I.E.

UGEL 3-CERCADO DE LIMA

I. DATOS GENERALES:
SESION N° 3- EDA 6 - 2023
1°
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.3. DIRECTOR

1.2. UGEL 03 1.4. SUBDIRECTOR

1.5. EBR 1.6. NIVEL Secundaria 1.7. DISTRITO Lima - Cercado

MODALIDAD

1.8. ÁREA Ciencia y Tecnología 1.9. COORDINADOR

DE ÁREA

1.10.GRADO 1.11. SECCIONES 1.12. DOCENTES

1° Sec. A, B, C, D

FECHA 25/9 – 29/9 DURACION 1 semana BIMESTRE Tercero

II. TÍTULO DE SESIÓN: LA TIERRA OCUPA UN LUGAR PRIVILEGIADO EN EL UNIVERSO

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
• Explicar la teoría del Big Bang y reconocer los componentes del universo y sus principales características.
• Identificar los componentes del sistema solar y sus respectivas características.
• Identificar las características del planeta Tierra y de la luna, diferenciando los movimientos de rotación y traslación.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y
universo
- Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico
tecnológico
– Expliqué, a partir de fuentes con – Afiche del Universo y la Lista de cotejo
respaldo científico, que el planeta teoría del Big Bang
– Exposición sobre el
Tierra cuenta con condiciones
ambientales que permiten la sistema solar y los
planetas.
existencia de seres vivos, debido a la
– Organizador gráfico de
distribución de la energía del sol, su los movimientos de la
estructura y movimientos que
Tierra y la Luna.
determinan el comportamiento
atmosférico.
y – Argumenté, basándome en
conocimientos científicos, los efectos
que producen los desastres naturales y
apliqué estos conocimientos a
situaciones cotidianas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 1. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

 Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 2. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES VALORES
Enfoque de derechos Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia forma  Libertad y responsabilidad.
de actuar dentro de una sociedad
 Enfoque de orientación al bien Disposición a valorar y proteger los
común bienes comunes y compartidos de un  Responsabilidad
colectivo

Enfoque búsqueda de la excelencia Disposición para adaptarse a los

cambios, modificando si fuera necesario
la propia conducta para alcanzar  Flexibilidad y apertura
determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.

PREVIO AL INICIO DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué materiales usaremos?

 Se realiza la revisión de fuentes bibliográficas del tema PC, Multimedia, plumones
tratado. Instrumentos de evaluación (lista de cotejo)
 Preparamos la situación significativa, tomando en cuenta el
propósito de la sesión de aprendizaje.
 Elaboramos la ficha de trabajo del estudiante.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Tiempo (90 minutos)

Inicio. (15 min)

La docente saluda de manera cordial y respetuosa a los estudiantes, luego acuerdan las normas de convivencia, señalando su
importancia de estas para el desarrollo de las actividades y mantener un ambiente de respeto y armonía, libre de violencia.

- Responsabilidad - Somos responsables de nuestra propia seguridad y la de los demás.

- Comunicación -Nos comunicamos de manera clara y efectiva para compartir ideas y solucionar problemas y escuchamos
atentamente a los demás miembros del grupo.
- Colaboración- Colaboramos y participamos activamente en el trabajo, fomentando la participación de todas y todos,
respetando decisiones del grupo.

La docente inicia la sesión solicitando a un estudiante que lea la situación significativa y al finalizar la lectura pregunta: ¿Qué
problema se aborda en la situación significativa? ¿Cuál es la causa principal de la diferencia entre el día y la noche? ¿Sabes qué
provoca el amanecer y el atardecer? ¿Cómo se producen las estaciones? Los estudiantes emiten sus respuestas de manera oral
y la docente agradece sus participaciones y los felicita. Luego declara que hoy se trabajará el primer tema titulado: LA TIERRA
OCUPA UN LUGAR PRIVILEGIADO EN EL UNIVERSO, nombrando la competencia y capacidades con las que se trabajará, se
menciona que en esta semana como evidencia los estudiantes desarrollarán en la clase de hoy un afiche del Universo y la teoría
del Big Bang, tomando en cuenta el criterios de evaluación: Expliqué, a partir de fuentes con respaldo científico, que el planeta
Tierra cuenta con condiciones ambientales que permiten la existencia de seres vivos, debido a la distribución de la energía del
sol, su estructura y movimientos que determinan el comportamiento atmosférico. El propósito: Explicar la teoría del Big Bang y
reconocer los componentes del universo y sus principales características. Luego menciona el reto de la actividad: ¿Por qué
decimos que la Tierra ocupa un lugar privilegiado? (planteamiento del problema)

Seguidamente, la docente menciona el día de hoy debemos formar equipos de trabajo para poder responder el reto, luego
entrega a los estudiantes una carta con una imagen y se reúnen en base a la figura que les tocó:

 Sistema solar
 Satélites
 Cometas
 Meteoritos
 Asteroides
 Polvo estelar

Los estudiantes formar el grupo respectivo. La docente solicita que nombren a su coordinador de equipo.

