DPCC SA Proyecto de Vida

I.E.
“NUESTRA SEÑORA DE
COCHARCAS” HUANCAYO
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 - IV

I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NUESTRA SEÑORA DE GRADO/SECC: 1ro.C,G,H,I,J,M
COCHARCAS
ÁREA: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES DURACIÓN: 120 MINUTOS
HUMANAS
PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 24 – 10 AL 27 -10
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
CAPACIDAD INDICADOR CONOCIMIENTO
AFIRMA SU Se valora a sí mismo Reconoce la importancia de tener un PROYECTO

proyecto de vida para tu realización
IDENTIDAD PERSONAL
personal.
III. SECUENCIA DIDACTICA
FA ESTRATEGIAS/ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
PRACTICA SOCIAL INICIAL:

Se inicia la sesión saludando a las estudiantes, luego con la técnica de lluvia de ideas las
estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué es un proyecto personal?
PROBLEMATIZACIÓN: Meta planes,
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿qué una meta? ¿Dónde quieres estudiar? Pizarra y Tizas 15’
¿Qué significa lograr tus objetivos?, ellas escriben sus respuestas en la pizarra y en el cuaderno de
trabajo, para poder comentar con todas.
Fundamenta tus respuestas.
Se presenta el aprendizaje, la capacidad, la actitud a desarrollar y la forma de evaluación.
INSTRUMENTALIZACIÓN:
Se les pide que lean sus textos del MED, las estudiantes forman equipos de aprendizaje
colaborativo mediante la técnica de los paisanos, cada equipo deberá de exponer un tema referente
al proyecto personal. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el
siguiente organizador:
Material de
PROCESO
PROYECTO lectura
DE VIDA Papelotes
Plumones
50’
Mediante una asamblea de aula debaten y expresan sus inquietudes y dan sus conclusiones para
mejorar la interacción entre los miembros de su aula.
CATARSIS:
El líder de equipo expone las conclusiones de la asamblea del aula con ayuda de sus compañeras y
del docente, las conclusiones y su organizador lo escriben en su cuaderno.
PRACTICA SOCIAL:
Investiga otros ejemplos de proyecto de vida de tus hermanos, primos y pregúntales si son
SALIDA
necesarios para la vida.

Responde en su cuaderno a las siguientes preguntas: ¿Qué me impresiono de la clase? ¿Qué
cuaderno 15’
hemos aprendido en la clase? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Qué dificultades se ha presentado en la
clase? ¿Cómo lo hemos superado? ¿Para qué me sirve lo que aprendí hoy?
IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA INDICADORES INSTRUMENTOS
AFIRMA SU Reconoce la importancia de tener un proyecto de vida para tu Rúbrica
realización personal.
IDENTIDAD
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
EDITORIAL SANTILLANA: Persona, Familia y Relaciones Humanas 1 - MED 2015.
PROGRAMA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA: Autor: Leandro Oseguera Lomeña.
PROFESORA DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

I.E. “NUESTRA SEÑORA DE

I. DATOS GENERALES
COCHARCAS
HUMANAS
COMPETENCIA
Autorregula sus emociones y Utiliza estrategias de relajación para RELAJACIÓN
AFIRMA SU comportamientos. desarrollar mayor bienestar, equilibrio y
IDENTIDAD armonía y así disfrutar de la vida.


estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué es relajación?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿qué ejercicios de relajación conoces? Pizarra y Tizas 15’
¿Dónde te relajarías? ¿Qué significa técnicas para relajarse?, ellas escriben sus respuestas en la
pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas.
a la relajación. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el siguiente
organizador:
Material de
PROCESO
RELAJATE TÚ lectura
LO Papelotes
NECESITAS Plumones
50’
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Investiga otros ejercicios y técnicas de relajación y pregúntate si son necesarios para la vida.
Responde en su cuaderno a las siguientes preguntas: ¿Qué me impresiono de la clase? ¿Qué cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
AFIRMA SU Utiliza estrategias de relajación para desarrollar mayor FICHA DE OBSERVACIÓN
bienestar, equilibrio y armonía y así disfrutar de la vida.
IDENTIDAD


I. DATOS GENERALES
COCHARCAS
HUMANAS

COMPETENCIA
AFIRMA SU Se valora así mismo Evalúa, la importancia de planificar su HORARIO

horario personal en base a sus intereses y
IDENTIDAD PERSONAL
habilidades.

estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué es un horario?
PROBLEMATIZACIÓN:
Meta planes,
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿qué actividades diarias te es difícil de
realizar? ¿Qué es un horario personal? ¿Si cumples tú horario crees que mejoraría tu organización
Pizarra y Tizas 15’
personal?, ellas escriben sus respuestas en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder
comentar con todas.
colaborativo mediante la afinidad, cada equipo deberá de exponer un tema referente a la relajación.
Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el siguiente organizador:
Material de
HORARIO
PROCESO
PERSONAL lectura
Papelotes
Plumones
50’
CATARSIS:
Cada estudiante elabora una lista con las diferentes actividades que realiza a diario y luego elabora
su horario personal..
PRACTICA SOCIAL:
Investiga si alguno de tus amigas y familiares utilizan horarios personales y si son útiles para su
SALIDA
vida.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
AFIRMA SU FICHA DE OBSERVACIÓN
Evalúa, la importancia de planificar su horario personal en
IDENTIDAD base a sus intereses y habilidades.

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nuestra Señora de Cocharcas GRADO/SECC.: 1ro.C,G,H,I,J,
M
ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES DURACIÓN: 80 MINUTOS
HUMANAS
PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 21 -24 de
Noviembre
COMPETENCIA
AFIRMA SU Se valora así mismo Explica, en base al conocimiento de sí Organizo mi

mismo la importancia de organizar y darle
IDENTIDAD tiempo libre
sentido al tiempo libre.


estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué es el tiempo libre?
Meta planes,
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿qué es relajarse? ¿Qué actividades realizas
Plumones Tizas 20’
en tu tiempo libre? ¿Es necesario el tiempo libre?, ellas escriben sus respuestas en la pizarra y en
el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas.Fundamenta tus respuestas.
colaborativo mediante su afinidad, cada equipo deberá de exponer sobre el tiempo libre. Los
equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el siguiente organizador:
Material de
TIEMPO
PROCESO
LIBRE lectura
Papelotes
Plumones
80’
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
Investiga actividades que puedes realizar en tu tiempo libre y asume un compromiso de acción
SALIDA
social para la práctica de la democracia.

cuaderno 20’
IV. EVALUACIÓN
AFIRMA SU FICHA DE OBSERVACIÓN
Explica, en base al conocimiento de sí mismo la importancia
IDENTIDAD de organizar y darle sentido al tiempo libre.

