PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TELESFORO CATACORA

1.3. DIRECTOR MARTIN MANRIQUE

1.2. UGEL 06 1.4. SUBDIRECTOR UBER CRISOSTOMO

1.5. MODALIDAD EBR 1.6. NIVEL Secundaria 1.7. DISTRITO ATE .VITARTE

1.8. ÁREA Ciencia y Tecnología 1.9. COORDINADOR DE ÁREA

1.10. GRADO 1.11. SECCIONES 1.12. DOCENTES

5° Sec. D E F ROGER HARO DIAZ

FECHA DE JULIO DURACION 1 semana BIMESTRE SEGUNDO

II. TÍTULO DE SESIÓN:DOMINANDO LAS INTERACCIONES FÍSICAS: CÓMO UTILIZAR LOS DIAGRAMAS DE
CUERPO LIBRE PARA RESOLVER PROBLEMAS.
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
• Entender cómo se mueve un cuerpo cuando no actúa una fuerza constante, saber qué es la fuerza y cómo se aplica en
situaciones reales, representar gráficamente las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y sustentar que la ley de Hooke describe
el comportamiento de los resortes.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y
universo
- Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico
– Expliqué, en base a fuentes con – Resuelve Lista de cotejo
respaldo científico, cómo las fuerzas producen ejercicios hallar las fuerzas
movimiento por contacto o a distancia sobre un que actúan en los cuerpos.
cuerpo, representándolas a través de vectores y – Grafica el
apliqué estos conocimientos a situaciones Diagrama de cuerpo libre
cotidianas. de situaciones cotidianas.
– Analicé cómo las aplicaciones de las leyes
de Newton han sido determinantes para entender
y explicar el funcionamiento de las máquinas y la
biomecánica del cuerpo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 1. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
 Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 2. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES VALORES
Enfoque intercultural Disposición a actuar de manera justa, respetando  Justicia.
el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.

Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la  Solidaridad planetaria y equidad
calidad de vida de las generaciones presentes y intergeneracional.
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
 cuidado del planeta.

Enfoque del bien común Disposición a apoyar incondicionalmente a  Solidaridad

personas en situaciones comprometidas o difíciles

PREVIO AL INICIO DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué materiales usaremos?

 Se realiza la revisión de fuentes bibliográficas del tema tratado. PC, Multimedia, calculadora, plumones de pizarra,
 Se realiza la búsqueda de ejercicios propuestos para que los ficha de actividades, Instrumentos de evaluación (lista
estudiantes desarrollen. de cotejo)
 Preparamos la situación significativa, tomando en cuenta el
propósito de la sesión de aprendizaje.
 Elaboramos la ficha de trabajo del estudiante.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Tiempo (90 minutos)

Inicio. (20 min)

El docente docente saluda de manera respetuosa a los estudiantes, seguidamente acuerdan las normas de convivencia, señalando la
importancia de estas para el desarrollo de las actividades.

- Responsabilidad: Somos responsables de nuestra propia seguridad y la de los demás.

- Comunicación: Nos comunicamos de manera clara y efectiva para compartir ideas y solucionar problemas y escuchamos atentamente
a los demás miembros del grupo.
- Colaboración: Colaboramos y participamos activamente en el trabajo, fomentando la participación de todas y todos, respetando
decisiones del grupo.

El docente inicia la sesión presentando la EDA 3: Las fuerzas en el mundo cotidiano, una mirada a través de las Leyes de Newton, luego
solicita a un estudiante realice la lectura de la situación significativa.

