PROGRAMACIÓN DE AULA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6.º DE PRIMARIA

PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS

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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1. Objetivos generales de la etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés cultura.
y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico
prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
sociales con los que se relacionan.
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,
personal y social.
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su
hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y
cuidado.
desarrollar hábitos de lectura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
los estereotipos sexistas.

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n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma
saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
1.2. Competencias
La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión
de un área o tema concretos.
 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.
 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.
Las competencias clave
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son
«aquellas que todas las personas necesitan para su realización y
desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de
vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida
saludable y ciudadanía activa».
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben
orientar el aprendizaje del alumnado. Se relacionan con las
competencias específicas y con los perfiles de salida de las diferentes
áreas. La transversalidad es una condición inherente al perfil de
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salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan hacia un
mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia contribuye a
la adquisición de todas las demás.
En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
 Competencia plurilingüe (CP).
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).
 Competencia digital (CD).
 Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
 Competencia ciudadana (CC).
 Competencia emprendedora (CE).
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
Las competencias específicas
Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se concretan
mediante los descriptores operativos de las competencias clave. De tal
modo que, de la evaluación de estas competencias, se pueda inferir, de
forma directa, el grado de consecución de las competencias clave y de
los objetivos de la etapa.
1.3. Situaciones de aprendizaje
Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares,
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación de
aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno para
convertir a los estudiantes en protagonistas de su propio proceso de
aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las características de las
situaciones de aprendizaje son las siguientes:
 Conectan los distintos aprendizajes.
 Movilizan los saberes.
 Posibilitan nuevas adquisiciones.
 Permiten la aplicación a la vida real.
El currículo expresa literalmente que «las situaciones de aprendizaje
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades
significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa
y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la
responsabilidad».
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr
ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y en un
contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:
 Con los integrantes del grupo y personas externas.
 Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía,
entrevistas, observaciones, vídeos, etc.
 En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller,
empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc.
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Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones reales
del ámbito social o profesional en las que tienen lugar acontecimientos,
hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya observación y
análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes o en las que se
pueden aplicar los aprendizajes que van siendo adquiridos a lo largo
del curso.
En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el
objetivo y el protagonista y tiene un papel activo y dinámico en su
proceso de aprender.
Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
siguientes:
 Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
pertenecientes a diferentes ámbitos.
 Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
 Partir de unos objetivos claros y precisos.
 Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes agrupamientos,
desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
 Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
 Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
analógicos como digitales.
 Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la
sostenibilidad o la convivencia democrática.
Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las  Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
situaciones de aprendizaje:
 Uso seguro de las tecnologías.
 Fomento de la participación activa y razonada.
 Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el entorno.
 Estímulo de la libre expresión de ideas.
 Gestión asertiva de las emociones.
 Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.

1.4. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se establecen en cada área para cada ciclo
de la etapa y permiten determinar el progreso en el grado de
adquisición de las competencias específicas a lo largo de la etapa; es
decir, se concretan a partir de dichas competencias específicas, y han
de entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en relación
con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de aquellas.
Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los procesos
y actitudes que acompañan a su elaboración.
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.

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1.5. Perfil de salida del alumnado de Educación Primaria

Competencias clave Descriptores operativos

Competencia en CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o
comunicación lingüística multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y
(CCL) participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información
y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos
personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y
para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más
fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con
la propiedad intelectual.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus
gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y
moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear
textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos
de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

Competencia plurilingüe CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
(CP) comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y
contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de
manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos
cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su

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 valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

Competencia matemática y STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático
competencia en ciencia, en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las
tecnología e ingeniería soluciones obtenidas.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su
alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos
adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos,
adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto,
procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes
formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura
digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medioambiente y
los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la
información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica
sobre los contenidos obtenidos.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo,
programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para
construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos
digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción

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 de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos,
programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de
manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

Competencia personal, CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales, y emplea estrategias para
social y de aprender a gestionarlos en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
aprender (CPSAA) propios objetivos.

CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principios activos para la salud, adopta estilos de vida saludables
para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo
en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la
consecución de objetivos compartidos.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas
críticas en procesos de reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje y autorregulado y participa en procesos de
auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del
conocimiento.

Competencia ciudadana CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona
(CC) sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.

CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y la resolución de los conflictos de forma
dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la
Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad y el logro de la igualdad de
género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar
diferentes culturas y creencias, cuidar el entorno, rechazar prejuicios y estereotipos, y oponerse a cualquier forma de
discriminación y violencia.

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 CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de
hábitos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local
como global.

Competencia CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando
emprendedora (CE) conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones
valiosas que respondan a las necesidades detectadas.

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento, se inicia en el

conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida
cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.

CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros y en equipo, valorando el proceso
realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como
una oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las
y expresión culturales diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
(CCEC)
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y
culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y lenguajes y elementos técnicos que las
caracterizan.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva,
empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y
desarrollando sus capacidades afectivas.

CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

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1.6. La estructura curricular en Primaria

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2. LA RESPUESTA DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS A LA LOMLOE

Nuestro propósito con el proyecto CONSTRUYENDO MUNDOS es  Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las
colaborar con el profesorado para: actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los
retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
 Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE.
mejor.
 Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas que
III. Planificamos un proyecto conectado con la realidad que
avancen hacia un mundo mejor.
promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
Para ello: unidad didáctica se organiza en torno a una situación de
I. Promovemos una educación integral orientada a formar aprendizaje, una experiencia de aprendizaje (problema, tema,
personas… reto…) motivadora, real y cercana al alumnado. Las unidades
siguen una ruta didáctica en cuatro fases:
 Indagadoras y analíticas.
 Despertar la curiosidad del alumnado y toma de conciencia de
 Informadas y cultas.
la situación-problema.
 Reflexivas y críticas.
 Aprendizaje de los saberes básicos necesarios y desarrollo de las
 Buenas comunicadoras. habilidades de pensamiento.
 Colaboradoras y participativas.  Paso a la acción: aplicación de lo aprendido en tareas
 Comprometidas y éticas. complejas, con fuerte sentido competencial y actitudinal.

 Creativas.  Consolidación, valoración de lo aprendido y personalización.

 Respetuosas y con mentalidad abierta.
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social:
 Pretendemos educar ciudadanos globales, personas
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el planeta.
IV. Proporcionamos herramientas para avanzar en el aprendizaje
personalizado. CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto
completo, que permite infinidad de adaptaciones para que
responda a la diversidad de diferentes realidades educativas.
V. Ofrecemos una amplia batería de recursos para la evaluación
formativa. Un sistema de evaluación que permite evaluar todas
las fases del proceso educativo, con una gran diversidad de
instrumentos, incluyendo la participación del propio estudiante.

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VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del proyecto,
para desarrollar la competencia digital del alumnado y también
como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
VIII.
VII. Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que
CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto para todas las áreas
de Primaria y, aunque cada una de ellas tiene sentido propio, el
proyecto incluye dinámicas interdisciplinares que contribuyen a
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un aprendizaje profundo y que permiten interrelacionar saberes
y fortalecer los aprendizajes de las áreas instrumentales.
Hemos integrado los nuevos saberes de forma sencilla y
natural:
 Alfabetización informacional.
 Competencias STEAM.
3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación

Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación del 3.er ciclo de Primaria
de salida

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo
a partir de la identificación de las lenguas del
alumnado y de la realidad plurilingüe y
multicultural de España, para favorecer la
reflexión interlingüística, para identificar y
rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos,
y para valorar dicha diversidad como fuente
de riqueza cultural.
CCL1, CCL5, CP2, CP3, 1.1. Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades
CC1, CC2, CCEC1, dialectales, identificando las características fundamentales de las de
CCEC3. su entorno geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y
lenguas familiares del alumnado.
1.2. Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos,
prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando
alternativas y valorando la diversidad lingüística del mundo como
una fuente de riqueza cultural.

2. Comprender e interpretar textos orales y CCL2, CP2, STEM1, 2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos,
multimodales, identificando el sentido general CD3, CPSAA3, CC3. reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e
y la información más relevante y valorando implícitos, valorando su contenido y los elementos no verbales y, de
con ayuda aspectos formales y de contenido forma acompañada, algunos elementos formales elementales.
básicos, para construir conocimiento y
responder a diferentes necesidades
comunicativas.

3. Producir textos orales y multimodales, con
coherencia, claridad y registro adecuados,
para expresar ideas, sentimientos y conceptos;
construir conocimiento; establecer vínculos
personales; y participar con autonomía y una
actitud cooperativa y empática en
interacciones orales variadas.
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, 3.1. Producir textos orales y multimodales, de manera autónoma,
STEM1, CD2, CD3, CC2, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando
CE1. correctamente recursos verbales y no verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas,
incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía
lingüística y de cooperación conversacional.

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 Competencias específicas
4. Comprender e interpretar textos escritos y
multimodales, reconociendo el sentido global, las
ideas principales y la información explícita e
implícita, y realizando con ayuda reflexiones
elementales sobre aspectos formales y de
contenido, para adquirir y construir
conocimiento y responder a necesidades e
intereses comunicativos diversos.
5. Producir textos escritos y multimodales, con
corrección gramatical y ortográfica básicas,
secuenciando correctamente los contenidos y
aplicando estrategias elementales de
planificación, textualización, revisión y edición,
para construir conocimiento y para dar
respuesta a demandas comunicativas concretas.
6. Buscar, seleccionar y contrastar información
procedente de dos o más fuentes, de forma
planificada y con el debido acompañamiento,
evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos
riesgos de manipulación y desinformación, para
transformarla en conocimiento y para
comunicarla de manera creativa, adoptando un
punto de vista personal y respetuoso con la
propiedad intelectual.
14
Descriptores del perfil Criterios de evaluación del 3.er ciclo de Primaria
de salida
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, 4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de
STEM1, CD1, CPSAA4, textos escritos y multimodales, realizando inferencias y a partir de
CPSAA5. estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la
lectura.
4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos
formales y no formales de textos escritos y multimodales,
valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura.
CCL1, CCL3, CCL5, 5.1. Producir textos escritos y multimodales de relativa
STEM1, CD2, CD3, complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes,
CPSAA5, CC2. progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas
básicas al servicio de la cohesión textual y movilizando estrategias
sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización,
revisión y edición.
CCL3, CD1, CD2, CD3, 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas
CD4, CPSAA5, CC2, fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas
CE3. mediante la adaptación creativa de modelos dados.
6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación
sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal
o ecosocial, realizado de manera acompañada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable
de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la
comunicación de la información.
15
 Competencias específicas
7. Leer de manera autónoma obras diversas
seleccionadas atendiendo a sus gustos e
intereses, compartiendo las experiencias de
lectura, para iniciar la construcción de la
identidad lectora, para fomentar el gusto por la
lectura como fuente de placer y para disfrutar de
su dimensión social.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera
acompañada, obras o fragmentos literarios
adecuados a su desarrollo, estableciendo
relaciones entre ellos e identificando el género
literario y sus convenciones fundamentales, para
iniciarse en el reconocimiento de la literatura
como manifestación artística y fuente de placer,
conocimiento e inspiración para crear textos de
intención literaria.
16
Descriptores del perfil Criterios de evaluación del 3.er ciclo de Primaria
de salida
CCL1, CCL4, CD3, 7.1. Leer de manera autónoma textos de distintos autores y
CPSAA1, CCEC1, autoras ajustados a sus gustos e intereses, progresando en la
CCEC2, CCEC3. construcción de su identidad lectora.
7.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras en el ámbito escolar o
social.
CCL1, CCL2, CCL4, 8.1. Escuchar y leer de manera acompañada textos literarios
CCEC1, CCEC2, CCEC3, adecuados a su edad, que recojan diversidad de autores y autoras,
CCEC4. relacionándolos en función de los temas y de aspectos elementales
de cada género literario, e interpretándolos, valorándolos y
relacionándolos con otras manifestaciones artísticas o culturales
de manera progresivamente autónoma.
8.2. Producir, de manera progresivamente autónoma, textos
sencillos individuales o colectivos con intención literaria,
reelaborando con creatividad los modelos dados, en distintos
soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
 Competencias específicas
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a
partir de procesos de producción y comprensión
de textos en contextos significativos, utilizando la
terminología elemental adecuada, para iniciarse
en el desarrollo de la conciencia lingüística y
para mejorar las destrezas de producción y
comprensión oral y escrita.
10.Poner las propias prácticas comunicativas al
servicio de la convivencia democrática utilizando
un lenguaje no discriminatorio y detectando y
rechazando los abusos de poder a través de la
palabra, para favorecer un uso no solo eficaz
sino también ético del lenguaje.
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Descriptores del perfil Criterios de evaluación del 3.er ciclo de Primaria
de salida
CCL1, CCL2, CP2, 9.1. Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del
STEM1, STEM2, funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando
CPSAA5. hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación,
comparación y transformación de palabras, enunciados y textos,
en un proceso acompañado de producción o comprensión de
textos en contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar
algunos problemas de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de la reflexión metalingüística
e interlingüística y usando la terminología básica adecuada.
CCL1, CCL5, CP3, CD3, 10.1. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos
CPSAA3, CC1, CC2, de poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión
CC3. grupal acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no
verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva
de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento
necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación argumentada,
progresando en la gestión dialogada de conflictos.
3.2. Los saberes básicos del área de Lengua en el tercer ciclo de Educación Primaria

Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área, y favorecen la evaluación de los aprendizajes a través de los criterios de evaluación.

En el área de Lengua Castellana y Literatura, los saberes básicos se organizan del siguiente modo.

NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a, 2.b…) en los
subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,
por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, estos subepígrafes no aparecen numerados.

a. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno.

b. La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. Aproximación a las
lenguas de signos.
A. LAS LENGUAS Y
SUS HABLANTES c. Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. COMUNICACIÓN 1. Contexto

1.a. Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal,
registro).

2. Géneros discursivos

2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

2.b. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos

3.a. Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y
emociones propias y ajenas.

18
 3.b. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las
inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.c. Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración
crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía.

3.d. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las
ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.e. Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación
textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de
elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

3.f. Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda de información en distintas fuentes
documentales y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación, organización, valoración
crítica y comunicación creativa de la información. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca, así como de recursos
digitales del aula.

C. EDUCACIÓN a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y
LITERARIA organizados en itinerarios lectores.

b. Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.

c. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes
secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.

d. Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género literario y la construcción del sentido de la
obra.

e. Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

f. Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

g. Progreso en la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses y para la
valoración crítica elemental de las obras.

19
 h. Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de
desarrollo.

i. Creación de textos de intención literaria de manera libre y a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

j. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.

a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y

transformación de palabras y enunciados.
D. REFLEXIÓN
b. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación
SOBRE LA LENGUA
y comparación de unidades comunicativas básicas.
Y SUS USOS EN EL
MARCO DE c. Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la formación de palabras.
PROPUESTAS DE d. Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.
PRODUCCIÓN Y
COMPRENSIÓN DE e. Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación

TEXTOS ORALES, temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

ESCRITOS O f. Estrategias de observación y formulación de generalizaciones sobre la acentuación.

MULTIMODALES
g. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto y expresar intención comunicativa.

h. Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

20
4. LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Material del alumnado Material de aula Material de profesorado

Libro del alumnado. Flashcards de Lengua. PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.

Cuadernos trimestrales Libro anotado, que contiene programación abreviada, notas sobre el trabajo en el aula, ruta
de actividades. didáctica y solucionario.

LibroMedia. Evaluación 360º. Introducción sobre el sistema de evaluación del proyecto, más todos los
elementos y pruebas con soluciones y criterios de corrección. Contiene elementos para:

a. Evaluación de diagnóstico.

b. Evaluación continua.

c. Evaluación final de unidad.

d. Evaluación trimestral.

