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República de Colombia
Ministerio de Educación Nacional
Departamento de Bolívar.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA DE EL VESUBIO BOLÍVAR
PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA Y BASICA SECUNDARIA
Resolución de legalización de estudios Nº 035 del 5 de Marzo de 2004 y aprobado por Resolución
Nº 0013 de febrero de 2005. Emanada de la Secretaria de Educación de Bolívar.
Reg. DANE: 213780000159. NIT: 806013386 - 8. COD. ICFES 117739.
E-mail: ietav_vesubio@yahoo.es
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ACUERDO N° xx
xx – xx – xxxx
CAPITULO I
DE SU NATURALEZA Y FUNDAMENTOS
CAPITULO I:
Fundamento Filosófico:
La formación que se imparte en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
AGROPECUARIA DE EL VESUBIO tendrá como finalidad impartir una
formación integral en cuanto se refiere al desarrollo de las potencialidades
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Fundamento Epistemológico:
La ciencia, como afirma Bunge ª, “se ha convertido en el eje de la cultura
contemporánea”; es imposible toda concepción genuina del mundo, si no tiene
acceso a la comprensión de la ciencia y la tecnología, es por ello que nuestra
acción pedagógica está dirigida a la formación en nuestros educandos de ese
espíritu de investigación que caracteriza al científico y en esta perspectiva
orientará y estimulará el uso de experiencias concretas que lleven al educando
a realizar sus procesos de reequilibración, con la ayuda de los docentes, los
instrumentos adecuados y necesarios.
Fundamentos Pedagógicos.
Una de las metas de la Educación Colombiana es fomentar valores morales e
intelectuales que le permitan obtener una visión clara del mundo que lo rodea.
Para ello debemos tener en cuenta los aspectos cualitativos de cada estudiante,
es decir, el educador será un formador y guía a la vez.
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Vygotsky dice, lo que puede aprender una persona por sí sola y el nivel que
podría alcanzar con la ayuda del ocente y de los instrumentos adecuados.
• Ausubel, habla de un aprendizaje significativo.
Fundamento Psicológico
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CAPITULO II:
PROPÓSITO INSTITUCIONAL.
Misión
Visión
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CAPITULO III
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Pedagógico Social.
Por consiguiente el sentido de la realidad evaluativa se va formando en la
interacción con los hechos que son observados, que se analizan y son
valorados por los actores (evaluador y evaluado).Toda evaluación, de hecho,
está basada en la percepción subjetiva de quienes participan en ella. Esto
genera o aporta información de índole estratégico tanto para el docente como
para el estudiante, quienes de acuerdo con los resultados obtenidos deben
tomar en consideración las acciones más adecuadas para regular
continuamente el proceso y alcanzar los propósitos establecidos. La evaluación
continua y completa promueve el mejoramiento de los mismos y en
consecuencia fortalece una mirada integral de los estudiantes.
La evaluación en LA IETAV será:
a. CONTINUA:
Evaluación continua es una forma de entender la evaluación educativa. Es un
proceso que se debe llevar a cabo durante todas las etapas de aprendizaje del
educando. Ésta se entiende como un proceso fundamental para la enseñanza
que aumenta la probabilidad de que sea efectiva para el aprendizaje de los
educando. La evaluación continua permite al educador manejar las diferencias
entre los educandos en un aula de clases, y por lo tanto también se entiende
como una práctica inclusiva.
La evaluación continua incluye la evaluación de tipo diagnóstico, formativa y
sumativa.
En nuestro contexto educativo, tradicionalmente, la evaluación se ha centrado
en la etapa final del aprendizaje y se ha concebido, de forma general, para
aprobar más que para aprender; por otro lado, el educando enfoca su
aprendizaje en función del tipo de evaluación seguida.
No obstante, el educador no sólo debe evaluar al final del proceso de
aprendizaje el desarrollo de las competencias por parte de los educandos, sino
que a lo largo del curso, debe proponer con cierta periodicidad actividades, de
carácter evaluable, que faciliten la asimilación y el desarrollo progresivos de los
contenidos de la asignatura y de las competencias que deben alcanzarse,
respectivamente.
