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UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ

TEMA:
“AUTOESTÌMA DE LOS DOCENTES Y SU ÌNFLUENCÌA EN EL NÌVEL DE
LOGRO DE COMPETENCÌAS EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCÌAL DE LOS
ESTUDÌANTES DE LA ÌEP. Nº 71001 ‘ALMÌRANTE MÌGUEL GRAU’ EN LA
PROVÌNCÌA DE PUNO, 2013¨
MAESTRIA EN EDUCACION
ESCUELA DE POST GRADO
EDUCACÌON BÌLÌNGÜE ÌNTERCULTURAL Y GERENCÌA EDUCATÌVA
PRESENTADO POR:
Alfredo, FLORES MERMA
DOCENTE:
Mg. Sively Luz, MERCADO MAMANÌ
06 de Agosto
Puno, 2014.
UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ
AUTOESTÌMA DE LOS DOCENTES Y SU ÌNFLUENCÌA EN EL NÌVEL DE
LOGRO DE COMPETENCÌAS EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCÌAL DE LOS
ESTUDÌANTES DE LA ÌEP. Nº 71001 ‘ALMÌRANTE MÌGUEL GRAU’ EN LA
PROVÌNCÌA DE PUNO, 2013¨
Alfredo, FLORES MERMA
ESCUELA DE POST GRADO
EDUCACÌON BÌLÌNGÜE ÌNTERCULTURAL Y GERENCÌA EDUCATÌVA
APROBADO POR EL SIGUIENTE JURADO:
PRESIDENTE :
Mg.
PRIMER MIEMBRO :
Mg.
SEGUNDO MIEMBRO :
Mg.
DIRECTOR DE TESIS:
Dr. Sively Luz MERCADO MAMANI
1
Pag.
INDICE
I. EL PROBLEMA
Ì.1 Exposición de la situación problemática ............ 01
1.2 Formulación del planteamiento del problema ......... 01
1.3 Problemas específicos ................... 01
1.4 Justificación de la investigación .............. 01
II. OBJETIVOS
ÌÌ.1Objetivo general ....................... 01
ÌÌ.2Objetivos específicos .................... 01
III. MARCO REFERENCIAL
3.1 Antecedentes de la investigación.
3.2 Marco teórico inicial que sustenta el Proyecto de Ìnvestigación.
3.3 Marco conceptual.
IV. HIPÓTESIS
4.1 Hipótesis de trabajo.
4.2 Subhipótesis.
4.3 Variables (También indicadores si fuera necesario).
V. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño de la investigación.
Método o métodos aplicados a la investigación.
Población y muestra (siempre y cuando el diseño de investigación lo exija).
Técnicas, fuentes e instrumentos de investigación. (También se adecuará al
tipo y nivel de investigación).
Diseño de contratación de la hipótesis (Si tiene hipótesis la investigación).
Estilo o normas
2
VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1 Presupuesto y financiamiento.
6.2Cronograma de actividades investigativas.
VI. ESTRUCTURA TENTATIVA DE LA TESIS POR CAPÍTULOS
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VIII. ANEXOS AP!NDICES
3
"AUTOESTIMA DE LOS DOCENTES SU INFLUENCIA EN EL NIVEL DE
LOGRO DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL DE
LOS ESTUDIANTES DE LA IEP. N# $%&&% 'ALMIRANTE MIGUEL GRAU( EN
LA PROVINCIA DE PUNO) *&%+,
I. EL PROBLEMA
%.%. EXPOSICION DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA
Los acontecimientos que ocurren en la sociedad y en las instituciones
educativas obligan a un cambio en los roles de la relación profesor-
estudiante y en las habilidades para cumplir dichos roles.
Los educadores se han convertido en gestores del desarrollo
integral de los educandos y ya no son meros transmisores de
información.
El docente de aula debe desarrollar capacidades, conocimientos y
actitudes.
Preguntas como: ¿Por qué a algunos docentes les va mejor en
su labor pedagógica que a otros? ¿Por qué algunos profesores se
relacionan mejor con sus estudiantes que otros? ¿Por qué unos son
mas capaces de enfrentar los obstáculos y ver las dificultades de
aprendizaje de sus estudiantes de manera diferente? estas preguntas
pueden ser respondidas con el concepto de autoestima, la cual es
definida como la actitud favorable o desfavorable que el individuo tiene
hacia sí mismo, es decir un grupo de cogniciones y sentimientos hacia
los componentes del ser (Cuadros, 1995).
Así en la institución Educativa “Almirante Miguel Grau¨ de Puno,
durante el año escolar 2009, la plana jerárquica del plantel ejecutó las
supervisiones a los docentes que consistieron en las observaciones de
las sesiones de aprendizaje, dando como resultado que el 50% de los
profesores de la escuela no muestran una buena comunicación
4
interpersonal con los educandos, no hay motivación a lo largo de la
sesión de aprendizaje, pocas veces estimulan la iniciativa y creatividad
de los niños, no utilizan métodos y técnicas variados que favorezcan el
aprendizaje. Estos aspectos se convierten en factores negativos para el
logro de competencias.
La interacción con el profesor va teniendo repercusiones en el
sentimiento de confianza que los niños y niñas desarrollan de sí
mismos.
Así los estudiantes de esta Ìnstitución requieren un alto nivel de
autoestima, y como ésta se desarrolla en el contacto interpersonal y
con la experiencia, resulta importante determinar el nivel de autoestima
de los docentes que laboran en ella, pues ellos son los referentes
educativos de los educandos, y determinar si tiene influencia en el
logro de competencias de los estudiantes.
Por ello, la presente investigación pretende determinar esta
relación, investigándola en los maestros y estudiantes de la Ìnstitución
Educativa Primaria “Almirante Miguel Grau¨.
Entiéndase por autoestima el recubrimiento afectivo o la
valoración emocional que la persona elabora en gran medida a partir
de su autoconcepto. Globalmente la entiendo como centro de gravedad
del equilibrio personal, la felicidad y la motivación, y como llave de la
adaptación social y para la vida.
