas a factores externos que interactúan con la vida académica del estudiante; entre las principales encontramos: diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo de los padres, contexto cultural y socioeconómico, variables demografías, etc. Finalmente, los determinantes instituciones, que intervienen en la educación de los alumnos y están referidos al número de asignaturas que llevan los alumnos, la dificultad en los cursos, la coordinación que debe existir entre los programas de las materias, el ratio profesor alumno, los horarios de clase, el clima institucional, los servicios estudiantiles

con los que cuentan los alumnos entre otros.

1994). así como la falta de motivación. seguida de la falta de autocontrol. Por otro lado. A ello se suman la desorientación para elegir la carrera profesional. señalan que otra de las causas que influyen en el bajo rendimiento de los alumnos está relacionada a los docentes quienes reconocen la falta de estrategias para motivar a los estudiantes. Alonso Tapia.Es una investigación realizada por la Universidad de Salamanca (2005). los profesores entrevistados opinaron que la variable que más incide en el bajo rendimiento es el escaso nivel de conocimientos previos en el alumno para cursar las asignaturas. Otras investigaciones realizadas a nivel universitario (Míguez. Así mismo señalan el deficiente aprovechamiento de las horas de tutoría. la baja estimulación institucional para las tareas docentes e insuficiente dominio de técnicas por parte del alumnado y su falta de esfuerzo para centrarse en el estudio. auto exigencia y responsabilidad por parte del estudiante. Esto coincide con algunas investigaciones y seguimientos realizados a estudiantes universitarias de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón desde 1986 a1995 en donde se concluyó que la mayor dificultad para el rendimiento académica era la falta de motivación hacia los estudios (García 1990) . factor que más estimula a seguir esforzándose. por lo que sus metas e intereses no les inducen a poner en juego el esfuerzo y las estrategias adecuadas para aprender. 2001. un estilo de aprendizaje inadecuado y el dejarse llevar por un ambiente de diversión que de estudio. 2001) concluyen también que la motivación juega un papel importante en el aprendizaje universitario: los estudiantes deben estar naturalmente motivados por conocer y aprender los conceptos de la profesión que han elegido para su vida futura (Orezzoli. impide al estudiante experimentar la competencia de saber que se sabe. Y refieren que la mayoría de los estudiantes no aprenden porque no se les motiva de manera intrínseca. todo esto según Alonso Tapia (2001).

en el contexto universitario. Desde el punto de vista del docente.Se considera pues que la motivación es el elemento más importante para el buen desempeño académico y que importa tanto la calidad de las habilidades de estudio como la frecuencia de su empleo. Si el estudiante no está motivado o no tiene interés en su material de trabajo.2. sino más bien la formación universitaria tiende a identificar el punto fundamental del aprendizaje en el sistema. difícilmente desarrollara una conducta real de estudio. significa "motivar al estudiante a hacer algo. Motivación La falta de de motivación es una de las causas importantes que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes. lo que desdeña el sistema de transmisión de conocimientos de forma humanizante. Vemos así entonces que la motivación juega un rol muy importante en el aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes. ya que esta facilitará el incremento de su efectividad. cuya finalidad está inmersa en un proceso globalizante que se ubica frente a intereses de carácter cuantitativo y sistemas técnicos de manejo de información. en forma lejana. Así. por ello creemos necesario presentar una propuesta encaminada al desarrollo de la motivación que permita al alumnado asumir un rol protagónico de compromiso y responsabilidad para llegar a cumplir sus metas personales y profesionales. especialmente cuando se fundamenta en la distancia establecida entre los actores del proceso. se presenta. 2005). y deja de lado al sujeto que aprende (Hernández. 1. 2002) Motivar supone predisponer al estudiante a . define la motivación como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas". generalmente. por medio de la promoción y sensibilización (Campanario. entre el profesor y el contenido. Santos (1990). y la impersonalidad que se concibe no permite centralizar la atención en el sujeto que aprende. Este modelo se introduce a su vez en una sociedad. se puede observar que la relación profesor alumno.