Personalización del aprendizaje. En este volumen se incluye una introducción teórica y

propuestas de trabajo sobre el libro del alumnado, además de los siguientes elementos:

 Propuestas para la programación multinivel.

 Sugerencias para la personalización del libro del alumnado.

 Fichas de refuerzo del aprendizaje.

 Tareas de enriquecimiento.

21
Instrumentos para la evaluación

EVALUACIÓN DE Rutinas de pensamiento.

DIAGNÓSTICO
Evaluación inicial.

EVALUACIÓN CONTINUA Sugerencias para la elaboración del porfolio.

Y EVALUACIÓN DE LA
Rúbrica del porfolio.
UNIDAD
Lista de cotejo para el trabajo en grupo y cooperativo.

Escala de valoración del programa Pasa a la acción.

Rúbrica de expresión oral.

Pruebas de evaluación A y B, para la unidad.

EVALUACIÓN Pruebas de evaluación A y B.

TRIMESTRAL
Diana de autoevaluación.

Escala de valoración del reto trimestral.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Diana de valoración de las actitudes.

Escala de coevaluación.

Instrumentos para la personalización del aprendizaje

PERSONALIZACIÓN DEL Propuestas de programación multinivel.

APRENDIZAJE
Sugerencias de personalización del libro del alumnado.

Fichas de refuerzo.

Tareas de enriquecimiento.

22
 5. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. ¡LA UNIÓN HACE LA FUERZA!

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas  Muestra de curiosidad por conocer lugares y autores y autoras
relevantes en el mundo literario.
Cuando dos o más personas unen sus ideas y sus sentimientos, es
mucho más fácil hacer frente a situaciones problemáticas pues de  Aprendizaje de contenidos de la lengua accediendo de forma directa
esta manera nos sentimos respaldadas y protegidas. De esa unión a una biblioteca próxima a su entorno.
también pueden surgir dificultades que se solventarán a través del
Plan de trabajo
diálogo y la toma de acuerdos. Al finalizar la unidad, el alumnado va
a preparar una campaña para animar a participar en una actividad Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
solidaria. A su vez, a lo largo de esta primera unidad también se 1. Comunicación oral. La unidad en la acción.
hará hincapié en el mundo literario para descubrir personajes y
2. Comprensión lectora. Las fechorías del Comesol.
lugares ilustres de este ámbito.
3. Derivación y composición.
Desde el punto de vista metodológico, los aspectos destacados son:
4. La lengua. Principios de acentuación. El sintagma nominal.
 Participación en un debate reflexionando previamente sobre los
temas que se van a tratar y desarrollando un pensamiento 5. La campaña para animar a participar en una actividad solidaria.
eficaz, crítico y creativo. 6. Literatura. Para todos los gustos.
 Aplicación de los contenidos trabajados a contextos sociales 7. La preparación de una ruta literaria.
mostrando su funcionalidad.
8. La elaboración de un lapbook.
 Utilización correcta de materiales y herramientas audiovisuales
9. La reflexión sobre su proceso de trabajo en la unidad.
para grabar un anuncio radiofónico.
Sugerencia de temporalización. Dos últimas semanas de septiembre
y primera de octubre.

23
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
2.1. Comprender el sentido de textos
orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos,
2. valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.
3. 3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
24
Saberes básicos/contenidos
Secciones de la unidad didáctica
relacionados
 Situación de aprendizaje: ¡La unión B. COMUNICACIÓN
hace la fuerza!
2. Géneros discursivos. 2.b.
 Texto narrativo. Las fechorías del
3. Procesos. 3.b.
Comesol.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, c.
 Comprendo el texto.
 Literatura. Para todos los gustos.
 Trabajo sobre el texto.
 Situación de aprendizaje: ¡La unión B. COMUNICACIÓN
hace la fuerza!
1. Contexto. 1.a.
 Comprendo el texto.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Vocabulario. Derivación y
3. Procesos. 3.a, 3.c.
composición.
 Herramientas de lengua. Principios
de acentuación.
 Herramientas de lengua. El sintagma
nominal.
 Pasa a la acción. Una campaña
solidaria.
 Descubre tus emociones.
 Taller de literatura. Humor y miedo.
 Tarea literaria. Una ruta literaria.
  Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.

4.1. Comprender el sentido global y la  Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos escritos
 Literatura. Para todos los gustos. 2. Géneros discursivos. 2.b.
y multimodales, realizando inferencias y
a partir de estrategias básicas de 3. Procesos. 3.b, 3.d.
comprensión antes, durante y después
de la lectura.
4. 4.2. Analizar, de manera acompañada,
el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.

5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN

multimodales de relativa complejidad,
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.
 Taller de creatividad. ¿Qué habría 3. Procesos. 3.e.
pasado si…?
C. EDUCACIÓN LITERARIA. h.
 Vocabulario. Derivación y
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
composición.
SUS USOS… a, b, c.
 Herramientas de lengua. Principios
de acentuación. Conecta con la
realidad.
 Herramientas de lengua. El sintagma
nominal. Conecta con la realidad.

 Pasa a la acción. Una campaña

solidaria.

25
  Literatura. Para todos los gustos.
Trabaja sobre el texto.

 Descubre tus emociones.

 Taller de literatura. Humor y miedo.

 Tarea literaria. Una ruta literaria.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Valora tu aprendizaje. Ahora elige tú.

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Literatura. Para todos los gustos. B. COMUNICACIÓN
información de distintas fuentes,
 Tarea literaria. Una ruta literaria. 2. Géneros discursivos. 2.c.
incluidas las digitales, citándolas y
recreándolas mediante la adaptación 3. Procesos. 3.f.
creativa de modelos dados.

6.2. Compartir los resultados de un

proceso de investigación sencillo,
6. individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

7. 7.1. Leer de manera autónoma textos de
diversos autores y autoras ajustados a
sus gustos e intereses, progresando en
la construcción de su identidad lectora.
26
 Texto narrativo. Las fechorías del B. COMUNICACIÓN
Comesol, de Elsa Bornemann.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Literatura. Para todos los gustos.
3. Procesos. 3.d.
Ruido de cadenas, de Óscar Wilde.
 7.2. Compartir la experiencia de lectura,  Tarea literaria. Una ruta literaria. C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, g, j.
en soportes diversos, participando en
comunidades lectoras en el ámbito
escolar o social.

8.1. Escuchar y leer de manera
acompañada textos literarios adecuados
a su edad, que recojan diversidad de
autores y autoras, relacionándolos en
función de los temas y de aspectos
elementales de cada género literario, e
interpretándolos, valorándolos y
relacionándolos con otras
8. manifestaciones artísticas o culturales
de manera progresivamente autónoma.
 Texto narrativo. Las fechorías del B. COMUNICACIÓN
Comesol, de Elsa Bornemann.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
 Literatura. Para todos los gustos.
3. Procesos. 3.d, 3.e.
Ruido de cadenas, de Óscar Wilde.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. c, d, e, f, i.
 Taller de literatura. Humor y miedo.

8.2. Producir, de manera

progresivamente autónoma, textos
sencillos individuales o colectivos con
intención literaria, reelaborando con
creatividad los modelos dados, en
distintos soportes y complementándolos
con otros lenguajes artísticos.

27
 9.1. Establecer generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua de manera acompañada,
formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la
observación, comparación y
transformación de palabras, enunciados
y textos, en un proceso acompañado de
9. producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios
y ajenos y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de
la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología
básica adecuada.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal
10.
acompañada sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
perspectiva de género.
28
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
 Vocabulario. Derivación y 2. Géneros discursivos. 2.c.
composición.
3. Procesos. 3.d.
 Herramientas de lengua. Principios
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
de acentuación.
SUS USOS… a, b, c, f.
 Herramientas de lengua. El
sintagma nominal. Análisis
morfológico.
 Pasa a la acción. Una campaña
solidaria.
 Comprueba tu progreso. Aplica tus
conocimientos. Ahora elige tú.
 Situación de aprendizaje: ¡La unión A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
hace la fuerza!
B. COMUNICACIÓN
 Comprendo el texto.
1. Contexto. 1.a.
 Herramientas de lengua. Principios
2. Géneros discursivos. 2.c.
de acentuación.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
 Herramientas de lengua. El
sintagma nominal.
 10.2. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.
29
 Pasa a la acción. Una campaña
solidaria.
 Tarea literaria. Una ruta literaria.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación son modelos de concreción de los criterios 6. Describe el significado de sintagma nominal, determina en qué tipo
de evaluación para cada situación de aprendizaje o unidad. Los ítems de palabras suelen aparecer: sustantivos, determinantes y
de evaluación de competencias recogen conductas observables que adjetivos, y los analiza e identifica.
integran saberes de distinto tipo (conocimientos, habilidades y
7. Explica la función que posee cada palabra que aparece en el
destrezas, y actitudes) para desarrollar tareas de diferente grado de
sintagma nominal: núcleo, determinante y complemento.
complejidad, y pueden ser valorados utilizando una gran variedad de
instrumentos de evaluación. 8. Realiza en grupo una campaña para animar a participar en una
actividad solidaria creando un cartel, un folleto y una grabación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
radiofónica.
siguientes:
9. Describe qué son los géneros literarios y señala cuáles son los
1. Participa en un diálogo grupal para reflexionar sobre los temas a
principales: narrativa, lírica y teatro.
tratar y exponer sus opiniones.
10. Enumera los elementos vinculados con las obras narrativas:
2. Lee y comprende un texto narrativo y elabora un esquema con la
narrador, personajes, acción y marco narrativo.
estructura del cuento.
11. Acude a una biblioteca infantil para consultar obras literarias de
3. Explica los conceptos de formación de palabras: derivación y
diferentes géneros y pone ejemplos de cada uno.
composición, y los utiliza para crear palabras.
12. Identifica las emociones de los personajes de cuento y las relaciona
4. Conoce los principios de acentuación y los aplica para escribir
con las suyas propias.
palabras correctamente.
13. Prepara una ruta investigando diversos lugares en los que la
5. Valora la funcionalidad de sus aprendizajes para aplicarlos en su
literatura ha dejado huella y redacta un texto expresando su
contexto próximo.
interés literario.

14. Valora los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad

respondiendo a un cuestionario final.

30
UNIDAD 2. ¿PROTEGEMOS LOS BOSQUES?
Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas
Los bosques son un tipo de ecosistema en el que coexisten multitud de
animales y espacios verdes. Sostienen la vida y ayudan a controlar el
clima y las precipitaciones. Al inicio de la unidad, se plantea un
diálogo grupal sobre este tema para que, en común, los estudiantes
reflexionen sobre la importancia de tomar medidas para protegerlos y
narrar experiencias propias que han vivido en ellos. Para trabajar los
textos descriptivos, el alumnado va a leer e interpretar un texto sobre
la longevidad de los árboles. A su vez, los estudiantes comprobarán la
fiabilidad de la información recogida en noticias medioambientales y, al
finalizar, buscarán información sobre plantas y árboles para elaborar
un atlas de botánica. De este modo, la lengua se utiliza como recurso
para educar en el medioambiente.
Desde el punto de vista metodológico, los aspectos destacados son:
 Participación en debates siguiendo las normas que rigen este tipo
de intercambios comunicativos.
 Realización de esquemas para organizar y sintetizar diversos
conceptos de la unidad.
31
 Desarrollo del pensamiento crítico analizando y evaluando la
fiabilidad de las fuentes de información consultadas.
 Utilización de internet para realizar búsquedas y ampliar su
información sobre plantas y árboles.
 Interés por identificar y detallar rasgos y atributos de un elemento
a partir de la redacción de textos descriptivos.
Plan de trabajo
Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
1. Comunicación oral. Los bosques.
2. Comprensión lectora. Los seres más viejos del planeta.
3. Laboratorio de información. ¿Esto es cierto?
4. La lengua. Acentuación de diptongos e hiatos. Demostrativos y
posesivos.
5. La búsqueda de información sobre plantas y árboles.
6. La elaboración de un atlas de botánica.
7. La reflexión sobre lo estudiado en la unidad.
Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de octubre.
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
2.1. Comprender el sentido de textos
orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos,
2.
valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.
3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha activa,
3.
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
32
Saberes básicos/contenidos
Secciones de la unidad didáctica
relacionados
 Situación de aprendizaje: B. COMUNICACIÓN
¿Protegemos los bosques?
2. Géneros discursivos. 2.b.
 La descripción. Los seres más viejos
3. Procesos. 3.b.
del planeta.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, c.
 Laboratorio de información. ¿Esto es
cierto? Día Mundial de la Vida
Silvestre.
 Situación de aprendizaje: B. COMUNICACIÓN
¿Protegemos los bosques?
1. Contexto. 1.a.
 La descripción. Los seres más viejos
2. Géneros discursivos. 2.c.
del planeta.
3. Procesos. 3.a, 3.c.
 Comprendo el texto.
 Laboratorio de información. ¿Esto es
cierto?
 Herramientas de lengua.
Acentuación de diptongos e hiatos.
 Herramientas de lengua.
Demostrativos y posesivos.
 Pasa a la acción. Un atlas de
botánica.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Ahora elige tú.
 4.1. Comprender el sentido global y la  Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
información relevante de textos escritos
 Laboratorio de información. ¿Esto es 2. Géneros discursivos. 2.b.
y multimodales, realizando inferencias y
cierto?
a partir de estrategias básicas de 3. Procesos. 3.b, 3.d.
comprensión antes, durante y después
de la lectura.
4. 4.2. Analizar, de manera acompañada,
el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.

5. 5.1. Producir textos escritos y
multimodales de relativa complejidad,
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.
 La descripción. Los seres más viejos B. COMUNICACIÓN
del planeta.
3. Procesos. 3.e.
 Comprendo el texto.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
 Taller de creatividad. Taller de SUS USOS… a, b, c, f.
expertos.
 Laboratorio de información. ¿Esto es
cierto?
 Herramientas de lengua.
Acentuación de diptongos e hiatos.
Conecta con la realidad.

 Herramientas de lengua.
Demostrativos y posesivos. Conecta
con la realidad.

 Pasa a la acción. Un atlas de

33

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar
información de distintas fuentes,
incluidas las digitales, citándolas y
recreándolas mediante la adaptación
creativa de modelos dados.
6.2. Compartir los resultados de un
proceso de investigación sencillo,
6. individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.
9. 9.1. Establecer generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua de manera acompañada,
formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la
observación, comparación y
transformación de palabras, enunciados
y textos, en un proceso acompañado de
producción o comprensión de textos en
34
botánica.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Valora tu aprendizaje. Ahora elige tú.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
 Taller de creatividad. Taller de 2. Géneros discursivos. 2.c.
expertos.
3. Procesos. 3.f.
 Laboratorio de información. ¿Esto es
cierto?
 Pasa a la acción. Un atlas de
botánica.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
 Laboratorio de información. ¿Esto 2. Géneros discursivos. 2.c.
es cierto?
3. Procesos. 3.d.
 Herramientas de lengua.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
Acentuación de diptongos e hiatos.
SUS USOS… a, b, c, f.
Conecta con la realidad.
 Herramientas de lengua.
 contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios
y ajenos y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de
la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología
básica adecuada.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
10. perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.
35
Demostrativos y posesivos. Conecta
con la realidad.
 Análisis morfológico.
 Pasa a la acción. Un atlas de
botánica.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Ahora elige tú.
 Situación de aprendizaje: A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
¿Protegemos los bosques?
B. COMUNICACIÓN
 La descripción. Los seres más viejos
1. Contexto. 1.a.
del planeta.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Comprendo el texto.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
 Herramientas de lengua.
Acentuación de diptongos e hiatos.
 Herramientas de lengua.
Demostrativos y posesivos.
 Pasa a la acción. Un atlas de
botánica.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Ahora elige tú.
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes:
1. Interviene en diálogos grupales respetando y poniendo en práctica
todas las normas que rigen los debates.
2. Describe las características y clases de los textos descriptivos y
comprende un relato de este tipo identificando las descripciones.
3. Inventa un relato original y completo sobre un árbol desarrollando
su creatividad.
4. Sabe cómo comprobar la fiabilidad de las fuentes informativas
consultadas a partir del contraste de los datos.
5. Comenta con el grupo sus propios hábitos en sus actividades de
búsqueda empleando internet.
36
6. Identifica, escribe y clasifica las palabras acentuadas distinguiendo
entre diptongo e hiato.
7. Explica qué función tienen los demostrativos y los posesivos en las
oraciones, los clasifica y escribe frases utilizándolos.
8. Analiza morfológicamente los demostrativos y los posesivos que
aparecen en algunas oraciones.
9. Busca información sobre plantas y árboles de distintas categorías
para completar unas fichas informativas y crear un atlas de
botánica.
10. Reflexiona sobre el grado de adquisición de algunos ítems de
evaluación propuestos en la unidad.
UNIDAD 3. ¿TE ACUERDAS?