I. DATOS GENERALES
COCHARCAS
HUMANAS

COMPETENCIA
Sustenta sus principios éticos Elabora principios éticos para aplicar diferentes
SE estrategias de organización para mejorar el
Demasiado trabajo
DESENVUELVE trabajo escolar.
o demasiado
ETICAMENTE
desorden

estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué significa orden?
PROBLEMATIZACIÓN:
Meta planes,
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿qué actividades diarias te es difícil de
realizar? ¿Qué significa trabajar en orden? ¿Si tienes tus cosas en orden crees que mejoraría tu
organización personal?, ellas escriben sus respuestas en la pizarra y en el cuaderno de trabajo,
para poder comentar con todas.
colaborativo mediante la afinidad, cada equipo deberá de exponer un tema referente a mejorar su
organizaciòn. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el siguiente
organizador:
Material de
PROCESO
ESTRATEGIAS lectura
DE Papelotes
ORGANIZACIÒN Plumones
50’
CATARSIS:
Cada estudiante piensa en las dificultades que tienes para organizar tu trabajo escolar y
elabora un plan para organizarte mejor.
PRACTICA SOCIAL:
Investiga si alguno de tus amigas y familiares utilizan planes para organizarse mejor y si son útiles
SALIDA
para su vida.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE FICHA DE OBSERVACIÓN
Elabora principios éticos para aplicar diferentes estrategias de
ETICAMENTE
organización para mejorar el trabajo escolar.


I. DATOS GENERALES
COCHARCAS
HUMANAS

COMPETENCIA
SE Sustenta sus principios éticos Describe situaciones en las que se tiene que
decidir actuar con responsabilidad para el
DESENVUELVE VIDA SALUDABLE
autocuidado personal y vida saludable
ETICAMENTE

estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué significa VIDA SALUDABLE?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿qué es vivir saludablemente? ¿Qué Pizarra y Tizas 15’
significa autocuidado? ¿Cómo cuidas tu salud?, ellas escriben sus respuestas en la pizarra y en el
cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas.
colaborativo mediante la afinidad, cada equipo deberá de exponer un tema referente a vida
saludable. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el siguiente
organizador:
Material de
PROCESO
VIDA lectura
SALUDABLE Papelotes
Plumones
50’
CATARSIS:
Cada estudiante elabora un proyecto de vida saludable que incluya alimentación, descanso,
ejercicios, etc.
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Investiga más sobre los beneficios de la vida saludable. Responde en su cuaderno a las siguientes
preguntas: ¿Qué me impresiono de la clase? ¿Qué hemos aprendido en la clase? ¿Cómo hemos cuaderno 15’
aprendido? ¿Qué dificultades se ha presentado en la clase? ¿Cómo lo hemos superado? ¿Para qué
me sirve lo que aprendí hoy?
IV. EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE Describe situaciones en las que se tiene que decidir actuar FICHA DE OBSERVACIÓN
con responsabilidad para el autocuidado personal y vida
ETICAMENTE
saludable


I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MARÍA INMACULADA GRADO/SECC.: 3ro.K.L
ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA DURACIÓN: 80 MINUTOS
PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 03, 04 DE
SETIEMBRE
TEMA TRANSVERSAL: “EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DE RIESGOS”
COMPETENCIA
CIUDADANA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO
Reconoce los derechos humanos Dialoga con las opiniones de sus Derechos
fundamentales. compañeros aun cuando no esté de humanos
CONVIVE Analiza la clasificación de los acuerdo. .
derechos humanos.

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes, luego con la técnica de lluvia de ideas los
estudiantes mencionan los derechos humanos fundamentales y la clasificación de ellos.
Meta planes,
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los derechos humanos
fundamentales? ¿Cómo harías una clasificación de los derechos humanos? Fundamenta tus
respuestas.
Las estudiantes forman equipos de aprendizaje colaborativo mediante la técnica del
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre la importancia de la cultura y nuestra peruanidad.
Equipo 1: Derechos humanos; Equipo 2: Derechos humanos en el tiempo; Equipo 3: Derechos
fundamentales; Equipo 4: Clasificación de los derechos; Equipo 5: El Estado y los derechos. Los
equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento sobre sus temas:
Material de
DERECHOS
PROCESO
HUMANOS lectura
Papelotes
Plumones
45’
Mediante un panel fórum, los representantes de los equipos de trabajo socializan sus conclusiones
a través de sus organizadores de conocimiento. Luego, expresan la necesidad de valorar y practicar
los derechos humanos.
CATARSIS:
El docente expone las conclusiones del tema con ayuda de los estudiantes y lo plasman en sus
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión recopilen información sobre la violación actual de los
SALIDA
derechos humanos
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS
CONVIVE Reconoce los derechos humanos fundamentales en un Ejercicio Rúbrica
resumen.
práctico
Analiza la clasificación de los derechos humanos en un
cuadro sinóptico.
ACTITUD ANTE EL ÁREA

Valora el aprendizaje en el área. Saluda a sus profesores Ejercicio práctico Ficha de observación
EDITORIAL SANTILLANA: Formación Ciudadana y Cívica 3° - MED 2013.
PROFESOR DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MARÍA INMACULADA GRADO/SECC.: 1ro.I,J
ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DURACIÓN: 120 MINUTOS
PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 08 – 09 DE
SETIEMBRE
COMPETENCIA
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO
Interpreta Identifica las civilizaciones del pre Proceso de transformación y evolución El pre cerámico
procesos cerámico temprano y tardío del pre cerámico al cerámico. temprano, tardío
históricos.

estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué es cerámica?
Meta planes,
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es transformación? ¿Qué es hallazgo?
Plumones Tizas 20’
¿Qué es caza, pesca, recolección?, ellas escriben sus respuestas en la pizarra y en el cuaderno de
trabajo, para poder comentar con todas. Fundamenta tus respuestas.
colaborativo mediante la técnica del rompecabezas, cada equipo deberá de exponer un tema
referente al pre cerámico temprano y tardío. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus
conclusiones en el siguiente organizador:
Material de
PROCESO
lectura
PRE CERÁMICO Papelotes
Plumones
80’
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
Investiga otros ejemplos de revoluciones en el mundo y asume un compromiso de acción social
SALIDA
para la práctica de la democracia.

cuaderno 20’
IV. EVALUACIÓN
Interpreta Identifica las civilizaciones del pre cerámico temprano y Lluvia de ideas, Rúbrica
procesos tardío mediante imágenes de los vestigios dejados. esquema de
históricos. llaves,
observación de
imágenes

Valora el aprendizaje en el área. Saluda a sus profesores Observación Ficha de observación
EDITORIAL SANTILLANA: Historia, Geografía y Economía 1º. - MED 2013.

I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MARÍA INMACULADA GRADO/SECC.: 3ro.F,G,K,L
SETIEMBRE
COMPETENCIA
Construye Elabora explicaciones históricas Reconocemos la influencia de la Revolución
interpretaciones reconociendo la relevancia de revolución industrial en nuestros tiempos. Industrial
históricas. determinados procesos.

estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué es una revolución?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿qué es revolución? ¿Qué es industria? Pizarra y Tizas 20’
¿Qué cambios fueron importantes en el tiempo para vivir en una sociedad moderna?, ellas escriben
sus respuestas en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas.
a la Revolución Industrial. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el
siguiente organizador:
Material de
PROCESO
REVOLUCIÓ lectura
N Papelotes
INDUSTRIAL Plumones
80’
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA

cuaderno 20’
IV. EVALUACIÓN
Interpreta procesos  Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que Recolección de Rúbrica
históricos cambian y otros que continúan. datos.
Lluvia de ideas

Valora el aprendizaje en el área. Saluda a sus profesores observación Ficha de observación
EDITORIAL SANTILLANA: Historia, Geografía y Economía 3 - MED 2013.

I. DATOS GENERALES
SETIEMBRE
COMPETENCIA
Analiza la clasificación de los Dialoga con las opiniones de sus Derechos
derechos humanos. compañeros aun cuando no esté de humanos
DELIVERA Identifica el papel del estado en los acuerdo. .
derechos humanos.

estudiantes mencionan sobre la clasificación de los derechos humanos y el papel del Estado en el
Meta planes,
INICIO
cumplimiento de ellos.
PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es el Estado? ¿Cómo harías una
clasificación de los derechos humanos? Fundamenta tus respuestas.
Equipo 1: Derechos humanos; Equipo 2: Derechos humanos en el tiempo; Equipo 3: Derechos
fundamentales; Equipo 4: Clasificación de los derechos; Equipo 5: El Estado y los derechos. Los
Material de
CLASIFICACIÓ
PROCESO
N DE LOS lectura
DERECHOS Papelotes
Plumones
45’
HUMANOS
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
derechos humanos
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
DELIVERA Reconoce los derechos humanos fundamentales en un Ejercicio Rúbrica
resumen.
práctico
Analiza la clasificación de los derechos humanos en un
cuadro sinóptico.


I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MARÍA INMACULADA GRADO/SECC.: 2do L
PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 11 DE
SETIEMBRE
COMPETENCIA
Se relaciona interculturalmente con Identifica principales grupos de cultura Interculturalidad.
personas de diversos orígenes desde urbana en el Perú.
CONVIVE una conciencia identitaria abierta
dispuesta al enriquecimiento.


estudiantes mencionan que significa la palabra ¿interculturalidad?. Meta planes,
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN: Pizarra y Tizas 20’

Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es cultura? ¿Qué grupos urbanos
conoces? Fundamenta tus respuestas.
Los equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento sobre sus temas:
INTERCULTURALIDA
D EN LA ZONA Material de
PROCESO
URBANA lectura
Papelotes
Plumones
45’
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
derechos humanos
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
CONVIVE Identifica principales grupos de cultura urbana en el Ejercicio Rúbrica
Perú.
práctico


I. DATOS GENERALES
SETIEMBRE
COMPETENCIA
CIUDADANA CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Participa democráticamente en espacios Explica las características del estado de Estado de Derecho
públicos para promover el bien común. derecho en la democracia. .

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes, luego con la técnica de lluvia de ideas las
estudiantes mencionan sobre el estado de derecho.
Meta planes,
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es el Estado? ¿Qué es el derecho ?
¿cuáles son las características importante s del estado de derecho? Fundamenta tus
respuestas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre la importancia del Estado de derecho. Los
equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento sobre el tema resaltando las
características del Estado de derecho:
ESTADO DE Material de
PROCESO
DERECHO lectura
Papelotes
Plumones
45’
en el Perú el Estado de Derecho.
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión recopilen información sobre cómo se práctica en el Perú el
SALIDA
Estado de derecho.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
Participa Explica las características del estado de derecho en Ejercicio Rúbrica
exposiciones.
práctico


I. DATOS GENERALES
SETIEMBRE
COMPETENCIA
Construye Compara semejanzas y diferencias Reconocemos la influencia de la Resistencia
interpretaciones entre las conspiraciones limeñas y ilustración en la lucha por nuestra realista
históricas. las rebeliones provincianas. independencia.


estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué es una resistencia?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Quién era Abascal? ¿Qué es una Pizarra y Tizas 20’
conspiración? ¿Cuáles fueron las rebeliones más importantes en el Perú?, escriben sus respuestas
en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre la importancia de la Independencia del Perú.
Los equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento sobre el tema. El equipo 3
designado la anterior clase debe exponer sus conclusiones.
Material de
PROCESO
RESISTENCIA lectura
REALISTA EN Papelotes
EL PERÚ Plumones
80’
CATARSIS:
del docente, las conclusiones y su organizador lo escriben en su cuaderno. Cada estudiante debe
elaborar un cuadro comparativo sobre las conspiraciones limeñas y las rebeliones provincianas.
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA

cuaderno 20’
IV. EVALUACIÓN
Interpreta procesos  Elabora un cuadro comparativo sobre las conspiraciones Recolección de Rúbrica
históricos limeñas y la rebelión indígena. datos.
 Grafica un mapa político del Perú y ubica allí las Lluvia de ideas
conspiraciones y rebeliones que se produjeron.


