Propuesta de Mejora en la Motivación y Bajo Rendimiento Académico En alumnos de la Pontificia Universidad Católica Programa: Motívate

1. Marco Teórico 1.1. Rendimiento académico universitario El desempeño académico es determinado por un conjunto de características del individuo y su contexto. Uno de los problemas más comunes en el ámbito universitario está relacionado con el bajo rendimiento académico; este tema ha sido ampliamente estudiado encontrándose diversos factores asociados a este. Según Garbanzo (2007) las causas se agrupan en tres tipos.: determinantes personales, sociales e institucionales. Estos se relacionan mutuamente influyendo en el desempeño del alumno. En primer lugar, los determinantes personales, incluyen variables internas con las

competencias cognitivas, motivación, auto concepto académico, auto eficacia percibida, bienestar psicológico, inteligencia, aptitudes, formación académica previa a la universidad, entre otras. En segundo lugar, los determinantes sociales se encuentran relacionadas a factores externos que interactúan con la vida académica del estudiante; entre las principales encontramos: diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo de los padres, contexto cultural y socioeconómico, variables demografías, etc. Finalmente, los determinantes instituciones, que intervienen en la educación de los alumnos y están referidos al número de asignaturas que llevan los alumnos, la dificultad en los cursos, la coordinación que debe existir entre los programas de las materias, el ratio profesor alumno, los horarios de clase, el clima institucional, los servicios estudiantiles

con los que cuentan los alumnos entre otros.

Por otro lado. auto exigencia y responsabilidad por parte del estudiante. A ello se suman la desorientación para elegir la carrera profesional. Otras investigaciones realizadas a nivel universitario (Míguez. Alonso Tapia. seguida de la falta de autocontrol. Así mismo señalan el deficiente aprovechamiento de las horas de tutoría. los profesores entrevistados opinaron que la variable que más incide en el bajo rendimiento es el escaso nivel de conocimientos previos en el alumno para cursar las asignaturas. 1994). factor que más estimula a seguir esforzándose. un estilo de aprendizaje inadecuado y el dejarse llevar por un ambiente de diversión que de estudio. 2001.Es una investigación realizada por la Universidad de Salamanca (2005). Esto coincide con algunas investigaciones y seguimientos realizados a estudiantes universitarias de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón desde 1986 a1995 en donde se concluyó que la mayor dificultad para el rendimiento académica era la falta de motivación hacia los estudios (García 1990) . la baja estimulación institucional para las tareas docentes e insuficiente dominio de técnicas por parte del alumnado y su falta de esfuerzo para centrarse en el estudio. así como la falta de motivación. por lo que sus metas e intereses no les inducen a poner en juego el esfuerzo y las estrategias adecuadas para aprender. señalan que otra de las causas que influyen en el bajo rendimiento de los alumnos está relacionada a los docentes quienes reconocen la falta de estrategias para motivar a los estudiantes. Y refieren que la mayoría de los estudiantes no aprenden porque no se les motiva de manera intrínseca. impide al estudiante experimentar la competencia de saber que se sabe. todo esto según Alonso Tapia (2001). 2001) concluyen también que la motivación juega un papel importante en el aprendizaje universitario: los estudiantes deben estar naturalmente motivados por conocer y aprender los conceptos de la profesión que han elegido para su vida futura (Orezzoli.

