CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La

educación

es

un

proceso

de

socialización

y

endoculturación de la persona a través del cual se desarrolla capacidades físicas e intelectuales, habilidades destrezas, técnicas de estudio y forma de comportamiento ordenadas en un fin social (valores, trabajo en equipo). La función de la educación es formar ayudar y orientar al estudiante para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad nacional. Asimismo

últimamente se viene pregonando la calidad de la educación, aquella educación que transmite conocimientos más racionales que asegura a la población estudiantil adquirir capacidades

intelectuales, extraordinarias, destrezas literarias y aptitudes especiales que le permitan afrontar exitosamente la vida futura. La calidad de la educación se ha convertido en un factor estratégico de la política educativa de todos los países, sin embargo, no se da una buena calidad de la educación por la incertidumbre por el

problema moral que hoy agobia a todas las sociedades. Una educación en valores de la vida es esencial para tener una educación de calidad ya que promueve cambios e innovaciones en la educación, hace que todos los alumnos y profesores se sientan valorados y respetados.

De esa manera, la autoestima es un valor muy necesario, es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y se puede mejorar. Está relacionado con el desarrollo intelectual en los niveles:

ideológico sociológico y económico.

La autoestima es inherente a todos los seres humanos, es un producto social que se desarrolla en la interacción hombre-mundo, es el proceso de la actividad y la experiencia social y canalizar la actividad el cuerpo y mente de todas las personas. Precisamente sobre la autoestima y la relación del

rendimiento académico de los estudiantes han sido investigados por distinguidas e ilustres personalidades tales como:

García (1988) de nacionalidad chilena, importancia de la

quien señala la

Autoestima en el aprendizaje desde la niñez.

Haeussler y Milicic (1995) sostiene que la autoestima seria la suma de juicio que la persona tiene de sí misma. Brites de Vila con el

(2000) en Buenos Aires relaciona la aceptación personal

uso de su potencial. Navarro (2000) en México comprobó que un factor rendimiento académico es la autoestima de los estudiantes. Así el rendimiento escolar relacionado con la autoestima debe como factor que permite la superación personal,

ser entendido

puesto que se encuentra ligado a todas las manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser esta negativa pueden causar en el alumno pérdida de confianza en sí mismo por lo tanto conllevaría a un bajo rendimiento escolar. Una autoestima baja afecta a la educación en general así dice el Espíndola (2000) refiriéndose a los

investigador Richard Paul

estudiantes de los Estados Unidos. Es importante señalar que la elección de una adecuada jerarquía de valores tiene su mejor fundamento jerarquía en la Autoestima. Mora (1990), una correcta

de valores es consecuencia

de una adecuada

autoestima y una de sus manifestaciones es la confianza de su capacidad, expresada en el rendimiento escolar. Es necesario que el educando sea capaz de utilizar oportunamente sus potencialidades y retos bien y

integradas para mejorar,

superar las dificultades

propios del rol que como

estudiante les compete desempeñar para lo cual se autovalorizarse. De allí la importancia de la autoestima, las personas que poseen a una alta autoestima,

quiere porque

generalmente

sobreponiéndose

las dificultades

desarrollan habilidades,

confianza y seguridad, para alcanzar sus objetivos y metas. En cambio quienes poseen una baja autoestima por la inseguridad con la que enfrentan la vida son más vulnerables a las dificultades considerándolas como insalvables un fracaso, hundiéndose a la depresión aunque no se crean inferiores al resto si consideran a los alumnos una posición más elevada a la suya. Es obvio que en el Perú también se profundizo el tema a través de Vildoso manera (2003) que encontró que la baja autoestima influye de negativa en el rendimiento académico, además

menciona que existe una correlación significativa entre los hábitos de estudio y la autoestima. Sin embargo en los últimos años la Educación Peruana esta en constantes cambios lo cual busca en el alumnos despertar su

sentido crítico, su capacidad creativa y mejorar su autoestima para que se pueda desenvolver a cabalidad en una sociedad

determinada, pero este no llega a cumplirse, pues existe muchos factores que impiden el desarrollo intelectual y social del alumno. Asimismo a través de nuestra experiencia profesional en la

práctica pedagógica de los investigadores ha permitido observar en los estudiantes del tercer año de secundaria de la I.E.” Independencia” un incremento de irresponsabilidad, indisciplina y especialmente dejadez e indiferencia por su formación académica .Gran parte de ellos evidencian actitudes negativas como impuntualidad de sus trabajos, falta de interés por su formación, son escasos los alumnos que muestran interés por estudiar y alumnos desmotivados estables, con

superarse, la mayoría son

poca confianza en sí mismos, con baja autoestima.

En consecuencia se genera un bajo rendimiento académico, ocasiona preocupación

lo

e inquietud. Ante esta situación el

problema fundamental de la presente investigación es establecer la relación entre la autoestima y el rendimiento académico en los estudiantes del tercer año de educación secundaria de la I.E. “Independencia”.

1.2.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema General:

¿Cuál es la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento académico en los estudiantes del tercer año de nivel secundario de la “Independencia”, distrito de

Independencia, Lima 2011?

1.2.2 Problemas Específicos:

¿Cuál es la relación de la afectividad con el rendimiento académico en los estudiantes secundaria de la I.E.” del tercer año del nivel Distrito de Independencia”.

Independencia. Lima. 2011?

¿Cuál

es la relación

entre

el entorno social con el tercer año

rendimiento académico en los estudiantes del

del nivel secundaria de la I.E.” Independencia”. Distrito de Independencia. Lima. 2011?

¿Cuál

es la relación

entre

el entorno familiar

con el

rendimiento académico en los estudiantes del tercer año del

Articulo.1 Justificación Legal. Preparar para la vida y el trabajo que fomenta la solidaridad es decir del estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país. Capítulo II De los derechos sociales y económicos. Articulo 14.” Independencia”. JUSTIFICACIÓN. . 13.E. la técnica. Lima.3. 2011? 1.- La investigación se justifica conforme a lo establecido en la Constitución Política del Perú. Distrito de Independencia.” Independencia”.nivel secundaria de la I. Distrito de Independencia. 1.E. Título I De la persona y la sociedad. las artes la educación física y el deporte.3. La Educación tiene por finalidad el desarrollo integral de la persona humana. 2011? ¿Cuál es la relación entre el entorno académico con el rendimiento académico en los estudiantes del tercer año del nivel secundaria de la I. La Educación promueve el conocimiento aprendizaje y la práctica de las humanidades. la ciencia. Lima. En la Ley General de Educación Nº28044 y en la Ley del Profesorado Nº 24029.

reconocer.1.3 Justificación Pedagógica. Finalmente el rol del docente es valioso toda vez que va a proporcionar y generar un mejor ambiente de afecto y apoyo y justificándose de esa manera su labor pedagógica y académica.2 Justificación Científica. se puede facilidad en la inseguridad y desconfianza: por lo tanto será más difícil enfrentar los retos de la vida cotidiana y las exigencias de los estudios.3. apreciar los talentos y potencialidades que poseemos y si no caer con aceptamos nuestras limitaciones. contribuyendo a un adecuado tratamiento del mismo. que nos permitan encarar este problema. de la importancia de valorar. generándose un bajo rendimiento académico . ofreciendo información detallada y fundamentada. que servirán de base para nuevas investigaciones. 1. sobre la base de resultados de él. en un intento de ofrecer explicaciones mejores en el tema.- La investigación constituye un aporte muy importante en el campo de la Educación.3. . porque dará a conocer evidencias empíricas en el campo de las teorías de la autoestima y el rendimiento académico toda vez que la serie de se suele comportamiento que ofrece un estudiante identificar fácilmente si tiene un autoestima positiva o negativa.- Teniendo en cuenta que la autoestima es indesligable en la persona.