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas
Los recuerdos son hechos o situaciones que han ocurrido en el pasado
y que, con el paso del tiempo, vuelven a nuestra memoria. Algunas
maneras de transmitir esos recuerdos son a través de fotografías,
historias narradas, expresiones orales, etc. A lo largo de esta unidad,
vamos a poner en práctica estas formas de representación para evocar
recuerdos. Para finalizar, los estudiantes elaborarán un álbum
completo con fotografías y textos. De forma paralela, el alumnado va a
desarrollar su identidad lectora expresando su opinión sobre un libro a
través de una videorreseña y, además, intentará generar en los demás
el interés por la lectura.
Desde el punto de vista metodológico, los aspectos destacados son:
 Participación en debates respetando el turno de palabra para
intervenir.
 Organización de las actividades en diversos agrupamientos:
individual, en parejas, por equipos y en gran grupo.
 Valoración de la lengua como aprendizaje indispensable para
desarrollarse correctamente en su vida cotidiana.
 Utilización de medios audiovisuales para compartir sus
recomendaciones y opiniones literarias.
Plan de trabajo
Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
1. Comunicación oral. El paso del tiempo.
2. Comprensión lectora. No me gusta hacer de pato.
3. Los cuentos de humor.
4. La formación de palabras con sufijos.
5. La lengua. Acentuación de monosílabos. Numerales e indefinidos.
6. La elaboración de un álbum de recuerdos.
7. Literatura. Historias que atrapan.
8. El descubrimiento de sus emociones.
9. Las leyendas locales.
10. La grabación de una reseña de un libro.
11. La reflexión sobre el proceso de trabajo en la unidad.

 Búsqueda de imágenes antiguas e interpretación y expresión de los Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de
recuerdos evocados. noviembre.

 Desarrollo de la competencia intercultural a partir del trabajo de un

texto sobre la materia.

37
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
2.1. Comprender el sentido de textos
orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos,
2.
valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.
3. 3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
38
Saberes básicos/contenidos
Secciones de la unidad didáctica
relacionados
 Situación de aprendizaje: ¿Te B. COMUNICACIÓN
acuerdas? 2. Géneros discursivos. 2.b.
3. Procesos. 3.b.
 Texto narrativo. No me gusta hacer
C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, c.
de pato.
 Tarea literaria. Una videorreseña.
 Situación de aprendizaje: ¿Te B. COMUNICACIÓN
acuerdas? 1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Comprendo el texto.
3. Procesos. 3.a, 3.c.
 Taller de creatividad.
 Vocabulario. Formación de palabras
con sufijos.
 Herramientas de lengua.
Acentuación de monosílabos.
 Herramientas de lengua. Numerales
e indefinidos.
 Pasa a la acción. Un álbum de
recuerdos.
 Literatura. Historias que atrapan.
 Trabajo sobre el texto.
 Descubre tus emociones.

4.1. Comprender el sentido global y la
información relevante de textos escritos
y multimodales, realizando inferencias y
a partir de estrategias básicas de
comprensión antes, durante y después
de la lectura.
4. 4.2. Analizar, de manera acompañada,
el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.
5. 5.1. Producir textos escritos y
multimodales de relativa complejidad,
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.
39
 Tarea literaria. Una videorreseña.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
2. Géneros discursivos. 2.b.
 Literatura. Historias que atrapan.
3. Procesos. 3.b, 3.d.
 Trabajo sobre el texto.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
3. Procesos. 3.e.
 Taller de creatividad.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. h.
 Vocabulario. Formación de palabras D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
con sufijos. SUS USOS… a, b, c, f.
 Herramientas de lengua.
Acentuación de monosílabos. Conecta
con la realidad.
 Herramientas de lengua. Numerales
e indefinidos. Conecta con la realidad.
 Pasa a la acción. Un álbum de
recuerdos.
  Literatura. Historias que atrapan.

 Trabajo sobre el texto.

 Descubre tus emociones.

 Taller de literatura. Leyendas

locales.

 Tarea literaria. Una videorreseña.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Valora tu aprendizaje. Ahora elige tú.

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Taller de literatura. Leyendas B. COMUNICACIÓN

información de distintas fuentes, locales. 2. Géneros discursivos. 2.c.
incluidas las digitales, citándolas y 3. Procesos. 3.f.
recreándolas mediante la adaptación
creativa de modelos dados.

6.2. Compartir los resultados de un

proceso de investigación sencillo,
6. individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

7. 7.1. Leer de manera autónoma textos  Texto narrativo. No me gusta hacer B. COMUNICACIÓN
de diversos autores y autoras ajustados de pato, de José Luis Alonso de 2. Géneros discursivos. 2.c.
a sus gustos e intereses, progresando Santos. 3. Procesos. 3.d.
40
 en la construcción de su identidad  Literatura. Historias que atrapan. C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, g, j.
lectora. Una perpetua defensa, leyenda checa.

7.2. Compartir la experiencia de  Tarea literaria. Una videorreseña.

lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras
en el ámbito escolar o social.

8.1. Escuchar y leer de manera  Texto narrativo. No me gusta hacer B. COMUNICACIÓN

acompañada textos literarios adecuados
a su edad, que recojan diversidad de
autores y autoras, relacionándolos en
función de los temas y de aspectos
elementales de cada género literario, e
interpretándolos, valorándolos y
relacionándolos con otras
de pato, de José Luis Alonso de 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
Santos. 3. Procesos. 3.d, 3.e.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. c, d, e, f, i.
 Literatura. Historias que atrapan.
Una perpetua defensa, leyenda checa.
 Taller de literatura. Leyendas
locales.

8. manifestaciones artísticas o culturales  Tarea literaria. Una videorreseña.

de manera progresivamente autónoma.

8.2. Producir, de manera

progresivamente autónoma, textos
sencillos individuales o colectivos con
intención literaria, reelaborando con
creatividad los modelos dados, en
distintos soportes y complementándolos
con otros lenguajes artísticos.

9. 9.1. Establecer generalizaciones sobre  Aplica lo que sabes. B. COMUNICACIÓN

aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua de manera acompañada,
formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la
observación, comparación y
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Vocabulario. Formación de palabras
3. Procesos. 3.d.
con sufijos.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
 Herramientas de lengua. SUS USOS… a, b, c, f.
Acentuación de monosílabos. Conecta

41
 transformación de palabras, enunciados
y textos, en un proceso acompañado de
producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios
y ajenos y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de
la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología
básica adecuada.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
10. perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.
42
con la realidad.
 Herramientas de lengua. Numerales
e indefinidos. Conecta con la realidad.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Ahora elige tú.
 Situación de aprendizaje: ¿Te A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
acuerdas? B. COMUNICACIÓN
1. Contexto. 1.a.
 Taller de creatividad.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Vocabulario. Formación de palabras 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
con sufijos.
 Herramientas de lengua.
Acentuación de monosílabos.
 Herramientas de lengua. Numerales
e indefinidos.
 Literatura. Historias que atrapan.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes:
1. Participa en un debate respetando el turno de palabra para hablar.
2. Lee, escucha y comprende la historia relatada en un texto
narrativo.
3. Conoce las características de los cuentos de humor e indica alguna
persona conocida que tenga ese tipo de gustos.
4. Elabora en grupo un guion de una obra de teatro de una granja
añadiendo acotaciones.
5. Explica cómo se forman distintas palabras: sustantivos, adjetivos y
verbos añadiendo sufijos.
6. Relata cuál es la regla de acentuación de las palabras monosílabas
y las pone en práctica para escribirlas con corrección.
7. Identifica ejemplos de una misma palabra que se escribe con y sin
tilde según el sentido que posea en la frase.
43
8. Describe cuáles son los numerales cardinales y ordinales, y los
clasifica según su tipo.
9. Señala la definición, las funciones y pone ejemplos de las palabras
indefinidas.
10. Elabora un álbum de recuerdos con momentos especiales
añadiendo textos e imágenes y poniendo en juego su creatividad.
11. Indica las diferencias entre cuento, novela, leyenda y fábula, y
compara las características de sus elementos narrativos.
12. Lee y comprende una leyenda checa vinculada con la competencia
intercultural.
13. Busca una leyenda relacionada con el lugar donde vive y la lee ante
sus compañeras y compañeros.
14. Graba un vídeo haciendo una reseña sobre un libro y lo muestra en
clase para averiguar si ha conseguido despertar interés por su
lectura.
15. Reflexiona sobre su grado de interés, participación y creatividad a
lo largo de la unidad.
UNIDAD 4. ¿QUÉ DICEN LOS ANIMALES?
Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas
Los animales también se comunican entre ellos mediante señales
visuales, olfativas, auditivas o químicas para conseguir determinados
objetivos. Además, algunos de ellos también emiten mensajes a las
personas para poder establecer un vínculo o expresar estados de
ánimo. La comunicación animal va a ser tema central de esta unidad
y, por tanto, en el que se van a basar aprendizajes de la lengua como la
exposición de un texto expositivo, la acentuación de frases
interrogativas y exclamativas, los pronombres personales, las páginas
web, etc. Como actividad de cierre, se le propone a nuestro alumnado
la redacción de una noticia protagonizada por un animal.
Desde el punto de vista metodológico, los aspectos destacados son:
 Intervención en diálogos en grupo teniendo en cuenta el tiempo de
duración total y de las intervenciones individuales.
 Exposición oral sobre un texto expositivo distinguiendo tres partes
diferenciadas: introducción, desarrollo y conclusión.
 Desarrollo de su capacidad creativa inventando un lenguaje secreto
a partir de un código.
44
 Fomento de habilidades tecnológicas a partir del análisis del
aspecto de las páginas web consultadas.
 Valoración de sus aprendizajes empleando la diana como
instrumento evaluativo gráfico.
Plan de trabajo
Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
1. Comunicación oral. La comunicación animal.
2. La exposición.
3. Comprensión lectora. ¿Qué se dicen?
4. La invención de un lenguaje secreto.
5. Laboratorio de información. ¿Qué aspecto tiene la información?
6. La lengua. Acentuación de interrogativos y exclamativos. Los
pronombres personales.
7. La redacción de una buena noticia protagonizada por un animal.
8. La evaluación de su trabajo en la unidad.
Sugerencia de temporalización. Última semana de noviembre y dos
primeras semanas de diciembre.
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
2.1. Comprender el sentido de textos
orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos,
2.
valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.
3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
3. estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
4. 4.1. Comprender el sentido global y la
45
Saberes básicos/contenidos
Secciones de la unidad didáctica
relacionados
 Situación de aprendizaje: ¿Qué B. COMUNICACIÓN
dicen los animales? 2. Géneros discursivos. 2.b.
3. Procesos. 3.b.
 La exposición. ¿Qué se dicen?
 Laboratorio de información. ¿Qué
aspecto tiene la información?
 Situación de aprendizaje: ¿Qué B. COMUNICACIÓN
dicen los animales? 1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 La exposición. ¿Qué se dicen?
3. Procesos. 3.a, 3.c.
 Taller de creatividad.
 Laboratorio de información. ¿Qué
aspecto tiene la información?
 Herramientas de lengua.
Acentuación de interrogativos y
exclamativos.
 Herramientas de lengua. Los
pronombres personales.
 Pasa a la acción. Noticias sobre
animales.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
 información relevante de textos escritos  Laboratorio de información. ¿Qué 2. Géneros discursivos. 2.b.
y multimodales, realizando inferencias y aspecto tiene la información? 3. Procesos. 3.b, 3.d.
a partir de estrategias básicas de
comprensión antes, durante y después
de la lectura.

4.2. Analizar, de manera acompañada,

el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.

5. 5.1. Producir textos escritos y  La exposición. B. COMUNICACIÓN

multimodales de relativa complejidad,
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.
3. Procesos. 3.e.
 Comprendo el texto.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
 Taller de creatividad. SUS USOS… a, b, c, f, h.
 Laboratorio de información. ¿Qué
aspecto tiene la información?
 Herramientas de lengua.
Acentuación de interrogativos y
exclamativos. Conecta con la realidad.
 Herramientas de lengua. Los
pronombres personales. Conecta con
la realidad.

 Pasa a la acción. Noticias sobre

animales.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas. Aplica tus conocimientos.

46

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de las
6. tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.
9.1. Establecer generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua de manera acompañada,
formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la
observación, comparación y
transformación de palabras, enunciados
y textos, en un proceso acompañado de
9. producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios
y ajenos y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de
la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología
básica adecuada.
10. 10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la
47
Ahora elige tú.
 Laboratorio de información. ¿Qué B. COMUNICACIÓN
aspecto tiene la información? 2. Géneros discursivos. 2.c.
3. Procesos. 3.f.
 Herramientas de lengua. B. COMUNICACIÓN
Acentuación de interrogativos y 2. Géneros discursivos. 2.c.
exclamativos. 3. Procesos. 3.d.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
 Herramientas de lengua. Los
SUS USOS… a, b, c, f, h.
pronombres personales.
 Análisis morfológico.
 Pasa a la acción. Noticias sobre
animales.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Ahora elige tú.
 Situación de aprendizaje: ¿Qué A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
dicen los animales? B. COMUNICACIÓN
1. Contexto. 1.a.
 Taller de creatividad.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Laboratorio de información. ¿Qué 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
aspecto tiene la información?
 comunicación, teniendo en cuenta una
perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.
 Herramientas de lengua.
Acentuación de interrogativos y
exclamativos.
 Herramientas de lengua. Los
pronombres personales.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.