Desarrollo. (60 min)

La docente proyecta el vídeo: “Teorías Sobre el Origen el Universo 🌌” (7:29 min) link de acceso:
https://youtu.be/J2MsZWYOCFU seguidamente la docente solicita a los estudiantes que participen comentando lo
observado en el video.

La docente solicita que los estudiantes planteen una hipótesis para responder al reto. (planteamiento de hipótesis) los
estudiantes mencionan por ejemplo que la Tierra se encuentra en un lugar privilegiado en el sistema solar y gracias a la
temperatura distancia al sol y a la atmosfera tiene condiciones que permiten la vida en el planeta.

La docente menciona que debemos elaborar un plan que nos permita responder al reto, luego que los estudiantes mencionan
que debemos revisar textos, enciclopedias, para buscar información respecto al tema que se trabajará, la docente brinda las
instrucciones para la elaboración de la evidencia: afiche del Universo y la teoría del Big Bang, indicando a los estudiantes que de
acuerdo a su propuesta se debe buscar información (plan de acción) en el texto Santillana de 1ro de secundaria, enciclopedias o
revisar el recurso 1 de la ficha de actividades: ORIGEN DEL UNIVERSO, que brinda información sobre las diversas teorías
existentes sobre la formación del universo, entre ellas la teoría del Big Bang, etapas de formación del universo, sus
componentes. (recojo de datos y análisis de resultados)

La docente menciona que, al terminar la revisión del recurso 1, los estudiantes deben resolver las actividades presentadas en la
sección comprende y usa conocimientos científicos:

Preguntas de nivel básico:

1. Ordena la secuencia de los eventos del Big Bang numerándolos del 1 al 6.

2. Diferencia los siguientes términos: Nebulosas – Gala / Planetas – Satélites

3. Escribe el término que corresponde a cada imagen.

Preguntas del nivel avanzado:

4. Estos gráficos representan antiguas teorías sobre el universo. Observa y responde.

Preguntas de aplicación:

Elabora un afiche del Universo y la teoría del Big Bang

Finalmente, los estudiantes luego de realizar las actividades grupales, donde recogieron información y la procesaron, ahora
elaborarán su evidencia. (estructuración del saber construido como respuesta al problema)

La docente supervisa los equipos de trabajo para realizar el monitoreo y acompañamiento de los estudiantes, a la vez realiza
preguntas de retroalimentación: ¿Cómo se formó el universo? ¿qué etapas se presentaron para su formación? ¿Cuáles son los
componentes del universo? ¿A qué llamamos planeta? ¿A qué llamamos satélite? ¿Qué es una supernova? ¿Cómo están
formadas las galaxias? ¿El planeta tierra dónde se ubica?

Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas, la docente los felicita por sus aportes y en el caso de aquellos
estudiantes que no participan, la docente los invita a responder algunas preguntas, y si las respuestas no son acertadas, la
docente solicitará que se revisen los recursos y planteará nuevamente las preguntas para que el estudiante descubra dónde está
su error y responda a las interrogantes formuladas. La docente registra el progreso de los estudiantes, haciendo uso de la lista
de cotejo.

La docente para generar pensamiento crítico en los estudiantes menciona: ¿Qué evidencia tenemos de la teoría del Big Bang?
Los estudiantes se toman un tiempo de 3 minutos para debatir en equipo y poder responder a la interrogante.

Los estudiantes continúan trabajando en equipos las evidencias solicitadas. La docente registra los avances de los estudiantes,
haciendo uso de la lista de cotejo.

Cierre. (15 minutos)

Para terminar, se solicita a un participante de cada equipo que presente su evidencia: por grupos: Afiche del Universo y la teoría
del Big Bang. (evaluación y comunicación) La docente luego de la socialización, felicita a los estudiantes por haber trabajado en
equipo y haber logrado presentar sus evidencias.
La docente menciona que: La Teoría del Big Bang o Teoría de la Gran Explosión es el modelo cosmológico de mayor aceptación
en la actualidad científica, o sea, la explicación más aceptada del origen del Universo en la actualidad. Su nombre, «big bang»,
significa en inglés «gran explosión» .Su nombre proviene de la explicación que propone del inicio de todas las cosas: un estado
originario de altísima densidad y temperatura, concentrado en un punto mínimo. Sus enormes fuerzas interiores provocaron
una gigantesca explosión que dio origen al universo, al tiempo y al espacio (o espacio-tiempo, como propone la física
contemporánea).