Inasistencia de algunas alumnas la aplicación para del test. los porcentajes obtenidos evidencian que este grupo de estudiantes no han logrado alcanzar satisfactoriamente sus metas académicas. Trabajo con una población de 85 alumnos de la Escuela Académica Profesional de Agronomía de los cuales el 7 % de los estudiantes se ubican en el nivel bajo de rendimiento académico y el 69% en el nivel medio bajo.5. llego a la conclusión de que existe correlación significativa entre los hábitos de estudio y la autoestima encontrándose un considerable porcentaje de alumnos investigados que tienen baja autoestima. limitaciones superados. temor de algunas alumnas de revelarse tal como son. por lo tanto su preparación profesional es deficiente lo cual ya es preocupante. encubriendo la realidad.4.1. así mismo. entendiéndose está en el sentido que responde una cosa pero la realidad es otra. se pretende quedar bien. ANTECEDENTES NACIONAL Vildoso (2003) al investigar la influencia de los hábitos de estudio y la de la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes Escuela Profesional de Agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre de Tacna. LIMITACIONES Restricciones que se presentaron en la obtención de información ya que muchos de ellos son documentos de reserva. Por consiguiente que los hábitos de estudio y la el estudio manifiesta el autoestima explican comportamiento del rendimiento académico en los alumnos de la . la deseabilidad social. 1.

Asimismo la medida del rendimiento escolar ha sido foco de constantes críticas. e igual manera el nivel de mayoritariamente en el nivel bajo o promedio . . siguiente conclusiones. por lo tanto aceptamos la hipótesis de la investigación. privada .E. encontrándose que a mayor autoestima mayor rendimiento académico y a menor autoestima menor rendimiento académico. siendo 144 alumnos de la I. Cornejo (2006) realizo una investigación sobre la Autoestima y el Rendimiento académico de los alumnos de secundaria pública y privada de fue de 211 Ilo y cuya población de 815 alumnos. la 195 alumnos de ambos sexos llegando a la muestra fue de conclusión de que existe influencia en la autoestima positiva en el rendimiento escolar alto verificado por el análisis de chi-cuadrado. ciclos de estudios.3.E. Existe relación significativa rendimiento académico de los alumnos de la entre autoestima y I. pública y llegando a la 67 alumnos de la I. Se pone en duda que la calificación obtenida en una evaluación demuestre la verdadera obtenidos por un estudiante.Escuela Académica Profesional de Agronomía del 1. Basaldúa (2010) realizo una investigación sobre Autoestima y Rendimiento Escolar de los alumnos del tercer año de secundaria de la I. José Grada del distrito de Sn Martin de Porres.4. medida de los aprendizajes .2. Asimismo concluyo que existe correlación entre los niveles de Autoestima con el Rendimiento Académico de los alumnos. asimismo el nivel de autoestima se ubica mayoritariamente entre el nivel bajo rendimiento se ubica y promedio. cuya muestra alumnos que se tomaron en forma aleatoria aplicándose el inventario de autoestima de Coopersmith.E.E.

como conocimiento que un sujeto tiene acerca de sus posibilidades en el ámbito educativo. porque decir que se invirtió un gran esfuerzo implica poseer poca habilidad. El investigador resalta la importancia de la .INTERNACIONAL Navarro (2000) en México investigó sobre los factores que están Asociados al rendimiento académico. investigó la influencia de uno de los componentes de la autoestima. la mejor variable predictora autoconcepto académico especifico referido a cada área de conocimiento. La investigación arribó a la siguiente conclusión de que la autoestima en general no presentó incidencia significativa en el rendimiento académico. es un buen predictor de los rendimientos. el autoconcepto. mientras que el autoconcepto académico. ya que estos deben esforzase para evitar la desaprobación del profesor pero no demasiado. en rendimiento académico. tantos totales como específicos. llegando a la conclusión de otros factores que cuando alcanzar su trabajo el alumno se había esforzado y obtenía un fracaso por como académico resultado se sentido humillado. Demostrando la influencia que ejerce la autoestima sobre el rendimiento académico. así el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes . es el aunque para estos últimos. con el propósito de analizar la influencia de los diferentes dimensiones e la autoestima en el rendimiento académico de 1235 alumnos de 11 a 14 años con el objeto de conocer la variabilidad predictiva del Rendimiento Académico comparándolo con los niveles de autoestima. sufre un sentimiento de humillación e inhabilidad. Amezcua (2003) en Granada-España. Los resultados obtenidos indican que la variable autoestima es la mejor predictora de todas las variables dependientes consideradas. porque en caso de un fracaso.

por presentar dificultades en el rendimiento académico. así como en la de padres en las que mitad de los sujetos. lo que indican que no está influyendo en su rendimiento académico. finalmente se dieron la siguiente conclusión. En cuanto al autoconcepto académico.5. 1. al igual que las escalas de físico y personal.6. Veira (2009) del departamento de psicología evolutiva de la universidad de Santiago de Compostela con su tesis “Influencia de la baja autoestima y la baja autoestima en el rendimiento académico “ presento una muestra de 10 niños de edades comprendidas entre los 8 y 12 años que acudieron a la Unidad de Atención Temprana. puntúan por debajo de la media para su edad. Objetivos General Determinar la relación existente entre la autoestima el rendimiento académico en los estudiantes del tercer .1.autoestima como agente de inicio y desarrollo de las conductas propias del aprendizaje conscientes de la percepción personal de falta de eficacia inhibe al aprendizaje. a excepción de dos cosas. Los resultados obtenidos en el cuestionario de autoconcepto las puntuaciones de los sujetos son positivas. OBJETIVOS 1. las escalas en las que se obtienen peores resultados son relacionados con el grupo de iguales.

secundaria de la I. Determinar la relación que existe entre el entorno social y el rendimiento académico en los estudiantes del tercer año de educación “Independencia”.E “Independencia”. . 2. Distrito de Independencia. Determinar la relación que existe entre la afectividad y el rendimiento académico en los estudiantes del tercer año de educación secundaria de la I. 1. “Independencia” Distrito de Independencia Lima 2011. 2011. Lima.E Independencia. Determinar la relación que existe entre el entorno familiar y el rendimiento académico en los estudiantes del tercer año de educación secundaria de la I. Objetivos Específicos 1. 2011.año del nivel secundaria de la I.E Distrito de Independencia.2. Distrito de 2011. “Independencia”. Determinar la relación académica y el que existe entre el entorno rendimiento académico en los estudiantes del tercer año de educación secundaria de la I. Independencia. Lima.E.6. Distrito de 2011. 4. Lima. Lima. 3.E “Independencia”. .

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .

1995 sentir.196). DEFINICION DE AUTOESTIMA La autoestima es un complejo y dinámico sistema de percepciones.1. amar. La autoestima es la capacidad que tiene los seres humanos.2.1. . La autoestima nace del amor del amor hacia uno mismo y aquella persona que no quiere no tendrá consideración por querer a los demás (Eguizabal 2004. Autoconcepto autoconcepto académico. (Marchago. p. la manera en que cada persona siente y piensa acerca de si mismo. multidimensional pues incluye cuatro dimensiones: emocional. 1992. Es multifacético. AUTOESTIMA 2. apreciarse y valorarse.5). social y autoconcepto autoconcepto físicomotriz. comportarse (Brander.1. Es la capacidad de reconocerse de saber cómo actuamos y reaccionamos ante las dificultades y momentos difíciles. respetarse y protegerse a sí mismo. p. trabajar. estudiar y p. creencias y actitudes de un individuo sobre sí mismo. Siendo un factor importante para triunfar. tanto hombres como mujeres de amarse.2 TEORIAS SOBRE LA AUTOESTIMA Existen diversas propuestas de teorías que explican la autoestima presentamos algunas de ellas.9) 2. Por lo tanto la autoestima estudia una actitud hacia uno mismo que se expresa en la forma habitual de pensar. es decir su autoestima.1.

