Sistema de evaluación de estudiantes de Institución Educativa Técnica Agropecuaria de El Vesubio

República de Colombia
Ministerio de Educación Nacional

Departamento de Bolívar.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA DE EL VESUBIO BOLÍVAR
PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA Y BASICA SECUNDARIA
Resolución de legalización de estudios Nº 035 del 5 de Marzo de 2004 y aprobado por Resolución
Nº 0013 de febrero de 2005. Emanada de la Secretaria de Educación de Bolívar.
Reg. DANE: 213780000159. NIT: 806013386 - 8. COD. ICFES 117739.
E-mail: ietav_vesubio@yahoo.es
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA DE EL

VESUBIO
Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) Versión

2020
Corregimiento de El Vesubio, Bolívar, Col.
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2
ACUERDO N° xx
xx – xx – xxxx
En este documento se presenta el Sistema Institucional de Evaluación de

Estudiantes (en adelante SIEE) con base en los fundamentos del Decreto 1290
de 2009 del Ministerio de Educación Nacional.
CAPITULO I
DE SU NATURALEZA Y FUNDAMENTOS
CAPITULO I:
Artículo 1: Naturaleza de la evaluación.
La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático, continuo y complejo

mediante el cual se recauda información relevante y significativa que,
sistematizada y analizada con referencia a los indicadores de desempeño
propuestos en el currículo de la institución, permite la emisión de juicios
valorativos acerca del nivel de formación integral, alcanzado por el estudiante.
Por su parte, la evaluación en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de

El Vesubio, es una herramienta de valoración que consiste en estimar el
proceso de formación de los estudiantes. Además, proporciona a los docentes
información para orientar, reorientar y/o resignificar sus prácticas pedagógicas,
cuando sea necesario, en aras de potenciar el aprendizaje de los educandos.
Por estas razones, la evaluación es una retroalimentación del proceso de
aprendizaje. La evaluación es un proceso continuo e integral cuyos objetivos
son: identificar sus dificultades, valorar el desempeño de los estudiantes,
determinar su promoción y suministrar información para la evaluación
institucional.
Artículo 2: Fundamento Institucional.
Fundamento Filosófico:
La formación que se imparte en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
AGROPECUARIA DE EL VESUBIO tendrá como finalidad impartir una
formación integral en cuanto se refiere al desarrollo de las potencialidades
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humanas, e integrada a la realidad y a las circunstancias concretas en las que

les corresponda desenvolverse a sus miembros y egresados, de manera que su
formación en los valores fundamentales, como la vida, solidaridad, servicio,
honestidad, el trabajo, responsabilidad y tolerancia, entre otros, se refleje
testimonialmente en su vida cotidiana, para contribuir a la adecuada
convivencia humana y al desarrollo pleno de sus capacidades.
Fundamento Epistemológico:
La ciencia, como afirma Bunge ª, “se ha convertido en el eje de la cultura
contemporánea”; es imposible toda concepción genuina del mundo, si no tiene
acceso a la comprensión de la ciencia y la tecnología, es por ello que nuestra
acción pedagógica está dirigida a la formación en nuestros educandos de ese
espíritu de investigación que caracteriza al científico y en esta perspectiva
orientará y estimulará el uso de experiencias concretas que lleven al educando
a realizar sus procesos de reequilibración, con la ayuda de los docentes, los
instrumentos adecuados y necesarios.
Fundamentos Pedagógicos.
Una de las metas de la Educación Colombiana es fomentar valores morales e
intelectuales que le permitan obtener una visión clara del mundo que lo rodea.
Para ello debemos tener en cuenta los aspectos cualitativos de cada estudiante,
es decir, el educador será un formador y guía a la vez.
Teorías que fundamentan este componente.
Modelo Pedagógico: Social Constructivista en este modelo el trabajo productivo

y la educación están íntimamente relacionados. Su propósito esencial es el
desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y
comunicación desplegada durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada
del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas
reales que interesan a la comunidad.
El Constructivista- Jean Piaget; considera, que aprendemos cuando nos

enfrentamos a una situación de desequilibrio cognitivo y para restablecer el
equilibrio es preciso que se den de manera complementaria dos procesos: la
asimilación y la acomodación.
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Vygotsky dice, lo que puede aprender una persona por sí sola y el nivel que
podría alcanzar con la ayuda del ocente y de los instrumentos adecuados.
• Ausubel, habla de un aprendizaje significativo.
Inteligencias múltiples de Gardner, pasa a responder a la filosofía de la

educación centrada en la persona, entendiendo que no hay una única y
uniforme forma de aprender: Mientras la mayoría de las personas posee un
gran espectro de inteligencias, cada uno tiene características propias para
aprender.
• ESCUELA NUEVA: Integra los saberes previos de los alumnos a las
experiencias nuevas de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo más
importante, "aprendiendo a aprender" por sí mismos.
Fundamento Psicológico
El aprendizaje es una construcción, y se produce a partir de los “desequilibrios

o conflictos” cognitivos, que modifican los esquemas de conocimiento del
sujeto. El currículo permitirá y estimulará el uso de experiencias concretas
que lleven al educando a realizar sus procesos de reequilibracion, con la ayuda
de los docentes y con los instrumentos adecuados y necesarios, para que el
estudiante adquiera los aprendizajes de manera significativa, haciendo énfasis
en el desarrollo moral.
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CAPITULO II:
PROPÓSITO INSTITUCIONAL.
Misión
• La Institución Educativa Técnica Agropecuaria de El Vesubio tiene como

misión acompañar y orientar al educando en su proceso de formación
integral para que llegue a ser competente en el ámbito empresarial, viva
procesos de sensibilización social, lidere proyectos productivo, e
interactúe con el saber universal y una cultura tecnológica capaz de
transformar, dar soluciones a los problemas, contribuyendo a la
construcción de una sociedad más justa y democrática fundamentada en
el amor.
Visión
• La Institución Educativa Técnica Agropecuaria del El Vesubio anhela que

el joven reciba una educación integral teniendo como prioridades:
• El fortalecimiento de los valores a favor de su humanización.
• La Formación de Líderes, que anime a ser gestores de cambios a favor
del ámbito productivo y empresarial.
• La Excelencia Académica, que permita la construcción de su propio
aprendizaje, logrando identidad y autonomía.
• Proyección Social, mediante la sensibilización, que se traduzca en
compromiso consigo mismo, con los demás, y con el respeto a la
naturaleza.
Objetivo general de la Institución
• Desarrollar el espíritu investigativo y crítico en las diferentes áreas del

conocimiento.
• Contribuir a la construcción de una sociedad que posibilite el ejercicio de
la democracia y el disfrute de la Paz y la Libertad a través del P.E.I, en
concordancia con los principios y fines de la Educación Colombiana y los
demás parámetros contemplados en la Ley General de Educación.
Objetivos Específicos de la Institución
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• Promover la calidad académica a través de procesos pedagógicos,

tecnológicos y científicos, utilizando métodos y tecnologías apropiadas.
• Mejorar los índices de retención y promoción escolar anual, al tiempo que
se mejoran los resultados en pruebas internas y externas y en el índice
sintético de la calidad educativa
• Orientar las estrategias educativas hacia la formación integral del
estudiante IETAVISTA, proporcionándole las herramientas que le
permitan asumir las responsabilidades, retos y competencias de su
cotidianidad.
• Integrar y orientar proyectos educativos que fortalezcan la realidad
sociocultural de nuestra región, con sentido de pertenencia,
responsabilidad y ética.
• Cumplir con lo dispuesto en la Ley General de Educación No. 115 de
1994 y decretos reglamentarios.
CAPITULO III
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA AGROPECURIA DE EL VESUBIO en

su proyecto institucional y lo establecido en el Decreto 1290 de abril de 2009,
concibe la evaluación como un PROCESO articulado fundamentalmente hacia
la FORMACIÓN de los estudiantes sin dejar de lado los demás procesos e
instancias de la comunidad educativa. En este sentido, su acción se orienta a la
reflexión permanente, a la construcción y a la toma de decisiones sobre
aspectos tales como: el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo pedagógico
de los maestros, la puesta en escena de la propuesta curricular, los procesos
de investigación y proyección social construidos, así como la participación de
los padres de familia y de los integrantes de las diversas instancias
administrativas.
En la construcción del proceso evaluativo es importante reconocer por un lado,
los sentidos que tiene la evaluación en la vida cotidiana para las personas
involucradas, y por el otro, el estudio de los significados y funciones de las
prácticas evaluativas para mejorar y estructurar propuestas coherentes con los
objetivos institucionales.
La evaluación no puede ser entendida en abstracto, es decir, a partir de sí
misma, sino a partir de la integración en un modelo pedagógico construido
como horizonte de la acción educativa, en el caso particular LA INSTITUCION
EDUCATIVA TECNICA AGROPECURIA DE EL VESUBIO el modelo
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Pedagógico Social.
Por consiguiente el sentido de la realidad evaluativa se va formando en la
interacción con los hechos que son observados, que se analizan y son
valorados por los actores (evaluador y evaluado).Toda evaluación, de hecho,
está basada en la percepción subjetiva de quienes participan en ella. Esto
genera o aporta información de índole estratégico tanto para el docente como
para el estudiante, quienes de acuerdo con los resultados obtenidos deben
tomar en consideración las acciones más adecuadas para regular
continuamente el proceso y alcanzar los propósitos establecidos. La evaluación
continua y completa promueve el mejoramiento de los mismos y en
consecuencia fortalece una mirada integral de los estudiantes.
La evaluación en LA IETAV será:
a. CONTINUA:
Evaluación continua es una forma de entender la evaluación educativa. Es un
proceso que se debe llevar a cabo durante todas las etapas de aprendizaje del
educando. Ésta se entiende como un proceso fundamental para la enseñanza
que aumenta la probabilidad de que sea efectiva para el aprendizaje de los
educando. La evaluación continua permite al educador manejar las diferencias
entre los educandos en un aula de clases, y por lo tanto también se entiende
como una práctica inclusiva.
La evaluación continua incluye la evaluación de tipo diagnóstico, formativa y
sumativa.
En nuestro contexto educativo, tradicionalmente, la evaluación se ha centrado
en la etapa final del aprendizaje y se ha concebido, de forma general, para
aprobar más que para aprender; por otro lado, el educando enfoca su
aprendizaje en función del tipo de evaluación seguida.
No obstante, el educador no sólo debe evaluar al final del proceso de
aprendizaje el desarrollo de las competencias por parte de los educandos, sino
que a lo largo del curso, debe proponer con cierta periodicidad actividades, de
carácter evaluable, que faciliten la asimilación y el desarrollo progresivos de los
contenidos de la asignatura y de las competencias que deben alcanzarse,
respectivamente.
De esta forma, la evaluación se convierte en continua o progresiva, y el
educador puede realizar un mayor y mejor seguimiento del progreso en el
aprendizaje del estudiante, ya que permite una valoración integral. Se trata en
definitiva, de apostar por un aprendizaje significativo.
b. INTEGRAL:
La evaluación integral abarca un conjunto de componentes, factores y variables
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que dan cuenta de la integralidad y dinámica de los procesos de la institución