Conforme a la Teoría del Big Bang, el universo se halla en una expansión constante, como han evidenciado numerosas
observaciones astronómicas, que presentan evidencias de la explosión inicial que lo habría puesto en marcha, hace unos 13.800
millones de años. La expansión supuso un necesario enfriamiento del universo. De esta manera fue posible el origen de la
materia que luego se fue volviendo más compleja hasta formar todo lo que existe: primero nubes de gas caliente, luego estrellas
y finalmente planetas y asteroides.

Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:

– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido
en su vida diaria?
– ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
– Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio de la sesión.
 – Instrumento de evaluación.

Lista de cotejo

V.RECURSOS Y MATERIALES.

– Guía de actividad (del estudiante)

– Presentación PPT

– Multimedia y PC con acceso a internet

– YouTube https://youtu.be/J2MsZWYOCFU
– Cuaderno de trabajo.
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 1° Sec- MINEDU 2019

Cierre de sesión

Apertura de sesión

Inicio (15 minutos)

La docente, saluda a los estudiantes, les recuerda las normas de convivencia, hace un recuento de las actividades realizadas en la
clase anterior, menciona que continuamos trabajando el tema: LA TIERRA OCUPA UN LUGAR PRIVILEGIADO EN EL UNIVERSO,
menciona las competencias, capacidades y propósito: identificar los componentes del sistema solar y sus respectivas características
e identificar las características del planeta Tierra y de la luna, diferenciando los movimientos de rotación y traslación . Seguidamente
menciona el reto de la sesión: ¿Por qué decimos que la Tierra ocupa un lugar privilegiado? ¿Qué movimientos realiza la Tierra y la
Luna? (planteamiento del problema), a la vez les pide que formulen su hipótesis sobre las características que tienen la tierra para
ser considerada un lugar privilegiado (planteamiento de la hipótesis). La docente menciona que se elaborará como evidencia: una
exposición sobre el sistema solar y los planetas y en grupos elaborarán un organizador gráfico de los movimientos de la Tierra y la
Luna, tomando en cuenta el criterio de evaluación: Expliqué, a partir de fuentes con respaldo científico, que el planeta Tierra cuenta
con condiciones ambientales que permiten la existencia de seres vivos, debido a la distribución de la energía del sol, su estructura y
movimientos que determinan el comportamiento atmosférico.

La docente solicita a los estudiantes que conformen los equipos de trabajo como lo hicieron en la clase anterior.

Desarrollo (50 minutos)

Se proyecta el video: el sistema solar (tiempo: 7:11 min) link de acceso: https://youtu.be/V64S5vcXDWU Los estudiantes retoman
las actividades, proponer revisar nuevamente revisar el recurso 2: EL SISTEMA SOLAR, brinda información sobre la formación del
sistema solar, su composición. El recurso 3: LA TIERRA Y LA LUNA, que permitirá a los estudiantes reconocer las características de la
Tierra y su relación con los demás planetas del sistema solar, los movimientos que realiza: rotación y traslación, la luna,
movimientos que realiza, sus fases, que ayudarán a resolver las actividades y construir las evidencias (elaboración de un plan de
acción) para realizar la exposición al finalizar la clase.

Los estudiantes inician la revisión de las fuentes. (recojo de datos y análisis de los resultados)

Los estudiantes inician la resolución del cuestionario. (estructuración del saber construido)

Preguntas básicas:

5. La siguiente imagen representa el sistema solar. Observa y completa según corresponda.

6. Completa el cuadro comparativo entre los planetas interiores y exteriores

Preguntas de aplicación:

7. Completa el cuadro:

Preguntas del nivel avanzado:

8. Representamos las estaciones:

Materiales

a.1 esfera de tecnopor de 4 cm de diámetro

b.Alambre de aproximadamente 20 cm
c. 1 vela
d.Plumones o témperas
e.1 base de cartón, tecnopor o madera

Procedimiento

1.Dibujar en la esfera de tecnopor la línea ecuatorial y pintar de un color el hemisferio norte y de otro el hemisferio sur. Esta
esfera representará la Tierra.
2.Pasar un alambre a través de la esfera, como se muestra en la figura. Luego, doblarlo para simular el eje inclinado de la
Tierra. Prender la vela para representar al Sol.
3.Introducir el alambre en la base. Ahora, apagar la luz del aula y mover lentamente la Tierra alrededor del Sol. Observar
cómo inciden los rayos solares.

Luego de realizar la actividad respondemos:

• ¿Qué estación será en el hemisferio norte cuando este se encuentra inclinado hacia el Sol?

• ¿En qué posición es invierno en el hemisferio norte?

• ¿Qué ocurre en el hemisferio sur cuando es invierno en el hemisferio norte?

 • ¿Qué sucedería con las estaciones si el eje de rotación de la Tierra no estuviera inclinado respecto del plano de traslación?