1995. A Asimismo muestra los 6 pilares del autoestima que son: la práctica de vivir conscientemente.a) PROPUESTA DE NATHANIEL BRANDEN La autoestima es una necesidad humana básica que influye sobre nuestra conducta. la práctica de de vivir con propósito. . como un término que implica dedicación y acción al mismo sentimiento y creencia (Branden. Formulo una jerarquía de las necesidades humanas y su teoría defiende que conforme se satisface las necesidades básicas. p. constituyendo la suma integrada de auto-confianza y auto-respeto. la elección la razón y la responsabilidad vincula el sentido de eficacia de la persona y el sentido del merecimiento personal. 48) b) PROPUESTA DE ABRAHAN MASLOW La jerarquía de necesidades de Maslow o pirámide de Maslow es una teoría psicológica propuesta en su trabajo en 1943. los seres humanos. desarrollan necesidades y deseos más elevados. la práctica de la autoafirmación. la práctica de asumir la responsabilidad de uno mismo. en otras palabras la autoestima es una necesidad que debemos aprender a satisfacerla mediante el ejercicio de nuestras facultades humanas. la práctica de la integridad personal Branden también se refiere a la autoestima como una convicción. la práctica de aceptarse a sí mismo.

intimidad sexual Necesidad de déficit Seguridad Seguridad.afecto.sexo La diferencia estaba en que mientras las necesidades del déficit pueden ser satisfechas.Moralidad Autorrealización creatividad espontaneidad Necesidad del ser Reconocimiento Autoconocimiento confianza y respeto Afiliación Amistad . la necesidad de ser es una fuerza impelente continua. .descanzo. de recursos. moral de salud Fisiológica Respiración.linea de empleo.alimentación.

Existen algunas similitudes entre Stanley Coopersmith y Rosemberg pues ambos ven la autoestima como una actitud y una expresión de merecimiento. virtud y poderes. d) PROPUESTA DE STANLEY COOPERSMITH Este autor ve la autoestima a través de una psicología de la perspectiva conductual. Una persona tiene autoestima en la medida que se percibe así mismo como poseedor de una muestra de autovalores. porque los son los que define merecimiento y son los resultados del contexto de la cultura.c) PROPUESTA DE MORRIS ROSEMBERG La investigación de sociales valores Rosemberg persigue factores que influyen en la autoestima. Desde el psicológico Coopersmith centro la punto de vista relación que existe entre autoestima amenazada y la capacidad de defensiva. Según esta definición apreciarse depende de las expectativas. pretensiones o planes que se hacen sobre uno mismo y su comprobación en la realidad. Las actitudes hacia nosotros mismos recuerdan las formas de actitudes hacia otros objetos. afirma que existen cuatro bases principales de autoestima: competencia significado. Por lo tanto una persona que tienen altísima expectativas podrá verse fácilmente . Señala la autoestima la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el individuo en referencia a si mismo expresando una actitud de aprobación o desaprobación. sobre los que las personas se evalúan a sí mismo.

Coopersmith tiene un concepto de autoestima orientando en cuatro subescala: Sub escala asimismo. difícil de modificar . e) PROPUESTA DE JOSE ANTONIO ALCANTARA La autoestima es una estructura coherente. su naturaleza no es estática. sub escalas hogar y sub escala escuela. a pesar de no haber alcanzado ningún éxito ya se conforma con su escasa expectativa. empobrecerse y desintegrarse. La autoestima es pues. ya que es el fruto de la unión de muchos hábitos y aptitudes adquiridas. arraigarse de forma más intima. perfectible en mayor o menor grado. La autoestima es la meta más alta del proceso educativo y constituye el juicio de nuestra forma de pensar y actuar.desengañada.Sin embargo. pero también puede debilitarse. Al no lograr lo anhelado. pues una mayor radicalidad una estabilidad superior y una carga motivacional más potente que los simples de posición. estable. ramificarse e interconectarse con otras actitudes de la persona. La autoestima es una forma de ser y de actuar que arraiga en los niveles más profundos de nuestros capacidades. mientras que otra que no espera casi nada. sino dinámica y por tanto. La autoestima comparta. hábitos y actitudes. Es una estructura funcional de mayor eficacia y solidez que engloba y orienta todo el dinamismo humano. La autoestima posee 2 cualidades: . esta no puede crecer. de la vida podrá verse satisfecha fácilmente. sub escala pares.

no acierta a ubicar su puesto en la vida. por ello somos diferentes los unos a los otros .3 ESCALA DE AUTOESTIMA Desarrollar la autoestima en el ser humano. vivirá receloso de las cualidades de . que sentimos . por sus capacidades . para desarrollar una gran autoestima es necesaria: a) AUTOCONOCIMIENTO Sabemos que cada hombre es único responsable como persona. que lo llevaran en la última instancia construir un proyecto de vida cimentado en todo lo que significa ser humano. es entender que el único ser capaz de fomentar el buen vivir es el hombre con el descubrimiento de sus potencialidades. para luego por supuesto ser participe a la comunidad familiar social de sus aportes y satisfacciones . Quien no logra conocerse. es apuntar al desarrollo del amor por sí mismo. 1993) 2.1. que apreciamos y a medida que nos damos a conocer crecemos como persona . decimos quienes somos . que buscamos . porque a través de ello nos manifestamos . Ahora bien. por sus valoraciones. con deseo de progreso .Por ello al conocerse así mismo permite reconocer la necesidad de cambio positivo desde las manifestaciones de sus defectos y cualidades en pro de la potencialidad el ser humano .18. bienestar y crecimiento individua.La transferencia y generalización (Alcántara p. para ello se requiere de la comunicación internacional .

nos enseña a comprender a .El juicio y la apreciación social . ya que al saber de ellas nos permite fortalecer las cualidades y trabajar por limar los defectos. sufrirá el no aceptar sus limitaciones. El autoconcepto nos permite analizarnos. aprenderemos a valorar a los demás y a reconocer que nosotros aspectos tenemos que grandes potencialidades. tener confianza en tus sueños y esfuerzos.los demás. con defectos y cualidades. fomentar el respecto por sus acciones. b) AUTOCONCEPTO Es el conjunto de creencias que una persona tiene de sí mismo . defectos del ser humano.A lo largo de la vida cada persona se forma una serie de ideas o de imágenes que le llevan a creer en lo que ella es . confiar en tus propias decisiones interesarte en lo que haces. a la formación Los del contribuyen autoconcepto y al mismo tiempo lo altera son: .La comparación con otros.Las relaciones familiares . virtudes. perdonar cuando es necesario.Si logamos mejorar nuestro autoconcepto. cuales son las potencialidades. posibilidades debilidades.Esta frase es básicamente para conocer. concientizarnos y mirarnos interiormente para poder retomar las disciplinas y lograr los proyectos propuestos . c) AUTOEVALUACIÓN Permite aprobarse a sí mismo.La autovaloración .