La autoestima en el docente es muy importante, ya que de la imagen y
seguridad que proyecte hacia sus alumnos dependerá la calidad del
proceso de aprendizaje en ellos.
Es bien sabido que la autoestima en cualquier persona es la
forma en cómo se ve a sí mismo, entonces imaginen lo que un docente
con una autoestima positiva puede promover en sus alumnos, es decir,
el alumno se sentirá atraído para conseguir y desarrollar actitudes de
éxito y competencias para enfrentar la vida.
5
Los maestros con baja autoestima tienden a ser punitivos,
impacientes y autoritarios. Tienden a centrarse en las debilidades de
los alumnos y no en sus capacidades.
%.*. FORMULACION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La problemática descrita anteriormente permite formular la siguiente
interrogante:
¿Cómo influye la autoestima de los docentes en el nivel de logro
de competencias en el área de personal social de los estudiantes de
quinto y sexto grados de la ÌEP. Nº 71001 “Almirante Miguel Grau¨÷
Puno durante el tercer trimestre del año 2013?
%.+. PROBLEMAS ESPECIFICOS
El principal problema especifico es la escasa bibliografía, para los
antecedentes de la investigación, ya que no existen investigaciones que
estén relacionados directamente a las variables de estudio y al tipo de
relación de éstas.
%.-. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
Debido a las múltiples dificultades en el mundo contemporáneo, hoy es
más necesario el interés de la ciencia en las habilidades emocionales,
en el estudio de la conciencia y la vida afectiva. En este sentido el
concepto de autoestima surge como un intento de considerar el
importante papel que desempeña ésta, siendo la autoestima una parte
fundamental para que el hombre alcance la plenitud y autorrealización
en la salud física y mental, productividad y creatividad, es decir en la
plena expresión de sí misma. (Wilde, O., 1967 citado por Cuadros,
1995).
La autoestima en el profesor influye en el alumno, tanto en su
desarrollo personal como en el rendimiento escolar (Arancibia C.,
6
1999). La medición de esta exige el desarrollo y verificación de las
principales teorías que la sustentan, en este sentido, la presente
investigación contribuye con el enriquecimiento de la literatura científica
sobre este concepto, sobre todo al aplicarse a una nueva población, tal
como es la Ìnstitución Educativa “Almirante Miguel Grau¨ de Puno.
Este estudio se justifica también en la idiosincrasia del rol de los
docentes, en las condiciones educativas y sociales de sus
interacciones socio-personales. Considerando las complejas
circunstancias y dificultades por las que atraviesan, la resolución
inadecuada de las mismas podría limitar su desarrollo personal y cabal
cumplimiento de sus funciones educativas.
El estudio sirve a la vez para identificar el nivel de autoestima de los
docentes las cuales pueden servir de diagnóstico para redirigir la
capacitación docente ahondando y cubriendo la potenciación de las
habilidades básicas requeridas por la relación docente ÷ estudiante,
cuyo fin primordial es elevar el nivel de aprendizajes de los educandos.
Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima es
un presupuesto determinante de la eficacia y de la perfección que
deseamos alcanzar en su formación. La causa de que en los objetivos,
programaciones y actividades escolares se descuida la educación de la
autoestima estriba en la ignorancia o inadvertencia respecto al influjo
decisivo que tiene en todo el proceso de maduración personal.
La autoestima alcanza varios aspectos, como a continuación
destacamos.
- C./0121./a 34 a563/017a83.9
Ausubel, nos dice que la adquisición de nuevas ideas aprendizajes está
auto-ordenada a nuestras actitudes básicas; y de estas dependen que
los umbrales de la percepción estén abiertos o cerrados, que una
red interno dificulte o favorezca la integración de la estructura mental
del alumno, que se generen energías mas intensas de atención y
7
concentración, es aquí donde reside parte de la causa de tanto fracaso
escolar. La autoestima influye en el rendimiento académico, ya que
bajas calificaciones, comentarios de los padres profesores y
compañeros graban un autoconcepto nocivo que lo aplasta como una
losa pesada, para evitar estos resultados en necesario un intervención
pedagógica acertada.
También es evidente la proyección que se opera en todo el
comportamiento escolar, familiar y social. Diariamente vemos
indisciplinados, payasos, alborotados, etc., porque a sí es la imagen de
sí mismo, que ellos se viven y que muchos educadores reformamos
con nuestras sanciones imprudentes. Estos alumnos realizan
un cambio sorprendente cuando conseguimos reflejar en ellos un
autoconcepto elevado.
- S:536a 4a; 01<12:4=a03; 536;./a43;.
Cuando un alumno o cualquier persona goza de autoestima es capaz
de enfrentar loa fracasos y los problemas que les sobre vengan.
Dispone dentro de sí la fuerza necesaria para reaccionar buscando la
superación de los obstáculos. En buena medida es inaccesible al
desaliento prolongado y muchas veces consigue unas respuestas
mejores, que la llevan a un progreso en su madurez
y competencia personal.
La educación debe dar a la persona las bases necesarias para entra al
vida social y poder autorrealizarse, tiene que capacitarle para
responder a los incesantes tropiezos, choques y hasta latigazos que le
esperan.
II. OBJETIVOS
*.% OBJETIVO GENERAL
Explicar la influencia de la autoestima de los docentes en el nivel
de logro de competencias en el área de personal social de los
8
estudiantes de quinto y sexto grados de la ÌEP. Nº 71001 “Almirante
Miguel Grau¨÷ Puno durante el tercer trimestre del año 2013.
*.% OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Ìdentificar el nivel de la autoestima de los docentes.
- Ìdentificar el nivel de logro de competencias en el área de personal
social de los estudiantes.
III. MARCO REFERENCIAL
+.%ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
+.%A/=32303/=3 I/=36/a21./a4
Cuestionario de evaluación de la autoestima para alumnos de
enseñanza secundaria programa para la mejora de las habilidades
sociales y la autoestima. Premios Joaquín sama a la innovación
educativa. junta de extremadura. consultado septiembre 2010..