48
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes:
1. Participa en un debate sobre la comunicación animal teniendo en
cuenta el tiempo de participación de cada integrante.
2. Define el concepto y las características de los textos expositivos y
señala su forma de organización en tres partes: introducción,
desarrollo y conclusión.
3. Realiza una exposición oral sobre un animal siguiendo una serie de
indicaciones organizativas y de contenido.
4. Muestra interés y curiosidad por conocer las formas comunicativas
de los animales comprendiendo un texto.
5. Inventa en grupo un lenguaje secreto para comunicarse a través de
un código original y creativo.
49
6. Observa y analiza el aspecto de una página web con la intención de
obtener pistas para valorar la fiabilidad de sus informaciones.
7. Aprende cuándo acentuar frases exclamativas e interrogativas y las
escribe correctamente.
8. Describe la función de los pronombres personales, explica sus
formas y los clasifica en átonos y tónicos.
9. Redacta una noticia siguiendo unas indicaciones determinadas y la
expone en clase como si fuera un reportero o reportera.
10. Elabora un lapbook sobre las normas de acentuación para
guardarlo en su porfolio junto con los de unidades anteriores.
11. Valora su trabajo en la unidad evaluando distintos ítems recogidos
en una diana.
RETO DEL PRIMER TRIMESTRE. CUIDAR NUESTRA SALUD

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas
Los retos son situaciones de aprendizaje transversales que se abordan
en las diferentes áreas desde la perspectiva propia de cada disciplina.
De este modo, todas las áreas contribuyen, desde sus enfoques
particulares, al planteamiento global del proyecto, integrando saberes
para que el alumnado avance en sus competencias, relacione
aprendizajes y se convierta en protagonista de su evolución.
Durante el reto se aplicarán los conocimientos adquiridos en el
trimestre a través de diferentes actividades en las distintas áreas y
ámbitos, que se conjugarán y modularán para realizar un trabajo
cooperativo y que permitirán al alumnado aprender a valorar los
resultados del proceso.
En este primer reto del curso abordamos un tema de gran interés,
particularmente en los inicios de la adolescencia: la prevención de
enfermedades y accidentes en cualquier ámbito de actuación.
En este sentido, la reflexión sobre la propia salud y sobre el equilibrio
personal que proporciona sentirse saludable; la investigación de los
factores que contribuyen a ello y el análisis de la repercusión que esas
acciones tienen en nuestra vida y en la vida de los que nos rodean son
los ejes que articulan la línea de trabajo.
Conocer y analizar las conductas que contribuyen a mejorar nuestra
salud y aquellas que suponen riesgos, ayudará al alumnado a
ponderar el peso que cada una de ellas tiene en su vida diaria y a
reconocer qué acciones puede llevar a cabo en la dirección del
autocuidado responsable.
Concretamente, en la materia que nos ocupa, el alumnado va a
preparar un programa de radio sobre hábitos de vida saludable
poniendo en práctica sus habilidades de expresión oral. Desde el punto
de vista metodológico, los aspectos destacados son:
 Participación en un debate respetando las aportaciones ajenas y
mostrando una actitud de escucha.
 Desarrollo del pensamiento crítico a partir de la definición y
expresión de sus opiniones.
 Elaboración de tareas teniendo en cuenta la secuenciación
determinada de una serie de pasos para su correcta ejecución.
 Adquisición de habilidades de oratoria siguiendo unos consejos
prácticos para mejorar la proyección de su voz.
Plan de trabajo
Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
1. El debate sobre los cuidados de la salud.
2. Las actividades y paisajes que nos hacen sentir mejor.
3. La redacción de recetas.
4. La elección del título y la música.
5. Las secciones del programa.
6. La confección de un guion.
7. Las noticias seleccionadas.
8. El consultorio sobre salud.

50
9. La realización y grabación del programa de radio. Sugerencia de temporalización. Final del primer trimestre.

10. La evaluación de su trabajo en el reto.

51
Programación del reto
Competencias Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones del reto
específicas relacionados

2.1. Comprender el sentido de textos  Cuidar nuestra salud. Guion. B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos, 2. Géneros discursivos. 2.b.
reconociendo las ideas principales y los 3. Procesos. 3.b.
mensajes explícitos e implícitos, C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, c.
2.
valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.

3.1. Producir textos orales y  Cuidar nuestra salud. Elaboración B. COMUNICACIÓN

multimodales, de manera autónoma, del programa radiofónico. Oratoria. 1. Contexto. 1.a.
coherente y fluida, en contextos 2. Géneros discursivos. 2.c.
 ¿Cómo lo hemos hecho?
formales sencillos y utilizando 3. Procesos. 3.a, 3.c.
correctamente recursos verbales y no
3. verbales básicos.

3.2. Participar en interacciones orales

espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.

5. 5.1. Producir textos escritos y  Cuidar nuestra salud. Redacción del B. COMUNICACIÓN
multimodales de relativa complejidad, guion y las noticias. 3. Procesos. 3.e.
con coherencia y adecuación, en D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
distintos soportes, progresando en el SUS USOS… a, b, c, f.
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
52
 estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Cuidar nuestra salud. Búsqueda de B. COMUNICACIÓN

información de distintas fuentes, noticias y música de 2. Géneros discursivos. 2.c.
incluidas las digitales, citándolas y acompañamiento. 3. Procesos. 3.f.
recreándolas mediante la adaptación
creativa de modelos dados.

6.2. Compartir los resultados de un

proceso de investigación sencillo,
6. individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

9.2. Revisar y mejorar los textos propios  ¿Cómo lo hemos hecho? Revisión de B. COMUNICACIÓN
y ajenos y subsanar algunos problemas textos. 2. Géneros discursivos. 2.c.
de comprensión lectora, de manera 3. Procesos. 3.d.
9. progresivamente autónoma, a partir de D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
la reflexión metalingüística e SUS USOS… a, b, c, f.
interlingüística y usando la terminología
básica adecuada.

10.1. Rechazar los usos lingüísticos  Cuidar nuestra salud. Trabajo en A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
10. discriminatorios y los abusos de poder a equipo. B. COMUNICACIÓN
través de la palabra identificados

53
 mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
perspectiva de género.
1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.c.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.

10.2. Movilizar, con la planificación y el

acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.

54
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en este reto son los
siguientes:
1. Aprecia la necesidad de cuidar su salud a partir de la adquisición y
la práctica de buenos hábitos.
2. Participa en un debate de aula sobre el cuidado personal de la
salud.
3. Reflexiona sobre las tareas que le hacen sentir bien valorando las
actividades al aire libre.
4. Selecciona con criterio de los elementos que acompañan o
conforman el programa de radio: música, título, secciones, etc.
5. Confecciona un guion con la distribución de los contenidos del
programa.
55
6. Escribe los textos de introducción y despedida del programa
radiofónico, así como algunos anuncios publicitarios.
7. Redacta noticias breves describiendo qué, dónde y cuándo pasó y a
quién afectó.
8. Prepara un consultorio de preguntas sobre temas de salud.
9. Organiza y distribuye las tareas necesarias para realizar con éxito
el programa de radio.
10. Realiza el programa de radio hablando alto y claro, vocalizando
correctamente y transmitiendo entusiasmo y energía.
11. Valora su proceso de trabajo a lo largo del reto evaluando diferentes
procesos y actitudes.
UNIDAD 5. ¿QUIÉN ES ARTISTA?

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas  Expresión de sentimientos generados a partir de la lectura e

interpretación de poemas.
Los artistas son personas dotadas de la capacidad o habilidad
necesarias para alguna de las bellas artes: danza, pintura, música,  Empleo de herramientas digitales para elaborar sus presentaciones
literatura, etc. En la unidad que nos ocupa, nuestro alumnado va a de trabajo.
reflexionar sobre el trabajo y las cualidades de los artistas y, a su vez,
Plan de trabajo
va a ofrecer su opinión sobre sus gustos y preferencias en las distintas
disciplinas artísticas. Los alumnos y alumnas trabajarán los textos Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
biográficos buscando datos informativos relevantes sobre un artista. 1. Comunicación oral. El arte.
De forma paralela, uniendo las disciplinas artísticas de la música y la
2. Comprensión lectora. Un genio del arte.
literatura, organizarán un karaoke poético para que disfruten de la
poesía. 3. Los relatos históricos.

Desde el punto de vista metodológico, los aspectos destacados son: 4. La formación de palabras con prefijos.

 Expresión de sus opiniones apoyándose en ejemplos para sustentar 5. La lengua. Uso de la b y la v. El verbo.
sus argumentos. 6. La redacción de una biografía.
 Representación de diferentes hechos narrados en una historia 7. Literatura. De corazón a corazón.
empleando una línea del tiempo.
8. La lírica.
 Uso eficaz del diccionario para buscar ejemplos de palabras y
9. El descubrimiento de emociones.
ampliar su vocabulario.
10. La poesía de lo cotidiano.
 Adquisición de aprendizajes a través de juegos cooperativos de la
lengua. 11. El karaoke poético.

 Aplicación de los conocimientos adquiridos a actividades y tareas 12. La evaluación de su trabajo en la unidad.
de su cotidianidad.
Sugerencia de temporalización. Tres semanas de enero.

56
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
2.1. Comprender el sentido de textos
orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos,
2.
valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.
3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
3.
estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
4. 4.1. Comprender el sentido global y la
57
Saberes básicos/contenidos
Secciones de la unidad didáctica
relacionados
 Situación de aprendizaje: ¿Quién es B. COMUNICACIÓN
un genio? 2. Géneros discursivos. 2.b.
3. Procesos. 3.b.
 Texto narrativo. Un genio del arte.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, c.
 Tarea literaria. Un karaoke poético.
 Situación de aprendizaje: ¿Quién es B. COMUNICACIÓN
un genio? 1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Texto narrativo. Un genio del arte.
3. Procesos. 3.a, 3.c.
 Vocabulario. Formación de palabras
con prefijos.
 Herramientas de lengua. Uso de la b
y la v.
 Herramientas de lengua. El verbo.
 Pasa a la acción. Una biografía de un
artista.
 Descubre tus emociones.
 Tarea literaria. Un karaoke poético.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
 información relevante de textos escritos  Literatura. De corazón a corazón. 2. Géneros discursivos. 2.b.
y multimodales, realizando inferencias y 3. Procesos. 3.b, 3.d.
 Trabajo sobre el texto.
a partir de estrategias básicas de
comprensión antes, durante y después
de la lectura.

4.2. Analizar, de manera acompañada,

el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.

5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN

multimodales de relativa complejidad,
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.
3. Procesos. 3.e.
 Taller de creatividad.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. h.
 Vocabulario. Formación de palabras D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
con prefijos. SUS USOS… a, b, c, e, h.
 Herramientas de lengua. Uso de la b
y la v. Conecta con la realidad.
 Herramientas de lengua. El verbo.
Conecta con la realidad.
 Pasa a la acción. Una biografía de un
artista.

 Literatura. De corazón a corazón.

 Trabajo sobre el texto.

 Descubre tus emociones.

 Taller de literatura. Poesía de lo

58
 cotidiano.

 Tarea literaria. Un karaoke poético.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Valora tu aprendizaje. Ahora elige tú.

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Pasa a la acción. Una biografía de un B. COMUNICACIÓN

información de distintas fuentes, artista. 2. Géneros discursivos. 2.c.
incluidas las digitales, citándolas y 3. Procesos. 3.f.
recreándolas mediante la adaptación
creativa de modelos dados.
6.
6.2. Compartir los resultados de un
proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.

7.1. Leer de manera autónoma textos
de diversos autores y autoras ajustados
a sus gustos e intereses, progresando
en la construcción de su identidad
7. lectora.
7.2. Compartir la experiencia de
lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras
en el ámbito escolar o social.
 Texto narrativo. Un genio del arte. B. COMUNICACIÓN
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Literatura. Preso me lo llevan. De
3. Procesos. 3.d.
corazón a corazón. Cuando vayamos
C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, g, j.
al mar, de Dulce María Loynaz.
Romance del prisionero, anónimo.
 Tarea literaria. Un karaoke poético.

8. 8.1. Escuchar y leer de manera
acompañada textos literarios adecuados
a su edad, que recojan diversidad de
autores y autoras, relacionándolos en
59
 Texto narrativo. Un genio del arte. B. COMUNICACIÓN
2. Géneros discursivos. 2.a. 2.b.
 Literatura. De corazón a corazón.
3. Procesos. 3.d, 3.e.
Preso me lo llevan. Cuando vayamos al
 función de los temas y de aspectos mar, de Dulce María Loynaz. Romance C. EDUCACIÓN LITERARIA. c, d, e, f, i.
elementales de cada género literario, e del prisionero, anónimo.
interpretándolos, valorándolos y
 Herramientas de lengua. El verbo.
relacionándolos con otras
Conecta con la realidad.
manifestaciones artísticas o culturales
de manera progresivamente autónoma.  Taller de literatura. Poesía de lo
cotidiano.
8.2. Producir, de manera
progresivamente autónoma, textos  Tarea literaria. Un karaoke poético.
sencillos individuales o colectivos con
intención literaria, reelaborando con
creatividad los modelos dados, en
distintos soportes y complementándolos
con otros lenguajes artísticos.

9. 9.1. Establecer generalizaciones sobre  Vocabulario. Formación de palabras B. COMUNICACIÓN

aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua de manera acompañada,
formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la
observación, comparación y
transformación de palabras, enunciados
y textos, en un proceso acompañado de
producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios
y ajenos y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de
la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología
con prefijos. 2. Géneros discursivos. 2.c.
3. Procesos. 3.d.
 Herramientas de lengua. Uso de la b
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
y la v. Conecta con la realidad.
SUS USOS… a, b, c, e, h.
 Herramientas de lengua. El verbo.
Conecta con la realidad.
 Análisis morfológico.
 Pasa a la acción. Una biografía de un
artista.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.