I. DATOS GENERALES
SETIEMBRE
COMPETENCIA
Se relaciona interculturalmente con Reconoce los principales orígenes de sus Interculturalidad.

personas de diversos orígenes desde compañeras de clase y la provincia de
PARTICIPA una conciencia identitaria abierta Huancayo.
dispuesta al enriquecimiento.

estudiantes mencionan que significa la palabra ¿Diversidad cultural? Meta planes,
INICIO

Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es cultura? ¿Qué significa lugar de
origen y procedencia? Fundamenta tus respuestas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre la importancia de la diversidad cultural y
lingüística. Los equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento sobre sus temas y
desarrollan el siguiente cuestionario:
CONCIENCIA Material de
PROCESO
IDENTITARIA lectura
Papelotes
Plumones
45’
el respeto de la identidad cultural.
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión recopilen información sobre la población de la provincia de
SALIDA
Huancayo.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
PARTICIPA Reconoce la diversidad cultural en la I.E. a través del Ejercicio Rúbrica
análisis de una encuesta.
práctico


I. DATOS GENERALES
PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 29 – 30DE
SETIEMBRE
COMPETENCIA
ORGANIZADOR DE ÁREA CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Interpreta Manejo de información Identifica información sobre los procesos El pre cerámico
procesos históricos, geográficos y económicos de temprano, tardío
históricos. la civilización Chavín.

estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué es la cultura Chavín?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se desarrollo la cultura Chavín? Plumones Tizas 20’
¿Qué hallazgos importantes tuvo Chavín? ¿Por quién fue descubierto Chavín?, ellas escriben sus
respuestas en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas. Fundamenta
tus respuestas.
colaborativo mediante la técnica del rompecabezas, cada equipo deberá de leer y elaborar un mapa
mental sobre la Cultura Chavín. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones
en el siguiente organizador:
Material de
PROCESO
lectura
Cultura Papelotes
80’
Chavín Plumones
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Elabora una galería de imágenes referente a la Cultura Chavín.

IV. EVALUACIÓN
Interpreta Identifica información sobre los procesos históricos, Lectura guiada, Rúbrica
procesos geográficos y económicos de la civilización Chavín en un trabajo en equipo,
históricos. mapa mental. mapa mental.


I. DATOS GENERALES
SETIEMBRE

COMPETENCIA
Construye Analiza las principales causas de la Reconocemos la influencia de la Resistencia
interpretaciones independencia del Perú. ilustración en la lucha por nuestra realista
históricas. independencia.
estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué es la independencia del Perú?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Quién era San Martín? ¿Qué es Pizarra y Tizas 20’
proclamación de la independencia? ¿Cuáles fueron las causas para lograr nuestra independencia?,
escriben sus respuestas en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan a través de unas fichas sobre la importancia de la
Independencia del Perú. Los equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento
sobre el tema. Los equipos deberán de compartir con sus conclusiones.
Material de
PROCESO
SAN MARTÍN Y lectura

EL PROCESO DE Papelotes
INDEPENDENCI Plumones
80’
A
CATARSIS:
elaborar un cuadro comparativo sobre las conspiraciones limeñas y las rebeliones provincianas.
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA

cuaderno 20’
IV. EVALUACIÓN
Interpreta procesos  Elaboran un croquis de la ruta seguida por la Recolección de Rúbrica
históricos Corriente libertadora del sur hasta la datos.
proclamación de la independencia, Lluvia de ideas
relacionándolo con los aspectos geográficos.


I. DATOS GENERALES
PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 02 DE OCTUBRE
COMPETENCIA
Identifica el patrimonio cultural y Reconoce los principales lugares Patrimonio cultural
DELIBERA natural. culturales y naturales de la región Junín y natural

estudiantes mencionan que significa la palabra PATRIMONIO Meta planes,
INICIO

Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es patrimonio? ¿Qué es patrimonio
cultural? ¿Qué es patrimonio natural? Fundamenta tus respuestas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre la importancia del patrimonio cultural y natural.
Los equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento sobre sus temas.
PATRIMONIO
CULTURAL Y Material de
PROCESO
NATURAL lectura
Papelotes
Plumones
45’
el respeto el patrimonio cultural y natural, cada estudiante elabora un álbum.
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión recopilen información sobre la población de la provincia de
SALIDA
Huancayo.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
Delivera Identifica el patrimonio cultural y natural de la región a Ejercicio Rúbrica
través de un álbum.
práctico


I. DATOS GENERALES

COMPETENCIA
Construye Compara semejanzas y diferencias Reconocemos la influencia de la Reformismo y
interpretaciones entre el Separatismo y reformismo ilustración en la lucha por nuestra separatismo
históricas. en el Perú. independencia.
estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué entienden por reformismo y
separatismo?
Meta planes,
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Quién era Hipólito Unanue? ¿Qué es una
reforma? ¿Qué significa separarse?, escriben sus respuestas en la pizarra y en el cuaderno de
trabajo, para poder comentar con todas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre el Separatismo y reformismo en el Perú. Los
equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento sobre el tema. Los equipos deben
exponer sus conclusiones.
Material de
PROCESO
RESISTENCIA lectura
REALISTA EN Papelotes
EL PERÚ Plumones
80’
CATARSIS:
elaborar un cuadro comparativo sobre El reformismo y separatismo en el Perú.
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Haz una galería de personajes que participaron en el reformismo y separatismo en el Perú

