TALLER PARA PADRES Y APODERADOS

“EL AUTOCONCEPTO”

OBJETIVO:

 Comprender qué es el autoconcepto.

 Reconocer los aspectos que inciden en la formación del autoconcepto.
 Conocer ámbitos o situaciones en que el autoconcepto se ve afectado.
 Ofrecer consejos o tips sobre cómo construir un autoconcepto positivo, para que los apoderados puedan apoyar a sus hijos y posibilitar
que estos construyan autoconceptos positivos sobre ellos mismos.

Unidad Objetivos Actividades Materiales Tiempo 

temática
(60 minutos)

Influencias Reconocer y Presentación del taller Ovillo de lana, pizarra, plumón de pizarra. Presentación del
contextuales dialogar taller: 2 minutos.
en el características Los docentes, tanto el
profesor jefe como la Ovillo de lana:
autoconcept propias con
practicante, saludan a los 10 minutos.
o de los los/as demás
estudiantes. participantes apoderados dándoles la
del taller. bienvenida, para luego pasar
a presentarles y explicarles
los objetivos que se buscan
cumplir y las actividades que
se van a realizar. De esta
forma los apoderados
conocen el propósito, la
importancia de este taller
psicoeducativo y pueden
hacer una proyección de
este y preparar su
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participación.

1.Descongelamiento: 

Ovillo de lana

La actividad “ovillo de lana”

es un conocido ejercicio que
permite interactuar a un
nivel total de un curso o un
grupo, permitiendo que
cada integrante pueda
participar y que todos/as
puedan conocerse y tener
las mismas posibilidades de
responder. Se les explica a
los apoderados que la
finalidad de esta actividad es
que se conozcan un poco
más entre ellos.

Así es como los/as

participantes se sientan en
un círculo y se escriben en la
pizarra una serie de
preguntas (de las cuales se
responden dos) que
consisten en intentar que
los/as participantes se
conozcan, tocando temas
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como: ¿En qué te

desempeñas?, ¿Cuál es la
comida que menos te
gusta?, ¿Cuál es tu hobbie?,
¿Cuál es tu talento oculto?,
¿Qué te pone de mal
humor?, etc. De este modo,
la persona que presenta la
actividad toma el lazo de la
ovillo de lana y responde las
preguntas, levantándose de
su puesto para entregarle la
ovillo a otra para que
también responda las
preguntas, luego esa
persona debe entregarle el
ovillo a otra y repetir la
dinámica hasta que todos/as
hayan participado y
respondido.

De esta manera, todos/as

podrán conocerse un poco
más, encontrando
similitudes con los/as
demás, rompiendo el hielo y
disminuyendo -de cierta
forma- las distancias. Así
mismo, el hecho de que se
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forme una suerte de tela de

araña con el ovillo
demostrará cómo todos/as
están interconectados y
deben permitir y motivar la
participación, recalcando el
respeto con el que se debe
actuar ante las diferencias
que existan con los/as
demás, pudiendo introducir
de esta manera la temática
de autopercepción,
identificando en los/as
apoderados/as que así como
ellos/as tienen una
identidad propia, con gustos,
pasatiempos e ideales
propios (observados en la
actividad), los/as
estudiantes también los
tienen; siendo importante
escucharlos y respetarlos.

Reconocer lo 2.Actividad Central: Explicación: Presentación, proyector, computador, video de Explicación: 10

que es el YouTube (https://www.youtube.com/watch? minutos.
autoconcepto y Explicación v=UKRHKK1fGeI&t=22s).
Discusión: 20
cómo se  Recuperación de Discusión: Pizarra, plumón, dos carteles para cada minutos.
relaciona con la conocimientos
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autoestima y el previos apoderado, uno con un ticket y otro con una equis. Tips: 10 minutos.
rendimiento
escolar. Antes de iniciar el desarrollo Tips: Presentación, proyector, computador.
de la clase, donde se
Aplicar la explicará qué es el
noción del autoconcepto y cómo este
autoconcepto a se relaciona con la
situaciones de autoestima y el rendimiento
la vida real escolar, se realizará una
(relacionadas pregunta inicial: ¿qué se
con los/as entiende por
pupilos/as). ‘autoconcepto’?, pidiendo
que quien desee responder
Distinguir levante su mano para
diferentes hablar. De esta manera, se
formas de tendrá una pequeña
apoyar a los retroalimentación de cuánto
estudiantes en conocimiento tienen los/as
la construcción apoderados/as sobre el
de un tema a tratar. Así es como
autoconcepto el/la docente estructurará la
positivo. información y la forma de
presentarla ante los
participantes.

 Preguntas material
audiovisual

Así mismo, se proyectará un

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video que complementará la

explicación de lo que es el
autoconcepto, y se
realizarán una serie de
preguntas guiadas que le
permitirán a los/as
apoderados/as reflexionar
sobre el material, viendo si
están de acuerdo, si lo
habían pensado o si piensan
diferente. Se utilizarán
preguntas como: ¿están de
acuerdo con el video? ¿por
qué? o ¿añadirían algo más
a lo que comentaba la
enunciadora?, pidiéndole a
los/as apoderados que
levanten sus manos para
pedir la palabra y participar.