60
 básica adecuada.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
10. perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.
61
 Situación de aprendizaje: ¿Quién es A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
un genio? B. COMUNICACIÓN
1. Contexto. 1.a.
 Vocabulario. Formación de palabras
2. Géneros discursivos. 2.c.
con prefijos.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
 Herramientas de lengua. Uso de la b
y la v.
 Herramientas de lengua. El verbo.
 Pasa a la acción. Una biografía de un
artista.
 Tarea literaria. Un karaoke poético.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes:
1. Mantiene un diálogo grupal y pone ejemplos para apoyar sus
opiniones.
2. Lee y comprende un texto narrativo y conoce las peculiaridades de
los relatos históricos.
3. Sabe cómo formar palabras utilizando prefijos, identifica sus clases
y emplea el diccionario para buscar más ejemplos.
4. Conoce las reglas ortográficas de las palabras que contienen la b y
la v, y las aplica para escribirlas correctamente.
5. Explica qué es el verbo, sus formas, sus tiempos, sus
conjugaciones…, e indica las particularidades de los verbos
irregulares.
6. Señala las informaciones que aportan las formas verbales: persona,
numero, tiempo, modo…, y diferencia los tiempos perfectos e
imperfectos.
62
7. Analiza morfológicamente distintos tipos de verbos siguiendo un
modelo predeterminado.
8. Busca información de algún artista actual o del pasado para
redactar una biografía completa y leerla en clase.
9. Valora la necesidad de revisar y corregir sus textos para comprobar
sus faltas de ortografía y la claridad y organización de sus
redacciones.
10. Define qué es la lírica, señala cuáles son sus características y
explica las cualidades vinculadas con la lírica tradicional.
11. Identifica y expresa emociones relacionadas con la lectura de
fragmentos poéticos.
12. Escribe unos versos sobre la poesía de lo cotidiano utilizando
algunos recursos literarios y haciendo rimas.
13. Organiza un karaoke poético para practicar la lectura de poemas
utilizando como soporte distintos medios audiovisuales.
14. Valora sus aprendizajes adquiridos en la unidad respondiendo a un
cuestionario.
UNIDAD 6. ¿QUEDA AGUA?
Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas
El agua es el líquido más abundante de la Tierra y es considerado el
recurso natural más importante e indispensable para la vida.
Actualmente, hay un grave problema de sequía que provoca que
nuestras reservas de agua estén disminuyendo de forma alarmante y,
por ello, se proponen medidas para su consumo responsable. A lo largo
de esta unidad se va a transmitir este mensaje y a favorecer la
reflexión de nuestro alumnado sobre este tema a partir de la
realización de un debate en el aula, la interpretación de una
publicación en un blog, el acceso a internet para investigar fuentes
fiables, la redacción de un artículo de opinión argumentado, etc. En
definitiva, utilizaremos diferentes medios de comunicación para
divulgar el valor del agua y sus cuidados.
Desde el punto de vista metodológico, los aspectos destacados son:
 Escucha activa de los argumentos de los demás en situaciones de
diálogo, su reflexión y la expresión de sus opiniones.
 Escritura de textos cuidando su redacción, su ortografía y la
transmisión de un mensaje coherente.
 Empleo de técnicas propias de los trabajos en grupo para facilitar el
surgimiento de nuevas ideas.
63
 Investigación sobre la seguridad y la fiabilidad de diferentes
páginas web desarrollando su pensamiento crítico y analítico.
 Muestra de interés por participar en actividades lúdicas que tienen
como fin la práctica ortográfica.
 Valoración de la necesidad de comunicar y divulgar un mensaje
sobre la relevancia del consumo responsable.
Plan de trabajo
Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
1. Comunicación oral. El agua.
2. La argumentación.
3. La lectura de la publicación de un blog.
4. La elaboración de un decálogo de los buenos usos del agua.
5. La procedencia de las fuentes informativas.
6. La lengua. Uso de la g y la j. Las palabras invariables.
7. La redacción de un artículo de opinión.
8. La reflexión sobre su trabajo en la unidad.
Sugerencia de temporalización. Última semana de enero y dos
primeras de febrero.
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
2.1. Comprender el sentido de textos
orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos,
2.
valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.
3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
3.
estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
4.1. Comprender el sentido global y la
4.
información relevante de textos escritos
64
Saberes básicos/contenidos
Secciones de la unidad didáctica
relacionados
 Situación de aprendizaje: ¿Queda B. COMUNICACIÓN
agua? 2. Géneros discursivos. 2.b.
3. Procesos. 3.b.
 La argumentación. Es el momento.
 Situación de aprendizaje: ¿Queda B. COMUNICACIÓN
agua? 1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Taller de creatividad. Lluvia de
3. Procesos. 3.a, 3.c.
ideas.
 Laboratorio de información. ¿Dónde
se ha publicado?
 Herramientas de lengua. Uso de la g
y la j.
 Herramientas de lengua. Las
palabras invariables.
 Pasa a la acción. Un artículo de
opinión.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Ahora elige tú.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
2. Géneros discursivos. 2.b.
 y multimodales, realizando inferencias y
a partir de estrategias básicas de
comprensión antes, durante y después
de la lectura.
4.2. Analizar, de manera acompañada,
el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.
5.1. Producir textos escritos y
multimodales de relativa complejidad,
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
5.
textualización, revisión y edición.
65
 Pasa a la acción. Un artículo de 3. Procesos. 3.b, 3.d.
opinión.
 La argumentación. B. COMUNICACIÓN
3. Procesos. 3.e.
 Comprendo el texto.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
 Taller de creatividad. Lluvia de SUS USOS… a, b, c, d, e.
ideas.
 Laboratorio de información. ¿Dónde
se ha publicado?
 Herramientas de lengua. Uso de la g
y la j. Conecta con la realidad.
 Herramientas de lengua. Las
palabras invariables. Conecta con la
realidad.
 Pasa a la acción. Un artículo de
opinión.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Valora tu aprendizaje. Ahora elige tú.
 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
información de distintas fuentes, 2. Géneros discursivos. 2.c.
 Laboratorio de información. ¿Dónde
incluidas las digitales, citándolas y 3. Procesos. 3.f.
se ha publicado?
recreándolas mediante la adaptación
creativa de modelos dados.  Pasa a la acción. Una biografía de un
artista.
6.2. Compartir los resultados de un
proceso de investigación sencillo,
6. individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

9. 9.1. Establecer generalizaciones sobre  Aplica lo que sabes. B. COMUNICACIÓN

aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua de manera acompañada,
formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la
observación, comparación y
transformación de palabras, enunciados
y textos, en un proceso acompañado de
producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios
y ajenos y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de
66
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Herramientas de lengua. Uso de la g
3. Procesos. 3.d.
y la j. Conecta con la realidad.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
 Herramientas de lengua. Las SUS USOS… a, b, c, d, e.
palabras invariables. Conecta con la
realidad.
 Análisis morfológico.
 Pasa a la acción. Un artículo de
opinión.
 la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología
básica adecuada.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
perspectiva de género.
10.
10.2. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.
67
 Situación de aprendizaje: ¿Queda A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
agua? B. COMUNICACIÓN
1. Contexto. 1.a.
 Taller de creatividad. Lluvia de
2. Géneros discursivos. 2.c.
ideas.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
 Laboratorio de información. ¿Dónde
se ha publicado?
 Herramientas de lengua. Uso de la g
y la j.
 Herramientas de lengua. Las
palabras invariables.
 Pasa a la acción. Un artículo de
opinión.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Ahora elige tú.
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes:
1. Reflexiona sobre los argumentos expresados por los demás para
construir su propia opinión.
2. Define las características, los elementos y la estructura de los
textos argumentativos, y escribe argumentaciones para apoyar
afirmaciones.
3. Explica qué es un blog, lee e interpreta un texto presentado en este
formato y expresa su opinión argumentada sobre su contenido.
4. Analiza las fuentes de información que consulta por internet antes
de leerla y compartirla.
5. Conoce las reglas ortográficas de las palabras que se escriben con g
y j, y las aplica para escribir correctamente las palabras.
68
6. Señala las diferencias entre las palabras invariables y variables, y
pone ejemplos de cada tipo.
7. Indica la función de los adverbios, las preposiciones y las
conjunciones, las interjecciones, y explica sus diferentes clases si
las poseen.
8. Redacta un artículo de opinión investigando información
interesante y escribiendo un borrador previamente para revisar y
realizar los cambios oportunos.
9. Reflexiona sobre su grado de interés, respeto y participación a lo
largo de la unidad.
10. Valora la necesidad de comunicar y compartir un mensaje que
promueva el consumo responsable de agua.
UNIDAD 7. ¿NOS CUIDAMOS?

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas  Expresión de sus gustos, opiniones y preferencias vinculados con el
género teatral.
Al principio de la unidad se plantea un debate inicial para que los
alumnos y alumnas expresen sus opiniones sobre el tratamiento de la  Organización de una función teatral prestando atención a todas las
salud, la práctica de hábitos saludables, la necesidad de cuidarnos funciones y detalles anexos.
emocional y físicamente, etc. Del mismo modo, se les propone la
Plan de trabajo
realización de una entrevista, cuidando su formato y su estructura, a
un profesional de la salud que pueda informarnos sobre algún tema Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
interesante. De forma paralela, van a conocer de primera mano los 1. Comunicación oral. La salud.
rasgos más representativos del género teatral distinguiendo entre las
2. Comprensión lectora. Un valioso regalo.
principales clases: las tragedias y las comedias. Para finalizar la
unidad, se les propone la aplicación práctica de estos contenidos a 3. Los relatos de otras culturas.
través de la organización y representación de una obra de teatro. 4. Las palabras homónimas y parónimas.
Desde el punto de vista metodológico, los aspectos destacados son: 5. La lengua. Uso de la h. La oración y sus clases.
 Expresión de sus opiniones aportando datos e informaciones 6. La realización de una entrevista.
recabadas para sustentarla.
7. Literatura. Sobre el escenario.
 Muestra de interés por conocer los relatos propios de otras culturas
8. El teatro. La comedia y la tragedia.
y sus diferentes formas de vida.
9. El descubrimiento de sus emociones.
 Participación en actividades organizadas en distintas formas de
agrupación adaptándose a los requerimientos de cada una. 10. Un gran dramaturgo: William Shakespeare.

 Muestra de iniciativa por cuidar la ortografía, claridad y coherencia 11. La representación de una obra de teatro.
de sus textos escritos.
12. La reflexión sobre su trabajo en la unidad.
 Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente con más
Sugerencia de temporalización. Dos últimas semanas de febrero y
fluidez y seguridad.
primera de marzo.

69
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
2.1. Comprender el sentido de textos
orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos,
2.
valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.
3. 3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
70
Saberes básicos/contenidos
Secciones de la unidad didáctica
relacionados
 Situación de aprendizaje: ¿Nos B. COMUNICACIÓN
cuidamos? 2. Géneros discursivos. 2.b.
3. Procesos. 3.b.
 Texto narrativo. Un valioso regalo.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, c.
 Tarea literaria. Una obra de teatro.
 Literatura. Sobre el escenario. Romeo
conoce a Julieta.
 Situación de aprendizaje: ¿Nos B. COMUNICACIÓN
cuidamos? 1. Contexto. 1.a.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Texto narrativo. Un valioso regalo.
3. Procesos. 3.a, 3.c.
 Taller de creatividad. En imágenes.
 Vocabulario. Las palabras
homónimas y parónimas.
 Herramientas de lengua. Uso de la h.
Uso de la b y la v.
 Herramientas de lengua. La oración
y sus clases.
 Pasa a la acción. Una entrevista.
 Literatura. Sobre el escenario.
 Descubre tus emociones.
 Tarea literaria. Una obra de teatro.

4.1. Comprender el sentido global y la
información relevante de textos escritos
y multimodales, realizando inferencias y
a partir de estrategias básicas de
comprensión antes, durante y después
de la lectura.
4. 4.2. Analizar, de manera acompañada,
el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.
5. 5.1. Producir textos escritos y
multimodales de relativa complejidad,
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.
71
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
2. Géneros discursivos. 2.b.
 Literatura. Sobre el escenario.
3. Procesos. 3.b, 3.d.
 Trabajo sobre el texto.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
3. Procesos. 3.e.
 Taller de creatividad. En imágenes.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. h.
 Vocabulario. Las palabras D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
homónimas y parónimas. SUS USOS… a, b, c, e, h.
 Herramientas de lengua. Uso de la h.
Uso de la b y la v.
 Conecta con la realidad.
 Herramientas de lengua. La oración
y sus clases. Conecta con la realidad.
 Pasa a la acción. Una entrevista.
 Literatura. Sobre el escenario.
  Trabajo sobre el texto.

 Descubre tus emociones.

 Taller de literatura. Un gran

dramaturgo.

 Tarea literaria. Una obra de teatro.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Valora tu aprendizaje. Ahora elige tú.

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Taller de literatura. Un gran B. COMUNICACIÓN

información de distintas fuentes, dramaturgo. 2. Géneros discursivos. 2.c.
incluidas las digitales, citándolas y 3. Procesos. 3.f.
recreándolas mediante la adaptación
creativa de modelos dados.
6.
6.2. Compartir los resultados de un
proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.

7.1. Leer de manera autónoma textos
de diversos autores y autoras ajustados
a sus gustos e intereses, progresando
en la construcción de su identidad
7. lectora.
7.2. Compartir la experiencia de
lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras
en el ámbito escolar o social.
 Texto narrativo. Un valioso regalo, B. COMUNICACIÓN
leyenda iroquesa. 2. Géneros discursivos. 2.c.
3. Procesos. 3.d.
 Literatura. Sobre el escenario. Romeo
C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, g, j.
conoce a Julieta, de William
Shakespeare.
 Taller de literatura. Un gran
dramaturgo.

72
 8.1. Escuchar y leer de manera
acompañada textos literarios adecuados
a su edad, que recojan diversidad de
autores y autoras, relacionándolos en
función de los temas y de aspectos
elementales de cada género literario, e
interpretándolos, valorándolos y
relacionándolos con otras
8. manifestaciones artísticas o culturales
de manera progresivamente autónoma.
8.2. Producir, de manera
progresivamente autónoma, textos
sencillos individuales o colectivos con
intención literaria, reelaborando con
creatividad los modelos dados, en
distintos soportes y complementándolos
con otros lenguajes artísticos.
9.1. Establecer generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua de manera acompañada,
formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la
observación, comparación y
9.
transformación de palabras, enunciados
y textos, en un proceso acompañado de
producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios
y ajenos y subsanar algunos problemas
73
 Texto narrativo. Un valioso regalo, B. COMUNICACIÓN
leyenda iroquesa. 2. Géneros discursivos. 2.a. 2.b.
3. Procesos. 3.d, 3.e.
 Literatura. Sobre el escenario. Romeo
C. EDUCACIÓN LITERARIA. c, d, e, f, h, i.
conoce a Julieta, de William
Shakespeare.
 Trabajo sobre el texto.
 Descubre tus emociones.
 Taller de literatura. Un gran
dramaturgo.
 Tarea literaria. Una obra de teatro.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
 Vocabulario. Las palabras B. COMUNICACIÓN
homónimas y parónimas. 2. Géneros discursivos. 2.c.
3. Procesos. 3.d.
 Herramientas de lengua. Uso de la
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
h. Uso de la b y la v.
SUS USOS… a, b, c, e, h.
 Herramientas de lengua. La oración
y sus clases.
 Pasa a la acción. Una entrevista.
 Taller de literatura. Un gran
dramaturgo.
 Comprueba tu progreso. Organiza
 de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de
la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología
básica adecuada.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
perspectiva de género.
10.
10.2. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.
74
tus ideas. Aplica tus conocimientos.
 Situación de aprendizaje: ¿Nos A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
cuidamos? B. COMUNICACIÓN
1. Contexto. 1.a.
 Taller de creatividad. En imágenes.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Vocabulario. Las palabras 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
homónimas y parónimas.
 Herramientas de lengua. Uso de la
h. Uso de la b y la v.
 Herramientas de lengua. La oración
y sus clases.
 Pasa a la acción. Una entrevista.
 Literatura. Sobre el escenario.
 Tarea literaria. Una obra de teatro.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes:
1. Mantiene un diálogo en el aula y aporta sus opiniones dando datos
e información que las corroboren.
2. Conoce las peculiaridades de los relatos que contienen referencias
culturales que reflejan su ambiente y formas de vida.
3. Define qué son las palabras homónimas y las palabras parónimas,
pone ejemplos y las emplea para construir sus propias frases.
4. Conoce los usos de la h y los aplica para escribir sus palabras
correctamente.
5. Define el término «oración», describe y clasifica sus clases en
función de la intencionalidad del hablante, y escribe y transforma
frases empleándolas.
6. Establece una comparativa entre las oraciones simples y las
oraciones compuestas, y escribe frases atendiendo a unos criterios.
75
7. Realiza una entrevista siguiendo unos pasos determinados para
averiguar datos sobre una persona.
8. Describe las peculiaridades del género teatral y establece una
distinción entre sus clases: comedia y tragedia.
9. Lee un texto sobre Romeo y Julieta, y responde a una serie de
preguntas comprensivas del mismo.
10. Expresa sus sentimientos vinculados con una experiencia vivida en
una representación teatral.
11. Muestra interés por conocer más a fondo las obras teatrales de
William Shakespeare a partir de investigaciones.
12. Organiza en equipo una función de teatral completa (vestuario,
decorados, diálogos, etc.) para representarla ante otras clases.
13. Reflexiona sobre el grado de adquisición de algunos ítems
evaluativos de la unidad.
UNIDAD 8. ¿CÓMO NOS DIVERTIMOS?

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas  Buen uso de internet contrastando las fuentes consultadas para
comprobar su fiabilidad.
Las actividades de ocio que realizamos en nuestro tiempo libre nos
permiten salir de la rutina, cargarnos de energía y reforzar las  Evaluación de sus aprendizajes a partir de la diana evaluativa.
relaciones interpersonales, entre otros beneficios. Al inicio de la
Plan de trabajo
unidad, los alumnos y alumnas van a reflexionar sobre por qué las
personas necesitan divertirse y a determinar sus propias formas de Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
diversión comprándolas con algunas que existían antiguamente. En el 1. Comunicación oral. Las diversiones.
desarrollo de la unidad, de forma transversal, se trabajarán los usos
2. Las instrucciones.
del lenguaje empleados en las instrucciones de juegos o actividades y
su correcta comprensión para ponerlas en práctica. Para finalizar, el 3. Comprensión lectora. Magia con números.
alumnado ha de redactar una crónica sobre un espectáculo al que le 4. La elaboración de unas instrucciones para un juego de mesa.
gustaría asistir en su tiempo libre.
5. Las comprobaciones de la página web.
Desde el punto de vista metodológico, los aspectos destacados son:
6. La lengua. Uso de la y. El sujeto.
 Realización de resúmenes sobre sus aportaciones en los debates de
7. La redacción de una crónica de un espectáculo.
aula.
8. La diana de evaluación.
 Revisión de sus textos para comprobar su orden y claridad.
Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de marzo.
 Desarrollo de su pensamiento creativo a partir de la invención de
reglas e instrucciones de un juego grupal.