c. que el motivo por adquirir un conocimiento en particular. Ausubel (1981. desarrollar habilidades y elaborar nuevos esquemas de conocimiento. al ubicarse dentro del contexto universitario. una de las áreas que le interesa.participar activamente en los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas". (1991) las metas que persiguen los alumnos pueden clasificarse. más éxito en la solución de problemas y mayor aprovechamiento académico a corto y largo plazo. Esta motivación produce mayor persistencia. el sentirse superior al otro o demostrar que sus capacidades y destrezas propias son competentes. con más fuerza. especialmente. logrando así una satisfacción con el propio yo (ego) en relación al éxito. De esta manera. desde la historia personal. Este logro da cuando el estudiante logra tomar conciencia de que la tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en. en la mayoría de las culturas. Metas relacionadas con la tarea: la motivación por alcanzar una meta hace que el alumno sea más persistente. 430) plantea con respecto a esta tarea. Metas relacionadas con el "ego": son las que están relacionadas a las percepciones que cada persona se forma del mundo. Según Alonso Tapia. Esta meta es la que se presenta. b. es intrínseco y consiste en la necesidad de saber y obtener este conocimiento. aprenda más eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros estudiantes. en la occidental. tener la posibilidad de aplicar conocimientos. p. con base en varias categorías que no son completamente excluyentes: a. Ausubel (1981) le llama a esta meta "mejoramiento del yo" porque cada persona aprovechará y buscará oportunidades para ganar un estatus. Metas relacionadas con la valoración social: cuando el individuo se tiene que enfrenta a una sociedad y requiere desarrollar la necesidad de aceptación y reconocimiento de las . pueden provocar un incremento en el nivel de motivación.

buscará complementar lo que aprende. en un predictor de su rendimiento académico. La motivación por tanto. como becas.1.2. se esforzará por asistir y atender mejor en clase. de esta manera. entre otros. estudiando así por el interés que . planificará mejor sus horarios. 1. podemos señalar que la motivación es un estado energético que te permite alcanzar las metas.virtudes y aprobación. te preparas para la acción y la llevas a cabo. que por los logros o resultados del mismo. la motivación se convierte. d. Un alumno con un alto nivel de motivación. certificados. lograra un buen rendimiento académico. se preparará de manera anticipada para sus evaluaciones. está más motivado por la vivencia del proceso. Motivación Intrínseca y Extrínseca Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca. En el proceso de enseñanza-aprendizaje las dimensiones de motivación intrínseca-motivación extrínseca nos son de mucha utilidad para comprender mejor lo que estamos investigando. premios. la motivación es el motor para la acción. en cierta manera. es un componente muy importante ya que permite a la persona obtener resultados favorables para lo que se propone. Ausubel (1981) enfatiza en esta tarea la importancia de ser aceptado en grupo como fuente de motivación. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: este factor relacionado con las recompensas externas. La experiencia de evitar el rechazo es un elemento de motivación en el nivel de grupo. tanto de padres como maestros y compañeros. si estás realmente motivado. De esta manera. También se relaciona con la "necesidad" de aprender y frente a ello se vuelve una fuerza pujante que propicia la motivación (Abarca 1995).

13). además. Por el contrario. cuya solución les asegure la obtención de la recompensa (Tapia. Campanario (2002) comenta que la motivación extrínseca se produce. es posible también que el alumno motivado intrínsecamente esté más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea. es posible que tales estudiantes opten por tareas más fáciles. cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia desarrollada. 1997. Lamas 2008). en tal sentido es probable que el estudiante motivado intrínsecamente seleccione y realice actividades por el interés. Según Raffini (1998. cuando nada exterior nos empuja a hacerlo. o cuando el motivo para estudiar. A comparación del estudiante motivado extrínsecamente. la independencia y autodeterminación son cualidades evidentes del sujeto. lo que permite visualizar el logro como una experiencia que podría acarrear frustración y desencanto hacia una tarea. persona o área específica del conocimiento que no le genera premios. a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas. curiosidad y desafío que éstas le provocan. sin nada que nos obligue o apremie. p. Igualmente. La motivación puede tener diferentes consecuencias en el aprendizaje. . es solamente la necesidad de aprobar el curso. Lo opuesto busca obtener una recompensa. Esto es lo que nos motiva a hacer algo. la autorregulación cognitiva. es probable que se comprometa en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas. De esta manera. materia.le genera la materia. la motivación intrínseca es elegir realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo.