educativa. Es un proceso de observación, registro, análisis y ponderación en los
que el diseño, las etapas de desarrollo y los resultados constituyen actos de
aprendizaje, de producción de conocimiento, de retroalimentación y de nuevas
alternativas de acción en los colegios.
La evaluación integral tiene como finalidad que el alumno se haga responsable
de su aprendizaje y que sea capaz de hacer una autoevaluación de lo que
supuestamente ha aprendido durante su proceso pedagógico y lo lleve a asumir
la actitud de recurrir a sus maestros cuando tome conciencia de alguna
deficiencia, a fin de que lo ayuden a superarla. La autoevaluación debe llevar
también al alumno, a encontrar en sí mismo, puntos fuertes que deben
desarrollarse adecuadamente.
En toda evaluación integral no debe faltar la evaluación de las actitudes y los
valores, claro que estos deben ser evaluados de forma objetiva por lo docentes.
Por último y no menos importante durante la evaluación integral se debe
mantener un diálogo directo con el alumno y el padre de familia, puesto que
este último se convierte en un eslabón importante en el trinomio docente-
alumno-padre de familia, con lo que se logrará alcanzar los objetivos
propuestos de nuestro modelo educativo.
c. SISTEMÁTICA:
Es organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con
los fines y objetivos de la educación, de cara a la misión y visión institucional,
las competencias básicas y específicas, las estrategias de evaluación y los
medios de evaluación y los desempeños, es decir, que es un proceso dinámico,
integral y permanente, que atiende todas las etapas del desarrollo, desde la
planeación, hasta la producción del conocimiento que conduce a la
transformación de la escuela.
d. FLEXIBLE:
Que tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del Estudiante, en sus diferentes
aspectos; por consiguiente, debe considerar su historia personal, sus intereses,
sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta.
e. INTERPRETATIVA:
Es decir, que busca comprender el significado de los procesos y los resultados
de la formación del Estudiante.
f. PARTICIPATIVA:
Es decir, que involucra a todos los agentes, que intervienen en el proceso de
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formación del Estudiante y que propicia la autoevaluación y la cohevaluación.
g. FORMATIVA:
Es aquella, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna,
a fin de lograr su mejoramiento, es decir, es una modalidad de evaluación que
tiene lugar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y que tienen como
finalidad detectar las dificultades, pero también los progresos de los
estudiantes. Y es, precisamente, esas dificultades y progresos son los que
permiten al docente adaptar su proceso didáctico a las necesidades de sus
alumnos. De ahí viene su finalidad reguladora.
CAPITULO IV
CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN
Se entiende por promoción el avance del estudiante al grado siguiente, después

de haber cumplido con unas exigencias en términos de competencias propias
del nivel escolar. Al finalizar el año escolar, la Comisión de evaluación y
promoción será la encargada de determinar cuáles estudiantes deberán ser
promovidos o repetirán el mismo grado teniendo en cuenta las condiciones de
promoción institucional.
Al terminar cada periodo, se reunirá la comisión de evaluación para analizar los

casos especiales desde lo académico y las orientaciones para las actividades
de refuerzo y recuperación para el periodo.
Es importante que a las actividades fijadas se les haga seguimiento pertinente,
para que puedan cumplirse dentro del periodo siguiente y no lleguen
estudiantes al último periodo sin superar dificultades académicas de periodos
anteriores.
En el informe del periodo debe aparecer la nota de recuperación de las

dificultades del periodo anterior acompañada de un juicio valorativo que
describa el proceso y el nivel que alcanzó.
Si el estudiante no supera dentro del periodo las dificultades, la comisión de
evaluación asignará actividades especiales de recuperación y se firmará
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compromisos con el padre o acudiente.
CRITERIOS DE VALORACION Y PROMOCIÓN
Después de haber sido dada la valoración final de cada área, se determina;
1. Promover al grado siguiente a los estudiantes que hayan obtenido los

conceptos SUPERIOR (S), ALTO (A) y/o BASICO (B) en TODAS las áreas.
2. Haber asistido como mínimo al 70% de las actividades programadas durante

el año escolar.
3. Presentar juicio valorativo de sus desempeños como BAJO en una

asignatura. En esta situación el estudiante debe presentar pruebas de
recuperación de competencias de la asignatura pendiente al iniciar el siguiente
año lectivo, y se matriculará con Compromiso Académico especial.
Las fechas de estas actividades son según cronograma institucional y no dan
lugar a valoraciones ni a reprogramaciones si un alumno falla. En caso de no
presentarse o de continuar con juicio valorativo BAJO se registrará de manera
definitiva en el certificado de valoraciones del año lectivo correspondiente. Si el
estudiante supera la deficiencia se registrará en el certificado la nota o
calificación de recuperación.
4. Si el estudiante después de realizar proceso de recuperación, persiste en

juicio valorativo BAJO en una (1) asignatura, inicia año escolar con compromiso
académico y deberá evidenciar desempeño ALTO O SUPERIOR durante el
primer periodo escolar. En caso de incumplimiento se adelantarán los procesos
de seguimiento indicados en el manual de convivencia y en el presente sistema
de evaluación.
5. En el caso de las áreas compuestas por dos o más asignaturas, se dará

como aprobada, cuando el promedio de sus asignaturas sea igual o superior al
nivel básico
6. En caso de presentarse la reprobación de una (1) área conformada por una

asignatura, el estudiante será promovido si obtiene un promedio de todas las
áreas igual o superior al nivel alto
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7.Para la promoción de los estudiantes del grado 11 se tendrá como incentivo

los buenos desempeños en la prueba saber así: el estudiante que obtenga una
valoración igual o superior a 60% en cualquier área evaluada por el ICFES, en
la valoración del desempeño académico a nivel institucional se considerará
como aprobada con desempeño superior en la nota definitiva de dicha área en
el año escolar, para lo cual el docente del área respectiva reportará la
valoración en este nivel en la planilla definitiva.
CRITERIOS DE VALORACION Y PROMOCION PARA ESTUDIANTES CON

CAPACIDADES DIFERENCIALES O PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
En el marco de una educación incluyente y con el ánimo de brindar

oportunidades de desarrollo a los educandos que presenten esta condición se
tendrá en cuenta que, cuando se trate de estudiantes a quienes se les ha
valorado y determinado la condición médica de discapacidad cognitiva, física,
motora u otros, los procesos pedagógicos y valorativos se contemplan en el
Proyecto de Integración de Ajustes Razonables PIAR para lo cual:
1. El docente de cada área realizará una evaluación diagnóstica, desde el punto

de vista pedagógico, para determinar su nivel de competencia. También puede
apoyarse en las valoraciones que aporte el padre de familia de sus
antecedentes médicos en las que se pueda evidenciar el tipo de discapacidad o
problema de aprendizaje que presente.
2. Con base en la valoración anterior, se diseñará el Plan de Integración de

Ajustes Razonables PIAR, el cual contendrá la flexibilización de los
aprendizajes que se plantearon para el curso hasta donde la capacidad
intelectual del estudiante lo permita, los elementos que se incluyen en este
documento son: metas de aprendizaje para el curso, meta de aprendizaje
flexibilizada al nivel que pueda lograrla el estudiante, barreras que se
evidencian en el contexto sobre las que se deben trabajar, ajuste razonable –
estrategia metodológica al alcance del estudiante- y el criterio de evaluación.
3. Los ámbitos conceptuales para emitir informe de calificaciones se elaborarán
como producto del plan trazado para cada estudiante, los cuales serán
reportados por el docente de cada área a la Coordinación y Secretaria de la
Institución para su revisión e ingreso al sistema de notas.
4. El docente director de curso que tenga evidencia de la posible discapacidad o

problema de aprendizaje de un estudiante, informará a la oficina de orientación
escolar de la institución para que se realice valoración y se establezcan las
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acciones a seguir.
5. La institución dará conocer estos casos al personal especializado, para la

realización de valoración médica que incluya diagnóstico médico y Psicológico,
solicitando el reporte, con las recomendaciones a seguir en el proceso de
formación.
PARÁGRAFO:
a. Los anteriores criterios no se tendrán en cuenta en escuela nueva porque la
promoción es flexible, donde el estudiante avanza a su propio ritmo de
aprendizaje y cuando los estudiantes presentan debilidades académicas
aplazan su promoción al siguiente grado sin que esto signifique pérdida del año
y el estudiante sigue su proceso formativo.
6. PROMOCION CON PR: El estudiante que pierda una o máximo dos

asignaturas, debe presentar Plan de Refuerzo (PR) en dichas asignaturas, que
consiste en actividades de refuerzo desarrolladas de manera personalizada
durante la semana siguiente a la Asamblea de Evaluación y Promoción. Las
actividades consisten en reforzar al estudiante un aquellas temáticas que
requiera y al cierre de la misma, presentará una prueba escrita. La valoración
final se registrará en el informe final de calificaciones que será entregado una
vez supere el refuerzo, con una nota no mayor a 7,5.
7. La promoción para los estudiantes de PREESCOLAR se realizará bajo los

criterios del Decreto 2247 de1997, que establece que en preescolar no se
reprueban grados ni actividades, los estudiantes avanzaran en su proceso
educativo según sus capacidades y actitudes personales, para esto se diseñan
mecanismos de evaluación cualitativa con informes descriptivos.
CRITERIOS DE REPROBACIÓN
En la IETAV Vesubio el estudiante reprueba el grado si:
1. Ha dejado de asistir sin soporte médico al 30% o más del número total anual
de horas de su intensidad horaria asignadas en el plan de estudios en forma
consecutiva o no. Así mismo se deja a las Comisiones de evaluación la
posibilidad de analizar aquellos casos de estudiantes que se han ausentado el
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mismo porcentaje pero con la respectiva justificación y que en su desempeño

no evidencian el alcance de los propósitos establecidos.
PARÁGRAFO DE ASISTENCIA:
1. Se exceptúan las ausencias justificadas mediante excusa escrita firmada por

los padres o por el tutor legal, por lo siguientes motivos: calamidad doméstica,
estar representando al Colegio en algún evento, enfermedad certificada por la
E.P.S. a la cual está adscrito el estudiante.
2. Educandos con valoración final en Bajo (J) en tres o más asignaturas del
currículo nacional.
3. Educandos que no aprobaron el Plan de Refuerzo (PR) de una o dos
asignaturas determinado por la comisión de evaluación.
4. Que hayan obtenido valoración final de Desempeño Bajo en al menos dos de
las tres asignaturas: Matemáticas, Lenguaje e Inglés, durante dos grados
consecutivos de la Educación Básica y Media. Este estudio se hará en las
Comisiones de Evaluación y Promoción, en el mes de junio, una vez culminado
el tercer período académico.
5. Si un estudiante tiene dificultades para aprobar una o dos asignaturas será
aplazado hasta el próximo año y deberá cumplir con las actividades de
recuperación de la manera acordada con el docente de la asignatura y en las
fechas estipuladas para dichas actividades. Su caso será llevado a Comité de
Evaluación y sus actividades de recuperación quedarán registradas en acta de
recuperación del año siguiente.
6. En el caso de los estudiantes que pierden el año, sus acudientes podrán
solicitar en el primer periodo académico del grado que debe reiniciar, un
seguimiento académico, el cual será analizado por la primera comisión de
evaluación para aplicar al derecho de promoción anticipada según el presente
documento, de acuerdo al cual en caso de cumplir los requisitos allí expuestos
el estudiante puede ser promovido de forma automática al grado siguiente.
Dicha solicitud podrá ser realizada “una sola vez en el historial académico para
el caso de los estudiantes no promovidos”.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA:

De acuerdo con el artículo 7 del Decreto 1290, cuando un estudiante, durante el
primer período del año escolar que curse los grados de 1° a 10°, muestre un
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rendimiento excepcional , desempeño Superior en todas las áreas en el grado

en que se encuentre, y evidencie tener capacidades para cursar el grado
inmediatamente superior, será propuesto por el Consejo Académico para ser
promovido al siguiente grado, previa solicitud de la Asamblea de Evaluación,
con el consentimiento de los padres de familia o acudientes y el cumplimiento
de los siguientes requisitos:
1. Que el estudiante no haya tenido dificultades de orden disciplinario durante el

período escolar en curso.
2. Que el desarrollo socio-afectivo del estudiante facilite el proceso de
adaptación a la exigencia cognitiva y social del grado siguiente (Concepto de
psicología).
3. Que los padres de familia o acudientes del estudiante presenten
comunicación escrita aceptando la promoción anticipada y asumiendo los
compromisos derivados de la misma.
4. Que el Consejo Directivo de la institución apruebe la promoción anticipada
del estudiante, de lo cual debe quedar constancia en las Actas de dicho consejo
y en el registro escolar.
5. Que todos estos pasos se realicen en no más de dos semanas después de
terminado el primer período escolar.
6. Surtidos todos los requisitos, la Promoción Anticipada de un estudiante se
comunicará oficialmente mediante Resolución Rectoral.
7. Las valoraciones obtenidas en el primer período se guardarán como
definitivas en el grado que cursaba y serán las del primer período del grado al
que sea promovido.
8. El estudiante promovido debe iniciar inmediatamente un proceso de
nivelación, orientado por Dirección de grupo a través de talleres y
sustentaciones que le permitan adaptarse a las condiciones y exigencias del
nuevo grado.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA DE UN GRADO A OTRO