Se considera pues que la motivación es el elemento más importante para el buen desempeño académico y que importa tanto la calidad de las habilidades de estudio como la frecuencia de su empleo. difícilmente desarrollara una conducta real de estudio. generalmente. Desde el punto de vista del docente. ya que esta facilitará el incremento de su efectividad. por medio de la promoción y sensibilización (Campanario. especialmente cuando se fundamenta en la distancia establecida entre los actores del proceso. por ello creemos necesario presentar una propuesta encaminada al desarrollo de la motivación que permita al alumnado asumir un rol protagónico de compromiso y responsabilidad para llegar a cumplir sus metas personales y profesionales. Vemos así entonces que la motivación juega un rol muy importante en el aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes. define la motivación como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas". 2002) Motivar supone predisponer al estudiante a . Si el estudiante no está motivado o no tiene interés en su material de trabajo. 2005). y la impersonalidad que se concibe no permite centralizar la atención en el sujeto que aprende. Motivación La falta de de motivación es una de las causas importantes que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes. Este modelo se introduce a su vez en una sociedad. en el contexto universitario. se presenta. se puede observar que la relación profesor alumno. Así. significa "motivar al estudiante a hacer algo. 1. Santos (1990).2. y deja de lado al sujeto que aprende (Hernández. cuya finalidad está inmersa en un proceso globalizante que se ubica frente a intereses de carácter cuantitativo y sistemas técnicos de manejo de información. sino más bien la formación universitaria tiende a identificar el punto fundamental del aprendizaje en el sistema. en forma lejana. entre el profesor y el contenido. lo que desdeña el sistema de transmisión de conocimientos de forma humanizante.

participar activamente en los trabajos en el aula. Metas relacionadas con el "ego": son las que están relacionadas a las percepciones que cada persona se forma del mundo. Esta meta es la que se presenta. Ausubel (1981. en la occidental. pueden provocar un incremento en el nivel de motivación. Este logro da cuando el estudiante logra tomar conciencia de que la tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en. con más fuerza. Metas relacionadas con la valoración social: cuando el individuo se tiene que enfrenta a una sociedad y requiere desarrollar la necesidad de aceptación y reconocimiento de las . 430) plantea con respecto a esta tarea. b. p. Esta motivación produce mayor persistencia. más éxito en la solución de problemas y mayor aprovechamiento académico a corto y largo plazo. aprenda más eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros estudiantes. (1991) las metas que persiguen los alumnos pueden clasificarse. desarrollar habilidades y elaborar nuevos esquemas de conocimiento. Según Alonso Tapia. especialmente. es intrínseco y consiste en la necesidad de saber y obtener este conocimiento. con base en varias categorías que no son completamente excluyentes: a. que el motivo por adquirir un conocimiento en particular. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas". logrando así una satisfacción con el propio yo (ego) en relación al éxito. De esta manera. una de las áreas que le interesa. al ubicarse dentro del contexto universitario. Ausubel (1981) le llama a esta meta "mejoramiento del yo" porque cada persona aprovechará y buscará oportunidades para ganar un estatus. en la mayoría de las culturas. tener la posibilidad de aplicar conocimientos. Metas relacionadas con la tarea: la motivación por alcanzar una meta hace que el alumno sea más persistente. desde la historia personal. c. el sentirse superior al otro o demostrar que sus capacidades y destrezas propias son competentes.

premios. También se relaciona con la "necesidad" de aprender y frente a ello se vuelve una fuerza pujante que propicia la motivación (Abarca 1995). que por los logros o resultados del mismo. La motivación por tanto. 1. buscará complementar lo que aprende. si estás realmente motivado. Motivación Intrínseca y Extrínseca Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca. Un alumno con un alto nivel de motivación. en cierta manera. podemos señalar que la motivación es un estado energético que te permite alcanzar las metas. en un predictor de su rendimiento académico. la motivación es el motor para la acción. como becas. de esta manera. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: este factor relacionado con las recompensas externas. estudiando así por el interés que . está más motivado por la vivencia del proceso.1. la motivación se convierte.virtudes y aprobación. En el proceso de enseñanza-aprendizaje las dimensiones de motivación intrínseca-motivación extrínseca nos son de mucha utilidad para comprender mejor lo que estamos investigando. tanto de padres como maestros y compañeros. te preparas para la acción y la llevas a cabo. De esta manera. es un componente muy importante ya que permite a la persona obtener resultados favorables para lo que se propone. La experiencia de evitar el rechazo es un elemento de motivación en el nivel de grupo. Ausubel (1981) enfatiza en esta tarea la importancia de ser aceptado en grupo como fuente de motivación. d. entre otros. certificados. se preparará de manera anticipada para sus evaluaciones. se esforzará por asistir y atender mejor en clase. lograra un buen rendimiento académico.2. planificará mejor sus horarios.