2. como variables asociadas al bajo rendimiento académico. la adaptación a sistema universitario etc. En esta misma línea. e incluso podría esperarse que haga uso de los servicios que faciliten ese proceso. La literatura señala que el rendimiento académico no depende únicamente de la: habilidades intelectuales. importantes y útiles para ellos los estudiantes pueden estar más dispuestos a aprender con comprensión.1. En este sentido la motivación también es vinculado a la autoeficacia en el rendimiento académico. la ausencia de un proyecto de vida. mientras que los que dudan de su eficacia visualizan los escenarios de fracaso y meditar sobre todas las cosas que podrían salirles mal. Motivación y valoración de metas en el rendimiento académico Otro de los constructos vinculados a la motivación en cuanto rendimiento académico e: la valoración de las tareas (Lamas. además de otros factores psicológicos emocionales personales ambientales e incluso demográficos. Así mismo. Motivación y auto eficacia en el rendimiento académico Bandura (1982) señala que la autoeficacia son los juicios que la persona hace con respecte a su capacidad para organizarse y para ejecutar un curso de acción requerida parí alcanzar tipos específicos de desempeño. Bandura (1999) señala que las personas con un alto sentido de eficacia visualizan los escenarios de éxito con pautas y apoyos positivos para la ejecución. sino. también una multicausalidad para el bajo rendimiento académico en universitarios de la PUCP y señala entre otros.3.2. autores como Mc Robbie y Tobin (1997) señalan que cuando las tareas académicas: son percibidas como interesantes. en la medida que los estudiantes .2. Nicasio (2005) corrobora. elementos. En relación con este tema se plantea que una valoración positiva de las tareas podría llevar al estudiante a involucrarse más con el proceso de aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas más frecuentemente. 1. 2008). la motivación.

que se refiere al grado de control que los estudiantes creen tener sobre su propio aprendizaje (Pintrich y García. en general. lógicamente un mayor esfuerzo y. cuanto mayor es el LC interno. además. refiere que estudiantes con el mismo nivel de habilidad pueden diferir considerablemente en su eficacia percibida para manejar las demandas académica. consecuentemente. más exigencias. 1. Un concepto que puede resultar útil en relación con este tema es el de "locus de contro" (LC) introducido por Rotter en 1966 que señala cuando una persona cree que la causa del control de los resultados de su actuación está en ella misma y que los resultados que obtenga dependen de ella. si el individuo cree que el control está fuera de él. Es decir a mayor autoeficacia hay una mayor sensación de competencia. Motivación y locus de control en el rendimiento académico Otro de los conceptos que suele vincularse con la motivación asociado al rendimiento académico son las creencias de control del aprendizaje. aspiraciones y mayor dedicación a la misma. el esfuerzo y la persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta. mejor rendimiento académico.4.2. los sujetos con LC interno siente que tiene mayor control sobre los resultados. la planificación. Lamas (2008) en su estudio señala que las relaciones entre LC interno y rendimiento académico evidencia que.tienen una percepción sobre sus capacidades para desempeñar en las tareas requeridas por el curso. Bandura (1993) ha señalado. 1993). Como señala Huertas (1997). . en factores externos se dice que es una persona con LC externo. dado que se atribuye a sí mismo tanto los éxitos como los fracasos. mejor es el rendimiento escolar. que la idea que se tiene sobre las propias capacidades influye en las tareas que se elige. de manera que las creencias de autoeficacia. que el tener conocimientos. en las metas propuestas. se dice que es un sujeto con LC interno. contribuyen a la ejecución académica por encima de la habilidad real. Por el contrario. habilidades y destrezas no significa que una persona vaya a usarlas con efectividad.