De esta forma, la evaluación se convierte en continua o progresiva, y el
educador puede realizar un mayor y mejor seguimiento del progreso en el
aprendizaje del estudiante, ya que permite una valoración integral. Se trata en
definitiva, de apostar por un aprendizaje significativo.
b. INTEGRAL:
La evaluación integral abarca un conjunto de componentes, factores y variables
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c. SISTEMÁTICA:
Es organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con
los fines y objetivos de la educación, de cara a la misión y visión institucional,
las competencias básicas y específicas, las estrategias de evaluación y los
medios de evaluación y los desempeños, es decir, que es un proceso dinámico,
integral y permanente, que atiende todas las etapas del desarrollo, desde la
planeación, hasta la producción del conocimiento que conduce a la
transformación de la escuela.
d. FLEXIBLE:
Que tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del Estudiante, en sus diferentes
aspectos; por consiguiente, debe considerar su historia personal, sus intereses,
sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta.
e. INTERPRETATIVA:
Es decir, que busca comprender el significado de los procesos y los resultados
de la formación del Estudiante.
f. PARTICIPATIVA:
Es decir, que involucra a todos los agentes, que intervienen en el proceso de
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g. FORMATIVA:
Es aquella, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna,
a fin de lograr su mejoramiento, es decir, es una modalidad de evaluación que
tiene lugar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y que tienen como
finalidad detectar las dificultades, pero también los progresos de los
estudiantes. Y es, precisamente, esas dificultades y progresos son los que
permiten al docente adaptar su proceso didáctico a las necesidades de sus
alumnos. De ahí viene su finalidad reguladora.
CAPITULO IV
CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN
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acciones a seguir.
PARÁGRAFO:
a. Los anteriores criterios no se tendrán en cuenta en escuela nueva porque la
promoción es flexible, donde el estudiante avanza a su propio ritmo de
aprendizaje y cuando los estudiantes presentan debilidades académicas
aplazan su promoción al siguiente grado sin que esto signifique pérdida del año
y el estudiante sigue su proceso formativo.
CRITERIOS DE REPROBACIÓN
1. Ha dejado de asistir sin soporte médico al 30% o más del número total anual
de horas de su intensidad horaria asignadas en el plan de estudios en forma
consecutiva o no. Así mismo se deja a las Comisiones de evaluación la
posibilidad de analizar aquellos casos de estudiantes que se han ausentado el
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PARÁGRAFO DE ASISTENCIA:
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Todo estudiante que haya tenido desempeño bajo en máximo dos asignaturas
podrá recurrir a la solicitud de promoción anticipada mediante documento
escrito dirigido al Consejo Académico, con el aval de su representante legal,
quienes harán la valoración previa de la petición, en los siguientes casos:
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recibir este beneficio y deberá hacerlo durante el primer periodo académico del
año objeto de su solicitud de promoción anticipada, según el calendario
establecido por el Consejo Académico.
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CRITERIOS DE GRADUACION.
Los estudiantes que hayan cursado y aprobado hasta el grado once y cumplido
con todos los requisitos exigidos por la ley 115 y la Institución en el Manual de
Convivencia y los criterios de promoción establecidos en este acuerdo se les
otorgará el Título de Bachiller Técnico con Especialidad Agropecuaria
Preescolar, 5°y 9°
Nota:
Solo se hacen grados en 11°, en preescolar, quinto y noveno solo se hace una
ceremonia de clausura.
La finalidad en preescolar es motivacional y en 5° y 9° es para que los
estudiantes estén a paz y salvo con todos sus compromisos académicos para
pasar a la básica secundaria y luego a la media respectivamente sin deber
materias o asignaturas.
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El concepto de niño con NEE, hace referencia a todas aquellas barreras que de
una u otra manera afectan el aprendizaje y la participación de una persona
dentro de su comunidad educativa, implica el reconocimiento de que todos los
educandos son diferentes y pueden aprender, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales a su propio ritmo, bajo sus
circunstancias y con sus limitaciones, aunque para ello se necesite la utilización
de otro método, otros recursos, de apoyo adicional en cuanto a materiales, y/o
personas que acompañen ese proceso.
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CAPITULO V
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL
PERIODOS
PORCENTAJES
ACADEMICOS
PRIMER PERIODO 20%
SEGUNDO PERIODO 30%
TERCER PERIODO 30%
CUARTO PERIODO 20%
- Al sumar los cuatro periodos daría un total del 100% de la valoración del
año lectivo en curso.
- Los resultados de las evaluaciones de cada área, tanto para los informes
periódicos, como para el final, además de los certificados de estudios, se
representarán numéricamente en la escala de 1 a 10, utilizando
cantidades enteras y decimales (1.0, 1.5, 2.3, 3.4, 4.6, 5.7, 7.8… y así
sucesivamente hasta 10).
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ESCALA
ESCALA NACIONAL
INSTITUCIONAL
DESEMPEÑO
9.0 – 10.0
SUPERIOR (S)
DESEMPEÑO ALTO
8.0 – 8.9
(A)
DESEMPEÑO BÁSICO
6.0 - 7.9
(B)
DESEMPEÑO BAJO
1.0 - 5.9
(ba)
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CAPITULO VI
RESPONSABILIDADES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
10. Incentivar a los estudiantes (en las izadas de banderas, cuadros de honor,
participación en eventos de la institución, menciones de honor), que
presenten alto rendimiento académico y buen comportamiento en cada
periodo académico.
11. Incentivar a los docentes que se destaquen en el desempeño, compromiso y
cumplimiento del deber anualmente.
12. Hacer efectiva la entrega oportuna del informe escrito de evaluación de cada
período a los padres de familia.
13. Gestionar programas educativos ante entidades gubernamentales y no
gubernamentales para estudiantes extra-edad.
CAPITULO VII
DEBERES Y DERECHOS
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promoción escolar.
4. Seguir las recomendaciones y sugerencias establecidas previos
acuerdos directivos para continuar el proceso de formación académica de
sus hijos e hijas.
5. Leer y firmar diariamente las anotaciones registradas en la agenda (pre-
escolar a 5º grado).
6. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes y realizar
seguimiento permanente de los mismos.
7. Dar un trato cortés, amable y respetuoso al personal Directivo, Docente,
Administrativo y de Servicios Generales, que responda a su propia
dignidad y a la institución a la cual está vinculado.
8. Seguir de cerca las actividades formativas y académicas que sus hijos
(as) realicen en su casa para conseguir conjuntamente una mejor calidad
en la educación. Cuando el estudiante presenta alguna limitación que le
impida un buen desempeño académico y comportamental, el padre de
familia debe llevarlo al profesional competente para que lo evalúe y dar a
conocer a la institución educativa en forma escrita el diagnóstico y
tratamiento que debe recibir el estudiante.
9. A tener en cuenta y aplicar las sugerencias y las orientaciones dadas por
la Institución con respecto a la formación integral de sus hijos(as).
10. Asistir puntualmente a las reuniones, a las conferencias y a los talleres
citados y demás llamados de la Institución; contribuyendo a lograr en
ellos un clima de diálogo y concertación.
11. Atender oportunamente el llamado hecho por los docentes para recibir
información sobre el proceso evaluativo de sus hijos en el transcurso de
cada periodo.
12. Evitar la interrupción de las clases o de otras actividades escolares sin la
debida autorización de las Directivas.
13. Evitar comentarios que menoscaben el prestigio y calidad Académica de
la Institución.
14. Asistir de manera responsable, irrenunciable y obligatoria a los talleres
ESCUELA DE PADRES y demás actividades de la formación de sus hijos
e hijas como reflejo de su responsabilidad como primeros educadores, en
obediencia a la corte constitucional cuando a ello se refiere
argumentando: (ST- 527/95). De igual forma a lo planteado en la Ley
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2025 de 2020.
CAPITULO VIII
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES.
ARTÍCULO 23: Criterios Institucionales Para la valoración integral de los
desempeños de los estudiantes.
a) Rendimiento académico
b) Presentación personal
c) Puntualidad; cumplimiento de horarios escolares y entrega de las diferentes
actividades pedagógicas.
d) Comportamiento en el salón de clases
e) Disciplina general dentro y fuera de la institución, siempre y cuando el
estudiante esté en representación de ésta y portando el uniforme.
*Según Piaget: Los ritmos de aprendizaje son las capacidades y aptitudes que tiene un alumno para aprender y
asimilar de una forma rápida o lenta los contenidos que se le explican. Estos ritmos son desatendidos a menudo
en el sistema educativo, que muchas veces tiende a homogeneizar la forma y ritmo de aprendizaje.
** Keefe, (1988:40) propone asumir los estilos de aprendizaje en términos de “aquellos rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”
CAPITULO IX
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS
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CAPITULO X
ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN, EN LOS PROCESOS DE
AUTOEVALUACION-COEVALUACION- HETEROEVALUACION EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN TÉCNICA AGROPECUARIA DEL
VESUBIO.
CAPITULO XI
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
NIVELACIONES
ARTÍCULO 26. Para efecto de las nivelaciones se hará por parte del docente un
informe detallado sobre la situación académica del estudiante ante el consejo
académico, que serán los encargados de analizar las debilidades que presenta el
estudiante para realizar interlocución con los padres de familia y el docente durante
cada periodo académico con el fin de que se fortalezcan dichas debilidades con
periodos de nivelación para llevar un ritmo académico equitativo entre todos los
estudiantes.
CAPITULO XII
ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE
DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LO ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
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CAPITULO XIII
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ALUMNOS Y PADRES DE
FAMILIA
3. Informe final: Al término del año escolar los padres de familia o acudientes
podrán acceder al informe final, según cronograma de la Institución. Este
informe garantizará la conversión de las valoraciones de cada área a la escala
nacional de evaluación de acuerdo con el Decreto 1290 de 2009 Art. 5.
Nota aclaratoria: es deber del padre de familia asistir a la recepción del informe,
salvo excusa de lo contrario el estudiante no será aceptado en el establecimiento
educativo hasta no tener información del acudiente.
*Ver deberes del padre de familia.
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CAPITULO XIV
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 23°. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES:
- Los boletines de cada periodo y el informe final que se entregará a los
padres de familia y/o acudientes constan de tres partes básicas:
CAPÍTULO XV.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
SOBRE LA VALORACIÓN Y PROMOCIÓN.
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CAPÍTULO XVII.
Organismos de control del SIEE
El Consejo Académico y el Consejo Directivo como máximos organismos y autoridad
en materia académica, de acuerdo con el Decreto 1290 tomarán decisiones sobre
todos los aspectos o situaciones que no estén contempladas en el presente Acuerdo
o en caso de ambigüedad si las hubiere.
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CAPITULO XVIII
DETERMINACIONES TRANSITORIAS A CAUSA DEL COVID-19.
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Para efectos de la promoción de los estudiantes que tratan los Artículos 6 y 7 del
decreto 1290, se establece:
Criterio de modificación N° 1.
Aquellos estudiantes que se encuentren en el nivel de desempeño bajo/pendiente
reprobarán el año académico y aquellos que se ubiquen en el nivel básico, serán
matriculados en observación académica; es decir se exigirá compromiso por parte
del padre de familia en el acompañamiento del estudiante durante el periodo de
refuerzo y nivelación que tendrá lugar en el primer trimestre del año 2021 en
modalidad presencial, en ambos casos en el primer periodo el docente
implementará un plan de estrategias de superación de dificultades por asignatura,
elaborado previamente. Y que definirá la permanencia del estudiante en el grado.
Los padres de familia tendrán que ser informados de manera clara y oportuna acerca
de todo el proceso, teniendo en cuenta las repercusiones que traería para el
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Parágrafo 4. El diseño del plan de trabajo que realicen los docentes para el proceso
de refuerzo y nivelación, deberá atender a los siguientes parámetros:
a. Un encabezado de identificación institucional, de área, asignatura, nombre del
docente, nombre de estudiante, fecha de asignación y de entrega, periodo
académico, contenido a evaluar.
b. Establecer el tipo de evaluación, los criterios y valores porcentuales de cada
momento evaluado, conforme a lo definido por el área o asignatura.
c. Determinar la o las competencias a desarrollar.
d. Contener un texto de orientación o conceptualización de la temática.
e. Discriminación clara de las actividades que debe desarrollar el o la estudiante.
f. Rubrica de autovaloración de los aprendizajes. (Lista de chequeo, escalas de
valoración, etc.)
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Criterio de modificación N° 2.
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Alcanza todos los logros propuestos, así tenga que desarrollar algunas
actividades de refuerzo.
Presenta los trabajos oportunamente.
Desarrolla actividades curriculares específicas.
Muestra una actitud proactiva hacia todas las actividades recomendadas por
los docentes en las asignaturas respectivas.
3. Desempeño superior: se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e
integralmente con todos los procesos de desarrollo: el ser, el saber y el hacer,
con el fin de alcanzar en forma excepcional todos los desempeños esperados, e
incluso aquellos no previstos en los estándares curriculares y en el proyecto
educativo institucional. Este desempeño supera los objetivos y metas de calidad
previstos en el P.E.I. Se puede considerar superior al estudiante que reúna, entre
otras las siguientes características:
Alcanza la totalidad de desempeños propuestos e incluso aquellos no
previstos en los periodos de tiempos asignados.
Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos
académicos.
Siempre cumple con las tareas y trabajos de áreas.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
ESCALA VALORATIVA
De acuerdo a la anterior conceptualización y según lo establecido en el capítulo 5, la
Institución Educativa Técnica Agropecuaria de El Vesubio, define la siguiente escala
numérica de valoración de desempeño de los estudiantes en correspondencia con la
escala de valoración nacional:
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ESCALA
ESCALA NACIONAL
INSTITUCIONAL
DESEMPEÑO
9.0 - 10.0
SUPERIOR (S)
DESEMPEÑO ALTO
8.0 – 8.9
(A)
DESEMPEÑO BÁSICO
6.0 - 7.9
(B)
DESEMPEÑO BAJO
1.0 - 5.9
(ba)
De igual forma, el estudiante que no logre el desempeño básico requerido por las
áreas fundamentales, incurrirá a la reprobación escolar y se establecerá un plan de
apoyo y acompañamiento.
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Criterio de modificación N°5. Los padres de familia podrán tomar la decisión final
de la aprobación o reprobación del año lectivo 2020 de sus hijos, siempre y cuando
lo pasen por escrito exponiendo sus razones y decisión en cada caso particular.
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