IV. EVALUACIÓN
Interpreta procesos  Compara semejanzas y diferencias entre el Recolección de Rúbrica
históricos Separatismo y reformismo en el Perú a través de datos.
un cuadro de doble entrada. Lluvia de ideas


I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MARÍA INMACULADA GRADO/SECC.: 1ro.I
PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 0DE SETIEMBRE

COMPETENCIA
ORGANIZADOR DE ÁREA CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Interpreta Manejo de información Identifica información sobre los procesos El pre cerámico
procesos históricos, geográficos y económicos de temprano, tardío
históricos. la civilización Chavín.

estudiantes responden mencionando sus ideas acerca de ¿Qué es la cultura Chavín?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se desarrollo la cultura Chavín? Plumones Tizas 20’
¿Qué hallazgos importantes tuvo Chavín? ¿Por quién fue descubierto Chavín?, ellas escriben sus
respuestas en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas. Fundamenta
tus respuestas.
colaborativo mediante la técnica del rompecabezas, cada equipo deberá de leer y elaborar un mapa
mental sobre la Cultura Chavín. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones
en el siguiente organizador:
Material de
PROCESO
lectura
Cultura Papelotes
80’
Chavín Plumones
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Elabora una galería de imágenes referente a la Cultura Chavín.

IV. EVALUACIÓN
Interpreta Identifica información sobre los procesos históricos, Lectura guiada, Rúbrica
procesos geográficos y económicos de la civilización Chavín en un trabajo en equipo,
históricos. mapa mental. mapa mental.


I. DATOS GENERALES
OCTUBRE

COMPETENCIA
PROPOSITO CONOCIMIENTO
Actúa en forma comprometida y Identifica los elementos, factores, zonas Climas del mundo
responsable. climáticas y tipos de clima.

estudiantes responden mencionando sus ideas sobre ¿cuántos climas habrá en el mundo?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿qué es clima? ¿Qué tipos de clima Pizarra y Tizas 20’
conoces? ¿Qué es biosfera y bioma?, ellas escriben sus respuestas en la pizarra y en el cuaderno
de trabajo, para poder comentar con todas.
Se presenta el aprendizaje, el propósito, y el indicador a desarrollar y la forma de evaluación.
colaborativo mediante la técnica del rompecabezas, cada equipo deberá de elaborar un mapa
mental. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el siguiente
organizador:
Material de
PROCESO
CLIMAS DEL lectura

MUNDO Papelotes
Plumones
80’
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Para la siguiente clase representar el mapa de los climas del mundo.

IV. EVALUACIÓN
Actúa en forma Identifica los elementos, factores, zonas climáticas y Exposiciones Rúbrica
comprometida y tipos de clima en un mapa mental.
responsable.


I. DATOS GENERALES

OCTUBRE
COMPETENCIA
Actúa en forma comprometida y Identifica información relevante sobre la Geografía como ciencia
responsable. geografía como ciencia.

estudiantes responden mencionando sus ideas sobre ¿Qué es la geografía?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿qué estudia la geografía? ¿Para qué nos Pizarra y Tizas 20’
sirve la geografía? ¿Cómo se llama a la persona estudia la geografía?, ellas escriben sus
respuestas en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas.
colaborativo mediante la técnica del rompecabezas, cada equipo deberá de elaborar un mapa
mental. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el siguiente
organizador:
Material de
PROCESO
LA lectura
GEOGRAFIA Papelotes
COMO Plumones
80’
CIENCIA
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Para la siguiente clase representar el geosistema.

IV. EVALUACIÓN
Actúa en forma Identifica información relevante sobre la geografía Exposiciones Rúbrica
comprometida y como ciencia en un mapa mental.
responsable.


I. DATOS GENERALES

PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 27- 30 DE
OCTUBRE
COMPETENCIA
Actúa en forma comprometida y Reconoce los principales biomas del Biomas comunidades de vida en el
responsable. planeta. planeta

estudiantes responden mencionando sus ideas sobre ¿Qué es un bioma?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el factor determinante de un Pizarra y Tizas 20’
bioma? ¿Qué tipos de bioma conoces? ¿En tu región qué biomas predomina?, ellas escriben sus
respuestas en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas.
colaborativo mediante la técnica del rompecabezas, cada equipo deberá de elaborar un organizador
libre. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el siguiente
organizador:
Material de
PROCESO
BIOMAS DEL MUNDO

lectura
Papelotes
Plumones
80’
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Para la siguiente clase las estudiantes deberán de dibujar los principales biomas del mundo.
IV. EVALUACIÓN
Actúa en forma Reconoce los principales biomas del planeta Exposiciones Rúbrica
comprometida y mediante exposiciones.
responsable.


I. DATOS GENERALES

OCTUBRE
COMPETENCIA
Actúa en forma comprometida y Reconoce los elementos del espacio Espacio geográfico
responsable. geográfico.

estudiantes responden mencionando sus ideas sobre ¿Qué es espacio geográfico?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿qué espacios geográficos conoces? ¿Qué Pizarra y Tizas 20’
es zona natural? ¿Qué es zona cultural?, ellas escriben sus respuestas en la pizarra y en el
cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas.
libre. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el siguiente
organizador:
Material de
PROCESO
ESPACIO lectura
GEOGRÁFICO Papelotes
Plumones
80’
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Para la siguiente clase representar el espacio natural y cultural.

IV. EVALUACIÓN
Actúa en forma Reconoce los elementos del espacio geográfico a Exposiciones Rúbrica
comprometida y través de maquetas.
responsable.

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 IV

I. DATOS GENERALES

PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 22,23 DE
OCTUBRE
COMPETENCIA
Participa en asuntos públicos Identifica las características de la La inseguridad ciudadana.
para promover el bien común. inseguridad


estudiantes mencionan sus ideas referentes a la inseguridad y seguridad.
Meta planes,
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué significa seguridad? ¿Te sientes
segura en tu ciudad? ¿Qué harías para que tu ciudad sea más segura? F undamenta tus
respuestas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre la importancia de la seguridad ciudadana. Los
INSEGURIDA
D Material de
PROCESO
CIUDADANA lectura
Papelotes
Plumones
45’
a través de sus organizadores de conocimiento. Luego, expresan la necesidad de mejorar la
seguridad ciudadana en la región.
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión recopilen información sobre la casos de inseguridad
SALIDA
ciudadana, de los periódicos.

cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
Participa en asuntos Identifica las características de la inseguridad en Exposiciones Rúbrica
públicos para promover un mapa mental.
el bien común.