(PÉRDIDA DE AÑO).
Todo estudiante que haya tenido desempeño bajo en máximo dos asignaturas
podrá recurrir a la solicitud de promoción anticipada mediante documento
escrito dirigido al Consejo Académico, con el aval de su representante legal,
quienes harán la valoración previa de la petición, en los siguientes casos:
1. En calidad de repitente por pérdida de año escolar según lo establecido en el

numeral (2) del artículo 7º, siempre y cuando muestre la verdadera intención de
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recibir este beneficio y deberá hacerlo durante el primer periodo académico del
año objeto de su solicitud de promoción anticipada, según el calendario
establecido por el Consejo Académico.
Cuando la promoción anticipada se solicite por pérdida del año escolar, se

asumirán los siguientes pasos:
a. Carta de petición dirigida al Consejo Académico de la Institución, presentada
por el acudiente y/o representante legal y especificando la solicitud de
promoción anticipada del estudiante. La postulación se realizará posterior a la
matrícula del estudiante y tendrá como plazo máximo para solicitarla, la primera
semana de clases del mes de enero.
b. Presentación de los exámenes, según el calendario establecido por el

Consejo Académico.
c. Publicación de resultados del proceso de promoción, atendiendo al criterio de
aprobación mínimo con desempeño básico en cada una de las áreas sujeto de
evaluación.
d. El estudiante promovido debe iniciar inmediatamente un proceso de
nivelación, orientado por Dirección de grupo a través de talleres y
sustentaciones que le permitan adaptarse a las condiciones y exigencias del
nuevo grado.
De primero hasta grado décimo, los estudiantes pueden acceder a la promoción
anticipada con un máximo de dos asignaturas reprobadas, y serán promovidos
con la aprobación total de las mismas.
e. Cuando la solicitud sea de promoción por rendimiento superior del
estudiante, en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las
competencias básicas del grado que cursa, deberá pasar una carta a Consejo
académico haciendo la petición y presentando como soporte un promedio
acumulado de 9.0, en el quinto boletín del año anterior.
El Consejo Académico emitirá concepto escrito aceptando o negando la

promoción. En caso favorable, remitirá al aceptado al coordinador académico,
para orientar el proceso de promoción que no podrá superar el tiempo del
primer periodo académico.
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CRITERIOS PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO POR REPROBACION

DEL AÑO ESCOLAR
Aquellos estudiantes que resulten reprobados al finalizar el año escolar, podrán

presentar planes de nivelación en las asignaturas reprobadas en el año anterior
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1. Demostrar durante las primeras semanas del primer periodo un desempeño

académico con promedio en nivel alto en las asignaturas del grado en el cual
está matriculado además tener aprobadas todas las asignaturas del grado en
que se encuentra.
2. Demostrar comportamiento en nivel superior.
3. Estar matriculado y asistiendo.
4. Realizar solicitud escrita junto con el padre de familia de la intención que
tiene de desarrollar y sustentar planes de Apoyo dirigida al Consejo Académico.
5. El Consejo Académico analizará la viabilidad de la solicitud y procederá a
emitir concepto el cual notificará al padre de familia, en caso de ser favorable
informará a los docentes de las áreas reprobadas para que diseñen los Planes
de Apoyo, los cuales tendrán en cuenta, únicamente, las competencias no
alcanzadas en los periodos con desempeño bajo.
6. El estudiante desarrollará y presentará dichos planes, contando con la
asesoría del docente del área, durante las tres últimas semanas del primer
periodo académico.
7. Una vez presente y sustente dichos planes se consignaran los resultados en
el libro de nivelaciones y en el libro final de calificaciones.
8. Para la promoción anticipada de grado se tendrán en cuenta los criterios de
promoción que rigen a los alumnos sin pérdida de año.
9. El Consejo Directivo en acta adoptará la promoción de grado de aquellos
estudiantes que lo ameriten.
10. Una vez promovido al siguiente grado el estudiante deberá acordar con los
docentes de cada área, los planes de nivelación a adelantar a fin de obtener las
valoraciones del primer periodo académico.
PERDIDA DEL CUPO.

La comisión de evaluación y promoción y el comité de convivencia escolar
pueden determinar con los criterios establecidos en el manual de convivencia
que estudiantes no serán promovidos al grado superior y que estudiantes no
pueden continuar en la institución así:
a. Estudiantes matriculados con matricula condicional y persisten en sus
dificultades
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b. Estudiantes que hayan perdido dos años consecutivos

c. El estudiante después de firmar compromiso académico (periodo o final)
reincida en deficiencias, se deja a análisis y decisión de la comisión de
evaluación y promoción el renovar o no la matrícula para el año
siguiente.
d. El estudiante de preescolar que al finalizar el grado de transición
presente desempeños de no alcanzado en las áreas de matemáticas,
castellano y/o psicomotricidad será promovido a grado primero de
acuerdo al artículo 10 del decreto 2247 de 1997, con compromiso
académico.
e. Cada director de grupo debe presentar las evidencias pertinentes ante la
comisión de evaluación y promoción para estudiar particularmente cada
caso
DESIGNACION DE UN SEGUNDO EVALUADOR.

Cuando un estudiante por circunstancias excepcionales, debidamente
comprobadas como acoso sexual, discriminación política , religiosa, cultural,
familiar, de raza venganza, o cualquier otra, no está de acuerdo con su
evaluación, podrá solicitar que la misma sea reconsiderada como se indica a
continuación;
1. En primera instancia el estudiante deberá dirigirse al profesor dentro de
los primeros cinco días siguientes a la entrega de la evaluación
2. Sino le satisface el estudiante debe seguir el conducto regular, director
de grupo-coordinador académico-comisión de evaluación y promoción,
para recomendar al rector la designación de un segundo evaluador de la
misma área y de la institución o de oro colegio
3. Si la calificación difiere en un punto, se tomara la nota del segundo
evaluador
4. Si difiere ampliamente, la comisión de evaluación y promoción decidirá la
nota final
5. La calificación del estudiante podrá subir pero no bajar con respecto a la
primera calificación asignada
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CRITERIOS DE GRADUACION.
Los estudiantes que hayan cursado y aprobado hasta el grado once y cumplido
con todos los requisitos exigidos por la ley 115 y la Institución en el Manual de
Convivencia y los criterios de promoción establecidos en este acuerdo se les
otorgará el Título de Bachiller Técnico con Especialidad Agropecuaria
Para la promoción y proclamación en ceremonia oficial de estudiantes del

Grado Undécimo, además de lo anterior el estudiante debe: estar a Paz y Salvo
por todo concepto; Cumplir con el servicio social, no tener deudas con
implementos del sector agropecuario.
Los casos particulares que no se inscriban en este artículo, su situación será

definida por el respectivo Comité de Evaluación y Promoción quien atendiendo
a las directrices consignadas en la Ley o en este Manual, definirá su
graduación.
PARÁGRAFO: Esta titulación es independiente de las certificaciones y o

titulaciones que otorgué el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA en el
proceso de Articulación o la entidad que haga sus veces.
CERTIFICADO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y PREESCOLAR
Preescolar, 5°y 9°
Nota:
Solo se hacen grados en 11°, en preescolar, quinto y noveno solo se hace una
ceremonia de clausura.
La finalidad en preescolar es motivacional y en 5° y 9° es para que los
estudiantes estén a paz y salvo con todos sus compromisos académicos para
pasar a la básica secundaria y luego a la media respectivamente sin deber
materias o asignaturas.
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CRITERIOS PARA LA HOMOLOGACIÓN DE NOTAS DE VALORACIÓN DE

ESTUDIANTES DE TRASLADO
Cuando un estudiante realiza la solicitud de ingreso a la institución por traslado
y ha sido admitido en el proceso, es deber del consejo académico analizar su
estado y dejar el registro de las notas en un acta de reconocimiento de saberes
y desempeños. Estas notas serán homologadas de acuerdo al plan de estudios
vigente, intensidad horaria y contenidos, además, darán cuenta del desempeño
del estudiante del periodo que no cursó en la institución.
Si las asignaturas no están de acuerdo al plan de estudios vigente en la
institución, se tomará la valoración resultado de su desarrollo del periodo que
curse y se duplicará la nota en el periodo respectivo. En caso que la nota no
alcance el desempeño básico, se llevará a cabo la aplicación de las estrategias
de apoyo respectivo y esta será la registrada en el informe de desempeño del
estudiante.
Es importante recalcar que durante este proceso, el apoyo de los padres de
familia frente a la nivelación de los saberes es clave.
CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN DE ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
El concepto de niño con NEE, hace referencia a todas aquellas barreras que de
una u otra manera afectan el aprendizaje y la participación de una persona
dentro de su comunidad educativa, implica el reconocimiento de que todos los
educandos son diferentes y pueden aprender, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales a su propio ritmo, bajo sus
circunstancias y con sus limitaciones, aunque para ello se necesite la utilización
de otro método, otros recursos, de apoyo adicional en cuanto a materiales, y/o
personas que acompañen ese proceso.
20
CAPITULO V
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL
ARTICULO 17. La escala de valoración de los desempeños de los estudiantes

es definida de acuerdo con la Escala de Valoración Nacional y el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), por lo tanto, ésta valoración se estructura de la
siguiente manera:
- Cada área se valorará periódicamente, se entregaran 4 informes escritos

uno al finalizar cada periodo y un Informe final, al culminar el año escolar.
- Cada periodo se dividirá en diferentes porcentajes, para que los

estudiantes tengan la oportunidad de ir recuperando sus dificultades en
cada uno, teniendo el 2° y 3° periodo un poco más de exigencia y en el
cuarto poder definir su año lectivo, de igual forma cada semestre del año
tiene un valor del 50%. La valoración en porcentajes para cada periodo
sería:
PERIODOS
PORCENTAJES
ACADEMICOS
PRIMER PERIODO 20%
SEGUNDO PERIODO 30%
TERCER PERIODO 30%
CUARTO PERIODO 20%
- Al sumar los cuatro periodos daría un total del 100% de la valoración del
año lectivo en curso.
- Los resultados de las evaluaciones de cada área, tanto para los informes
periódicos, como para el final, además de los certificados de estudios, se
representarán numéricamente en la escala de 1 a 10, utilizando
cantidades enteras y decimales (1.0, 1.5, 2.3, 3.4, 4.6, 5.7, 7.8… y así
sucesivamente hasta 10).
- La Escala numérica tendrá una correspondiente equivalencia cualitativa a

la Escala Nacional de desempeños así:
21
ESCALA
ESCALA NACIONAL
INSTITUCIONAL
DESEMPEÑO
9.0 – 10.0
SUPERIOR (S)
DESEMPEÑO ALTO
8.0 – 8.9
(A)
DESEMPEÑO BÁSICO
6.0 - 7.9
(B)
DESEMPEÑO BAJO
1.0 - 5.9
(ba)
Cada una de las denominaciones anteriores se entiende como se definen a

continuación:
a) DESEMPEÑO SUPERIOR: Es el cumplimiento en un nivel excepcional de las
metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios en términos de
desempeños. Un estudiante al finalizar el año se puede considerar en
desempeño superior si:
Alcanza todas las competencias propuestas sin actividades complementarias,
dicho de otro modo, sus indicadores de desempeño trascienden, sin ninguna
dificultad los propuestos para el área.
Evidencia una gran capacidad de observación, atención y memoria, así como
un alto grado de desarrollo del lenguaje en relación con su edad.
Utiliza con facilidad sistemas o símbolos abstractos, genera con propiedad
ideas originales y establece relaciones entre diferentes áreas de aprendizaje.
No presenta inasistencias, y aun teniéndolas presenta excusas justificadas sin
que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacionado con
todas las personas de la comunidad educativa, demostrando con su
comportamiento social, alto grado de aprehensión de valores.
Desarrolla actividades escolares que exceden las exigencias esperadas.
No solo cumple con sus deberes sino que tienen la capacidad de liderazgo
suficiente para lograr lo propio en sus compañeros.
Aplica los conocimientos de forma creativa a la solución de problemas del
contexto y su nivel de formación le permite desempeñarse en calidad de
monitor en cualquiera de las áreas del plan de estudio
Traduce en acciones concretas su sentido de pertenencia institucional.
22
Participa de las actividades curriculares y extracurriculares.