“ . es la columna vertebral de la persona. d) AUTORRESPETO Me quiero a mi mismo. ten confianza en ti mismo. su libertad en el encuentro amoroso. permite la no anulación del otro .No en mi. Estar satisfecho de si mismo supone 2 casos: No estaré engañándome y no necesitar competir y ganar a alguien para sentirse bien. El autorrespecto por el cuerpo por los actos por los espacios.los demás y al mundo para llevar una existencia amable. fortalece la visión positiva de sí mismo y garantiza casi toda en la educación de una persona: su seguridad. claro no es ningún sabio. aunque sea los dos verdad. Crecer en autoestima es crecer en autoconfianza ya que esta nos posibilita fomentar el valor de uno mismo y crecer en las potencialidades individuales . a vivir el hoy sin desconocer el ayer y el futuro a no engañarse a sí mismo y a los demás. por las ideas. El aceptarnos tal y como somos. En la inteligencia te permitirá ser mejor de lo que ya eres y en el intento de tu amor que te abrirá amanecer la buena compañía estar satisfecho de lo que es de sí mismo y de lo que se logra. ya que esta nos lleva a la última instancia a respetar todo lo que somos y hacemos y así respetamos todo lo que son y hacen los otros. el reconocimiento del otro desde el lenguaje como vínculo de comunicación .Como dice Savater:” Ten confianza .

f) AUTOACEPTACIÓN Generalmente el hombre vive acosado por la preocupación y el afán de vivir siempre al día .4 COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA Para Mruk y Alcántara componentes ellos son: la autoestima tiene tres a) COGNITIVO: Se refiere a la opinión que se tiene de la propia .e) AUTOESTIMA Es la síntesis de todo lo anterior para esto debemos haber pasado por todos los anteriores pasos. no tienen ningún sentid porque lo único que se logro es el desgaste emocional. 1-3). lo que es hombre debe preocuparse es ser feliz por sí mismo. porque si una persona se conoce y esta consciente de sus cambios crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y se acepta desarrolla una buena autoestima.1. el encontrarse en plasmar el futuro con optimismo hace del hombre un sujeto dinámico y creativo que saca provecho de sus cualidades y si fracasa aprende de la experiencia y empieza de nuevo. El tratar de cambiar es una posición personal y también es importante tener la capacidades de elegir comportamientos y actitudes que brindan satisfacciones a sí mismo (escala CIMI 1995 p.Es atormentarse por lo que no fue. 2.

1. b) AFECTIVO: Se refiere a la valoración de lo positivo y negativo que hay en el individuo es un sentimiento de capacidad personal pues implica un diagnostico del propio merecimiento o valor como ser humano. .5 VALORES DE LA AUTOESTIMA Los siguientes valores son la base de la autoestima: a) VALORES CORPORALES: Estimar nuestro cuerpo aceptarlo con sus limitaciones y defectos. d) CONDUCTUAL: Se refiere a la autoafirmación y a la autorrealización dirigida hacia el llevar a la práctica un comportamiento consecuente lógico y racional (Mruk 1999 p.personalidad y de las conductas. 2. Este elemento consiste en una auto estimación que nace de la observación propia de uno mismo y de la asimilación e interiorización de la imagen y opinión de los demás tienen y proyecten de nosotros. 20-27).

la música.b) CAPACIDAD SEXUAL: Sentirse orgulloso del sexo que posee. para esto es necesario enseñar a la persona a vivir con responsabilidad la actividad sexual humana siendo importante el conocimiento de nuestra realidad psíquica.). a la belleza así debemos identificar nuestras habilidades e inclinaciones para con la danza. libertad. biológica y social. Ello contribuye a valorar nuestras cualidades . d) VALORES ESTETICOS Y MORALES: El primero se refiere al amor. audacia serenidad y amor. tolerancia. etc. etc. cooperación. la pintura. . respeto a las demás. rechazo a toda discriminación. solidaridad. e) VALORES AFECTIVOS: Son sentimientos propios del ser humano como la compasión de alegría.Y el segundo se dirige al respeto de normas propias de una sociedad (prudencia. responsabilidad. la escultura. dignos de pareció los cuales son la base sobre la cual se edifica nuestra autoestima (Figueroa 1997 p. esperanza deseo. 16-19). paz. debemos identificar los talentos propios de la inteligencia pues de esta manera se llega al aprecio y valoración afectiva del mismo. c) VALORES INTELECTUALES: Son los más duraderos. fortaleza.

una persona con autoestima vive. y autoconciencia. a) NIVEL ALTO DE AUTOESTIMA: Adaptadas a Kamachek (1971). DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA Los siguientes son muy significativos: 2. responsabilidad. afecto. atención. La autoestima alta no significa un estado de éxito total ni constante.2. vinculado a un concepto positivo potenciará la capacidad de una persona para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal. NIVELES DE LA AUTOESTIMA DE COOPERSMITH Son los parámetros o grado de medición de la autoestima real que poseen laos seres humanos los niveles pueden ser: Nivel altos. cuando el cansancio lo abruma. la elevada autoestima. aceptación. nivel promedio y nivel bajo los mismos que son susceptible a aumento o disminución con el correr del tiempo dependiendo de las siguientes características: Aprecio.1.6. se acepta así mismo como ser humano . al apreciar su propio valor está dispuesto a respetar el valor de los demás. comprensión y amor.7. Es verdad que todo ser humano tiene momentos difíciles. tiene fe en sus propias decisiones . los problemas .1. siente que es importante tiene confianza en su propia competencia. es también las propias limitaciones y debilidades y sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades tener confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones. comparte e invita a integridad honestidad.

Una persona con autoestima alta toma estos momentos de presión o crisis de presión como un reto que pronto superará para salir adelante con éxito y mas fortalecida que antes. son tolerantes. reconoce sus limitaciones. ya que lo ve como una oportunidad para conocerse aún mas y promover cambios. consigo mismos y con los demás mantiene una aptitud de confianza esperanza y aprecio a si mismo.se acumulan y el mundo y la vida le parece insoportables. aceptan sus errores y fracasos. los conduce a la atención del cuidado de sus necesidades reales tanto físicas como psíquicas e intelectuales. b) NIVEL DE AUTOESTIMA PROMEDIO: Adoptado por Seligma (1972) las personas con una autoestima promedio en circunstancias normales tienen una actitud positiva hacia si mismo la valoración de sí mismos. Sin embargo en tiempos de crisis ante fracasos le costara esfuerzos y adoptara actitudes de una persona con baja autoestima. La autoestima media puede influir en forma negativa en la salud psíquica y física limitando el desarrollo de las capacidades de las personas especialmente en circunstancias adversas impidiéndola a desenvolverse según sus capacidades c) NIVEL BAJO DE AUTOESTIMA: Adaptadas por Gili (1973) existen muchas personas que pasan la mayor parte de su vida con una .

dando lugar a un compartimiento destructivo .8 FACTORES QUE DAÑAN LA AUTOESTIMA Para Clark. autoexigencia exagerada de hacer perfectamente toda lo que intenta .Deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a decir no por miedo a desagradar y perder la buen opinión. Estas por personas los demás. la soledad y el aislamiento. manifestándose con actitudes de tristeza. lo que difícilmente aceptan. y 2.autoestima baja. Los sentimientos de inseguridad e inferioridad que sufren las personas con autoestima baja la llevan a sentir envidia y celos de lo que otros poseen. mantiene una indecisión crónica por el temor a equivocarse . estas son: a) La vinculación: Se refiere al establecimiento de relaciones sociales . se hunden en el temor.agresividad rencor .1.indiferentes hacia sí mismas y hacia las personas que las rodean. son apáticas . esperan viven en ser la menospreciadas desconfianza .miedo. renuncia y aparente abnegación o bien con actitudes de ansiedad.Mantienen una actitud vigorista y desmesurada: que mantiene al individuo en un estado de insatisfacción consigo mismo. porque piensan que no valen nada o muy poco. depresión. Clanes y Benan existe cuatro condiciones fundamentales que deben comenzar a experimentarse positivamente para elevar la autoestima.

así depende de conexiones familiares. es una condición necesaria para cambiar el ambiente desfavorable. ¿Hacia dónde voy?. utilizar las habilidades que se tenga para afrontar problemas y solucionarlas. etc. El poderes un sentimiento de capacidad para sumir responsabilidades. ¿En que . y del papel que juega en tales nexos la pregunta que aquí debemos responder es ¿Con quién me junto y comunico y para que? b) La singularidad: Implica el reconocimiento y aprecio por la propia individualidad a su vez fuerte y apoyada por los demás . Eso significa vincularse a una red significativa de actividades compartidas con otras personas.Esta condición incluye respetar los derechos personales y ajenos y saberse especial en tanto se sienta que se puede saber y hacer cosas que no son del dominio común. deportivas ideológicas. intereses) la preguntas aquí es:¿Cómo debo actuar?. La formación del individuo. étnicas. En este sentido. tomar decisiones.productivas y duraderas. El individuo debe preguntarse “¿Quién soy y que me distingue de los demás”?. ideales. L a pregunta a considerares: ¿Qué puedo hacer y cómo? c) Los modelos: Son pautas de referencia para servir de guía vital (metas valores. aun cuando la solución sea difícil. culturales comunitarias. cumpliendo a su vez funciones numerosas e importantes en ella.