se verían menos empujados por los éxitos y menos atormentados por los fracasos. atendiendo a las circunstancias personales. etc. Orientación. vocacionales y académicas. Fundamentación de la propuesta La Oficina de Orientación al Estudiante ofrece. Consejería. en tanto que los fracaso le generarán vergüenza o culpa y le llevarán a empeñarse en no volver a fracasar. al sentirse menos responsables tanto de los éxitos como de los fracasos.). diferentes servicios que se encuentran orientados a favorecer el bienestar integral de los mismos. Resulta interesante notar cómo se encuentran distribuidos los alumnos que participan en los principales servicios.6 4.4 6. En cambio. el 8. que podrían estar interfiriendo en su desempeño en la universidad.7 19.1. de los alumnos que han recibido atención en el Servicio Psicopedagógico (Psicoterapia breve. nos muestra que. en términos de nivel de rendimiento académico y escala de pago: 2.es de suponer que los éxitos le harán sentirse orgullo y lo motivarán más.7 La Tabla N° 1. los individuos con LC externo. ATENCIONES DEL SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO Tabla N 1 2 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 315 Frecuencia 27 14 21 62 Porcentaje (%) 8.6% . y al atribuir unos y otros a agentes incontrolables. 2. a los alumnos de la universidad.

pertenece al quinto inferior de rendimiento académico. la Tabla N° 3 nos muestra. que el 70. 2 y 3 Total n = 315 Frecuencia 223 223 Porcentaje (%) 70. Estos porcentajes dan una suma del 19. PARTICIPANTES TALLERES LIDERA Tabla N° 3 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 397 Frecuencia 12 10 07 29 Porcentaje (%) 3. .7% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior. que han asistido al 100% de las sesiones programadas para el taller o los talleres elegidos.2. 2. el 4.0 2. 2 y 3.4% se encuentra dentro del décimo inferior y el 6. Tabla N ° 2 Escala de Pago Escalas 1. en los programas mencionados.5 1.8 De acuerdo a la Tabla N° 2 es posible apreciar.8 7. pertenece a las escalas de pago 1.8% de los alumnos que han sido atendidos.8 70.7%.3 En cuanto a los participantes de los Talleres Lidera.

9 81.8 2.8 23.5% se encuentra en el décimo inferior y. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1.9 % de los participantes en los Talleres Lidera.5 . 2 y 3 Total n = 97 Frecuencia 325 325 Porcentaje (%) 81. Los porcentajes dan una suma de 7. el 1.3.8% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior. el 2.9 11.9 En la Tabla N ° 4 es posible notar que el 81. 3% del total de participantes pertenece al quinto inferior.3% Tabla N ° 4 Escala de Pago Escalas 1.con respecto al nivel de rendimiento académico. finalmente. que asisten a todas las sesiones programadas. 2 y 3. PARTICIPANTES TALLERES PROFUNDIZA Tabla N ° 5 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 34 Frecuencia 03 01 04 08 Porcentaje (%) 8. 2.

el 11. 2 y 3.6 70. Así mismo. Tabla N ° 6 Escala de Pago Escalas 1. En esta . una parte significativa de los alumnos que solicitan algún servicio. Esta información nos lleva a pensar en que los alumnos con niveles inferiores de rendimiento académico. que asisten a todas las sesiones programadas. en consecuencia. Los datos recabados nos permiten observar que solo una minoría de los alumnos que acuden al Servicio Psicopedagógico. resulta fundamental aportar a que el alumno tome conciencia de la situación en la que se encuentra y.6 Frecuencia 24 24 n = 34 En la Tabla N° 4 es posible notar que el 81. sea capaz de buscar algún tipo de ayuda. no se encuentran solicitando el apoyo que podría ayudarlos a revertir esta situación. Por ello. 2 y 3 Total Porcentaje (%) 70. participan en los Talleres Lidera o Profundiza. se encuentra ubicado en las escalas de pago 1.9% pertenece al nivel décimo inferior del mismo y. mostrando una actitud activa en la búsqueda de soluciones. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1. 2 y 3.8% se encuentra en el nivel quinto inferior de rendimiento académico. la Tabla N ° 5 nos permite observar que el 8.9% de participantes en los Talleres Lidera.Con respecto a los participantes de los Talleres Profundiza que han asistido a todas las sesiones de los talleres en los que se inscribieron.8% cuenta con un nivel que lo ubica en el rango vigésimo inferior de rendimiento académico. cuenta con un rendimiento académico que los ubica en los niveles más bajos. finalmente. el 2.