Valora el aprendizaje en el área. Saluda a sus profesores Participación Ficha de observación

I. DATOS GENERALES

PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 29,30 DE
OCTUBRE
COMPETENCIA
Participa en asuntos públicos Explica las formas de garantía para La seguridad ciudadana
para promover el bien común. la seguridad ciudadana responsabilidad
compartida


estudiantes mencionan sus ideas referentes a la responsabilidad compartida.
Meta planes,
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué significa responsabilidad? ¿Cómo
deberías participar para lograr una sociedad más segura ? ¿Qué harías si tratan de asaltarte?
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre la importancia de la seguridad ciudadana y la
responsabilidad compartida. Los equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento
sobre sus temas:
SEGURIDAD Material de
PROCESO
CIUDADANA lectura
RESPONSABILIDAD Papelotes
COMPARTIDA Plumones
45’
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión elaboren afiches promoviendo la seguridad ciudadana tarea
SALIDA
de todos.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
Participa en asuntos Explica las formas de garantía para la seguridad Exposiciones Rúbrica
públicos para promover ciudadana a través de exposiciones grupales
el bien común.


I. DATOS GENERALES
COMPETENCIA
Participa en asuntos públicos para Identifica las características de la seguridad vial. Seguridad Vial
promover el bien común.


estudiantes mencionan que significa la palabra ¿SEGURIDAD? Meta planes,
INICIO

Las estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué es seguridad vial? ¿Quién es el
peatón? ¿Qué elementos tiene el sistema vial? Fundamenta tus respuestas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre la importancia de la seguridad vial y la
responsabilidad compartida. Los equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento
sobre el tema:
SEGURIDAD Material de
PROCESO
VIAL lectura
Papelotes
Plumones
45’
a través de sus organizadores de conocimiento. Luego, expresan la necesidad de valorar y que las
demás personas sepan el concepto de seguridad vial..
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión recopilen información de los periódicos sobre la seguridad
SALIDA
vial.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
PARTICIPA Identifica las características de la seguridad vial Organizador Rúbrica
en un organizador creativo. visual.

Valora el aprendizaje en el área. Participa en forma comprometida en las Ejercicio Ficha de observación
tareas individuales y colectivas práctico


I. DATOS GENERALES
COMPETENCIA
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
CIUDADANA
Participa en asuntos públicos para promover Identifica y explica las funciones del Policía Nacional de Tránsito
el bien común. Policía Nacional de Tránsito.


estudiantes mencionan que significa la palabra ¿Policía? Meta planes,
INICIO

Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Quién es el Policía Nacional de tránsito?
¿Qué funciones crees que cumple el Policía Nacional de Tránsito? Fundamenta tus respuestas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre las funciones del Policía Nacional de Tránsito.
Los equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento sobre sus temas:
Material de
PROCESO
lectura
Papelotes
Plumones
45’
a través de sus organizadores de conocimiento. Luego, expresan la necesidad de valorar y respetar
la labor que cumple el Policía Nacional de Tránsito.
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión elaboren una infografía sobre el Policía Nacional de
SALIDA
Tránsito.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
PARTICIPA Identifica y explica las funciones del Policía Nacional de Exposiciones Rúbrica
Tránsito a través de exposiciones grupales.

Valora el aprendizaje en el área. Participa en forma comprometida en las Ejercicio práctico Ficha de observación
tareas individuales y colectivas


I. DATOS GENERALES
PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 03- 06 DE
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
Toma decisiones informadas y Analiza el deterioro del ambiente y los Deterioro del ambiente y problemas medio
efectivas, asumiendo que todo principales problemas del medio ambiente. ambientales
recurso es escaso.

estudiantes responden mencionando sus ideas sobre ¿Qué entiendes por el deterioro del medio
ambiente?
Meta planes,
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de contaminación conoces?
¿Qué es el efecto invernadero? ¿Qué es el calentamiento global?, ellas escriben sus respuestas en
la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas.
colaborativo mediante la técnica del rompecabezas, cada equipo deberá de elaborar un tríptico
informativo. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus trípticos:
Material de
PROCESO
PROBLEMA DEL lectura

MEDIO AMBIENTE Papelotes
Plumones
80’
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
Para la siguiente clase las estudiantes deberán de elaborar una infografía de los problemas
SALIDA
ambientales.
cuaderno 20’
IV. EVALUACIÓN
Toma decisiones Analiza el deterioro del ambiente y los principales problemas Exposiciones Rúbrica
del medio ambiente a través de un tríptico.


DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 – IV
I. DATOS GENERALES
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
Toma decisiones informadas y Representa los puntos cardinales, líneas Representación del Espacio geográfico
efectivas, asumiendo que todo imaginarias, planos, mapas, etc. mediante
recurso es escaso. gráficos.

estudiantes responden mencionando sus ideas sobre ¿Qué es un croquis?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es un mapa? ¿Qué es plano? ¿Qué es Pizarra y Tizas 20’
un paralelo y un meridiano?, ellas escriben sus respuestas en la pizarra y en el cuaderno de trabajo,
para poder comentar con todas.
colaborativo mediante la técnica del rompecabezas, cada equipo deberá de elaborar
representaciones de croquis, planos, mapas, etc. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen
sus conclusiones en el siguiente organizador:
Material de
PROCESO
REPRESENTACIÓN lectura
DEL ESPACIO Papelotes
GEOGRÁFICO Plumones
80’
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Para la siguiente clase representar el croquis de su casa, de los meridianos y paralelos

IV. EVALUACIÓN
Toma decisiones Representa los puntos cardinales, líneas imaginarias, planos, Exposiciones Rúbrica
mapas, etc. mediante gráficos.


I. DATOS GENERALES
PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 05 –06 DE
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
Convive respetándose a sí mismo y Analiza las principales medidas para Medidas de seguridad en los
a los demás. garantizar la seguridad en los espacios espacios públicos
públicos.


estudiantes mencionan sus ideas referentes a las medidas de seguridad.
Meta planes,
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es medida de seguridad? ¿Cómo
deberías participar para lograr una sociedad más segura ? ¿Qué medidas de seguridad tomas en
la calle? Fundamenta tus respuestas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre la importancia de tener medidas de seguridad en
los espacios públicos. Los equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento sobre
sus temas:
MEDIDAS DE Material de
PROCESO
SEGURIDAD EN LA lectura
CALLE Papelotes
Plumones
45’
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión grafiquen las principales medidas de seguridad al salir a los
SALIDA
espacios públicos.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
Convive respetándose a sí Analiza las principales medidas para garantizar la Exposiciones Rúbrica
mismo y a los demás. seguridad en los espacios públicos en una V
heurística.


I. DATOS GENERALES
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
CIUDADANA
Convive respetándose a sí mismo y a los Analiza el sistema de seguridad vial y Sistema de seguridad vial y señales de
demás. reconoce las principales señales de tránsito
tránsito.

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes, luego presentamos la lectura la Actitud hace la
diferencia, pedimos la participación de las estudiantes.
Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes mencionan que significa el término Seguridad Vial
Meta planes,
INICIO
invitamos a las estudiantes a compartir sus ideas.

PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es el sistema de seguridad vial? ¿Qué
formas de prevención tendrías para evitar accidentes de tránsito? ¿Qué son las señales de tránsito?
Las estudiantes forman equipos de aprendizaje colaborativo (formados la clase anterior), leen,
analizan y reflexionan sobre el sistema de seguridad vial y las señales de tránsito. Los equipos de
aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento sobre sus temas:
Material de
PROCESO
lectura
Papelotes
Plumones
45’
el sistema de seguridad vial y las señales de tránsito..
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión elaboren una galería de imágenes de la seguridad vial y las
SALIDA
señales de tránsito.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
Convive Analiza el sistema de la seguridad vial y reconoce las principales Exposiciones Rúbrica
señales de tránsito a través de una galería de imágenes.

I. DATOS GENERALES
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
Toma decisiones informadas y Compara los tipos de relieve del Perú El relieve peruano
efectivas, asumiendo que todo recurso
es escaso.
estudiantes responden mencionando sus ideas sobre ¿Qué es un relieve?
PROBLEMATIZACIÓN:
Meta planes,
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de suelo tiene la zona donde
vives? ¿Qué es tipo de relieves hay en tu región? ¿A qué se debe que exista varios tipos de
relieve?, ellas escriben sus respuestas en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder
comentar con todas sus compañeras.
colaborativo mediante la técnica del rompecabezas, cada equipo deberá de elaborar un cuadro
comparativo, etc. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el siguiente
organizador:
Material de
lectura
PROCESO
RELIEVE PERUANO Papelotes

80’
Plumones
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
Para la siguiente clase representar una maqueta de un tipo de relieve.
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
Toma decisiones Compara los tipos de relieve del Perú mediante un cuadro Exposiciones Ficha de obaservación
comparativo.


I. DATOS GENERALES
PROFESORA: Lic. JEANETTE MARILÚ PONCE TICSE FECHA: 10 - 13 DE
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
Toma decisiones informadas y Identifica las causas y consecuencias del Cambio climático
efectivas, asumiendo que todo cambio climático para la vida del hombre.
recurso es escaso.

estudiantes responden mencionando sus ideas sobre ¿Qué entiendes por cambio climático?
PROBLEMATIZACIÓN:
Meta planes,
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué causas tiene el cambio climático?
¿Qué consecuencias tiene el cambio climático? ¿Observas algún tipo de cambio en el clima?, ellas
escriben sus respuestas en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas
sus compañeras.
colaborativo mediante la técnica del rompecabezas, cada equipo deberá de elaborar un diagrama
pez con las causas y consecuencias del cambio climático. Los equipos de aprendizaje socializan y
exponen sus diagramas:
Material de
PROCESO
lectura
CAMBIO CLIMÁTICO Papelotes
Plumones
80’
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Para la siguiente clase las estudiantes deberán de elaborar una infografía del cambio climático.
IV. EVALUACIÓN
Toma decisiones Identifica las causas y consecuencias del cambio climático Exposiciones Rúbrica
para la vida del hombre de un diagrama pez.


I. DATOS GENERALES
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
Participa en asuntos públicos para Identifica las funciones que cumple el SOAT Seguro Obligatorio contra accidentes de
promover el bien común. en los accidentes de tránsito tránsito.


estudiantes mencionan sus ideas referentes al SOAT Meta planes,
INICIO

Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es un seguro contra accidentes? ¿Qué
es el SOAT? ¿Es importante el SOAT? Fundamenta tus respuestas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre la importancia del SOAT y su función que cumple
en los accidentes de tránsito. Los equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento
sobre sus temas:
SOAT Material de
PROCESO
lectura
Papelotes
Plumones
45’
a través de sus organizadores de conocimiento. Luego, expresan la necesidad de promocionar el
SOAT en la región.
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Se les pide que para la siguiente sesión elaboren un afiche sobre el SOAT.
IV. EVALUACIÓN
participa en asuntos Identifica las funciones que cumple el SOAT en los Exposiciones Ficha de observación
públicos para promover el accidentes de tránsito en un afiche.
bien común.


I. DATOS GENERALES
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
CIUDADANA
Participa en asuntos públicos para promover Identifica las características de los Derechos Humanos
el bien común. derechos humanos.


Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes mencionan que significa el término Derechos Meta planes,
INICIO
Humanos invitamos a las estudiantes a compartir sus ideas. Pizarra y Tizas 20’
PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué son derechos? ¿Qué son deberes?
¿Cuáles son derechos fundamentales en tu vida? Fundamenta tus respuestas.
analizan y reflexionan sobre los derechos humanos y sus características. Los equipos de
aprendizaje elaboran organizadores mapa mental sobre sus temas:
Material de
DERECHOS
PROCESO
lectura
HUMANOS Papelotes
Plumones
45’
los derechos humanos en la vida de las personas.
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión grafiquen imágenes sobre el respeto a los derechos
SALIDA
humanos.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
Participa Identifica las características de los derechos humanos mediante Exposiciones Ficha de observación
un mapa mental.