1

+.* A/=32303/=3 Na21./a4
Otro antecedente es de la autora Coyla Benique Jocabeth (1997)
titulada “Autoestima y Rendimiento Académico de los Estudiantes
del 3º y 4º del CES José Carlos Mariátegui¨ la cual presenta las
siguientes características:
La población está constituida por los estudiantes que cursan
el 3º y 4º del CES. José Carlos Mariátegui, haciendo un total de 90
alumnos. Como objetivo general indica determinar el grado de
relación que existe entre la autoestima y el rendimiento académico
en el área de ciencias naturales en el año escolar 1997.
1
Premios Joaquin (2010) “Cuestionario de evaluación de la autoestima para alumnos de enseñanza
secundaria programa para la mejora de las habilidades sociales y la autoestima¨,p.(10-20) .
9
Los instrumentos que han utilizado son la de recolección de
notas y escala de lickert, el diseño de la investigación descriptivo
correlacional.
2

+.+ A/=32303/=3 R3g1./a4
Para el presente trabajo de investigación se ha encontrado como
antecedente la tesis de Bravo Calatayud, Ángel (2001) cuyo título es “La
autoestima del profesor de lenguaje y literatura y su relación con la
conducta de los alumnos del cuarto grado del CES. Ìndependencia
Nacional de Puno-2001¨ consideró como planteamiento ¿Cuál es la
relación existente entre la autoestima del profesor de lenguaje y
literatura y la conducta de los alumnos de cuarto grado del CES.
Ìndependencia Nacional en el tercer trimestre del 2001?.
3

+.*MARCO TEORICO INICIAL DEL PROECTO DE INVESTIGACION
+.*.% LA AUTOESTIMA
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de
nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de
rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar.
Ca6a2=36>;=12a; 03 4a a:=.3;=1?a
• Saber aceptar que todos tenemos cualidades y defectos.
• Saber que todos tenemos algo bueno de lo cual podemos
sentirnos orgullosos.
• Poder liberarse de ideas negativas de uno mismo.
• Aceptar que todos somos importantes.
2
Coyla Benique Jocabeth (1997).“Autoestima y Rendimiento Académico de los Estudiantes del 3º y 4º del
CES José Carlos Mariátegui¨,p.(20-36).
3
Bravo Calatayud, Ángel.(2001). “La autoestima del profesor de lenguaje y literatura y su relación con la
conducta de los alumnos del cuarto grado del CES. Ìndependencia Nacional de Puno-2001¨,p.( 34-45).
10
+.*.* D1?3/;1./3; 03 4a a:=.3;=1?a
Existe dimensiones que hacen posible tener una autoestima
integral, no se trata de dimensiones excluyentes, más bien son
complementarias mutuamente.
%. A:=.3;=1?a 2.65.6a4. Comprende el aprecio al cuerpo, es el
concepto de sí mismo respecto al cuerpo físico, a la capacidad de
satisfacer las necesidades corporales de manera equilibrada, sin
excesos, como en la bulimia, y sin deficiencias, como en la anorexia;
sin sentimientos de culpa ni autoacusación.

*. A:=.3;=1?a 2.g/1=1@a. Es el conocimiento adquirido durante la vida,
se refiere a:
Comprender y aceptar ese conocimiento, incluye nuestras
vivencias y experiencias con las cuales formamos juicios y
estimaciones, lo cognitivo hace referencia a las capacidades
preceptivas e intelectivas con las que nos relacionamos con la
realidad. Como dice Markus, el conjunto de autoesquemas que
organizan las experiencias pasadas y son usados para conocer e
interpretar estímulos relevantes en el ambiente social. El
autoesquema es una creencia y opinión sobre sí mismo que
determina el modo en el que se organiza, codifica y usa la
información que nos llega sobre nosotros mismos, es un marco de
referencia con el cual damos un significado a los datos aprendidos
sobre nosotros e incluso sobre los demás.
+. A:=.3;=1?a a<32=1@a. Es el aprecio por sí mismo, es el sentimiento
de aceptación y amor por si mismo, es la valoración positiva o
negativa que tiene la persona acerca de su autoconcepto, implica un
sentimiento de lo favorable y lo desfavorable, de lo agradable o
desagradable que vemos en nosotros, es sentirse a gusto o disgusto
con uno mismo. La ley que gobierna el componente emocional o
afectivo de la autoestima es: “a mayor carga afectiva, mayor potencia
de la autoestima¨.
11
-. A:=.3;=1?a 2./0:2=:a4. Consiste en llevar a la práctica las ideas,
convicciones, etc. De manera consecuente y coherente. Es el
proceso final de toda la dinámica interna de la autoestima; es la
autoafirmación dirigida hacia el propio yo y es la búsqueda del
reconocimiento de los demás y de nosotros mismos. El componente
conductual concreta y hace objetiva la autoestima, de otro modo
sería imposible que esta se manifieste.
a. La a:=.3;=1?a A 34 63/01?13/=. 3;2.4a6.
La autoestima es uno de los valores o factores importantes en
el éxito en la escuela o en el colegio. Un educando con una
inteligencia superior a la media y muy poca autoestima puede ir
raspando, mientras que otro de inteligencia media pero con mucha
autoestima puede obtener resultados más expectantes. El niño con
poca autoestima puede encontrar pocas satisfacciones en el colegio,
enseguida pierde la motivación y el interés y, en cambio, emplea
buena parte de sus energías en aquellos aspectos que se relacionan
con los sentimientos inadaptados hacia sí mismo y presentará
problemas, temores y ansiedades que perjudican la dedicación al
colegio y a las tareas escolares.
B. .La a:=.3;=1?a 3/ 4a; 634a21./3; 536;./a43;.
Un niño o un adolescente suele mantener buenas relaciones
con los demás, esta relación es de ida y de vuelta porque a ellos les
gusta relacionarse con gente con la que les es grato mantener una
relación. Por el contrario, un niño con poca autoestima suele ser
excesivamente agresivo o reservado en sus relaciones y eso
produce poca satisfacción en los demás, lo que dificulta el
establecimiento de nuevas relaciones.
2. La a:=.3;=1?a A 4a 263a=1@10a0.
La creatividad está infinitamente relacionada con la
autoestima de los niños. La autoestima influye en la creatividad a
través de los siguientes factores:
12
 Un acto creativo siempre conlleva a un riesgo, para ello se
necesita confianza en sí mismo.
 El niño, para actuar de modo creativo debe confiar en los demás y
saber que lo seguirán aceptando, incluso si fracasa en algo.
NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
PERSONAL SOCIAL
N1@343; 03 4.g6.
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos
literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y
evidencia el estudiante (Diseño Curricular de la Educación Básica
Regular, 2008).
C.?53=3/21a
Es la integración de tres aspectos básicamente; conceptual,
procedimental, actitudinal, entonces podemos decir que una persona
es competente cuando ejecuta un acción acompañada de los tres
contenidos.
Es un hacer idóneo de las acciones, que contienen
conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades, etc. Una
competencia no es una simple manifestación física, son actos
externos que plasman en la realidad un conjunto de actos internos
que le dan sentido al acto externo.
Á63a 03 P36;./a4 S.21a4
F:/0a?3/=a21C/
El área Personal Social tiene como finalidad contribuir al
desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro
activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construcción de
13
su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y
de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración
de las características propias y las de otros, para favorecer el
desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita
actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.
+.+MARCO CONCEPTUAL
☞ R3/01?13/=. 3;2.4a6. Representa el nivel de eficacia en la
consecución de los objetivos curriculares para las diversas
asignaturas, y se expresa mediante un calificativo o promedio
ponderado.
☞ A2=1=:0. La actitud es la disposición interna del individuo a valorar
favorable o desfavorablemente una situación, un hecho, etc.
☞ A:=.3;=1?a. La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra
valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos
recogido durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos ;
nos sentimos antipáticos o graciosos; nos gustamos o no. Los
millares de impresiones, evaluaciones y experiencias así reunidos se
conjugan en un sentimiento positivo hacia nosotros mismos, por el
contrario, en un incómodo sentimiento de no ser lo que
esperábamos.
☞ Ca5a210a0. Las capacidades son potencialidades inherentes a la
persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinación de los logros educativos .Ellas se
cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivo y
motores.
☞ D.23/=3. Es el guía, facilitador, orientador, para lograr los
aprendizajes propuestos.
☞ E0:2a21C/. La educación es un proceso de aprendizaje y
enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al
14
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana
y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
ámbitos de la sociedad.
TIPO DE
CALIFICACIÓN
ESCALAS DE
CALIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN
Literal y
Descriptiva
AD
Logro
destacado
Cuando el estudiante evidencia el
logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo
solvente y muy satisfactorio en
todas las tareas propuestas.
A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el
logro de los aprendizajes previstos
en el tiempo programado.
B
En proceso
Cuando el estudiante está en
camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C
En inicio
Cuando el estudiante está
empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el
desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de
acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje.
IV. HIPOTESIS
-.% HIPOTESIS DE TRABAJO
15
La autoestima de los docentes influye significativamente en
el nivel de logro de competencias de los estudiantes de quinto y
sexto grados de la ÌEP. Nº 71001 “Almirante Miguel Grau¨ ÷ Puno.
-.* SUBHIPOTESIS
1. El nivel de la autoestima de los docentes es medio.
2. El nivel de logro de competencias en el área de personal social de
los estudiantes en la escala de calificación es de B (en proceso).
-.+ VARIABLES
OPERACIONALIZACION SISTEMA DE VARIABLES
16
-.+.%. VARIABLE INDEPENDIENTE
VARÌABLE
ÌNDEPENDÌENTE
DÌMENSÌONES ÌNDÌCADORES ESCALA DE VALORACÌON
Autoestima de los
Docentes
Autoestima de los
Docentes
☞ Usa sus prejuicios.
☞ Desmerece su talento.
☞ Es influenciable por los demás.
☞ Se disgusta a si mismo y disgusta a los demás.
☞ Se desprecia y humilla a los demás.
☞ Tiene problemas para relacionarse con los demás.
☞ Es inconsciente del cambio.
☞ Es rígido en sus valores.
☞ Se estanca, no acepta su evolución.
☞ No toma decisiones.
Autoestima Baja
(0-24)
Autoestima Media Baja
(25-49)
Autoestima Media Alta
(50-74)
Autoestima Alta
(75-100)
Autoestima Media
Baja
☞ Actitud negativa en tiempos de crisis.
☞ Dependiente de los demás.
Autoestima Media
Alta
☞ Actitud positiva en tiempos normales.
☞ Prefiere complacer a la gente.
Autoestima Alta
☞ Actúa independientemente
☞ Asume sus responsabilidades.
☞ Se gusta a si mismo y a los demás.
☞ Se relaciona con los demás en forma sincera y duradera.
☞ Es consciente de sus cambios.
☞ Aprende y se actualiza para satisfacer sus necesidades.
☞ Tiene confianza en sí mismo y en los demás, toma decisiones.
-.+.*. VARIABLE DEPENDIENTE
17
VARÌABLE
DEPENDÌENTE
DÌMENSÌÓN ÌNDÌCADORES ESCALA DE VALORACÌON
V.D
Nivel de logro de
competencias en el área de
Personal Social de los
estudiantes.
Capacidades
AD=Logro destacado
A=Logro previsto
B=En proceso
C=En inicio
Conocimientos
Actitudes
18
V. PROCEDIMIENTO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
D.% DISEEO DE LA INVESTIGACION
El diseño de investigación es el “descriptivo de efecto-causa¨ cuyo
propósito es explicar los problemas determinando las causas que lo
producen (Palomino, 2007).
D.* METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Para el trabajo de investigación aplicamos el método científico, según
TAMAYO (1988) citado por VALDERRAMA (2002) quien indica que se ¨se
define el método científico en función de los procedimientos y técnicas que
se utilizan para resolver los problemas planteados. Uno de los objetivos
básicos del método científico es llegar a la comprensión de los fenómenos
o hechos que se estudian.