la autorregulación cognitiva. lo que permite visualizar el logro como una experiencia que podría acarrear frustración y desencanto hacia una tarea. a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas. 13). la independencia y autodeterminación son cualidades evidentes del sujeto. Según Raffini (1998. cuando nada exterior nos empuja a hacerlo. materia. persona o área específica del conocimiento que no le genera premios. Campanario (2002) comenta que la motivación extrínseca se produce. curiosidad y desafío que éstas le provocan. sin nada que nos obligue o apremie. Lo opuesto busca obtener una recompensa. 1997.le genera la materia. además. Esto es lo que nos motiva a hacer algo. es solamente la necesidad de aprobar el curso. cuya solución les asegure la obtención de la recompensa (Tapia. o cuando el motivo para estudiar. Por el contrario. Igualmente. p. es posible que tales estudiantes opten por tareas más fáciles. Lamas 2008). la motivación intrínseca es elegir realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo. en tal sentido es probable que el estudiante motivado intrínsecamente seleccione y realice actividades por el interés. De esta manera. es probable que se comprometa en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas. A comparación del estudiante motivado extrínsecamente. cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia desarrollada. es posible también que el alumno motivado intrínsecamente esté más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea. . La motivación puede tener diferentes consecuencias en el aprendizaje.

e incluso podría esperarse que haga uso de los servicios que faciliten ese proceso. En relación con este tema se plantea que una valoración positiva de las tareas podría llevar al estudiante a involucrarse más con el proceso de aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas más frecuentemente. Bandura (1999) señala que las personas con un alto sentido de eficacia visualizan los escenarios de éxito con pautas y apoyos positivos para la ejecución. autores como Mc Robbie y Tobin (1997) señalan que cuando las tareas académicas: son percibidas como interesantes. en la medida que los estudiantes . 1.3. como variables asociadas al bajo rendimiento académico. En este sentido la motivación también es vinculado a la autoeficacia en el rendimiento académico. además de otros factores psicológicos emocionales personales ambientales e incluso demográficos. Motivación y valoración de metas en el rendimiento académico Otro de los constructos vinculados a la motivación en cuanto rendimiento académico e: la valoración de las tareas (Lamas. Nicasio (2005) corrobora. sino.2.2. también una multicausalidad para el bajo rendimiento académico en universitarios de la PUCP y señala entre otros. elementos. mientras que los que dudan de su eficacia visualizan los escenarios de fracaso y meditar sobre todas las cosas que podrían salirles mal. la adaptación a sistema universitario etc. Así mismo.1. la ausencia de un proyecto de vida. Motivación y auto eficacia en el rendimiento académico Bandura (1982) señala que la autoeficacia son los juicios que la persona hace con respecte a su capacidad para organizarse y para ejecutar un curso de acción requerida parí alcanzar tipos específicos de desempeño. En esta misma línea.2. importantes y útiles para ellos los estudiantes pueden estar más dispuestos a aprender con comprensión. 2008). la motivación. La literatura señala que el rendimiento académico no depende únicamente de la: habilidades intelectuales.