76
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
2.1. Comprender el sentido de textos
orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos,
2.
valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.
3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
3.
espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
4.1. Comprender el sentido global y la
4. información relevante de textos escritos
y multimodales, realizando inferencias y
a partir de estrategias básicas de
77
Saberes básicos/contenidos
Secciones de la unidad didáctica
relacionados
 Situación de aprendizaje: ¿Cómo nos B. COMUNICACIÓN
divertimos?
2. Géneros discursivos. 2.b.
 Texto narrativo. Magia con números.
3. Procesos. 3.b.
 Pasa a la acción. La crónica de un
espectáculo.
 Situación de aprendizaje: ¿Cómo nos B. COMUNICACIÓN
divertimos?
1. Contexto. 1.a.
 Comprendo el texto.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Taller de creatividad.
3. Procesos. 3.a, 3.c.
 Laboratorio de información. ¿Qué
debo comprobar?
 Herramientas de lengua. Uso de la y.
 Herramientas de lengua. El sujeto.
 Pasa a la acción. La crónica de un
espectáculo.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Ahora elige tú.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
 Pasa a la acción. La crónica de un 2. Géneros discursivos. 2.b.
espectáculo.
 comprensión antes, durante y después 3. Procesos. 3.b, 3.d.
de la lectura.

4.2. Analizar, de manera acompañada,

el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.

5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN

multimodales de relativa complejidad,
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
5. estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.
 Taller de creatividad. 3. Procesos. 3.e.
 Laboratorio de información. ¿Qué D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
debo comprobar? SUS USOS… a, b, c, e.
 Herramientas de lengua. Uso de la y.
Conecta con la realidad.
 Herramientas de lengua. El sujeto.
Conecta con la realidad.
 Pasa a la acción. La crónica de un
espectáculo.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Valora tu aprendizaje. Ahora elige tú.

6. 6.1. Adoptar hábitos de uso crítico,  Laboratorio de información. ¿Qué B. COMUNICACIÓN

seguro, sostenible y saludable de las debo comprobar?
2. Géneros discursivos. 2.c.
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la 3. Procesos. 3.f.
información.

78
 9.1. Establecer generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua de manera acompañada,
formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la
observación, comparación y
transformación de palabras, enunciados
y textos, en un proceso acompañado de
9. producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios
y ajenos y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de
la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología
básica adecuada.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos,
10. verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
79
 Aplica lo que sabes. B. COMUNICACIÓN
 Herramientas de lengua. Uso de la y. 2. Géneros discursivos. 2.c.
Conecta con la realidad.
3. Procesos. 3.d.
 Herramientas de lengua. El sujeto.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
Conecta con la realidad.
SUS USOS… a, b, c, e.
 Análisis sintáctico.
 Pasa a la acción. La crónica de un
espectáculo.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.
 Situación de aprendizaje: ¿Cómo A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
nos divertimos?
B. COMUNICACIÓN
 Comprendo el texto.
1. Contexto. 1.a.
 Taller de creatividad.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Laboratorio de información. ¿Qué
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
debo comprobar?
 Herramientas de lengua. Uso de la y.
 Herramientas de lengua. El sujeto.
 Pasa a la acción. La crónica de un
 comunicación asertiva y la deliberación espectáculo.
argumentada, progresando en la gestión
 Comprueba tu progreso. Organiza
dialogada de conflictos.
tus ideas. Ahora elige tú.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Explica qué elementos se han de comprobar de las páginas web
siguientes: para comprobar la fiabilidad de sus informaciones.

1. Participa en un debate de aula mostrando una capacidad de 6. Conoce los usos de la y y los pone en práctica para escribir
síntesis para resumir sus exposiciones. correctamente sus palabras.

2. Describe qué tipo de textos son las instrucciones y señala cuáles
son los usos del lenguaje en las mismas.
3. Interpreta unas instrucciones para realizar un truco de magia
matemático.
4. Elabora en grupo unas instrucciones para un juego de mesa
inventado.
7. Establece una distinción entre sujeto y predicado y se centra en
definir las cualidades y funciones del sujeto, tanto expreso como
omitido.
8. Comprende el contenido de una crónica y escribe de forma
pormenorizada una crónica sobre la visita a un espectáculo.
9. Valora sus aprendizajes vinculados con su interés, participación y
compromiso a partir de la complementación de la diana evaluativa.

80
RETO DEL SEGUNDO TRIMESTRE. CONVIVIR EN PAZ

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas  Búsqueda de información accediendo a internet de forma

responsable y eficaz.
La aportación de los retos al crecimiento personal y social del
alumnado se acentúa en algunos como el que comenzamos ahora:  Aplicación de los contenidos trabajados a su realidad circundante.
aquellos que están vinculados a la convivencia pacífica y al objetivo de
 Adquisición de habilidades para redactar sus textos de forma más
lograr la paz en ámbitos cada vez más amplios.
clara, coherente y completa.
En este reto tienen un componente esencial los aspectos cognitivos, ya
 Iniciativa y compromiso por contribuir, de forma directa, a
que incluye tareas como conocer la realidad que nos rodea, analizar
conseguir la paz en su centro educativo.
sus componentes, desarrollar el espíritu crítico y huir de los prejuicios
y estereotipos. Dichas tareas permiten al alumnado evolucionar en sus
aprendizajes al mismo tiempo que avanza el proceso madurativo. Plan de trabajo
Vinculados a todos ellos se encuentran valores como el diálogo, la Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
escucha atenta, la democracia y el respeto a las diferencias, que se
1. El debate sobre las normas.
encuentran incluidos en todos los retos que se han desarrollado hasta
ahora a lo largo de la Educación Primaria. 2. La nube de palabras.

Particularmente, en la materia que nos ocupa nuestro alumnado va a
poner en práctica sus habilidades vinculadas con la expresión escrita a
partir de la redacción de un decálogo de normas para erradicar la
violencia del colegio. Desde el punto de vista metodológico, los aspectos
destacados son:
3. Las emociones en determinadas situaciones.
4. El dibujo de palomas de la paz.
5. La interpretación de refranes y expresiones.
6. La búsqueda de información sobre personas de paz.

 Participación en un debate sobre las normas y su necesidad para 7. Las normas y su disposición gráfica.
promover una buena convivencia.
8. La redacción de normas.
 Expresión de emociones vinculadas con determinadas situaciones
9. La presentación de las normas.
de rechazo o acogimiento.
10. La evaluación de sus aprendizajes.

Sugerencia de temporalización. Final del segundo trimestre.

81
Programación del reto
Competencias Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones del reto
específicas relacionados

2.1. Comprender el sentido de textos  Convivir en paz. Nube de palabras. B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos,
2. Géneros discursivos. 2.b.
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos, 3. Procesos. 3.b.
2.
valorando su contenido y los elementos C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, c.
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.

3.1. Producir textos orales y  Convivir en paz. Debate. Oratoria. B. COMUNICACIÓN

multimodales, de manera autónoma,
1. Contexto. 1.a.
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando 2. Géneros discursivos. 2.c.
correctamente recursos verbales y no 3. Procesos. 3.a, 3.c.
3. verbales básicos.

3.2. Participar en interacciones orales

espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.

5. 5.1. Producir textos escritos y  Convivir en paz. Redacción de las B. COMUNICACIÓN

multimodales de relativa complejidad, normas.
3. Procesos. 3.e.
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
uso de las normas gramaticales y SUS USOS… a, b, c, f.
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
82
 estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Convivir en paz. Búsqueda de B. COMUNICACIÓN

información de distintas fuentes,
incluidas las digitales, citándolas y
recreándolas mediante la adaptación
creativa de modelos dados.
información sobre figuras célebres
2. Géneros discursivos. 2.c.
vinculadas con la paz. Búsqueda de
ejemplos de carteles. 3. Procesos. 3.f.

6.2. Compartir los resultados de un

proceso de investigación sencillo,
6. individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

9.2. Revisar y mejorar los textos propios  Convivir en paz. Revisión de sus B. COMUNICACIÓN
y ajenos y subsanar algunos problemas textos escritos.
2. Géneros discursivos. 2.c.
de comprensión lectora, de manera
9. progresivamente autónoma, a partir de 3. Procesos. 3.d.
la reflexión metalingüística e D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
interlingüística y usando la terminología SUS USOS… a, b, c, f.
básica adecuada.

10.1. Rechazar los usos lingüísticos  Convivir en paz. Trabajo en equipo. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
10. discriminatorios y los abusos de poder a
B. COMUNICACIÓN
través de la palabra identificados

83
 mediante la reflexión grupal 1. Contexto. 1.a.
acompañada sobre distintos aspectos,
2. Géneros discursivos. 2.c.
verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
perspectiva de género.

10.2. Movilizar, con la planificación y el

acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.

84
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en este reto son los
siguientes:
1. Participa en un debate sobre las normas de convivencia para
determinar sus beneficios y los problemas relacionados con ellas.
2. Identifica y expresa de emociones vinculadas a unas situaciones
determinadas.
3. Dibujo de varias versiones de la paloma de la paz para usarlas en
una campaña.
4. Interpreta el significado de refranes y expresiones relacionadas con
la temática de la paz.
5. Busca información sobre personajes célebres que han contribuido a
lograr la paz y explica su labor.
85
6. Participa en una tormenta de ideas para determinar las normas
que podrían resultar más útiles en su centro escolar.
7. Reflexiona sobre la disposición y los elementos gráficos que van a
acompañar a las normas escritas.
8. Redacta el listado de normas expresándose de forma clara y
empleando frases atractivas que llamen la atención y sean fáciles
de recordar.
9. Realiza un mural sobre su decálogo, lo expone en el aula y comenta
sus gustos sobre los que han confeccionado sus compañeras y
compañeros.
10. Presenta las normas al resto de la clase atendiendo a preguntas y
comentarios que puedan surgir.
11. Reflexiona sobre su proceso de trabajo en equipo y valora la
presentación y funcionalidad de su trabajo final.
UNIDAD 9. ¡QUEREMOS APRENDER!

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas Plan de trabajo

En la unidad que nos ocupa se pretende transmitir la relevancia de Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
aprender para poder desarrollarnos de manera óptima. Tener
1. Comunicación oral. La educación.
motivación y saber aplicar nuestros conocimientos a la vida cotidiana
son los dos factores más importantes para favorecer el aprendizaje de 2. Comprensión lectora. Esta es mi historia.
las curiosidades de la lengua. Por ello, nuestro alumnado va a conocer 3. La autobiografía.
diversas formas de expresión y comunicación como los diarios y, a su
4. La investigación sobre el derecho a la educación.
vez, va a mejorar sus competencias vinculadas con la gramática (el
predicado), la ortografía (la x) y la literatura (recursos literarios como la 5. Los extranjerismos, arcaísmos y neologismos.
metáfora y las greguerías). Desde el punto de vista metodológico, los 6. La lengua. Uso de la x. El predicado.
aspectos destacados son:
7. La redacción de un diario.
 Adquisición de valores vinculados con la igualdad de derechos
8. Literatura. Al servicio de la expresión.
entre hombres y mujeres.
9. El descubrimiento de sus emociones.
 Investigación sobre un problema para determinar y ofrecer
soluciones. 10. Las metáforas del día a día.

 Valoración de otras lenguas e idiomas desarrollando la competencia 11. La elaboración de greguerías.

intercultural.
12. La reflexión sobre su trabajo valorándolo de forma gradual.
 Participación activa en actividades grupales colaborando por un
Sugerencia de temporalización. Última semana de marzo y dos
bien común.
primeras de abril.
 Interés por conocer y utilizar diferentes recursos literarios
mostrando su gusto estético por las palabras.

86
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
1.1. Mostrar interés y respeto por las
distintas lenguas y variedades
dialectales, identificando las
1. características fundamentales de las de
su entorno geográfico, así como algunos
rasgos de los dialectos y lenguas
familiares del alumnado.
2.1. Comprender el sentido de textos
orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos,
2.
valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.
3. 3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
87
Saberes básicos/contenidos
Secciones de la unidad didáctica
relacionados
 Vocabulario. Extranjerismos, A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. a,
arcaísmos y neologismos. d.
 Situación de aprendizaje: ¡Queremos B. COMUNICACIÓN
aprender!
2. Géneros discursivos. 2.b.
 Texto narrativo. Esta es mi historia.
3. Procesos. 3.b.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, c.
 Situación de aprendizaje: ¡Queremos B. COMUNICACIÓN
aprender!
1. Contexto. 1.a.
 Comprendo el texto.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Taller de creatividad.
3. Procesos. 3.a, 3.c.
 Herramientas de lengua. Uso de la x.
 Herramientas de lengua. El
predicado.
 Trabajo sobre el texto.
 Descubre tus emociones.

4.1. Comprender el sentido global y la
información relevante de textos escritos
y multimodales, realizando inferencias y
a partir de estrategias básicas de
comprensión antes, durante y después
de la lectura.
4. 4.2. Analizar, de manera acompañada,
el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.
5. 5.1. Producir textos escritos y
multimodales de relativa complejidad,
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
88
 Taller de literatura. Metáforas del
día a día.
 Tarea literaria. Un álbum de
greguerías.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
 Aprendo con el texto. La B. COMUNICACIÓN
autobiografía.
2. Géneros discursivos. 2.b.
 Comprendo el texto.
3. Procesos. 3.b, 3.d.
 Herramientas de lengua. El
predicado. Conecta con la realidad.
 Trabajo sobre el texto.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
 Taller de creatividad. 3. Procesos. 3.e.
 Vocabulario. Extranjerismos, C. EDUCACIÓN LITERARIA. h.
arcaísmos y neologismos.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
 Herramientas de lengua. Uso de la x. SUS USOS… a, b, c, e, h.
Conecta con la realidad.
 Herramientas de lengua. El
predicado. Conecta con la realidad.
 textualización, revisión y edición.
6.1. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.
6.
6.2. Compartir los resultados de un
proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.
7. 7.1. Leer de manera autónoma textos
de diversos autores y autoras ajustados
a sus gustos e intereses, progresando
en la construcción de su identidad
lectora.
89
 Pasa a la acción. Una página de un
diario.
 Literatura. Al servicio de la expresión.
 Trabajo sobre el texto.
 Descubre tus emociones.
 Taller de literatura. Metáforas del
día a día.
 Tarea literaria. Un álbum de
greguerías.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Valora tu aprendizaje. Ahora elige tú.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
 Taller de creatividad. 2. Géneros discursivos. 2.c.
3. Procesos. 3.f.
 Texto narrativo. Esta es mi historia, B. COMUNICACIÓN
Malala Yousafzai con Christina Lamb.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Literatura. Al servicio de la expresión.
3. Procesos. 3.d.
Playa, de Manuel Altolaguirre. La
 7.2. Compartir la experiencia de
lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras
en el ámbito escolar o social.
8.1. Escuchar y leer de manera
acompañada textos literarios adecuados
a su edad, que recojan diversidad de
autores y autoras, relacionándolos en
función de los temas y de aspectos
elementales de cada género literario, e
interpretándolos, valorándolos y
relacionándolos con otras
8. manifestaciones artísticas o culturales
de manera progresivamente autónoma.
8.2. Producir, de manera
progresivamente autónoma, textos
sencillos individuales o colectivos con
intención literaria, reelaborando con
creatividad los modelos dados, en
distintos soportes y complementándolos
con otros lenguajes artísticos.
9. 9.1. Establecer generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua de manera acompañada,
formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la
observación, comparación y
transformación de palabras, enunciados
y textos, en un proceso acompañado de
90
enredadera, de Juana de Ibarbourou. C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, g, j.
 Texto narrativo. Esta es mi historia, B. COMUNICACIÓN
Malala Yousafzai con Christina Lamb.
2. Géneros discursivos. 2.a. 2.b.
 Literatura. Al servicio de la expresión.
3. Procesos. 3.d, 3.e.
Playa, de Manuel Altolaguirre. La
C. EDUCACIÓN LITERARIA. c, d, e, f, i.
enredadera, de Juana de Ibarbourou.
 Trabajo sobre el texto.
 Descubre tus emociones.
 Taller de literatura. Metáforas del
día a día.
 Tarea literaria. Un álbum de
greguerías.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
 Aplica lo que sabes. B. COMUNICACIÓN
 Herramientas de lengua. Uso de la x. 2. Géneros discursivos. 2.c.
Conecta con la realidad.
3. Procesos. 3.d.
 Herramientas de lengua. El
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
predicado. Conecta con la realidad.
SUS USOS… a, b, c, e, h.
 Análisis sintáctico.
 producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios
y ajenos y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de
la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología
básica adecuada.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
perspectiva de género.
10.
10.2. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.
91
 Pasa a la acción. Una página de un
diario.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.
 Situación de aprendizaje: ¡Queremos A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
aprender!
B. COMUNICACIÓN
 Comprendo el texto.
1. Contexto. 1.a.
 Taller de creatividad.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Herramientas de lengua. Uso de la x.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
 Herramientas de lengua. El
predicado.
 Trabajo sobre el texto.
 Taller de literatura. Metáforas del
día a día.
 Tarea literaria. Un álbum de
greguerías.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 7. Indica qué es el predicado, lo clasifica en copulativo (atributo) y
siguientes: predicativo y los identifica en diversas frases.

