5°

I.E. SANTA ROSA

UGEL 01: CONDORCANQUI
SESION N° 2- EDA 5 - 2023
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA

1.3. DIRECTOR ALEXIS MARTINEZ CARAZAS

1.2. UGEL 01 1.4. SUBDIRECTOR

1.5. MODALIDAD EBR 1.6. NIVEL SECUNDARIA 1.7. DISTRITO NIEVA

1.8. ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.9. COORDINADORA

PEDAGOGICA

1.10.GRADO 1.11. SECCIONES 1.12. DOCENTE

5° Sec. A
ANGELICA CARRILLO VALENCIA

FECHA 11/09/23 DURACION 1 semana BIMESTRE Tercero

II. TÍTULO DE SESIÓN: EL TERMODINÁMICA

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
• Analizar y explicar el comportamiento de los sistemas sometidos a los procesos termodinámicos.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y
universo
- Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico
tecnológico
– Expliqué, en base a fuentes – Cuadro comparativo de •Lista de cotejo
documentadas que la estructura leyes: Charles y Gay
atómica o molecular determina el
Lussac, Boyle y
comportamiento de los materiales
en fenómenos en los que interviene Avogadro.
– Cuadro comparativo de
el calor, diferenciando los estados
de la materia, los tipos de dilatación los procesos
y el comportamiento de sistemas termodinámicos
sometidos a procesos estudiados.
termodinámicos
y – Analicé la relación existente entre el
aumento de la temperatura y las
consecuencias del calentamiento
global y propuse acciones para
mitigar el calentamiento global.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 1. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
 Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 2. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES VALORES
Enfoque de derechos Disposición a elegir de manera  Libertad y responsabilidad.
voluntaria y responsable la propia forma
de actuar dentro de una sociedad.

Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el  Solidaridad planetaria y equidad

bienestar y la calidad de vida de las intergeneracional
generaciones presentes y futuras, así
 como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.

PREVIO AL INICIO DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué materiales usaremos?

 Se realiza la revisión de fuentes bibliográficas del tema PC, Multimedia, calculadora, plumones de pizarra,
tratado. ficha de actividades, Instrumentos de evaluación (lista
 Se realiza la búsqueda de ejercicios propuestos para que los de cotejo)
estudiantes desarrollen.
 Preparamos la situación significativa, tomando en cuenta el
propósito de la sesión de aprendizaje.
 Elaboramos la ficha de trabajo del estudiante.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Tiempo (90 minutos)

Inicio. (20 min)

La docente saluda a los estudiantes, seguidamente acuerdan las normas de convivencia, señalando la importancia de estas para
el desarrollo de las actividades.

- Responsabilidad: Somos responsables de nuestra propia seguridad y la de los demás.

- Comunicación: Nos comunicamos de manera clara y efectiva para compartir ideas y solucionar problemas y escuchamos
atentamente a los demás miembros del grupo.
- Colaboración: Colaboramos y participamos activamente en el trabajo, fomentando la participación de todas y todos,
respetando decisiones del grupo.

La docente inicia la sesión solicitando a un estudiante que realice la lectura de la situación significativa. La docente agradece la
colaboración del estudiante y declara que hoy se trabajará en tema: LA TERMIDINÁMICA, nombrando la competencia y
capacidades que se movilizarán, el propósito de la sesión: Analizar y explicar el comportamiento de los sistemas sometidos a los
procesos termodinámicos, se menciona que como evidencia los estudiantes el día de hoy un cuadro comparativo de leyes:
Charles y Gay Lussac, Boyle y Avogadro., tomando en cuenta el criterio de evaluación: Expliqué, en base a fuentes
documentadas que la estructura atómica o molecular determina el comportamiento de los materiales en fenómenos en los que
interviene el calor, diferenciando los estados de la materia, los tipos de dilatación y el comportamiento de sistemas sometidos a
procesos termodinámicos y como reto: ¿Qué estudia la termodinámica y cuáles son sus aplicaciones? (planteamiento del
problema)

Luego pregunta: ¿Qué problema se aborda en la situación significativa? ¿Sabes por qué los termos pueden almacenar el calor y
conservar los alimentos calientes? ¿Por qué algunos termos tienen mejor rendimiento para conservar los alimentos calientes?
¿Qué es la termodinámica? ¿Sabes qué explica la ley de Gay Lussac y la ley de Boyle? Los estudiantes emiten sus respuestas de
manera oral y la docente agradece sus participaciones y los felicita. (planteamiento de la hipótesis)

Seguidamente, la docente menciona el día de hoy debemos formar equipos de trabajo para poder responder el reto, luego
entrega a los estudiantes una pieza del rompecabeza y solicita que lean la frase:

- Grupo 1: LEY CERO DE LA TERMODINÁMICA: Cuando dos cuerpos están en equilibrio térmico con un tercero, estos están a
su vez en equilibrio térmico entre sí.
- Grupo 2: PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA: La energía interna que posee un sistema aumenta cuando se le transfiere
calor o se realiza un trabajo sobre él.
- Grupo 3: SEGUNDA LEY DE LA TERMODINÁMICA: No es posible un proceso que convierta todo el calor absorbido en
trabajo ni ningún proceso cuyo único resultado sea la extracción de calor de un cuerpo frío a otro más caliente.
- Grupo 4: TERCERA LEY DE LA TERMODINÁMICA: Al llegar al cero absoluto, (0 grados kelvin), cualquier proceso de un
 sistema físico se detiene y la entropía alcanza un valor mínimo y constante.
- Grupo 5: Ley de Gay Lussac: La presión de una determinada masa de gas varía directamente con la temperatura absoluta
del gas, cuando el volumen se mantiene constante.

Los estudiantes forman los equipos de trabajo y nombrar a su coordinador. Se agradece a los estudiantes por sus
participaciones.

Desarrollo. (55 min)

La docente proyecta el vídeo: “Entiende la TERMODINÁMICA en 10 minutos” (9:51 min) link de acceso:
https://youtu.be/RUDPDjzWKao seguidamente la docente solicita a los estudiantes que participen comentando lo
observado en el video.

La docente menciona que debemos elaborar un plan que nos permita responder al reto, los estudiantes mencionan que
debemos revisar textos, enciclopedias, para buscar información respecto al tema que se trabajará, la docente brinda las
instrucciones para la elaboración de la evidencia: resuelve ejercicios sobre temperatura y dilatación, les indica a los estudiantes
deben buscar información (plan de acción) en el texto Santillana de 5to de secundaria, enciclopedias o pueden revisar el recurso
1 de su ficha de actividades: LA TERMODINÁMICA, que brinda información sobre la termodinámica, las leyes de Boyle Gay
Lussac, ley de Avogadro, ley de los gases ideales, primera ley de termodinámica, procesos termodinámicos, segunda ley de
termodinámica. Se presentan algunos ejercicios resueltos para el cálculo de la energía térmica, interna y trabajo.

La docente menciona que, al terminar la revisión de los recursos, los estudiantes deben resolver las actividades presentadas en
la sección comprende y usa conocimientos científicos: (recojo de datos y análisis de resultados)

Los estudiantes resuelven actividades propuestas: (estructuración del saber construido como respuesta al problema)

Preguntas de nivel básico:

2. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.

___Un gas es una sustancia cuyo volumen es sensible a la temperatura y la presión externa.
___Las variables de estado son presión, volumen y temperatura.
___El punto de ebullición de una sustancia depende de la cantidad de sustancia.

Preguntas del nivel avanzado:

1. Completa el cuadro con las ideas principales sobre la presión, el volumen y la temperatura de acuerdo con las siguientes
leyes:

3. Un termo consta de dos recipientes separados por una zona de vacío. Cada recipiente, así como la zona de vacío, evita una
forma de propagación del calor. Subraya la función que cumplen los recipientes del termo.

• Propagan el calor más rápido de lo normal.

• Aíslan térmicamente en el interior sustancias más calientes que en el exterior.

• Aíslan térmicamente en el exterior las sustancias que hay en el interior, manteniendo la temperatura.

Preguntas de aplicación:
4. ¿Cuál es el volumen que ocupan 10 moles de un gas a 37 °C a una presión de 100 kPa?

5. ¿Qué ocurre con el volumen de un gas cuando su presión se duplica y su temperatura se cuadruplica?

6. Calcula la cantidad de moléculas de hidrógeno que hay en el interior de un cilindro de 0,25 m3 de capacidad, cuando la
presión indicada por el manómetro es de 0,5 atm, y su temperatura, de 10 °C.

7. ¿Cuál es la energía interna de 3 moles de argón a 27 °C?

La docente supervisa los equipos de trabajo para realizar el monitoreo y acompañamiento de los estudiantes, a la vez realiza
preguntas de retroalimentación: ¿Qué es la termodinámica y cuál es su importancia en el estudio de los procesos energéticos?

Define los conceptos de sistema y entorno en termodinámica. ¿Cuáles son las leyes de la termodinámica y en qué se basan?
Explica la diferencia entre calor y trabajo en términos termodinámicos. ¿Qué es una transformación adiabática y cómo se
relaciona con el intercambio de calor? Describe el concepto de entropía y su relación con el segundo principio de la
termodinámica. ¿Cuál es la diferencia entre un proceso reversible y uno irreversible en termodinámica? ¿Qué es un ciclo
termodinámico y cuál es su importancia en la ingeniería? Explica el concepto de eficiencia térmica y cómo se calcula.

Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas.

La docente para generar pensamiento crítico pregunta: ¿Cuáles son las aplicaciones prácticas de la termodinámica en la vida
cotidiana y en la industria?

Los estudiantes responden a las interrogantes, fundamentando científicamente sus respuestas.

La docente solicita que seleccionen a un integrante del equipo para que resuelva un ejercicio propuesto en la pizarra y elaboran
su evidencia (estructuración del saber construido como respuesta al problema), los estudiantes resuelven los ejercicios
propuestos, la docente felicita a los estudiantes por sus aportes y en el caso de aquellos estudiantes que no respondan de
manera correcta o no participen, la docente los invitará a resolver otros ejercicios acompañados por otro integrante de su
equipo (busca que los estudiantes se involucren) y si las respuestas no son acertadas, la docente solicitará que se revisen los
pasos que siguieron en el desarrollo del problema para que los estudiantes descubran dónde está su error y responda a la
interrogante de manera correcta. La docente registra el progreso de los estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.

Cierre. (15 minutos)

Para terminar, se solicita a un participante de cada equipo que verifique los resultados y mencione si es correcta la respuesta
que dieron sus compañeros, se anima a los estudiantes a modificar la respuesta y explicar el procedimiento que siguieron para
resolver los ejercicios propuestos. Los estudiantes comparten el cuadro comparativo de leyes: Charles y Gay Lussac, Boyle y
Avogadro. (evaluación y comunicación)

La docente luego de la socialización, felicita a los estudiantes por trabajar en equipo y haber logrado resolver los ejercicios
propuestos.
La docente menciona que: la termodinámica es esencial para comprender cómo se transfiere y se transforma la energía en
diferentes sistemas y procesos. Su importancia radica en su aplicabilidad práctica, su relación con la conservación de la energía,
la evaluación de la eficiencia energética y el desarrollo sostenible.

Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:

– ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido
en su vida diaria?
– Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio de la sesión.
– Instrumento de evaluación:

Lista de cotejo
V.RECURSOS Y MATERIALES.

– Guía de actividad (del estudiante)

– Presentación PPT

– Multimedia y PC con acceso a internet

– YouTube https://youtu.be/RUDPDjzWKao
– Cuaderno de trabajo.
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 5° Sec- MINEDU 2019

Inicio (15 minutos)

La docente, saluda a los estudiantes, seguidamente acuerdan las normas de convivencia, les recuerda que seguimos trabajando
el tema: LA TERMODINÁMICA, luego hace un recuento de las actividades realizadas en la clase anterior, menciona las
competencias, capacidades y menciona el propósito: Analizar y explicar el comportamiento de los sistemas sometidos a los
procesos termodinámicos, seguidamente les recuerda el reto de la semana: ¿Qué estudia la termodinámica y cuáles son sus
aplicaciones? (planteamiento del problema), a la vez se les solicite que planteen una hipótesis para responder al reto
(planteamiento de la hipótesis). La docente menciona que como evidencia se resolverán ejercicios propuestos sobre sobre
temperatura y dilatación, tomando en cuenta el criterio de evaluación: Expliqué, en base a fuentes documentadas que la
estructura atómica o molecular determina el comportamiento de los materiales en fenómenos en los que interviene el calor,
diferenciando los estados de la materia, los tipos de dilatación y el comportamiento de sistemas sometidos a procesos
termodinámicos

La docente solicita a los estudiantes que conformen los equipos de trabajo como lo hicieron en la clase anterior.

Desarrollo (60 minutos)

La docente proyecta el vídeo: “Las Leyes de la Termodinámica / Física” (5:04 min) link de acceso:
https://youtu.be/h6MC0BtzSCY seguidamente la docente solicita a los estudiantes que participen comentando lo
observado en el video.

Los estudiantes retoman las actividades, proponer la revisión de recursos y fuentes que ayudarán a resolver las actividades y
construir las evidencias (elaboración de un plan de acción) para responder a las preguntas formuladas en la ficha de trabajo, los
estudiantes deberán revisar el recurso 1 (ficha de trabajo) o buscar información de fuentes confiables como texto de consulta,
enciclopedias, fuentes de Google escolar, artículos científicos, etc. La (recojo de datos y análisis de los resultados)

Preguntas básicas:
 13. Los bebés prematuros nacen con un problema común: no tienen capacidad de regular su temperatura corporal, motivo por
el cual pasan directamente a la incubadora. Lamentablemente, muchos bebés prematuros que nacen en centros de salud de
nuestro país mueren por no contar con esta tecnología. Entonces, los encargados de estos centros de salud se preguntan:
¿Cómo evitar que bebés prematuros mueran por no contar aún con este tipo de tecnología?

Preguntas de avanzada:

8. Un gas ocupa un volumen de 10 L cuando se encuentra sometido a una presión de 1 atm. Si la temperatura permanece
constante y se aumenta la presión hasta ocasionar que el gas ocupe un volumen de 9 L, calcula la presión a la cual fue
sometido el gas.

9. Un calentador eléctrico de 500 W calienta en 5 m el gas que hay en un pistón. Para ello, el gas aumenta su volumen de 100 L
a 300 L a presión atmosférica constante (p = 1 atm = 101 325 Pa). ¿Cómo habrá cambiado la energía interna del gas?

12. Propón un ejemplo para cada uno de los siguientes procesos:

• Proceso adiabático
• Proceso isotérmico
• Proceso isométrico
• Proceso isobárico

Preguntas de aplicación:

10. En un cilindro provisto de un pistón, se comprime un gas en un proceso en el que se mantiene una presión constante de 80
000 Pa y se produce una disminución de 0,02 m3 en el volumen. Si la energía interna del gas aumenta en 400 J, determina:

• El trabajo que se realiza sobre el gas.

• El calor cedido o absorbido por el gas.

En caso que los estudiantes requieran mayores actividades, la docente propondrá desarrollar los siguientes ejercicios:

Desde: https://www.fisicalab.com/tema/termodinamica-fisica/ejercicios

La docente menciona que al terminar de responder las preguntas de la sección comprende y usa conocimientos científicos y
resolver los ejercicios propuestos, los estudiantes saldrán en equipos de dos integrantes por grupo para resolver las actividades
propuestas sobre dilatación. (estructuración del saber construido)

11. Elabora un cuadro comparativo entre los procesos termodinámicos estudiados.

La docente, luego de brindar las instrucciones, se acerca a cada equipo a fin de iniciar el acompañamiento y monitoreo de las
actividades. Realiza las siguientes preguntas: Explica el concepto de equilibrio termodinámico y cómo se relaciona con la
temperatura. ¿Qué es una variable termodinámica y cuáles son las principales variables utilizadas en la termodinámica?
Describe el concepto de presión en termodinámica y cómo se relaciona con el comportamiento de los gases. ¿Qué es un
proceso isotérmico y cómo se representa en un diagrama de presión-volumen (P-V)? Explica el concepto de calor específico y su
importancia en la termodinámica. ¿Qué es una máquina térmica y cuál es su principio de funcionamiento básico? Describe el
ciclo de Carnot y por qué se considera el ciclo termodinámico más eficiente. ¿Qué es la ley cero de la termodinámica y qué
establece? Explica el concepto de trabajo termodinámico y cómo se calcula en diferentes procesos.

Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas y en caso exista un error al responder, la docente solicitará que se
revisen los recursos y procedimientos en el desarrollo de los ejercicios propuestos, planteará nuevamente la pregunta para que
el estudiante descubra donde está su error. se registra el progreso de los estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.

La docente para generar pensamiento crítico pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre un gas ideal y un gas real en términos
termodinámicos? La docente solicita que los estudiantes salgan al frente y luego comparen los resultados mostrados en la
pizarra con los suyos. Determinan si existe error en los resultados mostrados y modifican sus resultados, verificando dónde se
 encuentra el error.

Los estudiantes continúan trabajando en equipo. La docente registra los progresos haciendo uso de la lista de cotejo.

Cierre. (15 minutos)

Para terminar, la docente solicita que se verifique los resultados presentados por los estudiantes, la docente invita a los
estudiantes de cada equipo que expliquen cómo resolvieron los ejercicios propuestos y socialicen el cuadro comparativo de los
procesos termodinámicos estudiados (evaluación y comunicación) La docente luego de la socialización, felicita a los estudiantes
por haber trabajado en equipo y haber logrado presentar sus evidencias.

Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:

– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido
en su vida diaria?
– ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
– Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio de la sesión.
– Instrumento de evaluación.

Lista de cotejo

V.RECURSOS Y MATERIALES.

– Guía de actividad (del estudiante)

– Presentación PPT
– Multimedia y PC con acceso a internet
– YouTube https://youtu.be/h6MC0BtzSCY Leyes de termodinámica
– Cuaderno de trabajo.
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 5° Sec- MINEDU 2019

Pagkintsa, 11 de setiembre del 2023

_________________________ ________________________________
Prof. ANGELICA CARRILLO V. LIC. ALEXIS MARTINEZ CARAZAS
Docente del Área Director
 _________________________
Prof. Fiorela Sugka Ampam
Coordinadora Pedagógica

Ley de Gay Lussac: la presión de una determinada masa de gas varía directamente con la temperatura absoluta
del gas, cuando el volumen se mantiene constante.