• ¿Cuál es la diferencia entre equinoccios y solsticios? ¿Qué días se producen?

La docente, luego de brindar las instrucciones, se acerca a cada equipo a fin de iniciar el acompañamiento y monitoreo de las
actividades. Realiza las siguientes preguntas: ¿Qué son las placas tectónicas? ¿Qué tipos de placas tectónicas hay? ¿Cómo se
produce el movimiento de las placas tectónicas? ¿A qué llamamos movimientos verticales? ¿Qué diferencia a los movimientos
horizontales? ¿Cómo se clasifican los movimientos horizontales? ¿Por qué se producen los sismos? ¿¿Qué es el epicentro? ¿Por
qué se producen las erupciones volcánicas? ¿En lima sobre qué placa nos ubicamos?

9. Completa el cuadro con los datos que faltan:

10. Responde.

• ¿Cuál es la forma y el eje de la Tierra?

• ¿Por qué cuando en el Perú es de día en otros lugares del planeta es de noche?
• ¿Dónde habrá más diferencia en la duración del día y de la noche a lo largo del año en un país situado cerca del polo o en
otro próximo al ecuador?
• ¿Qué pasaría si el movimiento de rotación de la Tierra fuera más lento?

11. Completa el cuadro comparativo entre los movimientos de rotación y traslación.

12. Escribe si en cada posición se produce un solsticio o equinoccio y cuándo inicia.

13. Observa la imagen anterior y responde. a. ¿Qué lugar de la Tierra está oscuro todo el día el 21 de diciembre?

14. Observa las imágenes y escribe si se trata de una marea muerta o de una marea viva. Luego, anota las diferencias entre
ambas:

15. Completa los datos que faltan sobre los eclipses

16. Observa las imágenes y responde:

• ¿Todo el mundo observa lo mismo durante los eclipses solar y lunar? ¿Por qué? • ¿A qué tipo de eclipse corresponde cada
foto?

17. Observa el esquema y explica qué fenómeno se produce:

18. Explica cómo se ve un eclipse de Luna visto desde la Tierra.

La maestra divide los contenidos de la actividad, asignando ca da grupo:

Grupo 1: El sistema solar (exposición basada en las preguntas: 5, 6 y 7)

Grupo 2: Movimientos de la tierra (preguntas: 9, 10 y 11)

Grupo 3: Las estaciones (pregunta 8, 12, 13 y 14)

Grupo 4: Movimientos de tierra y la Luna (se basan en las preguntas: 9 a 14)

Grupo 5: Los eclipses (preguntas 15, 16, 17 y 18)

La docente inicia el acompañamiento a los estudiantes, se acerca y les realiza preguntas referidas al tema que se les asignó a cada
equipo.

Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas y en caso exista un error al responder, la docente solicitará que se
revisen los recursos y planteará nuevamente la pregunta para que el estudiante descubra donde está su error. se registra el
progreso de los estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.

La docente para generar pensamiento crítico pregunta a la clase: ¿Cuál es la relación entre la órbita elíptica de la Tierra y las
estaciones? Los estudiantes analizan la pregunta y responden, haciendo uso de bases científicas, mencionando por ejemplo que la
órbita elíptica de la Tierra y su inclinación axial causan variaciones estacionales en la cantidad de radiación solar que recibe cada
hemisferio durante el año. Esto da lugar a las estaciones del año, con cambios en las temperaturas y las condiciones climáticas a lo
largo de los ciclos de primavera, verano, otoño e invierno. Las estaciones son más notorias en las regiones lejanas al ecuador
debido a estas variaciones en la intensidad de la radiación solar.

Los estudiantes continúan trabajando en equipos las evidencias solicitadas. La docente registra los avances de los estudiantes,
haciendo uso de la lista de cotejo.

Cierre. (25 minutos)

Para terminar, se solicita que se inicie la exposición de los estudiantes por grupos (grupo 1,2,3,4 y5 ) cada grupo tienen 4 minutos
para exponer el tema asignado (evaluación y comunicación) La docente luego de la socialización, felicita a los estudiantes por
haber trabajado en equipo y haber logrado presentar sus evidencias.

Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:

- ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido en
su vida diaria?
- ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
- Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio de la sesión.
- Instrumento de evaluación.
 Lista de cotejo

V.RECURSOS Y MATERIALES.

– Guía de actividad (del estudiante)

– Presentación PPT
– YouTube https://youtu.be/V64S5vcXDWU
– Multimedia y PC con acceso a internet
– Cuaderno de trabajo.
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 1° Sec- MINEDU 2019

Lima, 11 de setiembre del 2023

_________________________
Prof.
Docente del Área

_________________________ __________________________
Lic. Lic.
Coordinador del Área Sub director pedagógico
Anexo: cartas

Sistema solar Satélites Cometas

Asteroides Meteoritos Polvo estelar