1.creo? (Montgomery p 84 1997 ) 2.9. decidir que actividades y conductas son significativas y asumir las responsabilidades de conducirse a sí mismo y sobre todo encontrar su propia identidad. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA Una buena autoestima contribuye a: a) Constituye el núcleo de la personalidad y garantiza la proyección futura de la persona: Es decir lo ayuda en su desarrollo integral. b) Determinar la autoestima personal: Una adecuada autoestima nos permite elegir metas que se quieran conseguir. c) Asume su responsabilidad: El joven que tiene confianza en sí mismo se compromete y realiza sus trabajos lo mejor posible . Con alto amor propio. las personas llegan a ser lo que quieren ser ofrecerle al mundo una mayor parte de sí mismo.

g) Facilita el aprendizaje: La adquisición de nuevas ideas y aprendizajes están íntimamente ligados a la atención y concentración voluntaria. 2.10. f) Posibilita una relación social saludable: Las personas con adecuada autoestima se relacionan positivamente con el resto de las personas y sienten respeto y aprecio por ellos mismos. la persona que se siente bien consigo mismo tiene motivación y deseo de aprender.d) Supera las dificultades personales: El individuo que goza de una buena autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los problemas que se le presenten e) Apoya la creatividad: Una perdona creativa únicamente confiando pueden seguir en el mismo en su originalidad y en sus capacidades. DIMENSIONES DE LA VARIABLE VARIABLE AUTOESTIMA Afectiva Dimensiones Social familiar Académica .

actitudinal.2. conceptual. Según Puche (1999 p. afectivo y actitudinal que demuestra el estudiante en la resolución de problemas asociadas propuestas. El concepto de rendimiento está ligada al de aptitud. el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno por ello el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. Priscila (2001) rendimiento escolar” es alcanzar la máxima influencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar su capacidad cognitiva. al logro de los objetivos programáticos Asimismo Carpio (1999.2. expresadas como resultados del aprovechamiento académico en función de los objetivos planteados. y sería el resultado de esta de factores volitivos. procedimental “Resumiendo. afectivos y emocionales. RENDIMIENTO ACADEMICO 2. DEFINICIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Koczyinska(1996) afirma que el rendimiento y todos las académico es el fin de todas las fuerzas iniciativas escolares del maestro. de los padres de los mismos alumnos .1. en valor de la escuela y el maestro se juega por los conocimientos adquiridos por los alumnos” En tanto que Norvaez ( 1986) sostiene que el rendimiento académico determinada es el quantum obtenido por el individuo en actividad académica. En tal medida el rendimiento . 36) lo define como un proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo con los objetivos de aprendizaje previstos. 53) es un proceso multidisciplinario donde intervienen la cuantificación y la cualificación del aprendizaje en el desarrollo cognitivo. p.2. además de la ejercitación.

2. el ambiente de clase. 2. la motivación. En general el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente medio: a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje. d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. Sin embargo. en el rendimiento académico intervienen muchas otras variables externas al sujeto. etc. como la actitud hacia la asignatura. estático y dinámico. la personalidad. como la calidad del maestro . la familia. c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.2 CARACTERISTICAS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO García análisis y Palacios (1991). el programa educativo. que constituya el objetivo central de la educación. . concluyen que hay un doble punto de vista. b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. la inteligencia..académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrando en el aula. variables psicológicas o internas. que atañen al sujeto de la educación como ser social. etc. el autoconcepto del alumno. en el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter estático que incluye expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. después de realizar un de diversas definiciones del comparativo rendimiento escolar. como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR Según Hidalgo (2000). El primer aspecto de la evaluación del influjo social de la escuela es la extensión de trabajo. podemos conocer el grado de cooperación. el rendimiento individual se manifiesta en la adquisición de hábitos. 2. influencia manifestada a través del campo geográfico constituida por el número de personas a las que entiende la acción escolar.2. ambas inclusive. b) RENDIMIENTO ACADEMICO SOCIAL Constituido por la influencia de la escuela sobre la comunidad donde esta insertada. participación de caracteres. conocimientos. siendo la calificación . CLASES DE RENDIMIENTO ESCOLAR a) RENDIMIENTO CUANTITATIVO Es la calificación numérica obtenida por el estudiante luego de un proceso que mide el logro alcanzado en un periodo determinado y de acuerdo a lo programado de calificación obtenida por el estudiante se expresa mediante un numero entero comprendido entre uno (1) y veinte (20).4. Mediante el rendimiento social. habilidades.3. existen dos tipos de rendimiento académico a) RENDIMIENTO ACADEMICO INDIVIDUAL Es el resultado del proceso educativo en cada uno de los alumnos. etc. etc.2. El rendimiento individual se manifiesta en el aspecto cognitivo y psicomotriz del alumno.2. En virtud de los cuales un hombre es capaz de enjuiciar las situaciones y regular su propia conducta. De los alumnos en el medio escolar.

. FACTORES QUE AFECTAN AL RENDIMIENTO a) FACTORES INTERNOS Factores Psicológicos: En ella se debe tener en cuenta la motivación intrínseca que se considera como una fuerza impulso que tienen una persona para lograr una determinada tarea. Factores Fisiológicos: Un alumno que recibe una adecuada nutrición tiene un desarrollo normal en sus capacidades cognitivas y por lo tanto responderá mejor en su proceso de enseñanza aprendizaje. b) RENDIMIENTO CUALITATIVO Son los cambios de conductas en términos de acciones. de su desarrollo físico. b) FACTORES EXTERNOS La familia: La educación familiar es muy importante en la etapa de adaptación por parte del adolescente de acuerdo a las características que se da en las personas. Todas las áreas deben consignar esta calificación que al término del periodo s e deben promediar con los aspectos cognitivos.mínima aprobatoria de (10.5)puntos. De acuerdo al proyecto curricular nacional se ha previsto un rubro que se identifica como actitud ante el área.2. procesos y operaciones en donde el alumno organiza las estructuras mentales que le permitan desarrollar un pensamiento crítico.5. 2. y así poder resolver problemas y generar soluciones ante situaciones cambiantes.

como precariedad en viviendas. Entorno social: Entendiéndose por los círculos de amistad en el que se desenvuelve el joven. estos crear condiciones favorables para un mejor desarrollo a pesar de las limitaciones que pueda darse en el entorno familiar. material educativo actualizado. con las influencias del desarrollo de las personalidades más fuertes de los distintos grupos. de superación y sobre todo de mejorar su nivel. zonas de recreación los que ayudaran a mejorar el desarrollo van a de capacidades las en el adolescente. Este entorno social va a crear un clima favorable cuando las personas que interactúan con el joven manifiestan actitudes positivas. laboratorios implementados. en el que haya desintegración de los padres por diferentes razones no se haya cultivado valores sólidos entonces la decisión del adolescente será muy obvia. que juegan un papel preponderante en el desarrollo de la personalidad. Medios de comunicación: El buen uso de los medios de comunicación en los cuales debemos incluir el entorno social y internet. Infraestructura escolar: Es importante que el proceso de aprendizaje se cuente con ambientes apropiados.estas tienden a liberarse del ambiente familiar y si esta no está bien constituida. Cuando los problemas familiares se dan con frecuencia en el hogar del adolescente aumentan sus temores y dudas con respecto a su desarrollo lo que a la larga va a influir en el rendimiento ya sea favorable o desfavorable de acuerdo a la constitución familiar. carencias de servicios básicos y otros. fortalece el desarrollo del .