1. Interviene en un diálogo en el aula expresándose de forma natural. 8. Redacta la página de un diario valorando la creación previa de un
borrador para realizar las correcciones que sean necesarias.
2. Comprende un texto narrativo cuyo mensaje está vinculado con la
competencia intercultural. 9. Define el concepto de recursos literarios centrándose en la
comparación y la metáfora e indicando en qué estrofas los
3. Define el concepto de autobiografía y señala los aspectos que suele
identifica.
tratar.
10. Relata las emociones generadas tras la interpretación y análisis de
4. Investiga los problemas por los cuales los niños y niñas no pueden
algunas fotografías que representan momentos cotidianos.
recibir una educación adecuada y propone una serie de soluciones.
11. Explica qué son las metáforas del día a día y reflexiona sobre
5. Describe los términos de extranjerismos, arcaísmos y neologismos y
expresiones de uso corriente en las que se utilice este recurso.
señala algunos ejemplos consultados el diccionario.
12. Elabora en grupo un álbum de greguerías inventadas ordenadas
6. Conoce cuáles son los usos de la x y los aplica para escribir
alfabéticamente.
correctamente sus palabras.
13. Reflexiona sobre sus aprendizajes completando el grado de
adquisición de algunos ítems recogidos en una tabla.

92
UNIDAD 10. ¿COMEMOS SANO?
Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas
Nuestra sociedad cada vez está más concienciada de que es necesario
llevar a cabo una alimentación saludable. Al inicio de la unidad se
propone la participación en un debate para que los alumnos y alumnas
se expresen con seguridad y educación y reflexionen sobre los hábitos
alimenticios. De manera interrelacionada, se vincula este tema con el
de la publicidad y, particularmente, con la relevancia que poseen los
textos y las imágenes para influenciar al público. Además, nuestro
alumnado va a trabajar la expresión escrita a partir de la redacción de
recetas y la elaboración de un libro de cocina sana, y también la
comprensión de textos con la interpretación de etiquetas alimenticias.
Desde el punto de vista metodológico, los aspectos destacados son:
 Intervención en un debate y cuidado del tono de sus expresiones.
 Utilización de herramientas digitales para realizar y presentar sus
trabajos.
 Interpretación de mensajes de carteles con imágenes y textos
pertenecientes a su contexto próximo.
93
 Participación en juegos lúdicos cooperativos asumiendo un papel
activo y responsable.
 Aplicación de los conocimientos adquiridos en actividades de la
vida real como la elaboración de una receta recogida en el libro de
cocina colaborativo.
Plan de trabajo
Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
1. Comunicación oral. La alimentación.
2. La publicidad.
3. La grabación de un anuncio en versión radiofónica.
4. La intencionalidad de los textos.
5. La lengua. El guion. El complemento directo y el indirecto.
6. La confección de un libro de recetas.
7. La evaluación de su proceso de trabajo en la unidad.
Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de abril.
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
2.1. Comprender el sentido de textos
orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos,
2.
valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.
3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
3. espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
4.1. Comprender el sentido global y la
4. información relevante de textos escritos
y multimodales, realizando inferencias y
94
Saberes básicos/contenidos
Secciones de la unidad didáctica
relacionados
 Situación de aprendizaje: ¿Comemos B. COMUNICACIÓN
sano?
2. Géneros discursivos. 2.b.
 La publicidad.
3. Procesos. 3.b.
 Laboratorio de información. ¿Qué
pretende el texto?
 Situación de aprendizaje: ¿Comemos B. COMUNICACIÓN
sano?
1. Contexto. 1.a.
 La publicidad.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Taller de creatividad. Por parejas.
3. Procesos. 3.a, 3.c.
 Laboratorio de información. ¿Qué
pretende el texto?
 Herramientas de lengua. El guion.
 Herramientas de lengua. El
complemento directo y el indirecto.
 Pasa la acción. Un libro de cocina
sana.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
 La publicidad. B. COMUNICACIÓN
 Comprendo los anuncios. 2. Géneros discursivos. 2.b.
 a partir de estrategias básicas de
comprensión antes, durante y después
de la lectura.
4.2. Analizar, de manera acompañada,
el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.
5.1. Producir textos escritos y
multimodales de relativa complejidad,
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
5. textualización, revisión y edición.
95
 Laboratorio de información. ¿Qué 3. Procesos. 3.b, 3.d.
pretende el texto?
 Herramientas de lengua. El
complemento directo y el indirecto.
Conecta con la realidad.
 La publicidad. B. COMUNICACIÓN
 Comprendo los anuncios. 3. Procesos. 3.e.
 Aplica lo que sabes. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
SUS USOS… a, b, c, e.
 Taller de creatividad. Por parejas.
 Laboratorio de información. ¿Qué
pretende el texto?
 Herramientas de lengua. El guion.
Conecta con la realidad.
 Herramientas de lengua. El
complemento directo y el indirecto.
Conecta con la realidad.
 Pasa la acción. Un libro de cocina
sana.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.
Valora tu aprendizaje. Ahora elige tú.
 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de las
6. tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.
9.1. Establecer generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua de manera acompañada,
formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la
observación, comparación y
transformación de palabras, enunciados
y textos, en un proceso acompañado de
9. producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios
y ajenos y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de
la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología
básica adecuada.
10. 10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
96
 Laboratorio de información. ¿Qué B. COMUNICACIÓN
pretende el texto?
2. Géneros discursivos. 2.c.
3. Procesos. 3.f.
 Aplica lo que sabes. B. COMUNICACIÓN
 Herramientas de lengua. El guion. 2. Géneros discursivos. 2.c.
Conecta con la realidad.
3. Procesos. 3.d.
 Herramientas de lengua. El
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
complemento directo y el indirecto.
SUS USOS… a, b, c, e.
Conecta con la realidad.
 Análisis sintáctico.
 Pasa a la acción. Una página de un
diario.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.
 Situación de aprendizaje: ¿Comemos A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
sano?
B. COMUNICACIÓN
 La publicidad.
1. Contexto. 1.a.
 Taller de creatividad. Por parejas.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Laboratorio de información. ¿Qué
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
 perspectiva de género. pretende el texto?

10.2. Movilizar, con la planificación y el  Herramientas de lengua. El guion.

acompañamiento necesarios, estrategias
 Herramientas de lengua. El
básicas para la escucha activa, la
complemento directo y el indirecto.
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión  Pasa la acción. Un libro de cocina
dialogada de conflictos. sana.

 Comprueba tu progreso. Ahora elige

tú.

97
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes:
1. Cuida el tono y las expresiones amables y educadas en sus
intervenciones en diálogos grupales.
2. Define el concepto de publicidad destacando la influencia de los
textos publicitarios y los anuncios.
3. Interpreta el mensaje transmitido por distintos carteles alimenticios
para mostrar su comprensión por estos anuncios.
4. Realiza una grabación sobre un anuncio haciendo una versión
radiofónica.
5. Valora la importancia de determinar la intencionalidad del emisor
con los mensajes enviados.
98
6. Explica los casos en los que se utiliza el guion en las palabras que
forman parte de frases o textos.
7. Indica el significado que poseen el complemento directo y el
indirecto, la función de cada uno y los analiza sintácticamente.
8. Confecciona un libro de recetas de cocina sana para emplearlo
posteriormente en su contexto más próximo.
9. Corrige sus trabajos intercambiándolos con sus compañeras y
compañeros para fomentar la coevaluación.
10. Complementa un cuestionario de preguntas para determinar su
proceso de trabajo y las actitudes surgidas a lo largo de esta
unidad.
11. Reflexiona sobre su propia práctica de hábitos alimenticios
saludables y señala cuáles son.
UNIDAD 11. ¿CÓMO TE SUENA?
Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas
La música es una disciplina artística que posee un gran calado social
ya que está presente en multitud de situaciones cotidianas. Además,
nos aporta numerosos beneficios, tanto al escucharla como al
interpretarla. Estas cuestiones, entre otras, se considerarán en el
debate inicial de la unidad para fomentar el pensamiento crítico de
nuestro alumnado. De forma paralela, vamos a trabajar la lectura y
comprensión de los relatos mitológicos, y los estudiantes continuarán
familiarizándose con la utilización de diversos recursos poéticos como
la personificación, la hipérbole y el paralelismo, determinarán cuál es
la vinculación entre la música y la poesía, y organizarán una yincana
literaria sobre autores y autoras célebres.
Desde el punto de vista metodológico, los aspectos destacados son:
 Capacidad para expresar una opinión sintetizada, clara y coherente
al finalizar un debate.
 Utilización responsable y eficaz de herramientas digitales para
realizar grabaciones, búsquedas y presentaciones.
 Muestra de interés por conocer con más detalle la vida y las obras
de algunos autores y autoras célebres de la literatura.
 Participación en la organización de trabajos colaborativos
distribuyendo tareas entre todos sus miembros.
99
 Relación de la lengua con la disciplina musical determinando sus
vinculaciones.
 Valoración de la presentación de sus trabajos atendiendo el
cuidado de su presentación y su contenido.
Plan de trabajo
Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
1. Comunicación oral. La música.
2. Los relatos mitológicos.
3. Las siglas, acrónimos y abreviaturas.
4. La lengua. Signos que encierran enunciados. El complemento
circunstancial.
5. La grabación de un audiocuento.
6. Literatura. Al servicio de la expresión.
7. Personificación, hipérbole y paralelismo.
8. La música y la poesía.
9. Una yincana literaria.
10. La reflexión sobre su trabajo en la unidad.
Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de mayo.
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
2.1. Comprender el sentido de textos
orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos,
2.
valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.
3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
3.
estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
4. 4.1. Comprender el sentido global y la
100
Saberes básicos/contenidos
Secciones de la unidad didáctica
relacionados
 Situación de aprendizaje: ¿Cómo te B. COMUNICACIÓN
suena?
2. Géneros discursivos. 2.b.
 Texto narrativo. Orfeo y Eurídice.
3. Procesos. 3.b.
 Pasa a la acción. Un audiocuento.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, c.
 Literatura. Al servicio de la expresión.
 Situación de aprendizaje: ¿Cómo te B. COMUNICACIÓN
suena?
1. Contexto. 1.a.
 Comprendo el texto.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Herramientas de lengua. Signos que
3. Procesos. 3.a, 3.c.
cierran enunciados.
 Herramientas de lengua. El
complemento circunstancial.
 Pasa a la acción. Un audiocuento.
 Trabajo sobre el texto.
 Descubre tus emociones.
 Taller de literatura. Música y poesía.
 Tarea literaria. Una yincana literaria.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige tú.
 Comprendo el texto. B. COMUNICACIÓN
 información relevante de textos escritos
y multimodales, realizando inferencias y
a partir de estrategias básicas de
comprensión antes, durante y después
de la lectura.
4.2. Analizar, de manera acompañada,
el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.
5. 5.1. Producir textos escritos y
multimodales de relativa complejidad,
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.
101
 Herramientas de lengua. El 2. Géneros discursivos. 2.b.
complemento circunstancial. Conecta con
3. Procesos. 3.b, 3.d.
la realidad.
 Trabajo sobre el texto.
 Situación de aprendizaje: ¿Cómo te B. COMUNICACIÓN
suena?
3. Procesos. 3.e.
 Comprendo el texto.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. h.
 Taller de creatividad. ¿Qué habría
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
pasado si…?
SUS USOS… a, b, c, e, g.
 Vocabulario. Siglas, acrónimos y
abreviaturas.
 Herramientas de lengua. Signos que
cierran enunciados. Conecta con la
realidad.
 Herramientas de lengua. El
complemento circunstancial. Conecta con
la realidad.
 Pasa a la acción. Un audiocuento.
 Literatura. Al servicio de la expresión.

6.1. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.
6.
6.2. Compartir los resultados de un
proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.
7. 7.1. Leer de manera autónoma textos
de diversos autores y autoras ajustados
a sus gustos e intereses, progresando
en la construcción de su identidad
lectora.
7.2. Compartir la experiencia de
lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras
en el ámbito escolar o social.
102
 Trabajo sobre el texto.
 Descubre tus emociones.
 Taller de literatura. Música y poesía.
 Tarea literaria. Una yincana literaria.
 Comprueba tu progreso. Organiza tus
ideas. Aplica tus conocimientos. Valora tu
aprendizaje. Ahora elige tú.
 Aprendo con el texto. Los relatos B. COMUNICACIÓN
mitológicos.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Taller de literatura. Música y poesía.
3. Procesos. 3.f.
 Texto narrativo. Orfeo y Eurídice, B. COMUNICACIÓN
leyenda mitológica.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Pasa a la acción. Un audiocuento.
3. Procesos. 3.d.
 Literatura. Al servicio de la expresión.
C. EDUCACIÓN LITERARIA. a, g, j.
Es verdad, de Federico García Lorca.
Balcón, de Concha Lagos. Rutas, de
Rafael Alberti.
 Descubre tus emociones. Poema de
Federico García Lorca.