Es también conocida como investigación Ex Post Facto, término que
proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. La
investigación Ex Post Facto es un tipo de ¨investigación sistemática en la
que no tenemos control sobre las variables independientes porque ya
ocurrieron los hechos o porque con intrínsecamente manipulables¨ (p. 269).
En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente
ya ocurrieron y tenemos que limitarnos a la observación de situaciones ya
existentes dad la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos.
El presente trabajo de investigación, dada su naturaleza, es de tipo
descriptivo porque mediante esta investigación se pretende medir las
variables de autoestima de los docentes y nivel de logro de competencias
de los estudiantes.
19
“Los estudios descriptivos pretenden medir o recoger información de
manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables a los que
se refiere” (Palomino, 2007).
D.+ POBLACION MUESTRA DE LA INVESTIGACION
D.+.% P.B4a21C/
La población de la investigación está constituida por los docentes y
estudiantes de la ÌEP. Nº 71001 “Almirante Miguel Grau¨ de la ciudad de
Puno. Dicha población se presenta en el siguiente cuadro.
TABLA N# &%
POBLACIÓN DE ESTUDIANTES MATRICULADOS DOCENTES DE
LA IEP. N# $%&&% "ALMIRANTE MIGUEL GRAU, *&%+.
POBLACIÓN
CANTIDAD
Estudiantes del primer grado 204
Estudiantes del segundo grado 174
Estudiantes del tercer grado 167
Estudiantes del cuarto grado 176
Estudiantes del quinto grado
183
Estudiantes del sexto grado
203
Docentes 36
Total %%-+
Fuente : CAP y fichas de matriculas de los estudiantes de la ÌEP. Nº 71001 ÷2013.
Elaboración: La Ejecutora.
20
5.3.2 M:3;=6a:
Para su selección, se usó el tipo de muestreo a criterio o muestreo
intencional. La muestra de la investigación está constituida por los
estudiantes del quinto y sexto grados secciones “A¨, “B¨, “C¨,¨D¨ “E¨ y “F¨ ¨
y docentes de dichas aulas de la ÌEP. Nº 71001 “Almirante Miguel Grau¨.
TABLA N# &*
TAMAEO DE LA MUESTRA INTENCIONAL POR GRADOS DE
ALUMNOS DOCENTES DE LA IEP. N# $%&&% "ALMIRANTE MIGUEL
GRAU, 9 *&%+
MUESTRA
CANTIDAD
Estudiantes del quinto grado
183
Estudiantes del sexto grado
203
Docentes 12
Total +FG
Fuente : CAP y fichas de matrículas de los estudiantes de la ÌEP. Nº 71001 ÷2013.
Elaboración : La Ejecutora.
D.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION
D.-.%T!CNICAS
OB;36@a21C/ /. 3H5361?3/=a4 I 3;=6:2=:6a0a A 0341B36a0a
%. C:3;=1./a61.
Puede considerarse como una entrevista por escrito, las
preguntas son formuladas por escrito y no se requiere la
presencia del entrevistador.
21
*. OB;36@a21C/
Se define como una técnica de recolección de datos que
permite acumular y sistematizar información sobre un hecho o
fenómeno social que tiene relación con el problema que motiva la
investigación. En la aplicación de esta técnica, el investigador
registra lo observado, mas no interroga a los individuos
involucrados en el hecho o fenómeno social; es decir, no hace
preguntas, orales o escrita, que le permitan obtener los datos
necesarios para el estudio del problema.
D.-.* INSTRUMENTOS
%. La 3;2a4a 03 a:=.3;=1?a 03 a0:4=.; 03 S=a/43A
C..536;?1=J KEAASCL
D3;261521C/ 03 4a 3;2a4a 03 a:=.3;=1?a 03 a0:4=.; 03 S=a/43A
C..536;?1=J KR.06>g:37) *&&DL
La denominación original del instrumento en 1959 en
California- Estados Unidos, fue The Coopersmith Self-Esteem
nventor! ! fue diseñado para su aplicación a personas de 16 a 64
años varones y mujeres de cualquier grupo étnico y de un nivel
educativo promedio con el propósito de medir actitudes
valorativas hacia uno mismo, bajo el sustento que la autoestima
es una habilidad asociada a la satisfacción personal y al
funcionamiento eficaz, expresada en comportamientos verbales y
22
no verbales en lo individual, social y familiar en base a la
experiencia del sujeto (Anexo 1).
Coopersmith afirma también que las personas basan su
imagen de sí mismos en algunos criterios, siendo estos una base
para los reactivos de su inventario:
a) Significación) el grado en el que se sienten amados y
aceptados por las personas que le son importantes:
3. Hay muchas cosas en mí mismo que cambiaría si pudiera.
5. Conmigo se divierte uno mucho.
8. Soy una persona popular entre la gente de mi edad.
10. En casa se respetan bastante mis sentimientos.
12. No es nada fácil ser yo.
14. La gente suele secundar mis ideas.
16. Hay muchas ocasiones en las que me gustaría dejar mi
casa.
18. Soy más feo que el común de los mortales.
20. Mi familia me comprende.
21. Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los
demás.
22. Me siento presionado por mi familia.
25. No soy una persona muy de fiar.
b) Competencia, el grado en que se sienten capaces de
desempeñar tareas:
2. Me cuesta mucho hablar ante un grupo.
23
4. Tomar decisiones no es algo que me cueste.
7. Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo.