6. mediante la formación de hábitos positivos. comprender que el error constante en todo proceso de enseñanza . c) Estudiando se aprende a estudiar: enseñar a estudiar y hacer que los estudiantes tengan curiosidad intelectual y conocimiento. no para saberlo todo sino para adquirir una cultura propia. 2. sin embargo es necesario permanecer alertas para no obsesionarnos con las calificaciones. Debemos vigilar este aspecto. b) Valorar los esfuerzos más que las calificaciones: En un mundo en donde solo se valora la eficacia sobre todos los resultados. porque y se requiere su apoyo para establecer pautas observar que se cumplan. sobre la necesidad de educar la voluntad de las alumnas y alumnos. ASPECTOS PARA ESTIMULAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO A continuación se presentaran algunos aspectos a) Estimular la voluntad por el estudio: Es necesario incluir en las escuelas ayuda de conferencias de formación para padres.personal del estudiante. lo es mucho mas saber una adecuada valoración l esfuerzo que realiza los educandos. Padres y maestros deben estar involucrados. que si bien es cierto es importante.2. estableciendo y practicando los horarios para el estudio y la disciplina. los padres y maestros corremos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los alumnos y alumnas.

7. cuando hayan finalizado el tiempo de estudio. son también responsables del nivel de autoestima académica de los alumnos. 2. sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado. d) Facilitar la concentración. y por otra el alumno a pesar de sus esfuerzos no ve mejora si el profesor no le señala sus limitaciones y no le ayuda. no lo podemos interrumpir en cada momento lo que se puede hacer es preguntarles. Cuando el profesor posee un bajo concepto del alumno éste lo intuye y se sitúa en clara desventaja frente a la opinión del profesor. el profesor no pude cambiar si no ve resultados positivos en el alumno. con buena iluminación. debemos ayudar a que controle la imaginación.2. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA AUTOESTIMA Según Paredes (2001) la profesión del educador y formador es una de las más delicadas e importantes. con la enseñanza. El problema se agrava si consideramos que. Kaplan en su obra “Buenos y malos . de esta forma podemos saber si han aprendido a resumir. evaluación y valoración de los alumnos.aprendizaje. procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio. por una parte. Paredes concluye afirmando que los profesores. sin música ni ruido. pero muchas veces corre el peligro de provocar efectos contrarios a los deseados. experto y dotado de reconocimiento oficial. Con el tiempo el alumno acaba aceptando la opinión negativa del profesor y se comporta como un mal alumno. el error es ponderado porque se considera que el equivocarse es una oportunidad para el aprendizaje.

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS . oficio u otra cosa . Esta calificación trae aparejado una valoración y un resultado esperado y esto es lo que constituye el peligro de las “etiquetas”. de quienes somos. INSTITUCION EDUCATIVA: Es una entidad que presta servicios educativos en las modalidades de Educación Básica Regular en sus niveles de educación inicial.AUTOESTIMA: Es el sentimiento valorativo que se otorga de nuestro ser. Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial. así como la Educación Técnico . es tener confianza en lo que somos y hacemos.APRENDIZAJE: Acción y efecto de aprender algún arte.2. Educación Primaria.RENDIMIENTO ACADEMICO: Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno. de nuestra manera de ser. Como señala Kaplan estas descalificaciones “buenos y malos alumnos “o el resaltar sus fallas. .8. los clasifican y sin reflexionar sobre el valor que tiene su palabra le pone la etiqueta de “buen alumno” o “ mal alumno”.alumnos“ nos dice que los maestros muchas veces catalogan a sus alumnos. suelen ayudar a provocar los fracasos que generalmente auguran 2. Educación Secundaria. como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso de enseñanza aprendizaje en el que participa.

9 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA La Institución Educativa” Independencia” surgió como Colegio Cooperativo “Independencia “ bajo el impulso de los hermanos Luna y por gestión del propio pueblo de Independencia pasa a denominarse Colegio Nacional Mixto Independencia con Resolución Suprema N°515 del 30 de abril de 1964 en homenaje al pujante esforzado y popular distrito en el cual se encuentra ubicado . Es el Colegio emblemático del distrito pues cuenta con más de 3200 alumnos en sus tres niveles inicial.2. En sus primeros años los maestros y alumnos tenían que subir a las faldas de los cerros de Independencia hasta un antiguo local prestado hasta ocupar en el local actual que habían sido invadidos por aquellos tiempos. 2. habiendo realizado diversas actividades para brindar una educación de calidad en el distrito. Hace 19 años se iniciaron las olimpiadas y hace 13 años los juegos florales y desde aquellos años esta actividad deportiva. educativa. cultural y artística se ha convertido en una hermosa tradición porque se logra con esta actividad una fiesta compañerismo.Productiva. Primaria y Secundaria. Desde su creación hasta 1969. . Desde el año 2000 la ONG Tarea nos apoya en la Gestión de nuestra Institución Educativa considerándolo como colegio piloto en el distrito. de hermandad y Ganador de los desfiles escolares en el distrito se hizo merecedor de innumerables gallardetes así como ganadores en los concursos de Matemática en la década de los 80 organizados por la institución intermedia del Ministerio de Educación.

en alianza con la comunidad y con Docentes calificados que promuevan una educación integral y holística donde nuestros estudiantes a través de la indagación ambiental favorezcan de manera permanente el desarrollo de la creatividad con el apoyo de la Ciencia y Tecnología orientado al aprovechamiento de sus recursos de manera racional para generar productividad con desarrollo sostenible en una Sociedad educadora a través de la Investigación erradicando los problemas de analfabetismo y deserción escolar. propiciando un clima de armonía en base al respeto con un equilibrio al desarrollo de la inteligencia emocional. Con una pedagogía liberadora y de ternura.VISION Aspiramos alcanzar al 2015 ser una institución Educativa líder como Escuela Emblemática promotora de innovaciones educativas y valores en Lima Norte. que transmita empatía centrada en el aprendizaje del estudiante. MISION Hacer que nuestra institución brinde un servicio educativo de calidad a la comunidad. inteligencias múltiples y actitud emprendedora con proyectos innovadores y productivos por una exitosa calidad de vida mediante el uso de las TICS. impulsando un aprendizaje holístico con un estilo de gestión democrático y participativo. . capacidades creativas. propiciando el desarrollo integral. practicando una cultura de valores éticos y cívicos orientados al fortalecimiento de la identidad desde una perspectiva intercultural.

CAPÍTULO III MARCO METODOLOGICO .

2.2.3 VARIABLE INDEPENDIENTE Rendimiento académico . “INDEPENDENCIA” 3.3.E. “INDEPENDENCIA” Existe una relación significativa entre la dimensión 3ero de académica y el rendimiento académico de los alumnos del 3ero de secundaria de la I.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Autoestima 3.1.E.2 HIPOTESIS ESPECÍFICAS Existe una relación entre la dimensión afectiva y el rendimiento académico de los alumnos del 3ero de secundaria de la I. “INDEPENDENCIA” Existe una relación significativa ENTRE LA DIMENSION SOCIAL Y el rendimiento académico de los alumnos del 3ero de secundaria de la I.E.1. “INDEPENDENCIA” Existe una relación significativa entre la dimensión familiar y el rendimiento académico de los alumnos del secundaria de la I.E.2 INDICADORES Nivel alto de autoestima Nivel promedio de autoestima Nivel bajo de autoestima 3. “INDEPENDENCIA” 3.2 VARIABLES 3.1 HIPOTESIS GENERAL Existe una relación significativa entre Autoestima y Rendimiento Académico de los alumnos del 3ero de secundaria de la I.1 HIPÓTESIS 3.E.2.