3. o no.  Realizar acciones de responsabilidad académica. El reto que se nos plantea desde la dirección es proponer alguna estrategia o programa de intervención que ayude aminorar esta problemática planteada y por otro lado prevenir el riesgo académico. incentive la participación de los alumnos con bajo rendimiento académico. Del mismo modo.  Reflexionar acerca de los factores que intervienen en el rendimiento académico. y Objetivo general El Programa MOTIVATE tiene como objetivo lograr que los alumnos que se encuentran con un bajo rendimiento puedan reflexionar sobre su comportamiento académico y así replantear metas y objetivos para mejorar su situación actual. es decir. si no también. alumnos que no aprovechan los beneficios que la universidad les viene proporcionando.  Identificar acciones de responsabilidad frente a su situación académica. es importante potenciar la difusión de los servicios ofrecidos y pensar en estrategias especiales para lograr que la información no solo llegue. . será un factor indispensable al momento en que el alumno decida optar. por recibir algún tipo de ayuda. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN GRUPAL: PROGRAMA: MOTIVATE El programa Motívate surge a partir de una petición que hace la Dirección de Asuntos Estudiantiles al Servicio Psicopedagógico en donde se nos presentan estadísticas de alumnos en situaciones de riesgo académico y que se encuentran en escalas económicas bajas.línea. y Objetivos específicos  Conocer los nuevos reglamentos de pensiones y su relación con el rendimiento académico. el encontrarse motivado.

1. historia escolar. qué hace que se mantenga la situación. encontramos que los alumnos descritos en la población no son usuarios frecuentes de los servicios dirigidos a asesorías académicas. 2. qué pasó (desde varias áreas: vocación. Por ello el presente programa pretende promover espacios de información. Parte "Tomar conciencia del problema. . Explorar: qué cosas ha hecho (dejado de hacer] al respecto. Estudios Generales Ciencias y Letras.Población El programa está dirigido a alumnos de bajo rendimiento (décimo y veinteavo inferior) que se encuentran en las escalas de pago 1 y 2 de las facultades de Ciencias e Ingeniería. situación y factores" Explorar la historia de la situación "definición del problema". Arquitectura. Parte "informativa" Revisar las nuevas condiciones económicas que la universidad ha declarado. adaptación a vida universitaria (cambio académico). Desarrollo temático del PROGRAMA MOTIVATE De acuerdo a las investigaciones desarrolladas sobre el rendimiento académico y al estado académico registrado en nuestros alumnos mediante encuestas. relaciones sociales. qué consecuencias ha traído para el alumno u otros. mostrar preocupación desde la facultad o la oficina de hacer algo por los alumnos para realizar alguna modificación. causales de eliminación por facultad. familia. reflexión y motivación para que los alumnos siendo conscientes de su situación académica asuman actitudes de responsabilidad frente a su problemática y efectúen acciones que les permitan modificarla.

qué puedo hacer. . qué les deja cada semestre. mediano y largo plazo. que no siempre será así. Parte "Motivación. [fidelidad con uno mismo]. Seguimiento. Realizar dos sesiones de seguimiento. es más prepara para la vida laboral posterior. 3. qué quiero. qué me compete qué no. después lo puedo arreglar". qué necesito. Adoptar una actitud activa de determinación sobre su propia responsabilidad.Adaptación al sistema de la facultad. utilidad. Si se sacan buena o baja nota no reflexionan a qué se debió [atribuciones]. metas y propuestas" Determinar las metas personales más significativas. .. Estas sesiones grupales tendrán una duración de hora y media y se efectuaran a mitad y fin del semestre.Postergar.Ausencia de no encontrar sentido a los cursos.Auto concepto académico . hay que aprender a manejar lo que nos gusta) . tengo tiempo. "Cuando llegue a facultad me esforzaré" . (Tema de la búsqueda del placer. corto. En ella se revisarán y evaluaran las acciones realizadas por los alumnos en vías de modificar su situación académica. inercia o pasividad =dejan pasar los ciclos y no se cuestionan sobre si. Se puede proponer la asistencia a distintas actividades (talleres temáticos) 4. qué sí puedo manejar [círculo de influencia y de preocupación]. El alumno puede elaborar una ruta de trabajo/plan para el semestre. Qué estoy buscando. ahora sí lo hago" y lo fáctico "luego estudio. Es necesario darle un sentido o tentativa de sentido personal de porqué ha decidido iniciar un proyecto profesional. qué aprendizajes han logrado.Discrepancia entre lo declarativo "yo puedo.

