PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A lo largo de la historia se ha podido fijar el aprendizaje de nuevos conocimientos

y experiencias, donde se ha concebido la relación discípulo-tutor(Alejandro
Magno-Aristóteles) y hoy en día la relación alumno-maestro, la cual con la
progresión geométrica de la descendencia se ha desarrollado hacia una vertiente
convergente estableciéndose una dirección poblacional hacia el producto
promedio normal del alumnado que se rige hoy en día en nuestra sociedad,
vigente de una inclusión general de aprendizaje, dejando de lado parcialmente
la visión particular y especificad que desarrollaría el potencial del talento en cada
persona-estudiante.

¿Cómo influye la personalidad en el rendimiento académico de estudiantes del

4to de secundaria en la I.E. Inmaculada de Huancayo?

OBJETIVO GENERAL:

Investigar la influencia de la personalidad en el rendimiento académico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Aplicación del Test de Personalidad (16 PF Versión 5)

 Obtención y resultados del Test de Personalidad
 Recopilación de datos de las notas ponderadas
 Descripción de la influencia de la personalidad en el rendimiento
académico según el Test.
 Análisis de datos y resultados.

JUSTIFICACIÓN

Esta investigación sirve a dos niveles, a nivel teórico y práctico. A nivel teórico,
esta investigación aportará en el conocimiento sobre la relación existente entre
la personalidad y el rendimiento académico en alumnos de 4to de secundaria en
la I.E. María Inmaculada de Huancayo, así mismo podrá servir de base para
futuras investigaciones relacionadas con el tema. Y a nivel práctico, para seguir
precisando sobre los factores que interfieren en el desempeño académico de los
estudiantes, para así diseñar programas de acompañamiento y de intervención.
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

A continuación, se presentan algunas investigaciones realizadas, que se

relacionan para obtener estrategias y procedimientos pertinentes que
contribuyan al cumplimiento de los objetivos planteados.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES:

Según (Nacher, 2015) menciona en su investigación: Los resultados

obtenidos en esta muestra corroboran los datos obtenidos en otros estudios
sobre la relación entre neuroticismo y bajo rendimiento escolar ( citado por
Savage, 1966; Entwistle y Cunninghan, 1968), confirmándose de este
modo la primera hipótesis. Las variables consistentemente relacionadas
con bajo rendimiento escolar en el nivel de E.G.B. registrado han resultado
ser el neuroticismo y la propensión a la conducta antisocial.

Esta última es una variable que no se debe tener demasiado en cuenta

porque como se ha dicho anteriormente está pendiente de validación en
muestra española.

También se encontró que la extraversión estaba relacionada positivamente

con el rendimiento escolar, pero no ha resultado ser así en este estudio. La
extraversión ha correlacionado negativamente con la mayoría de las
variables del rendimiento escolar y ninguna de ellas ha alcanzado una
significación estadística destacable, quizá este resultado se deba a que el
tamaño de la muestra (N=57) no es demasiado grande.

Sí que se han encontrado diferencias entre los sexos en el sentido de que

las variables de personalidad y del rendimiento escolar están relacionadas
más significativamente en el grupo de las niñas. Además, son ellas las que
obtienen un rendimiento superior sobre todo en asignaturas como ciencias
naturales y religión, de modo que los resultados van en la dirección
esperada. Por lo tanto, aunque no se ha podido determinar qué es la causa
y qué es el efecto, si se ha demostrado que los alumnos que obtienen un
rendimiento escolar más bajo son los que tienden a ser más ansiosos,
deprimidos, con sentimientos de culpa y baja autoestima. Sin embargo,
estos alumnos son los que obtendrán éxito académico en cursos
superiores, siendo los alumnos más brillantes en la enseñanza primaria y
secundaria los estables, flemáticos, conformistas, socialmente atrevidos,
mentalmente rígidos y estables, o sea, los extravertidos.

En términos generales se esperaría que los extravertidos mostraran un

aprendizaje superior al de los introvertidos con profesores que hicieran
hincapié en los premios y en los elogios, mientras que los introvertidos
rendirían por encima de los extravertidos cuando los profesores confiaran
predominantemente en las amenazas de castigo. En cuanto a los alumnos
que puntúan alto en neuroticismo sería conveniente tratar de reducir la
ansiedad que éstos sienten, sobre todo ante situaciones de evaluación y,
finalmente, respecto a los alumnos que puntúan alto en propensión a la
conducta antisocial resultaría adecuado que el profesor les motive
ofreciéndoles una enseñanza más atractiva e interesante.

Según (Muelas, 2013) menciona en su investigación ´´Influencia de la

variable de personalidad en el rendimiento académico de los estudiantes
cuando finalizan la Educación secundaria obligatoria (ESO) y comienzan
bachillerato´´ En la actualidad, para dar respuesta a la preocupación social
del bajo rendimiento académico de los estudiantes, se deben analizar
distintas variables que puedan influir en dicho rendimiento. Como se
aprecia en este artículo, la variable de personalidad, teniendo en cuenta
estudios indicados, no tiene un peso determinante en el mencionado
rendimiento académico, teniéndose que centrar la comunidad científica en
analizar variables, como las aptitudes o las estrategias de aprendizaje, que
presenten cada uno de los estudiantes, para ver si estas tienen mayor
influencia en dicho rendimiento académico.

Según (Madrid, Gallego, & Rodriguez, 1993) menciona en su investigación

´´motivación, rendimiento y personalidad en el aula de idioma´´ En general,
no hemos encontrado correlación significativa entre el rendimiento
académico de los alumnos y su autoconcepto respecto a los 12 rasgos de
personalidad explorados. Sólo hemos encontrado alguna relación aislada,
en algunos centros y respecto a determinados rasgos.

Por ejemplo, hemos observado una fuerte relación entre el grado de

empatía que sienten los alumnos y su rendimiento académico. El alto grado
de empatía aparece asociado a un rendimiento también alto y los índices
bajos se corresponden con un rendimiento también bajo.

Los alumnos de COU del centro privado se consideraron doblemente

autoritarios y con doble grado de ansiedad que los del centro público.
Quizás pudiera concluirse que el mayor grado de ansiedad pudiera deberse
a una mayor exigencia y preocupación por las notas en el centro privado.
Necesitaríamos una muestra más representativa para poder generalizar.

Los rasgos de personalidad que manifestaron mayor correlación con el

rendimiento, aunque no fue significativa- fueron: el sentido de autoritarismo,
la constancia en el trabajo y el estado bajo de ansiedad.

Según (Reyes, Gomez, & Gonzales, 2012) nos menciona en su

investigación ´´tipos de personalidad y su influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes, del centro escolar profesora blanca Ramírez
de Avilés, de la ciudad de Usulután, durante el año 2012´´Las metodologías
empleadas en el programa a realizar, son un conjunto de acciones y
estrategias que el estudiante debe aplicar para comprender y memorizar
conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y
estrategias deben utilizar los maestros para conseguir buenos resultados
académicos. Para lograr un aprendizaje eficaz es necesario auxiliarse de
algunas técnicas y dinámicas que, aplicadas en forma continua y
sistemática, llevan a crear un mejor aprendizaje de estudio y por
consiguiente a lograr un mayor rendimiento escolar.

El aprendizaje es una actividad en la que no sólo tienen importancia los

contenidos que se aprenden, sino también el modelo en el que éstos son
aprendidos. Es un proceso muy personal que dura toda la vida y que se
 establece en función de los intereses que cada uno tenga y de sus
necesidades.

Se encuentra, además, la motivación relacionada con el yo, con la

autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formándonos una
idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudará a continuar con
nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van
formando poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el deseo
constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo.

Se encuentra, además, la motivación relacionada con el yo, con la

autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formándonos una
idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudará a continuar con
nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van
formando poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el deseo
constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo.

La eficacia del aprendizaje dependerá de varios factores estrechamente

interrelacionados. Por un lado, dependerá del estudiante, de sus aptitudes,
actitudes, motivaciones, habilidades para aprender y estrategias para
estudiar. El segundo elemento que influye es el contexto de aprendizaje.

ANTECEDENTES NACIONALES:

Según (Fernandez & Yabar, 2014) menciona en su investigación ´´rasgos

de la personalidad y rendimiento académico en estudiantes de VI
semestre en las facultades de la Universidad Católica San Pablo –
Arequipa´´ El rendimiento académico de los estudiantes de VI semestre
de la facultades de Ciencias Humanas es alto, el rendimiento académico
de los estudiantes de la facultad de Derecho es bajo; y el rendimiento
académico en estudiantes de la facultad de Ciencias Económico
Empresariales es regular.
En las facultades de Humanidades, Derecho y Ciencias Económico
Empresariales se evidencian rasgos de Neurosis, Extraversión, Apertura,
Cordialidad en una categoría media, mientras que el rasgo de
 Responsabilidad se encuentra en un nivel bajo.
En la facultad de Humanidades existe una relación muy significativa entre
el factor responsabilidad y el rendimiento académico en los alumnos. No
existen relaciones significativas entre los factores de personalidad y el
rendimiento académico en estudiantes de la facultad de derecho. En la
facultad de Ciencias Económico Empresariales existen relaciones
significativas entre el factor de apertura y el rendimiento académico.

BASES TEORICAS

Personalidad

Todo el trabajo de Cattell se ha orientado al descubrimiento de los

elementos que configuran la personalidad, y al desarrollo de
pruebas(tests) para poder valorar estos elementos o rasgos. Asimismo,
ha defendido que la forma de poder conseguir ambas metas era la
utilización del AF (análisis factorial). Para u mejor conocimiento acerca de
Para comprender la definición de personalidad (de Cattell), los rasgos de
la personalidad (según Cattell) y la evaluación en la teoría de Cattell se
citan dos textos.

Las palabras que usó Cattell para definir la personalidad fueron las
siguientes:

Cattell define personalidad de la siguiente manera: “Personalidad es lo

que permite hacer una predicción de lo que hará una persona en una situación
dada.”1 La manera en que define personalidad resume…

Dicha definición de personalidad resume el enfoque teórico y empírico de

este autor.

Es decir; lo que una persona hace (R o respuesta) es función de la

situación (S) y de su personalidad (P). Por tanto, R = f (S, P).

Los rasgos de la personalidad según Cattell

En el capítulo “La teoría de los rasgos: genética de la personalidad” del

texto “Teorías de la Personalidad”, Schultz (2009) señala que “Cattell definió los

1
Cloninger, S. (2003) Cattell y los cinco grandes: Teorías analítico-factoriales de los rasgos (9ª Ed.) Teorías
de la personalidad. México D. F.: Pearson Educación (p.234).
rasgos como tendencias, relativamente permanentes, a ciertas reacciones que
son las unidades estructurales básicas de la personalidad”2. Los clasificó en
varias direcciones.

Tabla 1 Formas de clasificar los rasgos

Todos compartimos estos rasgos en determinada

Rasgos comunes
medida.

Todos tenemos rasgos únicos que nos distinguen

Rasgos únicos
como individuos.

Nuestras capacidades y habilidades determinan

Rasgos de capacidad la eficiencia con la cual nos esforzamos
para alcanzar una meta.

Nuestras emociones y sentimientos contribuyen

Rasgos de temperamento a determinar cómo reaccionaremos frente
a las personas y situaciones del entorno.

Fuerzas que dan origen a nuestras motivaciones

Rasgos dinámicos
e impulsan nuestro comportamiento.

Características integradas por varios rasgos,

fuente, o elementos de la conducta; son
Rasgos superficiales
inestables y transitorias, se fortalecen y
debilitan en diversas situaciones.

Elementos individuales, estables y permanentes

Rasgos fuente
de la conducta.

Rasgos de constitución Rasgos fuente que tienen origen biológico.

Rasgos moldeados por el

Rasgos fuente que se originan en el entorno.
entorno

2Schultz, D. y Schultz, S. (2009) La teoría de los rasgos: genética de la personalidad. Teorías de la

personalidad. México D. F.: Cengage Learning (p.266).
 La evaluación en la teoría de Cattell

Para medir la personalidad objetivamente. Cattell utilizó tres técnicas

fundamentales a las cuales llamó: V (Registros de vida), datos C (cuestionario)
y datos P (pruebas).

La prueba de los 16 factores de la personalidad

Cattell diseño varias pruebas (tests) para evaluar la personalidad, La más

conocida es la de los 16 factoresio795

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Actualmente se observa que el rendimiento académico es reconocido por su

capacidad clasificatoria y a la evaluación de estudiantes, manifestadas en sus
notas y los promedios académicos que obtienen. Por ello daremos a conocer
teorías que dan aportes acerca del rendimiento académico.

Una de las teorías que influye en el rendimiento académico son las teorías de
aprendizaje social, ya que estas permiten integraciones conductuales y
cognoscitivo: se considera tanto los efectos y resultados de la conducta, lo cual
se ve reflejado en la motivación del individuo ya que esto influye para observar
si estos factores influyen en el rendimiento académico del sujeto.

Mencionamos a Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que a

motivación se considera como el producto de dos fuerzas principales, la
expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para el
mismo.

Entonces la implicación de la motivación en el rendimiento académico nos lleva

a reflexionar, considerando las diferentes perspectivas teóricas, de que el motor
psicológico del alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje presenta
una relación significativa con su desarrollo cognitivo y por ende en su desempeño
escolar.
Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en su libro
Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ, relacionan el rendimiento
académico con la inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol
como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:

“La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la
autodisciplina, la compasión ó el altruismo, que resultan indispensables para una
buena y creativa adaptación social.

1. El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos

los conocimientos: aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes:

Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia

conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de
éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.

Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y

placentero.

Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en

consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de
sentirse competente, de ser eficaz.

Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una

forma apropiada a su edad; sensación de control interno.

Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se

basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.

Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente

ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la
confianza en los demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con
ellos.

Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los

demás en las actividades grupales”. (Goleman, 1996).
Asimismo se considera que las habilidades sociales mejoran el clima escolar,
mencionamos esto porque influye en el rendimiento académico de los
estudiantes.

Por ejemplo, La escuela según Levinger (1994), brinda al estudiante la

oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos que
promuevan el máximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a
neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. Es
decir que si en la ésula el estudiante recibe todos estos estímulos, su rendimiento
será mejor y por ende tendrá un mejor rendimiento académico.

DEFINICIÓN DE PALABRAS CLAVES:

PERSONALIDAD: Patrón general de comportamiento observable que es

consistente y estable a lo largo del tiempo, considerándose las interrelaciones
de rasgos que cada individuo posee que se construye desde la infancia hasta la
adultez.

RASGO: Se define como elementos descriptivos de la personalidad que causa

una conducta observable, que nos diferencia de manera individual.

RENDIMIENTO ACADEMICO: Es el resultado cuantitativo que obtenemos con

el proceso de aprendizaje de conocimientos, que se realiza mediante test,
evaluaciones, pruebas objetivas u otras actividades complementarias, puestas
por un docente.

TEST 16 PF DE CATELL VERSION 5: Es un cuestionario de personalidad,

refiriendo la construcción de propiedades psicométricas, obteniendo el perfil de
personalidad del sujeto.

HIPOTESIS:

La personalidad sí influye directamente en el rendimiento académico de las

estudiantes de 4to de secundaria de la I.E. María Inmaculada en Huancayo

VARIABLES:
V1 Personalidad (Es el patrón general de comportamientos observables que se
componen de un conjunto de rasgos consistentes y estables a lo largo del tiempo
que expresan la estructura de la Personalidad)

V2 Rendimiento Académico (Es el resultado cuantitativo que se obtiene de

diferentes herramientas que constan de medir los aprendizajes de conocimientos
y experiencias planteadas y desarrolladas por el maestro o tutor)

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

 La investigación es descriptiva correlacional en las diferentes variables

que influyen sobre otras, en este caso los 16 factores que modifican y
estructuran la personalidad e influencian en el rendimiento académico
correspondiente a la muestra establecida.
 Consta de un instrumento para medir la personalidad: “los 16 PF / versión
5”
 Análisis de datos evaluados

CRONOGRAMA DE TRABAJO
1. Semana elección del tema e instrumento a investigar.
2. Construcción de Matriz Organizativa de Investigación
3. Semana planeación de la estructura del proyecto de
investigación.
4. Semana búsqueda de información y fuentes válidas para la
investigación
5. Semana construcción de la estructura del proyecto de
investigación.
6. Semana permiso para el ambiente (Institución) de aplicación
del test y obtención del manual de éste.
7. Semana aplicación del test en la Institución.
8. Semana recolección de datos de la población.