de manera que las creencias de autoeficacia. . Lamas (2008) en su estudio señala que las relaciones entre LC interno y rendimiento académico evidencia que. Es decir a mayor autoeficacia hay una mayor sensación de competencia.2. Por el contrario. la planificación. refiere que estudiantes con el mismo nivel de habilidad pueden diferir considerablemente en su eficacia percibida para manejar las demandas académica. que se refiere al grado de control que los estudiantes creen tener sobre su propio aprendizaje (Pintrich y García. que la idea que se tiene sobre las propias capacidades influye en las tareas que se elige. en factores externos se dice que es una persona con LC externo. si el individuo cree que el control está fuera de él. lógicamente un mayor esfuerzo y. los sujetos con LC interno siente que tiene mayor control sobre los resultados. contribuyen a la ejecución académica por encima de la habilidad real. Un concepto que puede resultar útil en relación con este tema es el de "locus de contro" (LC) introducido por Rotter en 1966 que señala cuando una persona cree que la causa del control de los resultados de su actuación está en ella misma y que los resultados que obtenga dependen de ella. Como señala Huertas (1997). aspiraciones y mayor dedicación a la misma. 1993). cuanto mayor es el LC interno. 1. que el tener conocimientos.tienen una percepción sobre sus capacidades para desempeñar en las tareas requeridas por el curso. más exigencias. habilidades y destrezas no significa que una persona vaya a usarlas con efectividad. el esfuerzo y la persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta. en las metas propuestas. se dice que es un sujeto con LC interno.4. Motivación y locus de control en el rendimiento académico Otro de los conceptos que suele vincularse con la motivación asociado al rendimiento académico son las creencias de control del aprendizaje. mejor es el rendimiento escolar. Bandura (1993) ha señalado. en general. dado que se atribuye a sí mismo tanto los éxitos como los fracasos. consecuentemente. además. mejor rendimiento académico.

vocacionales y académicas. En cambio. Consejería. de los alumnos que han recibido atención en el Servicio Psicopedagógico (Psicoterapia breve.es de suponer que los éxitos le harán sentirse orgullo y lo motivarán más. en términos de nivel de rendimiento académico y escala de pago: 2. que podrían estar interfiriendo en su desempeño en la universidad. los individuos con LC externo. a los alumnos de la universidad.6% . Orientación. diferentes servicios que se encuentran orientados a favorecer el bienestar integral de los mismos. el 8.7 19. se verían menos empujados por los éxitos y menos atormentados por los fracasos. ATENCIONES DEL SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO Tabla N 1 2 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 315 Frecuencia 27 14 21 62 Porcentaje (%) 8. atendiendo a las circunstancias personales.6 4.).1.4 6. etc. Fundamentación de la propuesta La Oficina de Orientación al Estudiante ofrece. nos muestra que.7 La Tabla N° 1. al sentirse menos responsables tanto de los éxitos como de los fracasos. en tanto que los fracaso le generarán vergüenza o culpa y le llevarán a empeñarse en no volver a fracasar. Resulta interesante notar cómo se encuentran distribuidos los alumnos que participan en los principales servicios. 2. y al atribuir unos y otros a agentes incontrolables.

pertenece al quinto inferior de rendimiento académico. Tabla N ° 2 Escala de Pago Escalas 1. en los programas mencionados. . pertenece a las escalas de pago 1.8 7. la Tabla N° 3 nos muestra.4% se encuentra dentro del décimo inferior y el 6.8% de los alumnos que han sido atendidos. 2. 2 y 3 Total n = 315 Frecuencia 223 223 Porcentaje (%) 70. el 4.0 2. PARTICIPANTES TALLERES LIDERA Tabla N° 3 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 397 Frecuencia 12 10 07 29 Porcentaje (%) 3.5 1. que el 70.2.3 En cuanto a los participantes de los Talleres Lidera.8 70.7% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior.7%. 2 y 3.8 De acuerdo a la Tabla N° 2 es posible apreciar. que han asistido al 100% de las sesiones programadas para el taller o los talleres elegidos. Estos porcentajes dan una suma del 19.