9. Mi familia espera demasiado de mí.
11. Suelo ceder con bastante facilidad.
13. En mi vida todo está muy confuso.
17 A menudo me siento harto del trabajo que realizo.
23. Cuando hago algo frecuentemente me desanimo.
c) Virtud, la capacidad de alcanzar valores morales y éticos:
1. Más de una vez he deseado ser otra persona.
15. No tengo muy buena opinión de mí mismo.
d) Poder, habilidad de ejercer influencia en la propia vida y en la
de los demás, teniendo en la medida de los posible, control de lo
que ocurre en el medio ambiente y en el propio medio interno:
6. En casa me enfado a menudo.
19. Si tengo algo que decir normalmente lo digo.
24. Las cosas no suelen preocuparme mucho.
El inventario consta de 25 ítems de respuestas dicotómicas
entre SÍ y NO, con un puntaje máximo de 100 puntos, no
existiendo una escala de mentiras que invalide la prueba. Los
puntajes se obtienen sumando el número de ítems respondidos
en forma correcta y multiplicando esta por cuatro, definiéndose en
base a las puntuaciones un baremo de 04 niveles de autoestima a
un rango de 24, como:
• 0 - 24 : Autoestima BAJO.
• 25 ÷ 49 : Autoestima MEDÌO BAJO.
24
• 50 ÷ 74 : Autoestima MEDÌO ALTO.
• 75 ÷ 100 : Autoestima ALTO.
Va41037
La validez del instrumento (EAASC), se estableció por dos
procedimientos:
• Mediante el método de Análisis de validez de contenido por
jueces o expertos, para el cual se convocó a un equipo de 05
psicólogos con experiencia de trabajo en el sector salud y
conocimiento de la realidad nacional y local como Carlos
Donaires Huamán del Ministerio de Salud, Antonieta del Pilar Uriol
Alva del centro de atención poblaciones de riesgo CAÌPRÌ
KAUSAY; María Elena Hortega Melgar y Consuelo Gómez
Sarapura de la Universidad Nacional de Huancavelica, dando
como resultado que los ítems en su totalidad expresan diferentes
indicadores de autoestima en el adulto.
• Se determinó la capacidad de discriminación de cada uno de
los 25 ítems mediante a contrastación del número de aciertos del
grupo de puntaje superior con el grupo de puntaje inferior a un
valor central deseable del 50 % de la muestra y un valor crítico
igual a 0.34. lográndose establecer directamente con ese
procedimiento la validez o capacidad de discriminación de cada
uno de los 25 ítems, como se señala a continuación:
ÍTEM INDICE DE DISCRIMINACIÓN RESULTADO
1 0.85 Discrimina
2 0.87 Discrimina
25
3 0.98 Discrimina
4 0.37 Discrimina
5 1.22 Discrimina
6 0.97 Discrimina
7 1.16 Discrimina
8 1.32 Discrimina
9 0.84 Discrimina
10 1.76 Discrimina
11 1.54 Discrimina
12 0.24 Discrimina
13 1.21 Discrimina
14 0.98 Discrimina
15 1.63 Discrimina
16 1.78 Discrimina
17 1.51 Discrimina
18 1.34 Discrimina
19 1.40 Discrimina
20 1.76 Discrimina
21 1.96 Discrimina
22 1.47 Discrimina
23 1.44 Discrimina
24 1.22 Discrimina
25 0.77 Discrimina
C./<1aB1410a0
A pesar que la EAASC es un instrumento psicométrico de gran
uso y utilidad en los servicios de Psicología del Ministerio de
Salud y en vista de no haberse encontrado mayores referencias
sobre la confiabilidad; por tratarse de una prueba de sentimiento,
en una muestra de 60 sujetos se procedió a determinarla
mediante el método de Consistencia Ìnterna Richardson KR20,
obteniéndose como coeficiente de confiabilidad el valor de 0.85,
cuya interpretación lleva a la conclusión que la escala tiene
confiablidad muy alta.
*. F12Ja 03 632.8. 03 2a5a210a03;
26
Este instrumento permitió obtener el nivel de logro de
competencias del área de personal social alcanzados por los
estudiantes durante el segundo trimestre del año académico 2012
(Anexo 2).
D.D DISEEO DE CONTRASTACION DE HIPOTESIS
Para la prueba hipótesis general
Ha= Hipótesis alterna
Ho= Hipótesis nula
Regla de decisión
Sig. > 0.05; No se rechaza la hipótesis nula
Sig. < 0.05; Se rechaza la hipótesis nula
Ha= La autoestima de los docentes influye significativamente en el
nivel de logro de competencias de los estudiantes de quinto y sexto
grados de la ÌEP. Nº 71001 “Almirante Miguel Grau¨ ÷ Puno.
Ho= El nivel de la autoestima de los docentes es medio.
Para analizar estadísticamente, la relación existente entre las
variables de investigación, como son la autoestima de los docentes y
el nivel de logro de competencias en el área de personal social de los
estudiantes, se utilizó la prueba de Ji-cuadrada, cuya fórmula es:

c f ( "ij - Eij) ²
X
2
= _ _ ---------------
i=1 j=1 Eij

27
En donde:
Oij = Número de casos observados de la intersección de filas
y columnas.
Eij = Son las frecuencias esperadas, que se obtiene de la
multiplicación del total de la fila “j¨ por el total de la columna “i¨,
dividido por el total “n¨.
D.M ESTILO O NORMAS DE REDACCION
El estilo de redacción científica es APA , cumple con el rigor científico
y la legislación sobre propiedad intelectual. Ìdentifica las fuentes
utilizadas en la producción científica.
VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
M.% PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
D3;261521C/ Ca/=10a0 PU. S:B =.=a4 T.=a4
Materiales y equipos
a. Equipo de
computo
01 S/. 1.500 S/. 1.500 S/. 1.500
b. Ìmpresora 01 S/. 300 S/. 300 S/. 300
c. Cámara digital 01 S/. 600 S/. 600 S/. 600
Muebles y enseres
a. Escritorios 01 S/. 1.50 S/. 1.50 S/. 1.50
b. Materiales de
escritorio
10 S/. 50.0 S/. 50.0 S/. 50.0
c. Ìmpresiones y
empaste
08 S/. 50.0 S/. 50.0 S/. 50.0
d. Tesis y textos de
consulta
26 S/. 300 S/. 300 S/. 300
28
Servicios y recursos
humanos
a. Asesoramiento y
capacitaciones
S/. 1.500 S/. 1.500 S/. 1.500 S/. 1.500
b. Viáticos y otros S/. 300 S/. 1.500 S/. 1.500 S/. 1.500
c. varios S/. 100 S/. 1.500 S/. 1.500 S/. 1.500
TOTAL DE PRESUPUESTO S/ 4850.0
M.* CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
*&%+ *&%- *&%- *&%- *&%-
Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago
Formulación del proyecto
Elaboración del proyecto de
investigación
Presentación y aprobación del
proyecto de investigación
Estudios básicos y recopilación
de información
Resultados y conclusiones
VII. ESTRUCTURA TENTATIVA DE LA TESIS POR CAPITULOS
El trabajo de investigación titulado “Autoestima de los docentes y su
influencia en el nivel de logro de competencias en el área de Personal Social
de los estudiantes de la ÌEP. Nº 71001 Almirante Miguel Grau ÷ Puno¨ tiene
como objetivo general: explicar la influencia de la autoestima de los docentes
en el logro de competencias en el área de Personal Social de los estudiantes.
Dicha investigación es de tipo descriptivo, con un diseño descriptivo de
efecto-causa o descriptivo explicativo.
29
Para llevar a cabo la investigación se trabajó con una población de 1107
estudiantes y 36 docentes, y una muestra de 386 estudiantes y 12 docentes,
disgregados en quinto y sexto grados.
La hipótesis de la investigación afirma que la autoestima de los docentes
influye en el nivel de logro de competencias en el área de personal social de los
estudiantes.
La conclusión a la que se llegó a través del presente trabajo es que: Uno
de los factores influyentes en el nivel de logro de competencias en el área de
personal social de los estudiantes de quinto y sextos grados de la ÌEP. Nº
71001 “Almirante Miguel Grau¨÷ Puno es la autoestima de los docentes.
Esto se fundamenta en que la autoestima del profesor se muestra cuando
él interactúa con los educandos. Así el maestro con alta autoestima es
reforzador, da más seguridad a los niños, está más satisfecho con su
rendimiento escolar, desarrolla un clima emocional más positivo. Producto de
ello, los educandos se aprecian más contentos en el aula, se comportan en
forma agradable, son cooperadores, responsables, rinden mejor y facilitan el
trabajo escolar. Esto conlleva al logro satisfactorio de competencias en el niño y
al óptimo desempeño docente.
VIII. REFERENCIA BIBLIOGRAFIA
30
1. Alcantara J. (1990). Cómo educar la autoestima. Barcelona: Editorial
CEAC.
2. Arancibia, V.; Herrera, P. y Strasser, C. (1999). #sicolog$a de la
educación. México: Alfaomega Grupo Editor.
3. Bravo, A. (2001) La autoestima del profesor de lenguaje ! literatura ! su
relación con la conducta de los alumnos del cuarto grado del CES%
ndependencia &acional de #uno. Tesis de Pregrado. Universidad
Nacional del Altiplano, Puno.
4. Coyla, J. (1997'% (utoestima ! )endimiento (cad*mico de los
Estudiantes del +, ! -, del CES .os* Carlos /ari0tegui. Tesis de
Pregrado. Universidad Nacional del Altiplano, Puno.
5. Cuadros, J. (1995). La magia de la autoestima. Arequipa: Ediciones
Magister.
6. Ministerio de Educación. (2008). 1ise2o Curricular &acional de
Educación 30sica )egular. Lima: Edit. Ministerio de Educación.
7. Palomino, P. (2007) nvestigación Cualitativa ! Cuantitativa en
Educación. Puno: Edit. Titikaka-FCEDUC.
8. Ribeiro, L. (1982). (umente su (utoestima% 3arcelona: Editorial Urano.
9. Rodríguez, F. (2005). Caracter$sticas psicosociales de los trabajadores
de la región de salud de 4uancavelica frente a la prevención de la
violencia familiar .Tesis de pregrado. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Lima. Disponible en internet: http/ www.cybertesis.edu.pe
10. Satín, L. (1997). (utoestima ! 5racaso Escolar. México: RPC Editores.
31
32
ANEXO N# &%
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TEST DE AUTOESTIMA
APELLÌDOS Y NOMBRES:.....................
GRADO Y SECCÌÓN:.........................
Señor (a) Profesor (a) se le pide contestar las preguntas con sinceridad.
Ìndicaciones: Marque con una (X) la respuesta que coincida con su criterio.
N# ÍTEM SI NO
1. Más de una vez he deseado ser otra persona.
2. Me cuesta mucho hablar ante un grupo.
3. Hay muchas cosas en mí mismo que cambiaría si
pudiera.
4. Tomar decisiones no es algo que me cueste.
5. Conmigo se divierte uno mucho.
6. En casa me enfado a menudo.
7. Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo.
8. Soy una persona popular entre la gente de mi edad.
9. Mi familia espera demasiado de mí.
33
10. En casa se respetan bastante mis sentimientos.
11. Suelo ceder con bastante facilidad.
12. No es nada fácil ser yo.
13. En mi vida todo está muy confuso.
14. La gente suele secundar mis ideas.
15. No tengo muy buena opinión de mí mismo.
16. Hay muchas ocasiones en las que me gustaría dejar mi
casa
17 A menudo me siento harto del trabajo que realizo.
18. Soy más feo que el común de los mortales.
19. Si tengo algo que decir normalmente lo digo.
20. Mi familia me comprende.
21. Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los
demás.
22. Me siento presionado por mi familia.
23. Cuando hago algo frecuentemente me desanimo.
24. Las cosas no suelen preocuparme mucho.
25. No soy una persona muy de fiar.
M!TODO DE VALORACIÓN AL TEST DE AUTOESTIMA
N# ÍTEM
PUNTNAN SI HA
RESPONDIDO
1. Más de una vez he deseado ser otra persona. NO
2. Me cuesta mucho hablar ante un grupo. NO
3. Hay muchas cosas en mí mismo que cambiaría
si pudiera.
