UNID

ÁREA Inst. Educativa Secundaria.

CIENCIA Y
AD08
TECNOLOGIA
Secundaria EBR “86118 - PUMAPUCLLANAN”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE 8:
“DE QUE ESTA ECHO EL MUNDO QUE NOS RODEA “LA MATERIA”

ACTIVIDAD 2: magnitudes derivadas, La superficie y el volumen.

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL HUARAZ
I.E 86118 – “PUMAPUCLLANAN”
NIVEL Secundario SEMANA 02
CICLO VI DURACION 2 horas pedagógicas
AREA CyT FECHA: 28/11/2023
GRADO/SECC 1º DOCENTE: FREDY WALTER ASENCIOS ROBLES

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Explicar las formas de conversión de unidades de superficie y volumen.
PROPÓSITO

EVIDENCIA Realizamos un experimento para medir el volumen de algunos cuerpos en el laboratorio.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
COMPETENCIAS universo/

CAPACIDADES •Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Justifica, a partir de fuentes con respaldo científico, que las propiedades físicas de los materiales
(punto de fusión, dureza, elasticidad, etc.) están influenciadas por la estructura y distribución espacial de
sus moléculas; y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Describe y diferencia, a partir de conocimientos científicos, la masa y el peso, además realiza cálculos
de masa, peso y densidad y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
DESEMPEÑOS •Explica, en base a fuentes con respaldo científico, las conversiones de unidades de superficie y volumen
y aplica estos conocimientos a situaciones.
• Identifica las propiedades de los estados de la materia y explica los estados de la materia a partir de la
teoría cinética.
•Explica, en base a fuentes con respaldo científico, los procesos que ocurren en los cambios de estado y
aplica estos conocimientos a situaciones.
CRITERIOS DE • Realiza mediciones sobre superficie y volumen.
EVALUACIÓN/ • Realiza conversiones de unidades de superficie y volumen.
LISTA DE COTEJO • Explica el proceso para medir el volumen de un cuerpo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

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ENFOQUE TRANSVERSAL
ACTITUDES
AMBIENTAL Los estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienesta
común.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes
previos con los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar 15”
turnos para participar, entre otros
 Levantamos la mano para participar.
 Respetamos las opiniones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable,
leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 El docente para poder rescatar los saberes previos realiza lo siguiente:
INICIO

-El docente realiza lo siguiente:

Mostrar imágenes de diferentes objetos del aula: un cuaderno, un lápiz y una regla (puedes mostrar los materiales).
Luego dialogan mediante las siguientes interrogantes:
- ¿Qué magnitudes pueden medir en cada uno de ellos?
- ¿Qué instrumentos usaron para medir?

o Todos participan propiciando lluvia de ideas.

 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad:
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

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 El docente inicia la sesión analizando la situación de la actividad, lo que van aprender en esta sesión.
55”
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
 Presentar la información sobre la superficie.
 Antes de analizar la información el docente indica responder las siguientes preguntas:
- En parejas: Elige cinco objetos de tu aula y responde:
- ¿Cuál es el tamaño de tu cuaderno? ¿Es suficiente saber su longitud? ¿Por qué?
 Indicar a los estudiantes que escriban sus respuestas en una hoja. Cuando hayan concluido, solicitarles que
intercambien las hojas de las respuestas con otra pareja.
 Pedir a los estudiantes que lean las respuestas y con un plumón de otro color las complementen o corrijan.
 Leer el texto sobre la superficie y destacar las ideas principales. Pedir a los estudiantes que observen los múltiplos
y submúltiplos de la superficie, así como sus equivalencias en metros cuadrados.
 Pedir a los estudiantes que realicen una estimación de la superficie de su mano de la siguiente manera:

 A continuación, formamos grupos para que hallen la superficie de al menos 10 objetos regulares, utilizando las
fórmulas matemáticas que les corresponda. Luego, pedir a los estudiantes que completen el siguiente cuadro:

Objetos Forma Fórmula matemática Superficie.

Hoja bond A4 Rectángulo Superficie = base × 623,7 cm2
altura
Luego pedir a los estudiantes que realicen la siguiente experiencia:
– Medir con una cinta métrica el largo, el ancho y la altura de una caja de zapatos. Anotar sus medidas.
– Multiplicar las tres dimensiones.
DESARRROLLO

Plantear las siguientes preguntas:

- ¿Qué magnitud física han medido?
- ¿Cómo la definirían?
- ¿En qué unidad se expresa?
• Después de analizar la experiencia pasamos a analizar la siguiente información sobre volumen. Destacar los
múltiplos y submúltiplos del volumen, así como las equivalencias entre volumen y capacidad.
• Presentar las siguientes imágenes para reforzar las equivalencias entre volumen y capacidad.

Comentar que el medir la caja de zapatos corresponde a la medida del volumen de un sólido geométrico.
 Formar grupos para hallar la medida del volumen de un sólido regular. Para ello, deben realizar lo siguiente:
– Verter agua en una probeta. Anotar el volumen (V1).
– Introducir una llave en la probeta con cuidado, para que no salpique agua afuera de esta. Anotar el volumen nuevo (V2)
– Calcular el volumen de la llave restando V2 - V1.

Reflexionamos, demuestran sus aprendizajes mediante las siguientes preguntas:

- ¿Por qué se afirma que laDE
superficie es una magnitudNº
derivada?
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RETROALIMENTACIÓN El/la docente retroalimenta la sesión mediante su ficha práctica. 20”
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante
la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados
CIERRE

en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.

 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 Plumones gruesos.  Texto escolar - Santillana S.A. D.L. 822 – 2019
 Hojas de información.  Texto de actividades S.A. D.L. 822 – 2019
 Pizarra acrílica.  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y
 Recursos del entorno. Ambiente de 1.er. Editorial Santillana 2016.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión
digital.

Pumapucllanan, 27 de noviembre del 2023

FREDY WALTER ASENCIOS ROBLES

DOCENTE CYT

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