3.2.3.5.2.1.4 INDICADORES Rendimiento alto: Logro del aprendizaje (A) Rendimiento promedio: Aprendizaje en proceso (B) Rendimiento bajo: Inicio de aprendizaje (C) 3. VARIABLES INTERVINIENTES Edad: 14-17 años 3. SUBVARIABLE: Si mismo – Los problemas le afectan muy poco – Cambiaria muchas cosa de mi – Puede tomar decisiones fácilmente – Le cuesta acostumbrarse a algo nuevo – Se da por vencido (a) muy fácilmente – Le cuesta acostumbrarse a algo nuevo – Su vida es muy complicada – Tiene mala opinión de sí mismo (a) – Se siente menos guapo (a) que la mayoría de la gente – Generalmente dice lo que piensa – Muchas veces le gustaría ser otro persona – Se siente que no confía mucho en él (ella) – Tiene seguridad se sí mismo (a) – Le gusta soñar despierto (a) – No está conforme con su edad – Necesita que le digan lo que debe hacer – Frecuentemente se arrepiente de lo que hace .3. INDICADORES DE LA VARIABLE: Autoestima 3.

SUBVARIABLE: PADRES.3.3.HOGAR – – – – – – – – En su hogar se enoja fácilmente Sus padres toman en cuenta sus sentimientos Piensa que sus padres esperan demasiado de él (ella) Le gustaría irse de su casa Se siente comprendido (a) por su familia Se siente presionado (a) por su familia Le agrada estar con su familia Se siente ignorado (a) en su casa .2.– Puede cuidarse solo (a) – Se siente feliz – Se entiende así mismo(a) – Toma decisiones y las mantiene – No le gusta ser un(a) adolescente – Con frecuencia se avergüenza de sí mismo(a) – No le importa lo que pase – Se siente que es un fracaso – Le desagrada que lo reprendan 3. SUBVARIABLE: PARES – – – – – – – – Se siente una persona simpática Es popular entre las personas de su edad Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas Los demás son mejor aceptados que yo Se siente que lo aceptan fácilmente Le gusta estar con otras personas menores de edad No le gusta estar con otras personas Piensan que los demás se las agarran con él (ella) 3.3.

INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADEMICO _Nivel alto de rendimiento académico (A) EVALUACION 16 -20 _Nivel promedio de rendimiento académico (B) EVALUACION 11 -15 _Nivel bajo del rendimiento (C) EVALUACION 0-10 3. Generalmente se siente desmoralizado(a) en su grupo. Su rendimiento en la escuela no es el que le gustaría.5. promedio y bajo.1. Se siente orgulloso de su rendimiento en la escuela. No se siente valorado (a) por su profesores.5. AUTOESTIMA: La autoestima es considerada como el puntaje alcanzado por los alumnos de la muestra la prueba del inventario de Stanley Coopersmith. DEFINICION OPERACIONALES 3. 3.3.4. que pueden alcanzar un nivel alto. .3. Le agrada salir a la pizarra. Se desempeña lo mejor que puede. Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo.4. SUBVARIABLE: ESCUELA – – – – – – – – Le cuesta amucho trabajo hablar en público.

3.medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí.2. ya que se trata de desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características y correlacionarlos . relacionado con los niveles de autoestima pueden ser alto promedio y bajo. Rendimiento Académico Rendimiento Académico se considera el promedio ponderado de la muestra de estudio.1. 3.2. 3. DISEÑO DE ESTUDIO El diseño de la investigación presente el siguiente diagrama ox M oy Donde : M: es la muestra en la que se realiza el estudio x: responde a la autoestima y : responde al rendimiento académico o: nos indicara las observaciones obtenidad en cada uno de las dos variables r . TIPO DE ESTUDIO El presente estudio de investigación según Dankhe es de tipo descriptivo correccional .6.6.5.6. METODOLOGÍA 3.

E. las que se tomó mediante formula estadística.7. cuyos edades fluctúan entre 14 a 17 años de edad. POBLACION Está constituido por todas los estudiantes que cursan estudios secundarios en la I.1.2. INDEPNDENCIA que son un total de 146 estudiantes.7. 3.7. 3. MUESTRA La muestra se aplico a 6 secciones del tercer año de secundaria conformado por una cantidad de 124 estudiantes.r: hace referencia a la relación existente entre las 2 variables en este caso a la autoestima y el rendimiento académico . Se aplicó el inventario de Autoestima a 124 alumnos siendo eliminados 27 porque superaron el límite de mentiras por lo tanto se trabajo con 97 alumnos de ambos se xos. POBLACION Y MUESTRA 3. DISTRIBUCION DE LA POBLACION GRADO Y SECCION 3A 3B 3C 3D 3E 3F CANTIDAD 24 24 26 24 24 24 . donde fueron (4) retirados.

1967) traducido por Panizo MI en 1988.2. para lo cual se aplico la prueba del inventario de autoestima de Stanley Coopersmith. METODO DE INVESTIGACION Pertenece al tipo de investigación descriptivo –correlaciona donde la investigación presenta los resultados de un trabajo cuyo propósito es establecer la relación entre la autoestima y el rendimiento académico.homogénea y de potencia .1.A. INSTRUMENTOS Para los propósitos del presente trabajo se emplea como instrumentos un inventario original forma escalar de Coopersmith Stanley (I. TECNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS 3. cuando se enfrentan a desafíos y problemas responden con confianza y generalmente alcanzan un alto grado de éxito . 3. impresa . DESCRIPCION DEL INTRUMENTO El inventario de autoestima original forma escalar es un test de personalidad de composición verbal. mayores aspiraciones . Subtes sí misma: ( SM) en este test los alumnos que presentan niveles altos de autoestima poseen valoración de si mismo .3.9.estabilidad.8.9.9.C.La prueba está constituida por 58 afirmaciones acerca de las características del autoestima a través de la evaluación de 4 sub escala y una escala de mentiras. 3.reconocen .

Expresan . y existe mayor dependencia. Se tornan irritables. se preocupan de lo que los demás piensan o de sus datos. tienen concepciones propias y sistemas de aspiraciones con la familia . tienen inestabilidad y contradicciones.Los estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos adversos hacia si mismos se comparan y no se sienten importantes.sus habilidades así como las habilidades especiales de otros .buenas cualidades habilidades en las relaciones intimas con la familia . Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones íntimas con la familia. se sienten respetadas y consideradas.evidencian un sentido de pertenencia y vinculo con los demás .puestos que su relaciones con amigos y colaboradores es positiva expresando en todo momento su empatía y asertividad .Lo aceptación social y de si mismo están muy combinados. poseen independencia comparten ciertas pautas de valores y considerados.tienen concepciones propias era de lo que está mal o bien dentro del marco familiar. impacientes indiferentes hacia el grupo familiar . frías sarcásticas. Consta de 26 ítems. Subtest Hogar –Padres(M) en este tests los alumnos que se encuentran en el nivel alto de autoestima presentan las siguientes características . Subtest Social (SOC): los niveles altos de autoestima en este test indican que el sujeto posee mayores dotes y habilidades sociales . Mantienen conscientemente actitudes negativas hacia sí mismo. se sienten seguros de sí mismo y se responsabilizan de sus propios acciones . se consideran incomprendidas. Consta de 8 ítems.