Valora y promueve su propio desarrollo.
b) DESEMPEÑO ALTO: Es el cumplimiento de las metas básicas de formación

expresadas en el plan de estudios en términos de desempeños, en un nivel
superior al nivel medio de desempeño. Un estudiante al finalizar el año se
puede considerar en desempeño alto si:
El estudiante alcanza todos los indicadores de desempeño propuestos para el
área sin ningún tipo de dificultades, dicho de otro modo alcanza todas las
competencias propuestas, con algunas actividades complementarias si lo
requiere.
Cumple sus deberes sin que requiera observaciones de sus superiores para
ello.
Participa activa y positivamente en el desarrollo de las actividades curriculares.
Sus inasistencias son justificadas.
Su comportamiento social es excelente, pero si tiene dificultades de
comportamiento, las reconoce y las supera.
Desarrolla actividades curriculares específicas.
Manifiesta un alto sentido de pertenencia con la institución.
Se promueve con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
c) DESEMPEÑO BÁSICO: Es el cumplimiento de las metas básicas de

formación expresadas en el plan de estudios en términos de desempeños en un
nivel medio o aceptable. Un estudiante al finalizar el año se puede considerar
en desempeño básico si:
Alcanza las competencias mínimas con actividades complementarias dentro del
periodo académico. Es decir, alcanza los indicadores de desempeño mínimos
del área con algunas dificultades.
Reconoce que ha incurrido en comportamientos inadecuados y los supera
después de hacérsele los correspondientes llamados de atención.
Desarrolla un mínimo de actividades requeridas.
Se le dificulta aplicar los conocimientos a la solución de problemas.
Eventualmente incurre en incumplimiento de sus deberes.
Manifiesta poco sentido de pertenencia con la institución.
Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad.
Presenta faltas de asistencias, justificadas e injustificadas.
d) DESEMPEÑO BAJO: Es el incumplimiento de las metas básicas de

formación expresadas en el plan de estudios en términos de desempeños. Un
23
estudiante al finalizar el año se puede considerar en desempeño bajo si:

NO alcanza los indicadores de desempeño mínimos del área aún después de
cumplir las actividades de nivelación del que trata el presente acuerdo. En otras
palabras, No alcanza las competencias mínimas y requiere de actividades
complementarias, sin embargo, después de realizadas las actividades de
superación no logra alcanzar los desempeños previstos.
No desarrolla el mínimo de actividades curriculares y extracurriculares
requeridas.
No participa en clases o lo hace sin ningún tipo de aporte positivo a la misma.
Presenta faltas de asistencias injustificadas que inciden en el desarrollo
integral.
Incumple reiterativamente sus deberes
Presenta comportamientos inadecuados en clase y los distintos eventos
institucionales.
No manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Los juicios deben ser expresados de manera propositiva en relación con la

fortaleza o debilidad presentada en función del dominio del nivel de desempeño,
teniendo en cuenta que los estándares contienen tres elementos: lo teórico, lo
praxiológico y lo actitudinal. En consecuencia el juicio final, debe dar cuenta
de estos tres elementos de manera integral.
PARÁGRAFO: En anormalidad académica se tomarán las decisiones

pertinentes al caso y haciendo uso del debido proceso (Consejo Académico –
Consejo Directivo).
24
CAPITULO VI
RESPONSABILIDADES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley 115 de 1994 y el

Decreto 1290 de 2009, el establecimiento educativo, debe:
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de
estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional (PEI) los criterios, procesos
y procedimientos de evaluación, estrategias para la superación de
debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo
directivo.
3. Realizar reuniones de comisiones académicas, docentes y directivos
docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de
evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes
y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el
estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el
plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y
acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.
5. Crear comisiones de evaluación y promoción para realizar el seguimiento de
todos los procesos de aprendizaje.
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y
programar reuniones con ellos cuando sea necesario.
7. A través de comisiones académicas y/o consejo académico servir de
instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o
sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción.
8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar
prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los
estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para
mejorar.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES (aprendamos, saber, supérate y
saber la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los
grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y
aplicación de las pruebas, según se le requiera.
25
10. Incentivar a los estudiantes (en las izadas de banderas, cuadros de honor,
participación en eventos de la institución, menciones de honor), que
presenten alto rendimiento académico y buen comportamiento en cada
periodo académico.
11. Incentivar a los docentes que se destaquen en el desempeño, compromiso y
cumplimiento del deber anualmente.
12. Hacer efectiva la entrega oportuna del informe escrito de evaluación de cada
período a los padres de familia.
13. Gestionar programas educativos ante entidades gubernamentales y no
gubernamentales para estudiantes extra-edad.
CAPITULO VII
DEBERES Y DERECHOS
DERECHOS DEL ESTUDIANTE.
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos,

personales y sociales.
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes:
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción
desde el inicio de año escolar.
3. El o La estudiante tienen derecho a conocer oportunamente los objetivos,
la metodología y el sistema evaluativo de cada asignatura.
4. El o La alumna podrá participar activamente en el proceso enseñanza-
aprendizaje y solicitar aclaraciones y refuerzos cuando los temas no
hayan quedado suficientemente claros.
5. El o La alumna podrá conocer oportunamente sus logros a través del
período académico, antes de ser pasadas a las planillas y entregadas a
la respectiva Coordinación.
6. El o La estudiante tiene derecho a desarrollar su creatividad social,
científica, artística y deportiva para enriquecer y renovar su cultura
personal representando a la Institución. Como lo consagra el Artículo 42
numerales 7, 8, 9,10 y 11 de la ley 1098 de 2006.
26
7. Todo educando tiene derecho al descanso y a la recreación en los

horarios establecidos para tal fin, en obediencia al Artículo 30 de la Ley
de Infancia 1098 de 2006.
8. Todos los estudiantes, tienen derecho a un trato de acuerdo a su edad.
Siempre prevaleciendo el especial cuidado hacia la Primera Infancia
y los menores de catorce años de edad. Artículo 15 y artículo 18 de la
ley 1098 de 2006 de infancia y adolescencia.
9. El o La estudiante tienen derecho a ser evaluados con criterios justos,
atendiendo sus inquietudes y solicitar la designación de un segundo
evaluador si el caso lo amerita.
10. El o La estudiante tienen derecho a conocer los resultados de sus
evaluaciones oportunamente, o a más tardar 8 días después de aplicada
la prueba.
11. El o La estudiante tienen derecho a conocer sus resultados académicos
antes de la entrega oficial a los padres de familia, y hacer la respectiva
solicitud de modificación a tiempo, en caso de que exista error.
13 Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus
debilidades en el aprendizaje, como talleres visitas a los hogares,
citación a los padres de familia, trabajos de refuerzo u otras actividades.
DEBERES DEL ESTUDIANTE
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

1. CUMPLIR ESTRICTAMENTE, con las normas legales, jurídicas y
penales, con el sistema institucional de evaluación de estudiantes
2. Cumplir oportunamente en la entrega de trabajos, presentación de
tareas, actividades de refuerzo y suficiencia, en las fechas
programadas, salvo en inasistencia justificada.
3. Contar con sus propios libros, útiles y demás elementos necesarios
para el buen desempeño escolar.
4. Participar en las clases de forma activa.
5. Escuchar con atención las explicaciones del profesor y participaciones
de los compañeros o compañeras con respeto.
6. Asistir puntualmente a clase y demás actividades programadas por la
institución.
27
7. Preparar adecuadamente las evaluaciones según los criterios a evaluar

en cada área.
8. Tomar apuntes y llevar los cuadernos en forma clara y organizada.
9. Cuidar el material didáctico suministrado por la institución, o facilitado
por el docente y/o compañeros.
10. Respetar las notas y observaciones que se consignan en sus
cuadernos de trabajo, talleres, plantillas de calificaciones, evaluaciones
o cualquier otro documento que pertenezca al personal docente y al
archivo de la institución.
11. No sabotear, suplantar a compañeros o compañeras, ni ser
sorprendidos en fraude al realizar trabajos y evaluaciones.
12. Participar activamente en las diferentes actividades académicas y
proyectos pedagógicos programados en las diferentes áreas del
conocimiento.
13. El o La Estudiante, tienen como compromiso No cometer ningún tipo de
fraude, (entendiéndose como fraude, engaño, maniobra inescrupulosa,
suplantación o encubrimiento) en actividades académicas.
14. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos
por el establecimiento educativo.
15. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la
superación de sus debilidades: académicas, disciplinarias y
comportamentales
COPIA O INTENTO DE COPIA EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS

La copia o intento de copia en las actividades, es considerado como una falta a
la honestidad académica. Los docentes de la Institución técnica Agropecuaria
de El Vesubio son específicos en las herramientas permitidas y en determinar si
una actividad es individual o en grupo.
28
COPIA O INTENTO DE COPIA EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS
COMPROMISO FALTA AL PROCESO Y

COMPROMISO REPARACIÓN
Ser honesto consigo mismo y * Realizar copia o *Llamado de atención
con los demás, en las intento de copia en el verbal y 20% en la
actividades académicas desarrollo de actividad donde
desarrolladas: evaluaciones, actividades académicas presentó copia o intento
tareas, guías, quices, talleres al encubrir respuestas de copia.
o cualquier actividad de tipo (ropa, brazos, piernas, ** Un día de suspensión
evaluativo que se realice en el cuadernos, guías, en el colegio con trabajo
ámbito escolar. talleres, libros, útiles asignado sobre la falta
escolares, papeles o de honestidad. Asume
cualquier elemento). 20% en la actividad
**Copiar información de donde presentó plagio y
la actividad de otro en todas las actividades
compañero. programadas en el día.
***Permitir que uno o ***Comité de
varios compañeros Convivencia.
copien información de
cualquier actividad
Académica ya resuelta.
****Realizar actos
durante las
evaluaciones o
actividades académicas
evaluativas que generen
sospecha: conversar en
voz baja, pasarse
papeles, hacer señas,
entre otros.
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los

siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de
año escolar.
29
2. Ser informados sobre el proceso de formación que sigue la Institución con

su hijo o hija.
3. Conocer periódicamente el resultado del rendimiento académico y demás
procesos de formación de su hijo o hija.
4. Conocer el Plan de Estudio, la Propuesta Pedagógica y el proceso de
valoración y evaluación de cada área del nivel que cursa su hijo o hija.
5. Recibir formación integral para su hijo o hija.
6. Solicitar aclaraciones sobre situaciones especiales en el proceso de
formación de su hijo o hija.
7. No sufrir ningún tipo de discriminación religiosa, cultural, social - Económica,
de género, sexual, racial.
8. Estar informado de los procesos pedagógicos que se llevan a cabo en el
colegio.
9. Interponer recurso de reposición y apelación cuando le sea aplicado un
correctivo académico
10. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes
presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.
11. Recibir buena y oportuna información Académica de sus hijos- hijas.
12. Recibir buen trato por parte del personal docente, directivo docente de la
Institución.
DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:
1. Dar total, inamovible e irrenunciable obediencia y acato a la ley de