Luego se proponen dos sesiones de seguimiento para monitorear las acciones de responsabilidad académica desplegadas por los estudiantes. reflexiva y motivacional. Luego del taller o talleres que los alumnos participen y si ven necesario contar con más apoyo o orientación pueden recibir atención individual en el servicio. Evaluación Realizar evaluación pre y post (sobre motivación. Considerar a los alumnos de provincia que tienen una condición de adaptación particular con exigencias internas mayores (choque de nivel académico. El Programa consta de 5 sesiones. Estas sesiones tendrán una duración de tres horas y se realizarán antes de iniciar el semestre.) Graduar las reflexiones de acuerdo a la facultad (mayor exigencia y dificultad en arquitectura. 3 sesiones para las partes: informativa. . Se propone una metodología tipo taller con grupos pequeños (25 alumnos aprox. locus de control) Realizar una evaluación de "acciones de responsabilidad "a manera de auto reporte sobre los siguientes indicadores:  Asistencia al programa  Asistencia clases  Asistencia a evaluaciones  Cantidad de horas de estudio  Asistencia a asesorías de cursos  Asistencia a atenciones individuales o talleres del servicio en comparación con el ciclo anterior. lo económico). economía].Metodología Proponer a la facultad el Programa y realizar las coordinaciones pertinentes para la ejecución del mismo.

2005. P (2008) Capacidad predictiva de las metas académica sobre el rendimiento en diferentes áreas curriculares Revista Latinoamericana de psicología 2008 vol.. *Centro EPA "Eduardo Condal" da Coruña Consultar en http://www. BELTRÁN Llera. 98-111/2007 REVISTA DE EDUCACIÓN.es/grupos/gipdae/congreso/Xcongreso/pdfs/t9/t9c322.htm http://www. Revista: "ACTUALIDADES 1NVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN". Ana. BRENLLA Blanco Juan Carlos. pp. Pienda y Rosario.pdf VALLE. y García Valcárcel MuñozRepisa. decima edicón. Motivación y estrategias de aprendizaje: Principios para su mejora en alumnos universitarios.html . Camacho. J. M. pp. 2001.. 342Enero-Abril 2007. servicio psicopedagógico.667 pp. Universidad de Costa Rica. Rodríguez.com/index. BARCA Lozano Alfonso. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE. A. Vol. Cabanach. México 2004. Inédito sin publicar ALONSO TAPIA. Núñez. Gonzales. FJ.Bibliografía PERALBO Uzquiano Manuel. pag. J. F. LA MOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. 443-473.educacion. 2003 (Revista de Educación) AVANCES EN SPICOLOGÍA LATINOAMERICANA/BOGOTÁ (COLOMBIA)..pdf http://educacion. Pearson Educación. J. Universidad Complutense de Madrid.psicologiacientifica.com/archivo13/motiv_aprendiza. 25 (2).. Links: http://www. La Muralla.robertexto. "Comportamiento Organizacional". S. GARCÍA Fernández Manuel y MORAN Fraga.ucm.com/bv/psicologia-324-1-atencion-tutorial-a-estudiantesuniversitarios.es/BUCM/tesis/19911996/S/5/S5000201. R. 40 N° 1 111-122 NICASIO. CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO. y MUÑOZ-REPISO. ISBN: 713-4 POLANCO Hernández." ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METAS ACADEMICAS: SUS EFECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO" (Universidad de a Coruña. Informe final..idoneos. Jesús.php/344742 http://www. (2003) Estudio Diagnóstico: Factores de Riesgo y Protectores del Fracaso Académico en Alumnos Universitarios de las Unidades Académicas de Estudios Generales Letras y Ciencias de la Pontificia Universidad Católica del Perú. A. Tejedor. Didáctica Universitaria. Stephen P. Facultad de Educación. V. Ed. 1-13 ROBBINS.udc. En: GARCÍA. Humberto.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful