TALLER PARA PADRES Y APODERADOS

“EL AUTOCONCEPTO”

OBJETIVO:

• Comprender qué es el autoconcepto.

• Reconocer los aspectos que inciden en la formación del autoconcepto.
• Conocer ámbitos o situaciones en que el autoconcepto se ve afectado.

• Ofrecer consejos o tips sobre cómo construir un autoconcepto positivo, para que los apoderados puedan apoyar a sus hijos y posibilitar que
estos construyan autoconceptos positivos sobre ellos mismos.

Unidad Objetivos Actividades Materiales Tiempo

temática
(60 minutos)

Influencias Reconocer y Presentación del taller Ovillo de lana, pizarra, plumón de pizarra. Presentación del
contextuales dialogar taller: 2
en el características Los docentes, tanto el minutos.
autoconcepto propias con profesor jefe como la
practicante, saludan a los Ovillo de lana:
de los los/as demás
apoderados dándoles la 10 minutos.
estudiantes. participantes
del taller. bienvenida, para luego pasar
a presentarles y explicarles
los objetivos que se buscan
cumplir y las actividades que
se van a realizar. De esta
forma los apoderados
conocen el propósito, la
importancia de este taller
psicoeducativo y pueden
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hacer una proyección de este

y preparar su participación.

1.Descongelamiento:

Ovillo de lana

La actividad “ovillo de lana”

es un conocido ejercicio que
permite interactuar a un
nivel total de un curso o un
grupo, permitiendo que cada
integrante pueda participar y
que todos/as puedan
conocerse y tener las mismas
posibilidades de responder.
Se les explica a los
apoderados que la finalidad
de esta actividad es que se
conozcan un poco más entre
ellos.

Así es como los/as

participantes se sientan en
un círculo y se escriben en la
pizarra una serie de
preguntas (de las cuales se
responden dos) que
consisten en intentar que
los/as participantes se
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conozcan, tocando temas

como: ¿En qué te
desempeñas?, ¿Cuál es la
comida que menos te gusta?,
¿Cuál es tu hobbie?, ¿Cuál es
tu talento oculto?, ¿Qué te
pone de mal humor?, etc. De
este modo, la persona que
presenta la actividad toma el
lazo de la ovillo de lana y
responde las preguntas,
levantándose de su puesto
para entregarle la ovillo a
otra para que también
responda las preguntas,
luego esa persona debe
entregarle el ovillo a otra y
repetir la dinámica hasta que
todos/as hayan participado y
respondido.

De esta manera, todos/as

podrán conocerse un poco
más, encontrando
similitudes con los/as demás,
rompiendo el hielo y
disminuyendo -de cierta
forma- las distancias. Así
mismo, el hecho de que se
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forme una suerte de tela de

araña con el ovillo
demostrará cómo todos/as
están interconectados y
deben permitir y motivar la
participación, recalcando el
respeto con el que se debe
actuar ante las diferencias
que existan con los/as
demás, pudiendo introducir
de esta manera la temática
de autopercepción,
identificando en los/as
apoderados/as que así como
ellos/as tienen una identidad
propia, con gustos,
pasatiempos e ideales
propios (observados en la
actividad), los/as estudiantes
también los tienen; siendo
importante escucharlos y
respetarlos.

Reconocer lo 2.Actividad Central: Explicación: Presentación, proyector, computador, video de Explicación: 10

que es el YouTube minutos.
autoconcepto y Explicación (https://www.youtube.com/watch?v=UKRHKK1fGeI&t=22s).
Discusión: 20
cómo se
minutos.
relaciona con la
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autoestima y el • Recuperación de Discusión: Pizarra, plumón, dos carteles para cada apoderado, Tips: 10 minutos.
rendimiento conocimientos uno con un ticket y otro con una equis.
escolar. previos
Tips: Presentación, proyector, computador.
Aplicar la Antes de iniciar el desarrollo
noción del de la clase, donde se
autoconcepto a explicará qué es el
situaciones de autoconcepto y cómo este se
la vida real relaciona con la autoestima y
(relacionadas el rendimiento escolar, se
con los/as realizará una pregunta
pupilos/as). inicial: ¿qué se entiende por
‘autoconcepto’?, pidiendo
Distinguir que quien desee responder
diferentes levante su mano para hablar.
formas de De esta manera, se tendrá
apoyar a los una pequeña
estudiantes en retroalimentación de cuánto
la construcción conocimiento tienen los/as
de un apoderados/as sobre el tema
autoconcepto a tratar. Así es como el/la
positivo. docente estructurará la
información y la forma de
presentarla ante los
participantes.

• Preguntas material
audiovisual
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Así mismo, se proyectará un

video que complementará la
explicación de lo que es el
autoconcepto, y se realizarán
una serie de preguntas
guiadas que le permitirán a
los/as apoderados/as
reflexionar sobre el material,
viendo si están de acuerdo, si
lo habían pensado o si
piensan diferente. Se
utilizarán preguntas como:
¿están de acuerdo con el
video? ¿por qué? o
¿añadirían algo más a lo que
comentaba la enunciadora?,
pidiéndole a los/as
apoderados que levanten sus
manos para pedir la palabra y
participar.

Discusión

Como actividad central del

taller se plantea establecer el
diálogo y la discusión entre
los apoderados con el
objetivo de que en un trabajo
colaborativo construyan y
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pongan a prueba su visión

sobre diferentes aspectos
que inciden en la vida y
autoconcepto de su pupilo.
Para ello, se pide a los
apoderados que
voluntariamente (con el
incentivo de los encargados
del taller) den una
característica o aspecto que
sea importante o prioritario
para ellos en la educación e
identidad de sus pupilos y
expliquen por qué. Los
encargados del taller
también tendrán algunos
temas para proponer en la
discusión tales como las
notas, la presentación
personal, el lenguaje formal,
entre otros aspectos.

Con cada tema o aspecto

propuesto, el resto de los
apoderados utilizarán los
carteles disponibles para
cada uno de ellos (uno con
una cruz y otro con un ticket)
para manifestar su propio
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punto de vista frente al tema,

levantando el cartel con un
ticket si es que se adhieren a
ese pensamiento o el cartel
de la equis si es que difieren
de él. En ambos casos, de
adhesión y diferencia, los
apoderados deben
manifestar razones y
posibles consecuencias en
los estudiantes. Por ejemplo,
con el tema de obtener
calificaciones altas, los
apoderados pueden estar de
acuerdo y plantear que es el
factor determinante para la
promoción o que es la
demostración de que los
estudiantes están
aprendiendo, mientras que
otros participantes pueden
estar en desacuerdo y
mencionar toda la presión y
estrés que significa para sus
pupilos y la pérdida del
sentido del aprendizaje si se
basa solo en las
calificaciones. A partir de
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esta discusión el docente a

cargo puede orientar el tema
a su incidencia en el
autoconcepto, planteando
que la perspectiva y acciones
de los apoderados frente a
las notas altas y bajas afecta
directamente en la
autopercepción de los
estudiantes como personas
exitosas, capaces y
merecedoras.

Es así que se plantea que

generen una discusión
argumentativa que incorpore
visiones diferentes sobre las
cuales aprender, para luego
llevarlo a una discusión sobre
la incidencia que podría
tener cada tema (con sus
aspectos positivos y
negativos) en el
autoconcepto de los
estudiantes. De esta manera,
los apoderados pueden
trabajar y aprender sobre sus
propias concepciones y
acciones en conciencia con
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los efectos y consecuencias

que pueden tener en los
estudiantes en referencia a
su autoconcepto y otros
aspectos relacionados como
la confianza, desempeño,
identidad, entre otras.

La labor del docente en esta

actividad es dar inicio y fin a
cada tema sugerido
compartiéndolo al escribirlo
en la pizarra y
retroalimentando cada
discusión con una síntesis y
reflexión breve con los
puntos más relevantes
rescatados. Así también,
debe mediar la discusión
velando por el respeto de
turnos y la mantención del
respeto. Además, a partir de
los temas que surjan o que el
propio docente proponga,
debe guiar la discusión a la
reflexión en cómo los
diferentes puntos de vista y
acciones de los apoderados
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afectan en el autoconcepto
de los estudiantes.

Tips

Para cerrar la actividad

central, los docentes a cargo
presentarán una breve
exposición con consejos y
maneras de construir un
autoconcepto positivo en su
responsabilidad como
influyentes directos. En ella
se responderán las dudas
que surjan y se incorporarán
los consejos que los propios
apoderados puedan aportar
(según sea pertinente).

Valorar la 3.Actividad Cierre: Valoración del taller: notas post-it, lápiz, pizarra. 8 minutos.
experiencia en
las actividades y Valoración del taller
el taller.
La actividad final de cierre
consiste en que el/la
docente, junto con la
practicante, tendrán a su
disposición notas post-it
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adherentes de distintos
colores, para medir el nivel
de agrado de los/as
apoderados/as respecto del
taller psicoeducativo al que
asistieron.

En este sentido, el/la

docente y la practicante
pasarán puesto por puesto
entregando una nota post-it
a cada uno de los/as
apoderados/as, en donde
escribirán si les gustó o no, si
están conformes o
disconformes con el taller
impartido, si se llevan algo
aprendido para trabajar con
sus pupilos/as, si ya tenían
conciencia de la materia, o
pudiendo anotar también
sugerencias de mejora o
aspectos con los cuales se
sintieron incómodos. Todo
esto de forma anónima.

El ejercicio consiste en
indagar en la valoración que
los/as apoderados/as tienen
de esta instancia,
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permitiendo que el profesor

jefe y la practicante tengan
una retroalimentación, la
cual les será útil para futuras
instancias.

Luego de haber escrito en el

papel post-it, la practicante
le indicará a los/as
apoderados/as que peguen
la nota en la pizarra.

Finalmente, la practicante,
de manera muy breve, leerá
algunos de los comentarios
en voz alta al grupo de
apoderados/as,
agradeciendo a todos por sus
opiniones y por su
participación y compromiso
durante el taller.