infancia y adolescencia, sentencias de la corte, fallos de tutela y demás
normas jurídico legales vigentes en el ámbito escolar.
2. Asumir responsablemente la tarea de ser los primeros educadores de sus
hijos en concordancia con los lineamientos establecidos por la
Constitución Política de Colombia, artículo 17 de la Ley 115 de 1994,
Código de la Infancia y la Adolescencia (Artículo 39 de Ley 1098 del
2006).
3. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición
de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje y
30
promoción escolar.
4. Seguir las recomendaciones y sugerencias establecidas previos
acuerdos directivos para continuar el proceso de formación académica de
sus hijos e hijas.
5. Leer y firmar diariamente las anotaciones registradas en la agenda (pre-
escolar a 5º grado).
6. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes y realizar
seguimiento permanente de los mismos.
7. Dar un trato cortés, amable y respetuoso al personal Directivo, Docente,
Administrativo y de Servicios Generales, que responda a su propia
dignidad y a la institución a la cual está vinculado.
8. Seguir de cerca las actividades formativas y académicas que sus hijos
(as) realicen en su casa para conseguir conjuntamente una mejor calidad
en la educación. Cuando el estudiante presenta alguna limitación que le
impida un buen desempeño académico y comportamental, el padre de
familia debe llevarlo al profesional competente para que lo evalúe y dar a
conocer a la institución educativa en forma escrita el diagnóstico y
tratamiento que debe recibir el estudiante.
9. A tener en cuenta y aplicar las sugerencias y las orientaciones dadas por
la Institución con respecto a la formación integral de sus hijos(as).
10. Asistir puntualmente a las reuniones, a las conferencias y a los talleres
citados y demás llamados de la Institución; contribuyendo a lograr en
ellos un clima de diálogo y concertación.
11. Atender oportunamente el llamado hecho por los docentes para recibir
información sobre el proceso evaluativo de sus hijos en el transcurso de
cada periodo.
12. Evitar la interrupción de las clases o de otras actividades escolares sin la
debida autorización de las Directivas.
13. Evitar comentarios que menoscaben el prestigio y calidad Académica de
la Institución.
14. Asistir de manera responsable, irrenunciable y obligatoria a los talleres
ESCUELA DE PADRES y demás actividades de la formación de sus hijos
e hijas como reflejo de su responsabilidad como primeros educadores, en
obediencia a la corte constitucional cuando a ello se refiere
argumentando: (ST- 527/95). De igual forma a lo planteado en la Ley
31
2025 de 2020.
CAPITULO VIII
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES.
ARTÍCULO 23: Criterios Institucionales Para la valoración integral de los
desempeños de los estudiantes.
a) Rendimiento académico
b) Presentación personal
c) Puntualidad; cumplimiento de horarios escolares y entrega de las diferentes
actividades pedagógicas.
d) Comportamiento en el salón de clases
e) Disciplina general dentro y fuera de la institución, siempre y cuando el
estudiante esté en representación de ésta y portando el uniforme.
ARTÍCULO 24: Estrategias para la valoración integral de los desempeños de

los estudiantes.
1. La valoración del rendimiento académico de los estudiantes se basará en la

Evaluación Formativa y Continua, teniendo en cuenta diferentes mecanismos
para la caracterización de los estudiantes de cada grado al iniciar el año
escolar (encuesta, entrevista, entre otros) que ayuden a identificar en ellos
sus características personales, intereses, *ritmos y **estilos de aprendizaje
para considerar los hallazgos en el proceso de planeación y evaluación; así
mismo, se tendrán en cuenta los resultados de las pruebas internas y
externas como insumo para la revisión y fortalecimiento de las planeaciones
de área y de aula.
PARÁGRAFO: Los docentes realizarán evaluaciones parciales y finales durante

cada periodo donde se valoraran los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes, según los Referentes Nacionales de Calidad y los documentos de
fortalecimiento Curricular establecidos por el MEN (Lineamientos Curriculares,
Estándares Básicos de Competencias, Matriz de Referencia, Mallas de
Aprendizajes, Derechos Básicos de Aprendizajes) en cada área y/o asignatura
32
del grado correspondiente y los objetivos trazados en el Plan de Estudios de la

Institución Educativa.
*Según Piaget: Los ritmos de aprendizaje son las capacidades y aptitudes que tiene un alumno para aprender y
asimilar de una forma rápida o lenta los contenidos que se le explican. Estos ritmos son desatendidos a menudo
en el sistema educativo, que muchas veces tiende a homogeneizar la forma y ritmo de aprendizaje.
** Keefe, (1988:40) propone asumir los estilos de aprendizaje en términos de “aquellos rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”
PARÁGRAFO: Esta valoración también se complementará con el desarrollo de

otras actividades académicas como talleres, ensayos, trabajos en casa,
prácticas, desarrollo de proyectos de aula y transversales que fortalezcan y
desarrollen las competencias de los estudiantes desde el grado preescolar
hasta 11°, en el énfasis Técnico Agropecuario de la Institución Educativa.
PARÁGRAFO: El cumplimiento de éste proceso es responsabilidad de cada

docente en su respectiva área, asignatura y grado a cargo, pero al finalizar
cada periodo y año lectivo se reunirán los coordinadores de cada área para
concretar horarios de evaluaciones, actividades y formas de evaluar a los
estudiantes de acuerdo con sus dificultades y necesidades. Dependiendo el
caso se hará uso del debido proceso (Comité De Evaluación - Consejo
Académico) para la toma de decisiones finales.
PARÁGRAFO: Los docentes de las diferentes áreas y grados deberán reunirse

periódicamente para diseñar y hacer seguimiento de las estrategias de
evaluación de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
de cada grado de la Institución, siempre y cuando se cuente con un diagnóstico
médico que debe presentar el padre de familia a la institución, donde se
describa el caso particular del estudiante y el proceso que se deba seguir
según las indicaciones del especialista indicado.
2. La valoración de la Presentación personal, Puntualidad, Comportamiento en

el salón de clases y la Disciplina general dentro y fuera de la Institución, se
basará en los tipos de evaluación: AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y
HETEROEVALUACIÓN, para esto se desarrollará un proceso desde
principio de año, donde durante el primer y segundo mes de cada año
33
escolar, se realzarán charlas docentes – estudiantes que sensibilizarán a

los estudiantes acerca de la importancia de la presentación personal dentro
del establecimiento educativo, la simbología del colegio (Uniforme, Escudo,
himno), también se socializará las intensidades horarias de la Institución y se
publicará el horario de Clases en lugares visibles, se contará con el
acompañamiento del Director de Grupo para que motive a los demás
docentes a trabajar diferentes actividades en sus clases como el
nombramiento de un monitor, establecer acuerdos en el aula de clases y
mejorar la gestión de aula, por último, los estudiantes conocerán y se
apropiarán del Perfil del estudiante IETAVISTA mediante proyectos
transversales que lleven a mejorar la proyección a la comunidad.
PARÁGRAFO: Durante el desarrollo de cada periodo se realizará el análisis

de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que incida en el
desempeño del estudiante, se hará la recolección de las evidencias que
permitan soportar los diferentes juicios de valor, cada docente llevará un
registro de los estudiantes que lleguen tarde, el porte del uniforme, el
observador de los estudiantes, actas de compromisos, luego, se realizará el
debido proceso según lo contemplado en el manual de convivencia de la
institución y por último se emitirán juicios valorativos y el diseño de
propuestas para la superación de las dificultades; para esto, cada docente al
finalizar cada periodo se reunirá con sus estudiantes para que cada uno se
autoevalúe su desempeño en cada uno de éstos criterios: Presentación
personal, Puntualidad, Comportamiento en el salón de clases y la Disciplina
general dentro y fuera de la Institución, luego, cada estudiante emitirá su
juicio valorativo a los compañeros (coevaluación) y los docentes darán el de
ellos de acuerdo con sus registros y así se dará una valoración final a cada
estudiante.
3. ESCUELAS PARA PADRES, por medio de ellas se involucrarán a los padres

de familia y/o acudientes en todo el proceso de valoración integral de los
desempeños de los estudiantes, para esto, al iniciar el año los padres de
familia firmarán dentro del formato de matrícula un compromiso de participar
en las Escuelas de Padres, Madres y Cuidadores, las cuales sean
programadas por la Institución. Se desarrollarán mínimo 4 escuelas de
padres al año, una por cada periodo, donde los padres, madres y
cuidadores deban asistir para que por medio de charlas conozcan acerca de
34
diferentes aspectos (Ley 2025) que ayudarán a fortalecer los principios y

valores de cada estudiante desde sus hogares.
CAPITULO IX
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS
El Consejo Académico conformará, una Comisión de Evaluación y Seguimiento

integrada por el Coordinador en las sedes, máximo tres (3) docentes, el Orientador
Escolar donde exista el cargo, con el fin de analizar los casos de estudiantes con
persistente DESEMPEÑO BAJO o SUPERIOR. Cuando en una sede, existan dos o
más grupos de un mismo grado o Ciclo, los docentes directores de cada grupo,
serán quienes conformen la Comisión de Evaluación y Seguimiento de dicho grado
en dicha sede. Cuando en una sede, exista un solo grupo de un mismo grado o
Ciclo, se conformará la comisión por grupo de grados o Ciclos. Los planes de
nivelación prescritos por las Comisiones de Evaluación y Seguimiento le serán
comunicados a los padres de familia, de lo cual
deberá quedar la correspondiente evidencia a efectos que éste asuma la
responsabilidad de lograr que el estudiante se apropie del cumplimiento indicado;
así mismo dichos planes se comunicarán al docente titular de básica primaria o de
la asignatura, área o campo de formación, en secundaria y media del Aula Regular,
Programa flexible o Círculos Lectivos Especiales Integrados (CLEI), para su
evaluación y reporte del respectivo resultado a la Comisión de Evaluación y
Seguimiento, reporte que se tendrá en cuenta al momento de ajustar la nota
definitiva sugerida, para lo cual se recomienda el siguiente protocolo:
a) Citación, por parte de la Comisión de Evaluación y Seguimiento, a padres
de familia o acudientes con presencia del estudiante y el docente (cuando
35
se requiera) para analizar los resultados de los planes de nivelación

prescritos por este e introducir los ajustes del caso.
b) Sistematización, a cargo de los orientadores de grupo o Ciclo, de las
observaciones, recomendaciones y resultados de los planes de nivelación
prescritos por parte de las Comisiones de Evaluación y Seguimiento con
el fin de contar con un acumulado que permita graduar la adopción de
determinaciones en cada caso.
c) En cada clase o unidad temática el docente realizará la correspondiente
evaluación a fin de identificar limitaciones y destrezas en los estudiantes y
prescribir así actividades de nivelación pertinentes.
d) Vinculación del departamento de Consejería Escolar y Trabajo Social a
solicitud de las Comisiones de Evaluación y Seguimiento o del docente
titular, en el caso de la básica primaria o de una asignatura, área o campo
de formación particular, mediante charlas grupales o individuales con
estudiantes y/o padres de familia y visitas domiciliarias orientadas con
propósitos claramente definidos para el establecimiento de causas
relacionadas con posibles desempeños bajos o dificultades de
aprendizaje.
e) Análisis periódicos y publicación de los resultados académicos donde se
visualice los desempeños por asignaturas, áreas, campos de formación,
grupos, grados y ciclos socializados a toda la comunidad, insumos
necesarios para establecer planes de mejoramiento por asignaturas,
áreas o campos de formación.
Cuando el número de estudiantes reprobados en una asignatura, área o campo de
formación a cargo del mismo docentes supere el 30% del total de estudiantes en un
mismo grupo que cursan dicha asignatura, área o campo de formación, la Comisión
de Evaluación y Seguimiento deberá reunirse con el docente titular en el caso de la
básica primaria, o de los de las respectivas asignaturas, áreas o campos de
formación, en básica secundaria y media del Aula Regular, Programa flexible o
Círculos Lectivos Especiales Integrados (CLEI), para analizar la metodología
empleada en la estrategia pedagógica y las relaciones de aula con el propósito de
hacer las recomendaciones pertinentes al respectivo docente.
f) Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizarán con

los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o periodo, actividades
como pruebas escritas, producciones orales y escritas, diálogos
36
personales o grupales, exposiciones, prácticas de campo o de taller,

ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de
aplicación práctica para desarrollar en el aula y en casa, buscando el
contacto con los padres de familia, con el propósito de comprometerlos y
responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
g) Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para

adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la
comunidad educativa.
h) Se harán reuniones con las Comisiones de Evaluación y Promoción,

especialmente cuando se presenten dificultades notorias de aprendizaje
en algún grado, Ciclo, área o campo de formación, para que con la
participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas
de solución y mejoramiento.
i) Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento

académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, en
especial a los estudiantes con discapacidad, con el fin de ayudarles a
superarlas. Esto se hará en las jornadas contrarias; ayuda que pueden
prestar en la institución o en las casas de los mismos estudiantes.
j) Se realizarán actividades de recuperación para estudiantes con

Desempeño Bajo, actividades de refuerzo para los estudiantes con
Desempeño Básico y actividades de profundización para los estudiantes
con Desempeño Alto y Superior, en la última semana de cada período
escolar y cuando el docente lo considere oportuno.
k) Los docentes y el equipo de bienestar mantendrán dialogo constante con
aquellos estudiantes con bajo rendimiento académico o con alto índice de
inasistencia, le harán seguimiento y visitas domiciliarias para contribuir
con su mejoramiento académico.
37
CAPITULO X
ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN, EN LOS PROCESOS DE
AUTOEVALUACION-COEVALUACION- HETEROEVALUACION EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN TÉCNICA AGROPECUARIA DEL
VESUBIO.
“En el proceso de formación, es el estudiante quien tiene y debe aprender; el

maestro debe ser el guía facilitador para alcanzar su propio desarrollo integral
Formas de evaluación educativa.
La autoevaluación: La evaluación en el aula y más allá de ella En esta estrategia
cada sujeto evalúa sus propias acciones. Es decir, dado que todos los agentes
educativos involucrados pueden y deben valorar su desempeño, el estudiante
también puede y debe hacerlo. Es muy recomendable como medio valiosísimo para
impulsar la formación integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los
estudiantes su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su
autonomía. En cuanto a los mecanismos de la Autoevaluación: La conciencia del
ser tiene que ver con la libertad de elegir caminos que lleven a definir proyectos de
vida y asumir las consecuencias. Con esa libertad el estudiante participa con su
autoevaluación en el proceso, en el que reconoce fortalezas, debilidades y grado
de responsabilidad frente a sus obligaciones académicas y convivenciales. Para tal
fin los docentes en reunión de área fijan criterios y diseñan el instrumento que ha
de servir para obtener el puntaje correspondiente a la autoevaluación. Pautas
metodológicas para aplicar la autoevaluación:
Algunas pautas metodológicas para asegurar el éxito en la aplicación de la
autoevaluación, son las siguientes:
 Aplicar técnicas de autocorrección de pruebas y trabajos.
 Introducir esta práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de
complejidad, según la edad, las características, necesidades e intereses de los
alumnos, a fin de que sea aceptada y 41 se habitúen a ella, pues ellos deben
aprender a valorar su trabajo y el gusto o disgusto que éste les produce.
 Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formación el saber
valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad, a fin de
que lleguen a conclusiones más o menos acertadas.
 Realizar actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y confianza, en el
que sea posible el reconocimiento de las propias capacidades, los propios aciertos
y desaciertos.
 Ejercitar la capacidad de discernir, valorando los hechos con base en criterios
acordados previamente. Esto permite recuperar el valor de la subjetividad que es
característica fundamental del ser humano.
38
La coevaluación: La evaluación en el aula y más allá de ella Esta forma de

evaluación, complementaria de la anterior, es la evaluación mutua que se hacen los
integrantes de un grupo. Ésta es, por ejemplo, la evaluación que realizan los
miembros de la comunidad educativa entre sí en la evaluación institucional, los
estudiantes entre sí en el proceso de evaluación de logros, los estudiantes y los
docentes para determinar los logros y avances y programar actividades, y los
docentes entre sí, en la evaluación de los procesos pedagógicos. Esta es una
forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en
la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus
compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje.
El uso de la cohevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una
comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del
proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.
Pautas para la cohevaluación: Para poner en práctica la cohevaluación se
sugieren las siguientes pautas:
Realizar acciones previas de concientización a fin de lograr un clima de mutua
aceptación y confianza, en el que prevalezca y se aleje la susceptibilidad.
Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias
capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar estrategias de 42
mejoramiento y, de ninguna manera, para sancionar, delatar o tomar represalias.
Iniciar con prácticas de evaluación mutua de los logros o avances, es decir, de lo
positivo. En la medida en que el grupo lo tolere, introducir la búsqueda de
deficiencias, dificultades y desaciertos, siempre con el fin de superarlos.
La heteroevaluación: La evaluación en el aula y más allá de ella Es la evaluación

que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento,
etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el
profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es
importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor
ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que
compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un
proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones
de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos
delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de
39
rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se

educa. Los fines de la evaluación se subordinan, en gran medida , a dichas
funciones, trayendo como consecuencia el predominio de aquellos fines que se le
corresponden. En estudios que indagan sobre los propósitos de la evaluación
aparecen respuestas de docentes y directivos que muestran una realidad sometida
a exigencias externas, como “evaluamos porque se nos pide que evaluemos y no
como una necesidad intrínseca del proceso de enseñanza y sentida como tal por
los docentes.
Para diseñar las formas de evaluación es preciso tener en cuenta que la evaluación
debe:
Brindar información clara y precisa a los estudiantes, sus acudientes y a la
institución, sobre el estado de los procesos para la adquisición de las
competencias (entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para el enriquecimiento personal y social).
Reportarse en términos de DESEMPEÑOS y de acuerdo con la escala fijada.
Enmarcarse dentro del PEI, estar en concordancia con LOS PLANES DE ÁREA y
los objetivos institucionales.
CAPITULO XI
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
NIVELACIONES
ARTÍCULO 26. Para efecto de las nivelaciones se hará por parte del docente un
informe detallado sobre la situación académica del estudiante ante el consejo
académico, que serán los encargados de analizar las debilidades que presenta el
estudiante para realizar interlocución con los padres de familia y el docente durante
cada periodo académico con el fin de que se fortalezcan dichas debilidades con
periodos de nivelación para llevar un ritmo académico equitativo entre todos los
estudiantes.
(Decreto 1290 articulo 11 numeral 4 Promover y mantener la interlocución con los

padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de
evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y
acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.)
Parágrafo: (Antes de presentar informa al consejo académico, realizar el respectivo

40
proceso de recuperación y presentación ante los comités, ver capitulo XII
CAPITULO XII
ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE
DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LO ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
ARTÍCULO 27. Para garantizar el cumplimiento por parte de los directivos y

docente de lo establecido en este sistema institucional se conformaran comisiones
estructuradas de la siguiente forma:
Una comisión para el grado Preescolar

Una comisión para el grado 1°
Las comisiones serán creadas para velar por el debido cumplimiento de lo

establecido en este reglamento, (estarán conformado mínimo por cuatro miembros,
así, directivo docente, docente, estudiante del grado, padre de familia del grado
(representante del consejo de padre)
ARTÍCULO 28. FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN.
1. Requerir a docentes y directivos cuando se encuentren irregularidades en
contra del reglamento interno.
2. Fijar fechas de reuniones para el análisis de los avances y debilidades que
presenta el grado asignado las cuales son establecidas por el directivo docente,
y seguimiento de coordinación.
3. Rendir un informe detallado por periodo al consejo académico, para que
41
conjuntamente se generen soluciones y lograr el avance equitativo del curso.

4. Citar a padres de familia o tutores del o los estudiantes que presenten mayores
deficiencias académicas.
5. Presentar a los directores del grado asignado estrategias e incentivos para el
mejoramiento del promedio académico.
6. Presentación del informe anual evidenciando el avance que se obtuvo con las
estrategias implementadas.
CAPITULO XIII
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ALUMNOS Y PADRES DE
FAMILIA
ARTÍCULO 22°. PERIOCIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE

FAMILIA
Teniendo en cuenta que el año escolar se dividirá en cuatro periodos académicos, la

institución entregará a los padres de familias o representantes legales:
1. Reunión bimensual general de padres con rectoría, coordinaciones y

respectivo titular para recibir los informes verbales.
2. Informe de período: Al finalizar cada periodo académico los padres de familia

o representantes legales de los estudiantes podrán acceder al informe, en el
que dará cuenta de las valoraciones de desempeño asignadas a cada una de
las áreas y/o asignaturas y las observaciones que describen su desempeño al
igual que las recomendaciones y estrategias para mejorar.
3. Informe final: Al término del año escolar los padres de familia o acudientes
podrán acceder al informe final, según cronograma de la Institución. Este
informe garantizará la conversión de las valoraciones de cada área a la escala
nacional de evaluación de acuerdo con el Decreto 1290 de 2009 Art. 5.
Nota aclaratoria: es deber del padre de familia asistir a la recepción del informe,
salvo excusa de lo contrario el estudiante no será aceptado en el establecimiento
educativo hasta no tener información del acudiente.
*Ver deberes del padre de familia.
42
CAPITULO XIV
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 23°. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES:
- Los boletines de cada periodo y el informe final que se entregará a los
padres de familia y/o acudientes constan de tres partes básicas:
1) En la primera parte se presentan los datos básicos de identificación

sobre la institución educativa; aparece el membrete, que consta del
nombre, acto administrativo de aprobación y/o funcionamiento, código
DANE, NIT, la dirección, entre otros aspectos legales. En forma continua
están los datos del estudiante: nombres y apellidos, grado y curso,
además de la fecha de generación del informe.
2) La segunda parte contiene las áreas o campos de formación cursados en

cada grado o Ciclo con la intensidad horaria semanal de cada una de
ellas, según el grado, Ciclo o el programa flexible. Luego la descripción
objetiva, explicativa, sobre las fortalezas (desempeños) y debilidades
(dificultades) demostradas en el período o en el año evaluado, referida a
los indicadores, desempeños y competencias alcanzadas. Al lado de la
descripción o juicio valorativo, aparecen tres columnas en las que se
escribe la calificación, nivel e inasistencia. En la primera, va la evaluación
numérica de uno (1.0) a diez (10). En la segunda columna, va la
evaluación de desempeño superior, alto, básico o bajo de acuerdo con
las equivalencias numéricas y en el tercero las faltas. Además, en el
informe del segundo, tercero y cuarto periodo aparecerá el acumulado de
los periodos anteriores, con el fin de brindar información detallada y
general del rendimiento académico de los educandos. En el caso del
informe académico del nivel preescolar, este presenta sólo la dimensión
y el juicio descriptivo.
3) Al finalizar el boletín, está la tercera parte en la que aparece el

desempeño de disciplina y las observaciones generales. En este
fragmento se describe el comportamiento general demostrado por el
estudiante en su proceso formativo y ético durante el período o año
descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las
43
recomendaciones para su mejoramiento o superación de las dificultades;

además incluye el puesto y promedio del estudiante con relación al
curso. Además en esta parte se colocan los nombres y la firma, del
director de grupo. Los informes periódicos y finales de evaluación se
entregarán en papel membretado de la Institución y son firmados
solamente por el director de grupo del establecimiento educativo o a
quien delegue para los informes.
El Informe Final, será el resultado de un análisis que el docente hará a su

estudiante teniendo en cuenta, la evaluación integral y flexible de la formación
académica, personal y social del estudiante en cada área durante todo el año
escolar, la sumatoria y el promedio de todos los informes bimestrales y los
registros y/o evidencias que al finalizar el grado demuestren los avances y
logros de los aprendizajes, desempeños y competencias, propuestos en los
Estándares de Calidad articulados con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de El Vesubio para el año
lectivo cursado.
CAPÍTULO XV.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
SOBRE LA VALORACIÓN Y PROMOCIÓN.
Para resolver las reclamaciones de los estudiantes, padres y madres de familias y

cuidadores en los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes se aplicará
siempre con carácter obligatorio el debido proceso, (Art.29 C.N.) en la
investigación, aclaración y toma de decisiones.
• Ante cualquier reclamo o revisión, el estudiante o los padres y madres de
familias y cuidadores, deberán seguir el siguiente procedimiento, dentro de
los tres días hábiles siguientes a la valoración o la promoción:
• A.- PARA VALORACIONES SEMANALES E INFORMES VALORATIVOS DE

PERIODOS ACADÉMICOS Y FINALES
Como primera instancia, dialogo entre el docente y director de grupo y la segunda

instancia entre director de grupo y comité el cual debe ser por escrito.
44
Presentar, solicitud verbal o escrita, lo cual se configura como un Derecho de

petición, (Art.23 C.N.); en su orden y según sea necesario
1: Al Docente titular del área o asignatura.
2. El docente director de grupo
3. El coordinador
4. El rector. Que en caso de ser necesario, el rector acudirá a las siguientes
instancias: La comisión de evaluación y promoción, El consejo académico, El
consejo directivo.
• B.- PARA LA PROMOCIÓN: 1. Presentar Solicitud de revisión a la Comisión

de Evaluación y Promoción, la cual dará respuesta en un tiempo máximo de 5
días hábiles posteriores a la reclamación del padre de familia. 2. Apelación
ante el Consejo Académico, el cual dará trámite en los 5 días hábiles
siguientes a la reclamación.
• PARÁGRAFO 1: Los responsables antes mencionados tendrán un plazo de

acuerdo con la normatividad del derecho (en promedio será de 5 días hábiles)
para responder por escrito de manera clara y respetuosa, con los debidos
soportes, remitiéndose a los registros que evidencien el seguimiento del
estudiante.
• PARÁGRAFO 2: SEGUNDO EVALUADOR: el Consejo Académico podrá

recomendar al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma
área sea del plantel o de otra institución con el mismo perfil para realizar
valoración respectiva, la cual quedará como definitiva en el registro
académico.
45
CAPÍTULO XVI. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
En la discusión para la construcción y mejoramiento del sistema institucional de

evaluación de los estudiantes, podrán participar: el Consejo Directivo, el Consejo
Académico, la Escuela de padres, madres y padre de familia de familias y
cuidadores, la asamblea de profesores, el Consejo Estudiantil, el Comité de
Convivencia, el personero, los exalumnos.
Consejo directivo; los estamentos institucionales: profesores, estudiantes y padres
de familia.
Estos órganos reflejan los intereses de todos los estamentos de la comunidad
Educativa y tienen viva voz en la IE.
Se establecen los siguientes mecanismos de participación de la comunidad
educativa:
a. Todos los estamentos deben participar en el diseño, evaluación, mejoramiento y

socialización del sistema institucional de evaluación y promoción de los estudiantes,
presentando sus propuestas a través de las instancias del Gobierno Escolar según
las Leyes y Decretos Reglamentarios.
b.La elaboración del borrador del SIEE a partir de las propuestas presentadas y su
divulgación ante los distintos estamentos, es responsabilidad del Consejo
Académico.
Quien elabora el borrador es un comité conformado por los tres estamentos (padres
de familia, profesores y estudiantes y lo presentan al consejo académico para su
estudio y posterior aprobación del consejo directivo
La dirección del plantel convocará a los estamentos institucionales
(profesores, padres de familia y estudiantes para seleccionar un comité que
recopile, elabore y estudie un documento que luego será propuesto al consejo
académico para su estudio y posterior presentación al consejo directivo para
su aprobación
d. La participación de la comunidad educativa queda abierta para solicitar las
revisiones o enmiendas posteriores al Sistema Institucional de Evaluación como
parte del proceso de cambio y superación permanente de la IE.
Cada año lectivo se realizará los ajustes pertinentes al SIIEE de acuerdo con la
normatividad y/o particularidades institucionales.
46
CAPÍTULO XVII.
Organismos de control del SIEE
El Consejo Académico y el Consejo Directivo como máximos organismos y autoridad
en materia académica, de acuerdo con el Decreto 1290 tomarán decisiones sobre
todos los aspectos o situaciones que no estén contempladas en el presente Acuerdo
o en caso de ambigüedad si las hubiere.
47
CAPITULO XVIII
DETERMINACIONES TRANSITORIAS A CAUSA DEL COVID-19.
DE LOS CRITERIOS EVALUATIVOS

Las condiciones del momento actual exigieron la declaratoria de emergencia
sanitaria decretada por el Gobierno Nacional, mediante Resolución 385 del 12 de
marzo de 2020 y condujeron a la medida de aislamiento social y declaratoria de
emergencia económica social y ecológica establecida mediante el Decreto 417 del
17 de marzo 2020.
En el documento de orientaciones a directivos docentes y docentes para la
prestación del servicio educativo en casa expedido durante la emergencia sanitaria
por COVID -19, el Ministerio de Educación Nacional entrega recomendaciones a las
Secretarías de Educación, bajo el título: “Sector Educativo al Servicio de la Vida:
Juntos para Existir, Convivir y Aprender. Orientaciones a directivos docentes y
docentes para la prestación del servicio educativo en casa durante la emergencia
sanitaria por COVID -19.
Recomendando que las actividades propuestas por los docentes en el marco del
aprendizaje en casa se deben caracterizar por ser:
Flexibles, estratégicas, integradoras y contextualizadas.
Reconocedoras de las características individuales de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes y de sus capacidades en términos de autonomía para
poderlas realizar.
Posibles de ser desarrolladas con tranquilidad y en los tiempos disponibles.
Que promuevan el aprendizaje autónomo, colaborativo e incentive el
desarrollo de proyectos pedagógicos.
Conscientes de las dinámicas de las familias y consideradas con sus
condiciones y capacidades para poder cumplir un papel de acompañantes en
48
la realización de las mismas, de acuerdo con las características y momentos

de desarrollo de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes y sus circunstancias.
Atendiendo a lo anterior la IETA Técnica Agropecuaria de El Vesubio, propone

estrategias de acompañamiento para el trabajo en casa: Considerando que se
cuenta con mayor porcentaje de estudiantes que no poseen herramientas
tecnológicas ni acceso a la red, Frente a la actual situación se opta por:
- Los docentes principalmente, deberán caracterizar las condiciones de la

comunidad educativa en materia de conectividad y comunicaciones e
identificar a través de un sondeo, cuáles serían los estudiantes que se podrán
atender por WhatsApp o correo (Pare enviar documentos, grabaciones, etc), y
los que no reportan ningún tipo de conexión a las redes o se encuentran
incomunicados.
- La estrategia a utilizar será primordialmente de atención asincrónica,

con apoyo del Whatsaap, el correo electrónico, llamadas telefónicas,
portafolio de estudiantes y guías de aprendizaje en los casos que esta
modalidad se permita, dada la situación de no conectividad de las familias,
abriendo la posibilidad al docente para que utilice videos grabados por sí
mismo u obtenidos de la red, que fortalezcan los procesos de enseñanza-
aprendizaje y la retroalimentación, en los casos que puedan ser utilizados.
Todas las estrategias deben ser registradas como evidencia del trabajo
realizado por los docentes. Este ejercicio será enviado al directivo docente y
este abrirá archivos para cada uno de los docentes donde de manera digital
aparecerá la evidencia.
49
- Suministrar material físico “Guías de aprendizaje de áreas básicas a los

requerimientos citados anteriormente, a aquellas familias o estudiantes que no
tengan o cuenten con poco acceso a información digital como correos, celular,
WhatsApp o Internet. Estas se entregará al representante legal o cuidador del
estudiante, en los tiempos establecidos por el establecimiento educativo y en
el marco de los protocolos de seguridad expedidos durante la emergencia
sanitaria.
De la misma forma se consideran las siguientes modificaciones de manera
transitoria a la evaluación:
Se establecen modificaciones a los capítulos cuarto quinto, y octavo.
CAPITULO IV: CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN
Para efectos de la promoción de los estudiantes que tratan los Artículos 6 y 7 del
decreto 1290, se establece:
Criterio de modificación N° 1.
Aquellos estudiantes que se encuentren en el nivel de desempeño bajo/pendiente
reprobarán el año académico y aquellos que se ubiquen en el nivel básico, serán
matriculados en observación académica; es decir se exigirá compromiso por parte
del padre de familia en el acompañamiento del estudiante durante el periodo de
refuerzo y nivelación que tendrá lugar en el primer trimestre del año 2021 en
modalidad presencial, en ambos casos en el primer periodo el docente
implementará un plan de estrategias de superación de dificultades por asignatura,
elaborado previamente. Y que definirá la permanencia del estudiante en el grado.
Los padres de familia tendrán que ser informados de manera clara y oportuna acerca
de todo el proceso, teniendo en cuenta las repercusiones que traería para el
50
estudiante no cumplir, ni alcanzar con los desempeños mínimos establecidos por la

institución.
Parágrafo 1. Los alumnos que no demuestran ningún desempeño por inasistencia

injustificada no podrán ser promovidos.
Parágrafo 2. La consignación de la nota del proceso de Refuerzo y Nivelación se

establecerá en Básico esta es independiente a la valoración del periodo, pero la
reemplaza teniendo en cuenta la mayor valoración.
Parágrafo 3: la valoración numérica, para efectos de la dinámica de estudio de año

lectiva será atendiendo a los niveles de desempeños según la escala nacional
( bajo, básico, alto y superior) omitiendo números enteros y/ decimales.
Parágrafo 4. El diseño del plan de trabajo que realicen los docentes para el proceso
de refuerzo y nivelación, deberá atender a los siguientes parámetros:
a. Un encabezado de identificación institucional, de área, asignatura, nombre del
docente, nombre de estudiante, fecha de asignación y de entrega, periodo
académico, contenido a evaluar.
b. Establecer el tipo de evaluación, los criterios y valores porcentuales de cada
momento evaluado, conforme a lo definido por el área o asignatura.
c. Determinar la o las competencias a desarrollar.
d. Contener un texto de orientación o conceptualización de la temática.
e. Discriminación clara de las actividades que debe desarrollar el o la estudiante.
f. Rubrica de autovaloración de los aprendizajes. (Lista de chequeo, escalas de
valoración, etc.)
51
g. Referenciar material de apoyo que podría utilizar el estudiante al desarrollar sus

actividades. (Información específica, libros, material audiovisual, etc.).
h. Firma de padres o acudientes, estudiantes y docente a cargo de área o
asignatura. En representación de compromiso adquirido y como evidencia del trabajo
realizado por el docente.
PARÁGRAFO: Cada docente continúa con su grupo de estudiantes en el grado

siguiente partiendo con el plan de área del grado anterior y avanzará de acuerdo con
los aprendizajes que vayan alcanzando los estudiantes, en el momento que la
mayoría de los estudiantes desarrollen las competencias y alcancen los aprendizajes
propuestos del grado, el docente continuará con el plan de área del grado
correspondiente; cabe anotar, que la carga académica de los docentes puede variar
teniendo en cuenta las excepciones administrativas.
CAPITULO V: Escala de Valoración Institucional y su Equivalencia con la

Escala Nacional:
La evaluación del rendimiento escolar es el procedimiento de valoración de los logros
y desempeños del estudiante, entendiéndose estos como el conjunto de juicios sobre
el avance de los aprendizajes académicos y convivencia del proceso educativo y
pedagógico.
Para efectos de la evaluación y valoración se tendrá en cuenta los siguientes
desempeños:
Criterio de modificación N° 2.
52
Desempeño bajo o pendientes: corresponde al estudiante que no logra superar los

desempeños necesarios en las asignaturas del plan de estudio. Se puede considerar
desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras cosas, las siguientes
características:
 No cumplió con las actividades propuestas en las diferentes áreas y
asignaturas, por diversos motivos.
 No alcanzó los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y
superación.
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
 Obtiene un bajo resultado en sus desempeños en las diferentes evaluaciones
requeridas.
1. Desempeño básico: corresponde al estudiante que logra lo mínimo de los
procesos de formación, aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay
necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de
desempeño. Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna,
entre otras, las siguientes características:
 Sólo alcanza los niveles necesarios de los logros propuestos y con actividades
de refuerzo.
 Resuelve problemas de poco nivel de complejidad de acuerdo al grado de
formación académica en el que se encuentra.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes.
2. Desempeño alto: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de
desempeños previstos en cada una de las dimensiones de formación humana,
demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeño alto
cuando el estudiante reúna, entre otras las siguientes características:
53
 Alcanza todos los logros propuestos, así tenga que desarrollar algunas
actividades de refuerzo.
 Presenta los trabajos oportunamente.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Muestra una actitud proactiva hacia todas las actividades recomendadas por
los docentes en las asignaturas respectivas.
3. Desempeño superior: se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e
integralmente con todos los procesos de desarrollo: el ser, el saber y el hacer,
con el fin de alcanzar en forma excepcional todos los desempeños esperados, e
incluso aquellos no previstos en los estándares curriculares y en el proyecto
educativo institucional. Este desempeño supera los objetivos y metas de calidad
previstos en el P.E.I. Se puede considerar superior al estudiante que reúna, entre
otras las siguientes características:
 Alcanza la totalidad de desempeños propuestos e incluso aquellos no
previstos en los periodos de tiempos asignados.
 Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos
académicos.
 Siempre cumple con las tareas y trabajos de áreas.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
ESCALA VALORATIVA
De acuerdo a la anterior conceptualización y según lo establecido en el capítulo 5, la
Institución Educativa Técnica Agropecuaria de El Vesubio, define la siguiente escala
numérica de valoración de desempeño de los estudiantes en correspondencia con la
escala de valoración nacional:
54
La escala de valoración de desempeño de los estudiantes va de 1 a 10 y el año

escolar se distribuye en cuatro periodos académicos. Su equivalencia con la escala
de valoración nacional es la siguiente:
ESCALA
ESCALA NACIONAL
INSTITUCIONAL
DESEMPEÑO
9.0 - 10.0
SUPERIOR (S)
DESEMPEÑO ALTO
8.0 – 8.9
(A)
DESEMPEÑO BÁSICO
6.0 - 7.9
(B)
DESEMPEÑO BAJO
1.0 - 5.9
(ba)
PARÁGRAFO: Se evaluarán 4 periodos, los cuales tendrán un valor porcentual del

25% cada uno como se ha venido trabajando en la Institución, pero la escala
valorativa que se tendrá en cuenta para cada área y/o asignatura será la cualitativa
por motivo de emergencia Sanitaria COVID 19. Es decir, según la escala nacional se
describirá un desempeño teniendo en cuenta las características anteriormente
mencionadas.
PARÁGRAFO: Según resolución N 4160 de 2019; se corrige calendario académico

para el año lectivo 2020, contemplando las semanas de trabajo académico con los
estudiantes de enero 13 a abril 05 (12 semanas), de abril 13 a junio 14 (9
semanas), julio 06 a octubre 04 (13 semanas) y octubre 12 a noviembre 22
(6 semanas) para un total de 40 semanas, que corresponden a cuatro periodos
académicos.
55
Criterio de modificación N°3. Los estudiantes que por problemas de conectividad o

comunicación no logren cumplir con los compromisos propuestos en el marco del
aprendizaje en casa se ubicarán en el nivel de desempeño bajo o pendiente.
Estudiantes Con los que se establecerá un plan de apoyo y refuerzo durante el
primer trimestre del año escolar 2021 en presencialidad.
De igual forma, el estudiante que no logre el desempeño básico requerido por las
áreas fundamentales, incurrirá a la reprobación escolar y se establecerá un plan de
apoyo y acompañamiento.
CAPITULO VIII: Estrategias de valoración de desempeños.
Criterio de modificación N°4.

Como estrategia de evaluación integral de los estudiantes, la Institución centrará su
evaluación en los siguientes niveles de desempeño de forma general:
- Desempeños propuestos por áreas y/o asignaturas – Estos deben
comprender conocimientos de fácil adquisición atendiendo al nivel de
complejidad del grado en el que se encuentra el estudiante.
56
- Desarrollo por competencias: comprensión y producción textual – resolución

de problemas.
- Convivencia y desarrollo Social en casa.
De manera específica se definen algunos criterios a tener en cuenta por el docente
para establecer la valoración final.
Para el nivel de educación preescolar:
1. Disfruta al realizar las actividades que sugiere la maestra.

2. Se motiva al enfrentar el actual proceso educativo en casa.
3. Es honesto al realizar sus trabajos.
4. Participa de Juegos y actividades donde involucra su cuerpo como
apoyo.
5. Dibuja libremente mezclando colores de su preferencia.
6. Comprende la información que se le suministra en las guías.
7. Es organizado con sus trabajos, los entrega a tiempo y con excelente
presentación.
8. Realiza con entusiasmo sus actividades virtuales.
9. realiza solamente las actividades con ayuda de los padres. .
Para la básica primaria:

1. Se expresa con fluidez y claridad atendiendo al nivel de complejidad
del grado.
2. Tiene dominio del tema.
3. Comprende la información que se le suministra en las guías de
aprendizaje. Y con ella da solución a problemas o situaciones que se
le plantee.
4. Tiene una actitud positiva frente a los procesos educativos actuales.
5. Es cumplido en sus trabajos individuales, lo hace con calidad y buena
presentación.
6. Presenta disposición a colaborar en la medida de sus posibilidades
7. Es honesto al evaluar su trabajo.
8. Recursividad al realizar y presentar las actividades.
9. Estoy dispuesto a contribuir según mis posibilidades con los distintos
deberes del hogar para mantener la armonía y la tranquilidad de los
miembros de mi familia.
57
Para la básica secundaria:

CRITERIOS DE SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
EVALUACIÓN 100% 80% 60% < 60%
Identifica la Utiliza los aprendizajes Utiliza los aprendizajes Identifica la Presenta dificultad en
importancia del adquiridos en la adquiridos en la importancia del identificar la
aprendizaje en la asignatura y propone asignatura para aprendizaje en la importancia del
asignatura a la hora alternativas de solución resolver los retos asignatura y se le aprendizaje en la
de enfrentar los retos para resolver los retos actuales de su dificulta utilizarlo a la asignatura
actuales de su actuales de su comunidad hora de enfrentar los
comunidad comunidad retos actuales de su
comunidad
Interpreta las Interpreta temáticas Presenta un bajo
temáticas planteadas Interpreta las temáticas planteadas por sus rendimiento en la
Interpreta y analiza las
por su profesor y planteadas por el profesores y atiende Interpretación de las
temáticas planteadas
atiende las docente y atiende de las temáticas planteadas
por el docente y no
retroalimentaciones manera eficaz la retroalimentaciones por sus profesores y
necesita realizar
de su evaluación retroalimentación de su de su evaluación es apático para
proceso de
formativa evaluación formativa formativa mostrando realizar las
retroalimentación de su
mostrándose presto a mostrándose presto a poco interés para retroalimentaciones
evaluación formativa
realizar correcciones realizar correcciones realizar las de su evaluación
si fueran necesarias correcciones formativa
Consigna sus Consigna sus Consigna sus
Consigna todas sus Consigna sus
actividades de manera actividades de manera actividades de manera
actividades de manera actividades de manera
ordenada en su ordenada en su desorganizada en su
ordenada en su ordenada en su
cuaderno cuaderno manteniendo cuaderno y su
cuaderno manteniendo cuaderno presentando
manteniendo una una buena ortografía y expresión escrita no
una muy buena dificultades en su
buena expresión una redacción es la adecuada para el
ortografía y redacción ortografía y redacción
escrita aceptable nivel que cursa
Se muestra innovador Se muestra innovador y Se muestra creativo Se le dificulta
Se muestra creativo en
y creativo en la creativo en la en la realización y mostrarse creativo e
la realización y
realización y realización y presentación de innovador en la
presentación de sus
presentación de sus presentación de todos algunos talleres y realización y
talleres y muestra una
talleres y muestra una los talleres y muestra muestra una actitud presentación de sus
actitud de compromiso
actitud de compromiso una actitud de aceptable frente al talleres y se muestra
Eventos de evaluación: De acuerdo con lo anterior, para la valoración final de cada

área o asignatura se acatará el siguiente procedimiento en cada periodo trimestral, a
partir del cual se determina la valoración global por promedio ponderado al final del
año lectivo:
ASPECTOS % VALORACIÓN FINAL
EVALUACIÓN PARCIAL 20%
TRABAJO DESARROLLADO EN CLASE VIRTUAL Y/O EN CASA 50%
AUTOEVALUACIÓN 20%
58
VALORACIÓN DEL PROCESO DE CONVIVENCIA EN CASA 10%

PROPORCIONADO POR PADRES O CUIDADORES.
PARÁGRAFO: Es fundamental y decisorio para la valoración parcial y final de cada

periodo e Informe final del año lectivo, la entrega de los talleres o trabajos escritos
realizados por los estudiantes a los docentes, ya que es la evidencia principal de su
permanencia y cumplimiento de la jornada académica en tiempos de Pandemia.
PARÁGRAFO: Como estrategia de valoración integral se hace necesario en tiempos

de pandemia la implementación de instrumentos de valoración específicos como la
rúbrica de evaluación con criterios para las Metodologías remotas, en alternancia o
presencial.
Criterio de modificación N°5. Los padres de familia podrán tomar la decisión final
de la aprobación o reprobación del año lectivo 2020 de sus hijos, siempre y cuando
lo pasen por escrito exponiendo sus razones y decisión en cada caso particular.
59

Sistema de evaluación de estudiantes de Institución Educativa Técnica Agropecuaria de El Vesubio

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República de Colombia

Ministerio de Educación Nacional

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA DE EL

Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) Versión

En este documento se presenta el Sistema Institucional de Evaluación de

Artículo 1: Naturaleza de la evaluación.

La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático, continuo y complejo

Por su parte, la evaluación en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de

Artículo 2: Fundamento Institucional.

humanas, e integrada a la realidad y a las circunstancias concretas en las que

Teorías que fundamentan este componente.

Modelo Pedagógico: Social Constructivista en este modelo el trabajo productivo

El Constructivista- Jean Piaget; considera, que aprendemos cuando nos

Inteligencias múltiples de Gardner, pasa a responder a la filosofía de la

El aprendizaje es una construcción, y se produce a partir de los “desequilibrios

• La Institución Educativa Técnica Agropecuaria de El Vesubio tiene como

• La Institución Educativa Técnica Agropecuaria del El Vesubio anhela que

• Desarrollar el espíritu investigativo y crítico en las diferentes áreas del

Objetivos Específicos de la Institución

• Promover la calidad académica a través de procesos pedagógicos,

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA AGROPECURIA DE EL VESUBIO en

que dan cuenta de la integralidad y dinámica de los procesos de la institución

formación del Estudiante y que propicia la autoevaluación y la cohevaluación.

Se entiende por promoción el avance del estudiante al grado siguiente, después

Al terminar cada periodo, se reunirá la comisión de evaluación para analizar los

En el informe del periodo debe aparecer la nota de recuperación de las

compromisos con el padre o acudiente.

CRITERIOS DE VALORACION Y PROMOCIÓN

Después de haber sido dada la valoración final de cada área, se determina;

1. Promover al grado siguiente a los estudiantes que hayan obtenido los

2. Haber asistido como mínimo al 70% de las actividades programadas durante

3. Presentar juicio valorativo de sus desempeños como BAJO en una

4. Si el estudiante después de realizar proceso de recuperación, persiste en

5. En el caso de las áreas compuestas por dos o más asignaturas, se dará

6. En caso de presentarse la reprobación de una (1) área conformada por una

7.Para la promoción de los estudiantes del grado 11 se tendrá como incentivo

CRITERIOS DE VALORACION Y PROMOCION PARA ESTUDIANTES CON

En el marco de una educación incluyente y con el ánimo de brindar

1. El docente de cada área realizará una evaluación diagnóstica, desde el punto

2. Con base en la valoración anterior, se diseñará el Plan de Integración de

4. El docente director de curso que tenga evidencia de la posible discapacidad o

5. La institución dará conocer estos casos al personal especializado, para la

6. PROMOCION CON PR: El estudiante que pierda una o máximo dos

7. La promoción para los estudiantes de PREESCOLAR se realizará bajo los

En la IETAV Vesubio el estudiante reprueba el grado si:

mismo porcentaje pero con la respectiva justificación y que en su desempeño

1. Se exceptúan las ausencias justificadas mediante excusa escrita firmada por

CRITERIOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA:

rendimiento excepcional , desempeño Superior en todas las áreas en el grado

1. Que el estudiante no haya tenido dificultades de orden disciplinario durante el

CRITERIOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA DE UN GRADO A OTRO

1. En calidad de repitente por pérdida de año escolar según lo establecido en el

Cuando la promoción anticipada se solicite por pérdida del año escolar, se

b. Presentación de los exámenes, según el calendario establecido por el

El Consejo Académico emitirá concepto escrito aceptando o negando la

CRITERIOS PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO POR REPROBACION

Aquellos estudiantes que resulten reprobados al finalizar el año escolar, podrán

1. Demostrar durante las primeras semanas del primer periodo un desempeño

PERDIDA DEL CUPO.

b. Estudiantes que hayan perdido dos años consecutivos

DESIGNACION DE UN SEGUNDO EVALUADOR.

Para la promoción y proclamación en ceremonia oficial de estudiantes del