3% del total de participantes pertenece al quinto inferior. 2.3% Tabla N ° 4 Escala de Pago Escalas 1. que asisten a todas las sesiones programadas.8 2. PARTICIPANTES TALLERES PROFUNDIZA Tabla N ° 5 Nivel de rendimiento académico Quinto inferior Décimo inferior Vigésimo inferior Total n = 34 Frecuencia 03 01 04 08 Porcentaje (%) 8. 2 y 3 Total n = 97 Frecuencia 325 325 Porcentaje (%) 81.9 81.3. el 2.con respecto al nivel de rendimiento académico. el 1.5 .8% se encuentra ubicado en el nivel vigésimo inferior. Los porcentajes dan una suma de 7. finalmente. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1. 2 y 3.9 % de los participantes en los Talleres Lidera.9 En la Tabla N ° 4 es posible notar que el 81.9 11.5% se encuentra en el décimo inferior y.8 23.

en consecuencia. mostrando una actitud activa en la búsqueda de soluciones. que asisten a todas las sesiones programadas. la Tabla N ° 5 nos permite observar que el 8. finalmente.6 70.9% de participantes en los Talleres Lidera. una parte significativa de los alumnos que solicitan algún servicio. resulta fundamental aportar a que el alumno tome conciencia de la situación en la que se encuentra y. el 2.6 Frecuencia 24 24 n = 34 En la Tabla N° 4 es posible notar que el 81.8% cuenta con un nivel que lo ubica en el rango vigésimo inferior de rendimiento académico. Tabla N ° 6 Escala de Pago Escalas 1. Por ello. cuenta con un rendimiento académico que los ubica en los niveles más bajos. Los datos recabados nos permiten observar que solo una minoría de los alumnos que acuden al Servicio Psicopedagógico. 2 y 3. se encuentran ubicados en las escalas de pago 1. 2 y 3. En esta . Así mismo.Con respecto a los participantes de los Talleres Profundiza que han asistido a todas las sesiones de los talleres en los que se inscribieron. 2 y 3 Total Porcentaje (%) 70.8% se encuentra en el nivel quinto inferior de rendimiento académico. Esta información nos lleva a pensar en que los alumnos con niveles inferiores de rendimiento académico. se encuentra ubicado en las escalas de pago 1. participan en los Talleres Lidera o Profundiza. el 11.9% pertenece al nivel décimo inferior del mismo y. no se encuentran solicitando el apoyo que podría ayudarlos a revertir esta situación. sea capaz de buscar algún tipo de ayuda.

Del mismo modo. es importante potenciar la difusión de los servicios ofrecidos y pensar en estrategias especiales para lograr que la información no solo llegue. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN GRUPAL: PROGRAMA: MOTIVATE El programa Motívate surge a partir de una petición que hace la Dirección de Asuntos Estudiantiles al Servicio Psicopedagógico en donde se nos presentan estadísticas de alumnos en situaciones de riesgo académico y que se encuentran en escalas económicas bajas. y Objetivos específicos  Conocer los nuevos reglamentos de pensiones y su relación con el rendimiento académico. es decir.  Identificar acciones de responsabilidad frente a su situación académica.línea. será un factor indispensable al momento en que el alumno decida optar. El reto que se nos plantea desde la dirección es proponer alguna estrategia o programa de intervención que ayude aminorar esta problemática planteada y por otro lado prevenir el riesgo académico. y Objetivo general El Programa MOTIVATE tiene como objetivo lograr que los alumnos que se encuentran con un bajo rendimiento puedan reflexionar sobre su comportamiento académico y así replantear metas y objetivos para mejorar su situación actual. el encontrarse motivado. alumnos que no aprovechan los beneficios que la universidad les viene proporcionando. incentive la participación de los alumnos con bajo rendimiento académico. si no también. o no.  Reflexionar acerca de los factores que intervienen en el rendimiento académico. por recibir algún tipo de ayuda. 3. .  Realizar acciones de responsabilidad académica.