8.1. Escuchar y leer de manera
acompañada textos literarios adecuados
a su edad, que recojan diversidad de
autores y autoras, relacionándolos en
función de los temas y de aspectos
elementales de cada género literario, e
interpretándolos, valorándolos y
relacionándolos con otras
8. manifestaciones artísticas o culturales
de manera progresivamente autónoma.
8.2. Producir, de manera
progresivamente autónoma, textos
sencillos individuales o colectivos con
intención literaria, reelaborando con
creatividad los modelos dados, en
distintos soportes y complementándolos
con otros lenguajes artísticos.
9. 9.1. Establecer generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua de manera acompañada,
formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la
observación, comparación y
transformación de palabras, enunciados
y textos, en un proceso acompañado de
producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios
103
 Tarea literaria. Una yincana literaria.
 Texto narrativo. Orfeo y Eurídice, B. COMUNICACIÓN
leyenda mitológica.
2. Géneros discursivos. 2.a. 2.b.
 Taller de creatividad. ¿Qué habría
3. Procesos. 3.d, 3.e.
pasado si…?
C. EDUCACIÓN LITERARIA. c, d, e, f, i.
 Pasa a la acción. Un audiocuento.
 Literatura. Al servicio de la expresión.
 Trabajo sobre el texto.
 Descubre tus emociones. Poema de
Federico García Lorca.
 Taller de literatura. Música y poesía.
 Tarea literaria. Una yincana literaria.
 Comprueba tu progreso. Organiza tus
ideas. Aplica tus conocimientos. Ahora
elige tú.
 Aplica lo que sabes. B. COMUNICACIÓN
 Taller de creatividad. ¿Qué habría 2. Géneros discursivos. 2.c.
pasado si…?
3. Procesos. 3.d.
 Vocabulario. Siglas, acrónimos y
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
abreviaturas.
SUS USOS… a, b, c, e, g.
 Herramientas de lengua. Signos que
cierran enunciados. Conecta con la
realidad.
 Herramientas de lengua. El
complemento circunstancial. Conecta con
 y ajenos y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de
la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología
básica adecuada.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
10.
perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.
104
la realidad.
 Análisis sintáctico.
 Pasa a la acción. Un audiocuento.
 Comprueba tu progreso. Organiza tus
ideas. Aplica tus conocimientos.
 Situación de aprendizaje: ¿Cómo te A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.
suena? d.
 Herramientas de lengua. Signos que B. COMUNICACIÓN
cierran enunciados.
1. Contexto. 1.a.
 Herramientas de lengua. El
2. Géneros discursivos. 2.c.
complemento circunstancial.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
 Pasa a la acción. Un audiocuento.
 Taller de literatura. Música y poesía.
 Tarea literaria. Una yincana literaria.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige tú.
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 7. Realiza la grabación de un audiocuento con música de fondo y
siguientes: presenta el resultado en la clase para comentarlo en común.

1. Es capaz de exponer sus conclusiones finales tras su intervención 8. Describe, identifica y escribe los recursos literarios de
en un debate. personificación, hipérbole y paralelismo.

2. Lee y comprende un texto narrativo sobre la mitología griega y 9. Expresa sus emociones a partir de la lectura de un poema de
muestra interés por ampliar información sobre este tema. Federico García Lorca.

3. Inventa un final alternativo a una historia desarrollando su 10. Elabora una presentación digital sobre unos poemas
pensamiento creativo. acompañándola de una cuidada selección de imágenes y música.

4. Conoce las diferencias entre siglas, acrónimos y abreviaturas, los 11. Organiza y participa en una yincana literaria relacionada con
identifica y los emplea para redactar sus textos. autores y autoras famosos de todos los tiempos.

5. Sabe cuáles son los signos que cierran los enunciados y los emplea 12. Muestra disfrute durante la participación en la yincana y respeto
con corrección en la redacción de sus escritos. por cumplir las normas propuestas colaborativamente.

6. Define la función del complemento circunstancial y señala cuáles 13. Reflexiona sobre su desarrollo a lo largo de la unidad teniendo en
son las clases más habituales y sus características. cuenta diferentes ítems: lectura, presentación de tareas y trabajos
grupales.

105
UNIDAD 12. ¿ESTÁ ENFERMO EL MAR?

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas
En esta última unidad del curso se pone el foco en el estado de
nuestros mares y los animales que viven en ellos. Como actividad
inicial, se propone la participación en un debate para que en común
reflexionen y determinen medidas para evitar que los residuos y la
contaminación lleguen al agua. Al finalizar la unidad, los estudiantes
van a realizar un mural informativo sobre algún animal marino
añadiendo un texto y unas imágenes de interés. De forma paralela, se
familiarizarán con los textos periodísticos y sus distintos géneros
valorando la importancia de contrastar su contenido para averiguar si
son noticias falsas o fiables. Mantenerse informado es la clave para
promover un aprendizaje continuo y significativo.
Desde el punto de vista metodológico, los aspectos destacados son:
 Valoración de los distintos tipos de textos atendiendo a la
intencionalidad de sus mensajes.
 Desarrollo del pensamiento crítico en internet sabiendo identificar
las noticias falsas y manipuladas.
 Organización de las actividades atendiendo a distintas formas de
agrupación: individual, en pareja, por equipos y grupal.
 Vinculación del aprendizaje de la lengua con la adquisición de
valores medioambientales.
 Muestra de interés y esfuerzo por mejorar sus tareas y afianzar sus
aprendizajes.
Plan de trabajo
Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:
1. Comunicación oral. El mar.
2. El texto periodístico.
3. Los medios de comunicación y los géneros periodísticos.
4. La solución a un problema.
5. Las fake news.
6. La lengua. Los puntos suspensivos. Las oraciones pasivas.
7. La realización de un mural sobre animales marinos.
8. La diana de evaluación de su rendimiento en la unidad.
Sugerencia de temporalización. Última semana de mayo y dos
primeras de junio.

106
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación
específicas
2.1. Comprender el sentido de textos
orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales y los
mensajes explícitos e implícitos,
2.
valorando su contenido y los elementos
no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos
formales elementales.
3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
3. estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
4. 4.1. Comprender el sentido global y la
107
Saberes básicos/contenidos
Secciones de la unidad didáctica
relacionados
 Situación de aprendizaje: ¿Está B. COMUNICACIÓN
enfermo el mar?
2. Géneros discursivos. 2.b.
 El texto periodístico.
3. Procesos. 3.b.
 Laboratorio de información. ¿Qué
son las fake news?
 Situación de aprendizaje: ¿Está B. COMUNICACIÓN
enfermo el mar?
1. Contexto. 1.a.
 Comprendo el texto.
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Taller de creatividad. Taller de
3. Procesos. 3.a, 3.c.
expertos.
 Laboratorio de información. ¿Qué
son las fake news?
 Herramientas de lengua. Los puntos
suspensivos.
 Herramientas de lengua. Las
oraciones pasivas.
 Pasa la acción. Un mural sobre
animales marinos.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.
 El texto periodístico. B. COMUNICACIÓN
 información relevante de textos escritos  Comprendo el texto. 2. Géneros discursivos. 2.b.
y multimodales, realizando inferencias y
 Laboratorio de información. ¿Qué 3. Procesos. 3.b, 3.d.
a partir de estrategias básicas de
son las fake news?
comprensión antes, durante y después
de la lectura.  Herramientas de lengua. Las
oraciones pasivas. Conecta con la
4.2. Analizar, de manera acompañada,
realidad.
el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.

5. 5.1. Producir textos escritos y  El texto periodístico. B. COMUNICACIÓN

multimodales de relativa complejidad,
con coherencia y adecuación, en
distintos soportes, progresando en el
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.
 Comprendo el texto. 3. Procesos. 3.e.
 Taller de creatividad. Taller de D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
expertos. SUS USOS… a, b, c, e, g.
 Laboratorio de información. ¿Qué
son las fake news?
 Herramientas de lengua. Los puntos
suspensivos. Conecta con la realidad.
 Herramientas de lengua. Las
oraciones pasivas. Conecta con la
realidad.

 Pasa la acción. Un mural sobre

animales marinos.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas. Aplica tus conocimientos.

108
 Ahora elige tú.

6.1. Adoptar hábitos de uso crítico,  Laboratorio de información. ¿Qué B. COMUNICACIÓN

seguro, sostenible y saludable de las son las fake news?
2. Géneros discursivos. 2.c.
tecnologías digitales en relación con la
 Pasa la acción. Un mural sobre
búsqueda y la comunicación de la 3. Procesos. 3.f.
animales marinos.
información.

6.2. Compartir los resultados de un

proceso de investigación sencillo,
6. individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

9.1. Establecer generalizaciones sobre  Aplica lo que sabes. B. COMUNICACIÓN

aspectos básicos del funcionamiento de
la lengua de manera acompañada,
formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la
observación, comparación y
9.
transformación de palabras, enunciados
y textos, en un proceso acompañado de
producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios
y ajenos y subsanar algunos problemas
 Herramientas de lengua. Los puntos 2. Géneros discursivos. 2.c.
suspensivos.
3. Procesos. 3.d.
 Herramientas de lengua. Las
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
oraciones pasivas.
SUS USOS… a, b, c, e, g.
 Análisis sintáctico.
 Pasa la acción. Un mural sobre
animales marinos.
 Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas. Aplica tus conocimientos.

109
 de comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de
la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología
básica adecuada.

10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
10. perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.
 Situación de aprendizaje: ¿Está A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
enfermo el mar?
B. COMUNICACIÓN
 Laboratorio de información. ¿Qué
1. Contexto. 1.a.
son las fake news?
2. Géneros discursivos. 2.c.
 Herramientas de lengua. Los puntos
suspensivos. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
 Herramientas de lengua. Las
oraciones pasivas.
 Pasa la acción. Un mural sobre
animales marinos.
 Comprueba tu progreso. Ahora elige
tú.

110
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 7. Conoce los casos en los que se emplean los puntos suspensivos y lo
siguientes: aplica en sus escritos.

1. Participa en un debate de aula agradeciendo las intervenciones y 8. Describe las peculiaridades de las oraciones pasivas y lee e
aportaciones ajenas. identifica los sujetos pacientes que la contienen.

2. Describe los medios de comunicación y, particularmente, se centra 9. Sabe qué es el complemento agente, lo señala en las oraciones y
en los textos periodísticos. transforma frases de pasivas a activas, y viceversa.

3. Detalla los géneros periodísticos y los identifica en diferentes tipos 10. Elabora un mural sobre animales marinos buscando imágenes y
de texto. datos informativos atractivos e interesantes.

4. Analiza el contenido de una noticia periodística y responde una 11. Expone su mural en clase y valora el resultado final para elegir en
serie de cuestiones para demostrar su comprensión. común el que más les ha gustado.

5. Participa en un diálogo grupal para buscar una solución a un 12. Elabora un lapbook con los contenidos de la unidad y lo incluye
problema relacionado con un animal marino. junto con la información recabada a lo largo del curso.

6. Sabe qué son las noticias falsas, aprende a identificarlas en las 13. Reflexiona sobre la adquisición de sus aprendizajes interpretando
redes y se inventa una para jugar en el aula a descubrir cuál de una diana de evaluación.
ellas es fiable y cuál no.

111
RETO DEL TERCER TRIMESTRE. ACTUAR FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas
Nuestro planeta es un bien que trasciende a las generaciones y a las
épocas. Entender que no es de nuestra propiedad contribuye a que el
alumnado descubra cuál es su posición en el mundo y que vea su vida
en contexto, que valore su perfil y la influencia que tiene en el entorno.
El análisis de las acciones humanas que conducen al deterioro del
medio natural y la búsqueda de soluciones para frenar dicho proceso
permiten a los niños y niñas crecer personalmente y adquirir un
compromiso cada vez más racional con lo que los rodea.
 Toma de decisiones autónoma y crítica para frenar el cambio
climático.
 Reflexión sobre las normas y las reglas que rigen los coloquios y su
consecución cuando participe.
 Valoración de la escucha y la atención mostrada durante las
intervenciones de sus compañeros y compañeras.
Plan de trabajo
Los aspectos del aprendizaje en los que se incide son los siguientes:

No existen los avances si no hay responsabilidad individual. Y no 1. El debate inicial.

puede haber responsabilidad individual sin conocimiento. Por tanto, el
estudio de la realidad del planeta, de las acciones perjudiciales y de las
que cada persona individualmente y unidas al conjunto de la sociedad
puede llevar a cabo son la base para impulsar el objetivo de frenar el
cambio climático.
Concretamente, en la materia que nos ocupa, nuestro alumnado va a
participar en un coloquio para proponer medidas que frenen en cambio
climático.
Desde el punto de vista metodológico, los aspectos destacados son:
 Participación en un debate sobre las acciones humanas que
deterioran el planeta y sus graves consecuencias.
2. La búsqueda de noticias sobre fenómenos meteorológicos.
3. La explicación con sus propias palabras.
4. El análisis e interpretación de noticias.
5. La búsqueda de información sobre un movimiento.
6. La elaboración de una ficha sobre el calentamiento global.
7. Las normas y reglas del coloquio.
8. La realización del coloquio.
9. La evaluación de su proceso de trabajo en el reto.
Sugerencia de temporalización. Final del tercer trimestre.

 Búsqueda de información con el fin de confeccionar un pequeño

glosario.

112
Programación del reto
Competencias Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones del reto
específicas relacionados

3.1. Producir textos orales y  Actuar frente al cambio climático. B. COMUNICACIÓN

multimodales, de manera autónoma, Coloquio. Oratoria.
1. Contexto. 1.a.
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando 2. Géneros discursivos. 2.c.
correctamente recursos verbales y no 3. Procesos. 3.a, 3.c.
3. verbales básicos.

3.2. Participar en interacciones orales

espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha activa,
de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.

4.1. Comprender el sentido global y la  Actuar frente al cambio climático. B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos escritos Interpretación de noticias.
2. Géneros discursivos. 2.b.
y multimodales, realizando inferencias y
a partir de estrategias básicas de 3. Procesos. 3.b, 3.d.
comprensión antes, durante y después
de la lectura.
4. 4.2. Analizar, de manera acompañada,
el contenido y aspectos formales y no
formales elementales de textos escritos
y multimodales, valorando su contenido
y estructura y evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.

5. 5.1. Producir textos escritos y  Actuar frente al cambio climático. B. COMUNICACIÓN

113
 multimodales de relativa complejidad, Referencias al cambio climático. 3. Procesos. 3.e.
con coherencia y adecuación, en
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
distintos soportes, progresando en el
SUS USOS… a, b, c, e.
uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la
cohesión textual y movilizando
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.

6.1. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.
 Actuar frente al cambio climático. B. COMUNICACIÓN
Búsqueda de información.
2. Géneros discursivos. 2.c.
3. Procesos. 3.f.

6.2. Compartir los resultados de un

proceso de investigación sencillo,
6. individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.

10. 10.1. Rechazar los usos lingüísticos  Actuar frente al cambio climático. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.
discriminatorios y los abusos de poder a Coloquio. Trabajo en equipo.
B. COMUNICACIÓN
través de la palabra identificados
mediante la reflexión grupal 1. Contexto. 1.a.
acompañada sobre distintos aspectos,
114
 verbales y no verbales, de la 2. Géneros discursivos. 2.c.
comunicación, teniendo en cuenta una
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
perspectiva de género.

10.2. Movilizar, con la planificación y el

acompañamiento necesarios, estrategias
básicas para la escucha activa, la
comunicación asertiva y la deliberación
argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en este reto son los 5. Decide y propone algunas acciones encaminadas a frenar el cambio
siguientes: climático.

1. Interviene en un diálogo en clase sobre las acciones humanas sobre 6. Reflexiona y determina las reglas y normas que han de regir y
el planeta y sus consecuencias. moderar el coloquio.

2. Busca información sobre diferentes fenómenos meteorológicos 7. Realiza el coloquio en clase teniendo en cuenta una serie de
seleccionando aquella que haga referencia al cambio climático. recomendaciones.

3. Explica el significado de diferentes conceptos relacionados con el 8. Pide la palabra para intervenir y exponer sus ideas en el coloquio
cambio climático. realizando exposiciones breves y claras.

4. Analiza e interpreta el contenido de noticias periodísticas 9. Valora si ha respetado el turno de palabra de sus compañeros y
vinculadas con el medioambiente. compañeras y si ha escuchado con atención sus aportaciones.

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