Discusión

Como actividad central del

taller se plantea establecer
el diálogo y la discusión
entre los apoderados con el
objetivo de que en un
trabajo colaborativo
construyan y pongan a
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prueba su visión sobre

diferentes aspectos que
inciden en la vida y
autoconcepto de su pupilo.
Para ello, se pide a los
apoderados que
voluntariamente (con el
incentivo de los encargados
del taller) den una
característica o aspecto que
sea importante o prioritario
para ellos en la educación e
identidad de sus pupilos y
expliquen por qué. Los
encargados del taller
también tendrán algunos
temas para proponer en la
discusión tales como las
notas, la presentación
personal, el lenguaje formal,
entre otros aspectos.

Con cada tema o aspecto

propuesto, el resto de los
apoderados utilizarán los
carteles disponibles para
cada uno de ellos (uno con
una cruz y otro con un
ticket) para manifestar su
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propio punto de vista frente

al tema, levantando el cartel
con un ticket si es que se
adhieren a ese pensamiento
o el cartel de la equis si es
que difieren de él. En ambos
casos, de adhesión y
diferencia, los apoderados
deben manifestar razones y
posibles consecuencias en
los estudiantes. Por ejemplo,
con el tema de obtener
calificaciones altas, los
apoderados pueden estar de
acuerdo y plantear que es el
factor determinante para la
promoción o que es la
demostración de que los
estudiantes están
aprendiendo, mientras que
otros participantes pueden
estar en desacuerdo y
mencionar toda la presión y
estrés que significa para sus
pupilos y la pérdida del
sentido del aprendizaje si se
basa solo en las
calificaciones. A partir de
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esta discusión el docente a

cargo puede orientar el
tema a su incidencia en el
autoconcepto, planteando
que la perspectiva y acciones
de los apoderados frente a
las notas altas y bajas afecta
directamente en la
autopercepción de los
estudiantes como personas
exitosas, capaces y
merecedoras.

Es así que se plantea que

generen una discusión
argumentativa que
incorpore visiones diferentes
sobre las cuales aprender,
para luego llevarlo a una
discusión sobre la incidencia
que podría tener cada tema
(con sus aspectos positivos y
negativos) en el
autoconcepto de los
estudiantes. De esta
manera, los apoderados
pueden trabajar y aprender
sobre sus propias
concepciones y acciones en
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conciencia con los efectos y

consecuencias que pueden
tener en los estudiantes en
referencia a su
autoconcepto y otros
aspectos relacionados como
la confianza, desempeño,
identidad, entre otras.

La labor del docente en esta

actividad es dar inicio y fin a
cada tema sugerido
compartiéndolo al escribirlo
en la pizarra y
retroalimentando cada
discusión con una síntesis y
reflexión breve con los
puntos más relevantes
rescatados. Así también,
debe mediar la discusión
velando por el respeto de
turnos y la mantención del
respeto. Además, a partir de
los temas que surjan o que
el propio docente proponga,
debe guiar la discusión a la
reflexión en cómo los
diferentes puntos de vista y
acciones de los apoderados
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afectan en el autoconcepto
de los estudiantes.

Tips

Para cerrar la actividad

central, los docentes a cargo
presentarán una breve
exposición con consejos y
maneras de construir un
autoconcepto positivo en su
responsabilidad como
influyentes directos. En ella
se responderán las dudas
que surjan y se incorporarán
los consejos que los propios
apoderados puedan aportar
(según sea pertinente).

Valorar la 3.Actividad Cierre:  Valoración del taller: notas post-it, lápiz, pizarra. 8 minutos.
experiencia en
las actividades Valoración del taller
y el taller. La actividad final de cierre
consiste en que el/la
docente, junto con la
practicante, tendrán a su
disposición notas post-it
adherentes de distintos
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colores, para medir el nivel

de agrado de los/as
apoderados/as respecto del
taller psicoeducativo al que
asistieron.

En este sentido, el/la

docente y la practicante
pasarán puesto por puesto
entregando una nota post-it
a cada uno de los/as
apoderados/as, en donde
escribirán si les gustó o no,
si están conformes o
disconformes con el taller
impartido, si se llevan algo
aprendido para trabajar con
sus pupilos/as, si ya tenían
conciencia de la materia, o
pudiendo anotar también
sugerencias de mejora o
aspectos con los cuales se
sintieron incómodos. Todo
esto de forma anónima.

El ejercicio consiste en
indagar en la valoración que
los/as apoderados/as tienen
de esta instancia,
permitiendo que el profesor
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jefe y la practicante tengan

una retroalimentación, la
cual les será útil para futuras
instancias. 

Luego de haber escrito en el

papel post-it, la practicante
le indicará a los/as
apoderados/as que peguen
la nota en la pizarra.

Finalmente, la practicante,