. mostrar preocupación desde la facultad o la oficina de hacer algo por los alumnos para realizar alguna modificación. 1. 2. relaciones sociales. Parte "Tomar conciencia del problema. Por ello el presente programa pretende promover espacios de información. qué pasó (desde varias áreas: vocación. Estudios Generales Ciencias y Letras. encontramos que los alumnos descritos en la población no son usuarios frecuentes de los servicios dirigidos a asesorías académicas. Explorar: qué cosas ha hecho (dejado de hacer] al respecto. Desarrollo temático del PROGRAMA MOTIVATE De acuerdo a las investigaciones desarrolladas sobre el rendimiento académico y al estado académico registrado en nuestros alumnos mediante encuestas. qué hace que se mantenga la situación. Parte "informativa" Revisar las nuevas condiciones económicas que la universidad ha declarado. historia escolar. qué consecuencias ha traído para el alumno u otros.Población El programa está dirigido a alumnos de bajo rendimiento (décimo y veinteavo inferior) que se encuentran en las escalas de pago 1 y 2 de las facultades de Ciencias e Ingeniería. situación y factores" Explorar la historia de la situación "definición del problema". familia. causales de eliminación por facultad. Arquitectura. reflexión y motivación para que los alumnos siendo conscientes de su situación académica asuman actitudes de responsabilidad frente a su problemática y efectúen acciones que les permitan modificarla. adaptación a vida universitaria (cambio académico).

qué puedo hacer. "Cuando llegue a facultad me esforzaré" . tengo tiempo. Adoptar una actitud activa de determinación sobre su propia responsabilidad. utilidad. Parte "Motivación. es más prepara para la vida laboral posterior. hay que aprender a manejar lo que nos gusta) .Discrepancia entre lo declarativo "yo puedo. (Tema de la búsqueda del placer. Seguimiento. [fidelidad con uno mismo]. . ahora sí lo hago" y lo fáctico "luego estudio. qué aprendizajes han logrado. Realizar dos sesiones de seguimiento. Si se sacan buena o baja nota no reflexionan a qué se debió [atribuciones]. 3..Ausencia de no encontrar sentido a los cursos. metas y propuestas" Determinar las metas personales más significativas. En ella se revisarán y evaluaran las acciones realizadas por los alumnos en vías de modificar su situación académica. mediano y largo plazo. qué sí puedo manejar [círculo de influencia y de preocupación]. El alumno puede elaborar una ruta de trabajo/plan para el semestre. qué necesito. qué me compete qué no.Adaptación al sistema de la facultad.Auto concepto académico . qué quiero. Se puede proponer la asistencia a distintas actividades (talleres temáticos) 4. Es necesario darle un sentido o tentativa de sentido personal de porqué ha decidido iniciar un proyecto profesional. qué les deja cada semestre. Qué estoy buscando. Estas sesiones grupales tendrán una duración de hora y media y se efectuaran a mitad y fin del semestre. corto. después lo puedo arreglar".Postergar. . inercia o pasividad =dejan pasar los ciclos y no se cuestionan sobre si. que no siempre será así.

Metodología Proponer a la facultad el Programa y realizar las coordinaciones pertinentes para la ejecución del mismo.) Graduar las reflexiones de acuerdo a la facultad (mayor exigencia y dificultad en arquitectura. Estas sesiones tendrán una duración de tres horas y se realizarán antes de iniciar el semestre. 3 sesiones para las partes: informativa. Considerar a los alumnos de provincia que tienen una condición de adaptación particular con exigencias internas mayores (choque de nivel académico. locus de control) Realizar una evaluación de "acciones de responsabilidad "a manera de auto reporte sobre los siguientes indicadores:  Asistencia al programa  Asistencia clases  Asistencia a evaluaciones  Cantidad de horas de estudio  Asistencia a asesorías de cursos  Asistencia a atenciones individuales o talleres del servicio en comparación con el ciclo anterior. reflexiva y motivacional. . Luego se proponen dos sesiones de seguimiento para monitorear las acciones de responsabilidad académica desplegadas por los estudiantes. economía]. Luego del taller o talleres que los alumnos participen y si ven necesario contar con más apoyo o orientación pueden recibir atención individual en el servicio. lo económico). El Programa consta de 5 sesiones. Se propone una metodología tipo taller con grupos pequeños (25 alumnos aprox. Evaluación Realizar evaluación pre y post (sobre motivación.

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