NO
4. Tomar decisiones no es algo que me cueste. SÌ
5. Conmigo se divierte uno mucho. SÌ
6. En casa me enfado a menudo. NO
7. Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo. NO
8. Soy una persona popular entre la gente de mi
edad.

9. Mi familia espera demasiado de mí. NO
10. En casa se respetan bastante mis sentimientos. SÌ
11. Suelo ceder con bastante facilidad. NO
12. No es nada fácil ser yo. NO
13. En mi vida todo está muy confuso. NO
14. La gente suele secundar mis ideas. SÌ
15. No tengo muy buena opinión de mí mismo. NO
16. Hay muchas ocasiones en las que me gustaría NO
34
dejar mi casa
17 A menudo me siento harto del trabajo que
realizo.
NO
18. Soy más feo que el común de los mortales. NO
19. Si tengo algo que decir normalmente lo digo. SÌ
20. Mi familia me comprende. SÌ
21. Casi todo el mundo que conozco cae mejor que
yo a los demás.
NO
22. Me siento presionado por mi familia. NO
23. Cuando hago algo frecuentemente me
desanimo.
NO
24. Las cosas no suelen preocuparme mucho. SÌ
25. No soy una persona muy de fiar. NO
VALORACIÓN:
♣ 0 - 24 : Autoestima BAJO.
♣ 25 ÷ 49 : Autoestima MEDÌO BAJO.
♣ 50 ÷ 74 : Autoestima MEDÌO ALTO.
♣ 75 ÷ 100 : Autoestima ALTO.
35
ANEXO N# &*
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N# $%&&% "ALMIRANTE MIGUEL
GRAU, I PUNO
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE NOTAS DEL ÁREA DE PERSONAL
SOCIAL DEL SEGUNDO TRIMESTRE DEL AEO ESCOLAR *&%+.
N# APELLIDOS NOMBRES
PROMEDIO
TRIMESTRAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
36
ANEXO N# &+
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: “Autoestima de los docentes y su influencia en el nivel de logro de competencias en el área de Personal Social de los estudiantes de la IEP. Nº
711 Almirante !iguel "rau # Puno$
PROBLEMA DE
INVESTIGACION
OBJETIVOS DE
INVESTIGACION
HIPOTESIS DE
INVESTIGACION
OPERACIONALIACION DE VARIABLES
V!ri!"le# Di$e%#i&%e# I%'i(!'&re# E#(!l! 'e
v!l&r!(i)%
Me*&'&l&g+!
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL V.I
37
¿Cómo influye la
autoestima de los docentes
en el nivel de logro de
competencias en el área de
personal social de los
estudiantes de quinto y
sexto grados de la ÌEP. Nº
71001 “Almirante Miguel
Grau¨÷ Puno durante el
tercer trimestre del año
2013?
Explicar la influencia de la
autoestima de los
docentes en el nivel de
logro de competencias en
el área de personal social
de los estudiantes de
quinto y sexto grados de
la ÌEP. Nº 71001
“Almirante Miguel Grau¨÷
Puno durante el segundo
trimestre del año 2012.
La autoestima de los
docentes influye
significativamente en el nivel
de logro de competencias
de los estudiantes de quinto
y sexto grados de la ÌEP. Nº
71001 “Almirante Miguel
Grau¨ ÷ Puno.
A
U
T
O
E
S
T
I
M
A

D
E

L
O
S

D
O
C
E
N
T
E
S
Autoestima Baja
Autoestima
Media Baja
Autoestima
Media Alta
Autoestima Alta
Usa sus prejuicios.
Desmerece su talento.
Es influenciable por los demás.
Se disgusta a si mismo y disgusta a
los demás.
Se desprecia y humilla a los demás.
Tiene problemas para relacionarse
con los demás.
Es inconsciente del cambio.
Es rígido en sus valores.
Se estanca, no acepta su evolución.
No toma decisiones.
Actitud negativa en tiempos de crisis.
Dependiente de los demás.
Actitud positiva en tiempos normales.
Prefiere complacer a la gente.
Actúa independientemente
Asume sus responsabilidades.
Se gusta a si mismo y a los demás.
Se relaciona con los demás en forma
sincera y duradera.
Es consciente de sus cambios.
Aprende y se actualiza para satisfacer
sus necesidades.
Tiene confianza en sí mismo y en los
demás, toma decisiones
Autoestima
Baja
(0-24)
Autoestima
Media Baja
(25-49)
Autoestima
Media Alta
(50-74)
Autoestima
Alta
(75-100)
DISE,O
Se((i&%!l
'e#(ri-*iv!
TIPO
De#(ri-*iv!.
e/-li(!*iv&.
#e((i&%!l
NIVEL
De#(ri-*iv!
POBLACION
%%-+ E;=:01a/=3;
MUESTRA
012 E#*u'i!%*e#
TECNICAS
L! &"#erv!(i)%3 l!
i%ve#*ig!(i)%
"i"li&gr45i(! y
e%(ue#*!.
INSTRUMENTO
(ue#*i&%!ri&
PROBLEMA ESPECI6ICO
¿Por qué a algunos
docentes les va mejor en su
labor pedagógica que a
otros? ¿Por qué algunos
profesores se relacionan
mejor con sus estudiantes
que otros? ¿Por qué unos
son mas capaces de
enfrentar los obstáculos y
ver las dificultades de
aprendizaje de sus
OBJETIVO ESPECI6ICO
Ìdentificar el nivel de la
autoestima de los
docentes.
Ìdentificar el nivel de logro
de competencias en el
área de personal social de
los estudiantes.
HIPOTESIS ESPECI6ICA
El nivel de la autoestima de
los docentes es medio.
El nivel de logro de
competencias en el área de
personal social de los
estudiantes en la escala de
calificación es de B (en
proceso).
V.II
Nivel de
logro de
competen
cias en el
área de
personal
social de
los
estudiante
s
Área de
Personal Social
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
AD=Logro
destacado
A=Logro
previsto
B=En proceso
C=En inicio
38
estudiantes de manera
diferente?