Por lo tanto. son competitivos . este subtest indica falta de consistencia en los resultados obtenidos . afronta adecuadamente las principales tareas académicas.Consta de 8 ítems.son temerosos y no se arriesgan por temor al fracasó . Subtest mentiras (L): Si la prueba tiene un puntaje superior a 4 en la escala de mentiras. esta se invalida . alcanzan rendimientos académicos mayores de lo esperado . familiar y académica. no son competitivos. los alumnos que se encuentran en el nivel bajo presentan falta de interés hacia las tareas académicas .se trazan metas superiores que se sientan desafiados por los obstáculos .alcanzan rendimientos académicos muy por debajo de lo esperado se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal . en las dimensiones afectivas social.una actitud de autodesprecio y resentimiento .Consta de 8 ítems. no trabajan a gusto tanto a nivel individual como grupal . Siendo la composición de los ítems para determinar el nivel de autoestima en los educandos de la muestra. Subtest Escuela (SCH): los estudios que poseen un nivel alto de autoestima en este test poseen buena capacidad para aprender.no son capaces de enfrentar las demandas que les ponen.Son más realistas en la evaluación de los propios resultados de lograr y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal.trabaja en satisfacción tanto nivel individual como grupal.Costa de 8 ítems. .

9. tiene un tiempo aproximado de 20 minutos a pesar de que no hay tiempo límite. FORMA DE ADMINISTRACION Su administración es individual y colectiva.5. 3.9. compañía y la escuela en la autoestima global de los preadolescentes confirma la validez de la estructura de las subescalas de Coopersmith propuso como fuente de medición de la a autoestima.9. .3. 3. FORMA DE CALIFICACION El puntaje máximo es de 100 puntos los puntajes se obtienen sumando el nuero de ítems respondido en forma correcta y multiplicando este por 2 sin incluir e l puntaje de mentiras.4.3. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Kokenes (1974-1978) en una investigación con 7600 alumnos del 4 al 8 grado diseñado para observar la importancia comparativa de la casa.

7.2.3. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD a vivir con responsabilidad la actividad sexual humana siendo importante el conocieminto de nuestra realidad ´siquica .1. propios .2 TÉCNICAS INSTRUMENTOS 3.2 POBLACIÓN MUESTRA 3.5 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 3.1 3.2.1 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.4.3 METODOLOGÍA 3.2 TIPO DE ESTUDIO DISEÑO DEL ESTUDIO 3.3.7 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS 3.1 3.1 3.6.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 3.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL 3.3.6.4.

familiar. Asimismo se define como una personalidad colectiva (Norton. ha sido objeto de estudio de muchos investigadores.ramificarse e interconectarse con otras actitudes de la persona . encontramos diferentes definiciones de clima escolar. controlado. 1963:45) en su estudio del clima organizacional de la escuela concibieron el clima como un ambiente cerrado o abierto Estos autores clasificaron el clima escolar en seis tipos diferentes: abierto. el clima rodea y afecta todas las cosas que ocurren en una institución (Freiberg. Asi. en otras palabras la autoestima l clima Institucional. estructura y procesos.más intima . conocido como clima escolar cuando se trata de la escuela. 1984) De estas definiciones se puede reconocer que el clima es el ambiente dentro del cual los profesores de una escuela cumplen sus labores. 1983:37) Gibson y colaboradores (1984:69) conceptualizan clima organizacional como las propiedades del ambiente que perciben los empleados como característico en su contexto laboral. . el clima está conformado por las percepciones de las variables de comportamiento. y cerrado. El clima escolar ha sido definido como la “personalidad” de una escuela (Halpin & Croft. quienes en los últimos años han aportado muchos elementos de esta variable que juega un rol clave en el proceso de enseñanza aprendizaje. pero también puede debilitarse tioempo s otra necesidad humana básica que influye sobre nuestra conducta. Sobre esta base. autónomo. Tal como el aire dentro de una habitación. paternal.

Asimismo estos autores reconocen que es fácil detectar las diferencias en el clima de las organizaciones. determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales. Capacidad para resolver problemas. Elementos del Clima Institucional. Disposición al cambio en la cultura total. para autores como Fernández y Asensio (1989:121) es "el conjunto de características psicosociales de un centro educativo. 2.1. Apertura para discusiones y críticas acerca de la situación ocho (8) elementos importantes del Clima . Psicología Social de las Organizaciones (1966:33) sostienen que el clima organizacional “refleja las luchas internas y externas. de sus productos educativos". 3. los medios de comunicación y el ejercicio de la autoridad dentro de la organización individual”. Después de visitar varias instituciones educativas.1. Berman et al (citados por Dorta. uno puede darse cuenta pronto. pero es difícil nombrar las dimensiones de estas diferencias. el tipo de gente que compone la organización. Por su parte Katz y Kahn en su libro. 2. personales y funcionales de la institución que contienen un peculiar estilo.El clima en la escuela. los procesos de trabajo. cómo la influencia administrativa impregna las actitudes y las reacciones de todos los miembros de la escuela. 1987:122) reportan en su investigación Organizacional: 1. condicionantes. a su vez.

interna de la institución. 6. Compromiso de todo el personal en la toma de decisiones innovativas. Planificación sistemática. Liderazgo. Relaciones y mecanismos que permiten a la institución aprender y crecer a través de éxitos y fracasos. 4. y 8. 5. 7. Posesión de recursos adecuados. .

en concreto. cinco (5) condiciones necesarias para evitar "la epidemia organizacional" y lograr una adaptación efectiva de sus miembros: - Habilidad para una comunicación eficaz.Schein (1982:87) propone. y para mantener la congruencia con los fines y tareas de la institución. y c) efectividad de la organización. 2) fuerza motivacional. Flexibilidad y creatividad para implementar cambios necesarios. y 6) Proceso de control. - Fomento de la identificación y compromiso con los fines de la institución. 3) proceso de comunicación. - Clima interno de apoyo y libre de amenazas. Las escuelas. b) características de un sistema organizacional de interacción-influencia. sino también en su población docente y estudiantil y en las experiencias que cada uno de sus miembros comunica a ellas. 1992:154) desarrollaron un instrumento denominado "El Perfil de la Escuela" después de haber descrito la relación significativa entre: a) estilo de gerencia. . difieren no solamente en su estructura física. 4) proceso de toma de decisiones. Para medir el funcionamiento interno de la organización describieron sus características en cuanto a: 1) Proceso de liderazgo. 5) establecimiento de metas. en función de su adaptación a los cambios sociales y políticos. Reconocer esto es importante para sentir la individualidad de su fisonomía. en beneficio del clima deseable en una institución escolar. Habilidad para rediseñar la estructura organizativa. Lickert y sus colegas (citado por Vegas.

realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos. 1974. 1969. 1984. 1989. la percepción de la calidad de vida escolar se relaciona también con la capacidad de retención de los centros educativos. aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio (Casassus y otros. Influencia del clima en otras variables escolares. El Educativa ambiente Psico-Social en la Institución . 1982:45). identificación con la escuela. 2000. creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela.3. Los resultados se han obtenido en contextos muy instrumentos. interacciones con los profesores (Hacer. Anderson y Walberg.2. Ainley. Relacionado con lo anterior. varios autores señalan una relación significativa entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de alumnos y profesores.1.2. Esta calidad de vida escolar estaría asociada a: sensación de bienestar general. Villa y Villar. adquisición de habilidades cognitivas. Batten y Miller. 1984:74). 2. Gómez y Pulido.1. interacciones con pares. hablan de una relación directa entre un clima escolar positivo y variables como: variables académicas: rendimiento. Walberg. diversos y con diferentes Diversos estudios. 1992). sensación de confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar. Ya en 1982 Anderson planteó que el estudio del clima de centro podía considerarse la mejor medida de la eficacia institucional (Anderson. Por otra parte.

El ambiente sico-social que se desarrolla .Como sabemos el comportamiento de los directivos. administrativos. docentes alumnos y padres de familia al interactuar en la institución crean un ambiente sico-social.

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