La docente declara que hoy se trabajará en TEMA: DOMINANDO LAS INTERACCIONES FÍSICAS: CÓMO UTILIZAR LOS DIAGRAMAS DE
CUERPO LIBRE PARA RESOLVER PROBLEMAS, nombrando la competencia y capacidades que se movilizarán, el propósito de la sesión:
Entender cómo se mueve un cuerpo cuando no actúa una fuerza constante, saber qué es la fuerza y cómo se aplica en situaciones reales,
representar gráficamente las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y sustentar que la ley de Hooke describe el comportamiento de los
resortes, se menciona que como evidencia los estudiantes el día de hoy resolverán ejercicios para hallar las fuerzas que actúan en los
cuerpos y en la siguiente sesión realizarán gráficas del Diagrama de cuerpo libre de situaciones cotidianas, tomando en cuenta el criterio
de evaluación: Expliqué, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen movimiento por contacto o a distancia
sobre un cuerpo, representándolas a través de vectores y apliqué estos conocimientos a situaciones cotidianas y como reto: ¿Cómo se
relacionan las leyes de Newton con el movimiento de los cuerpos y del universo ? (planteamiento del problema)

Luego pregunta: ¿Qué problema se aborda en la situación significativa? ¿Qué fuerzas actúan en un cuerpo en movimiento? ¿Por qué se
deforman los vehículos cuando se chocan? Explica.

Los estudiantes emiten sus respuestas de manera oral y la docente agradece sus participaciones y los felicita.

(planteamiento de la hipótesis)

Seguidamente, la docente menciona el día de hoy debemos formar equipos de trabajo para poder responder el reto, luego entrega a los
estudiantes una pieza del rompecabeza y solicita que lean la frase:

- “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. (Benjamín Franklin). Rosado

- “Lo que con mucho trabajo se adquiere, más se ama” (Aristóteles). Celeste.
- "Vive como si fueses a morir mañana. Aprende como si fueses a vivir siempre" (Mahatma Gandhi) amarillo.
- “Siempre se puede, cuando se quiere” (José Luis Sampedro) verde claro
- "No juzgues cada día por lo que cosechas, sino por las semillas que plantas" (Robert Louis Stevenson) Blanco.
Los estudiantes forman los equipos de trabajo y nombrar a su coordinador. Se agradece a los estudiantes por sus participaciones.

Desarrollo. (55 min)

La docente proyecta el vídeo: “Diagrama de Cuerpo Libre - Concepto Basico” (4:46 min) link de acceso: https://youtu.be/5FaH-NZJ-jU
seguidamente la docente solicita a los estudiantes que participen comentando lo observado en el video.

La docente menciona que debemos elaborar un plan que nos permita responder al reto, los estudiantes mencionan que debemos revisar
textos, enciclopedias, para buscar información respecto al tema que se trabajará, la docente brinda las instrucciones para la elaboración
de la evidencia: resuelve ejercicios para hallar las fuerzas que actúan en los cuerpos, les indica a los estudiantes deben buscar
información (plan de acción) en el texto Santillana de 5to de secundaria, enciclopedias o pueden revisar el recurso 1 de su ficha de
actividades: LAS INTERACCIONES FÍSICAS, que brinda información sobre el movimiento , las fuerzas y como estas deforman los cuerpos,
las principales fuerzas sobre los cuerpos. El recurso 2: EL DIAGRAMA DE CUERPO LIBRE (DCL), brinda información sobre los elementos del
diagrama de cuerpo libre, presenta algunos ejercicios resueltos sobre el tema, para que los estudiantes sepan como aplicar la fórmula.

La docente menciona que, al terminar la revisión de los recursos, los estudiantes deben resolver las actividades presentadas en la sección
comprende y usa conocimientos científicos: (recojo de datos y análisis de resultados)

Preguntas de nivel básico:

1. Señala la fuerza que actúa entre protones y neutrones para formar los núcleos atómicos.

Fuerza nuclear fuerte

Fuerza gravitacional

Fuerza electromagnética

Fuerza nuclear débil

2. Determina cuál o cuáles fuerzas experimentan un cuerpo que descansa sobre una superficie.

Peso

Fricción

Normal

Tensión

3. Completa.

• La dirección de la fuerza peso es ________________________________________________________________

• La dirección de la fuerza normal es ______________________________________________________________

• La dirección de la fuerza tensión se grafica ________________________________________________________

• En las cuerdas y cables se manifiesta la fuerza _____________________________________________________

• En los elásticos y ligas se manifiesta la fuerza ______________________________________________________

• Al jalar o empujar un objeto se manifiesta la fuerza _________________________________________________

Preguntas del nivel avanzado:

4. ¿Por qué es más difícil manejar bicicleta en una superficie de arena que sobre el pasto?

5. dibuja la fuerza normal que experimenta el cuerpo en cada una de las siguientes posiciones:

7. Clasifica los cuerpos en elásticos, rígidos o plásticos.

• Bloque de parafina: ___________________________________

• Llave: ______________________________________________

• Chompa de lana: _____________________________________

• Taco de madera: _____________________________________

Preguntas de aplicación: (estructuración del saber construido como respuesta al problema)

6. Calcula el peso de una masa de 60 kg y completa la siguiente tabla:

8. Calcula la deformación que sufre un resorte cuando de él cuelga una masa de 80 kg. (Dato: k = 4000 N/m)

9. Colgamos unas llaves de un muelle con k = 2500 N/m y comprobamos que la longitud del muelle es de 53 cm. ¿Qué fuerza peso
ejercen las llaves? (Dato: l0 = 0,40 m)

10. Analiza el enunciado y resuelve los problemas. La aceleración de gravedad en la Tierra es de 10 m/s2 , en Marte, de 4 m/s2 , y en
Urano, de 8 m/s2 .

• ¿Cuál es el peso de una pelota de fútbol en la superficie de Urano si la masa de la pelota es de 400 g?

• Si un cuerpo en la Tierra pesa 500 N, ¿cuál será el valor de su masa en Marte?

11. Analiza los siguientes diagramas y deduce en qué situación(es) el cuerpo se encuentra en movimiento y señala la dirección que
tendría.

12. Identifica las tres fuerzas que se representan en la imagen mediante vectores. Luego, indica qué cuerpos efectúan las fuerzas que
actúan sobre el automóvil.
 La docente supervisa los equipos de trabajo para realizar el monitoreo y acompañamiento de los estudiantes, a la vez realiza preguntas de
retroalimentación: ¿Cómo se relaciona la física con nuestro entorno y nuestras interacciones diarias? ¿Cómo pueden las leyes físicas
explicar las interacciones entre los objetos en nuestro entorno? ¿Cómo pueden las fuerzas físicas afectar el movimiento de los objetos y
cómo podemos cuantificar estas fuerzas? ¿Cómo se deforman los cuerpos? Los estudiantes responden a las interrogantes, la docente
solicita que resuelvan un ejercicio propuesto en la pizarra (estructuración del saber construido como respuesta al problema), los
estudiantes resuelven los ejercicios propuestos, la docente felicita a los estudiantes por sus aportes y en el caso de aquellos estudiantes
que no respondan de manera correcta o no participen, la docente los invitará a resolver otros ejercicios acompañados por otro
integrante de su equipo (busca que los estudiantes se involucren) y si las respuestas no son acertadas, la docente solicitará que se revisen
los pasos que siguieron en el desarrollo del problema para que los estudiantes descubran dónde está su error y responda a la
interrogante de manera correcta. La docente registra el progreso de los estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.

Cierre. (15 minutos)

Para terminar, se solicita a un participante de cada equipo que verifique los resultados y mencione si es correcta la respuesta que dieron
sus compañeros, se anima a los estudiantes a modificar las respuesta y explicar el procedimiento que siguieron para resolver los ejercicios
propuestos. (evaluación y comunicación)
La docente luego de la socialización, felicita a los estudiantes por haber trabajado en equipo y haber logrado resolver los ejercicios
propuestos.

Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:

– ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido en su vida
diaria?
– Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio de la sesión.
– Instrumento de evaluación:

Lista de cotejo

V.RECURSOS Y MATERIALES.

– Guía de actividad (del estudiante)

– Presentación PPT

– Multimedia y PC con acceso a internet

– YouTube https://youtu.be/5FaH-NZJ-jU
– Cuaderno de trabajo.
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 5° Sec- MINEDU 2019

Lima, 24 de julio 2023

PROFESOR : R4OGER HARO DIAZ SUBDIRECTOR: UBER CRISOSTOMO