I. DATOS GENERALES
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
Interpreta procesos históricos y se Reconoce al mundo físico y político. El mundo físico y político.
reconoce como sujeto histórico.

estudiantes responden mencionando sus ideas sobre ¿Qué es una división política?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Cuántos países hay en el mundo? Pizarra y Tizas 20’
¿Cuántos continentes hay? ¿Menciona el nombre de los océanos?, ellas escriben sus respuestas
en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas sus compañeras.
sobre el mapa físico y político del mundo. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus
organizadores:
Material de
PROCESO
lectura
EL MUNDO FÍSICO Y Papelotes
Plumones
80’
POLÍTICO
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Para la siguiente clase las estudiantes deberán de pintar los mapas del mundo físico y político.
IV. EVALUACIÓN
Interpreta procesos Reconoce al mundo físico y político través de representación Exposiciones Rúbrica
históricos. del planisferio.

I. DATOS GENERALES
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
PROPÓSITO CONOCIMIENTO
Interpreta procesos históricos y se Reconoce el sistema hidrográfico del Perú Sistema hidrográfico
estudiantes responden mencionando sus ideas sobre ¿Qué es sistema hidrográfico?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de agua conoces? ¿Qué es Pizarra y Tizas 20’
hidrografía? ¿Dónde se encuentra el agua?, ellas escriben sus respuestas en la pizarra y en el
cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas sus compañeras.
colaborativo mediante la técnica del rompecabezas, cada equipo deberá de elaborar una infografía,
etc. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus conclusiones en el siguiente organizador:
SISTEMA
Material de
lectura
PROCESO
HIDROGRÁFICO
Papelotes
80’
Plumones
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
Para la siguiente clase representar en un mapa el sistema hidrográfico peruano.
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
Interpreta procesos Reconoce el sistema hidrográfico del Perú a través de una Exposiciones Ficha de observación
históricos infografía


I. DATOS GENERALES
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
Convive respetándose a sí mismo y a Comprende y relaciona los conceptos de El estado peruano
los demás. Estado, nación, poder y gobierno.


estudiantes mencionan sus ideas referentes al Estado Meta planes,
INICIO

Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es el estado? ¿Qué es elementos
tiene el estado? ¿Es importante el estado? Fundamenta tus respuestas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre la importancia del estado y su función que
cumple en el país. Los equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento sobre sus
temas:
EL ESTADO PERUANO Material de

PROCESO
lectura
Papelotes
Plumones
45’
a través de sus organizadores de conocimiento. Luego, expresan la necesidad de promocionar el
SOAT en la región.
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión corten de lo diarios a los principales representantes del
SALIDA
Estado.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
Convive respetándose a sí Comprende y relaciona los conceptos de Estado, Exposiciones Ficha de observación
mismo y a los demás. nación, poder y gobierno en un cuadro comparativo.


I. DATOS GENERALES
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
CIUDADANA
Convive respetándose a sí mismo y a los Comprende y relaciona los Derechos Derechos Humanos
demás. Humanos con la Constitución Política del
Perú.

Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes mencionan que significa el término Derechos
Meta planes,
INICIO
Humanos invitamos a las estudiantes a compartir sus ideas.

PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué son derechos? ¿Qué es la
Constitución política? ¿Cuáles son derechos fundamentales que reconoce la CPP? Fundamenta
tus respuestas.
analizan y reflexionan sobre los derechos humanos y la Constitución. Los equipos de aprendizaje
elaboran organizadores mapa mental sobre sus temas:
Material de
DERECHOS
PROCESO
lectura
HUMANOS Papelotes
Plumones
45’
los derechos humanos y la constitución en la vida de las personas.
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente sesión grafiquen imágenes sobre el respeto a los derechos
SALIDA
humanos y la Constitución Política.

cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
Convive Comprende y relaciona los Derechos Humanos con la Exposiciones Ficha de observación
Constitución Política del Perú a través de cuadros y esquemas.


I. DATOS GENERALES
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
Identifica información relevante sobre el aspecto América, Europa, Asia, África,
Interpreta procesos históricos y se
geográfico, económico, demográfico y cultural de Oceanía y la Antártida regiones,
cada continente países y niveles de desarrollo

estudiantes responden mencionando sus ideas sobre ¿Qué es un continente?
PROBLEMATIZACIÓN:
Meta planes,
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué continente es el más grande del
mundo? ¿Cuántos continentes hay? ¿Qué continente es el más poblado del mundo?, ellas escriben
sus respuestas en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas sus
compañeras.
sobre los continentes. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus organizadores:
Material de
PROCESO
lectura
CONTINENTES DEL Papelotes
MUNDO Plumones
80’
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
Para la siguiente clase las estudiantes deberán elaborar un álbum de los mapas y países del
SALIDA
mundo.
cuaderno 20’
IV. EVALUACIÓN
Interpreta procesos Identifica información relevante sobre el aspecto geográfico, Exposiciones Ficha de observación
históricos. económico, demográfico y cultural de cada continente en
cuadros y esquemas.


I. DATOS GENERALES
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
PROPÓSITO CONOCIMIENTO
Interpreta procesos históricos y se Identifica información relevante sobre los climas Los climas del Perú
reconoce como sujeto histórico. del Perú
estudiantes responden mencionando sus ideas sobre ¿Cómo es el clima del Perú?
INICIO
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de clima tiene el lugar donde Pizarra y Tizas 20’
vives? ¿Qué es clima? ¿Qué factores determinan el clima del Perú?, ellas escriben sus respuestas
en la pizarra y en el cuaderno de trabajo, para poder comentar con todas sus compañeras.
colaborativo mediante la técnica del rompecabezas, cada equipo deberá de elaborar cuadros y
esquemas sobre los climas del Perú, etc. Los equipos de aprendizaje socializan y exponen sus
conclusiones en el siguiente organizador:
Material de
lectura
PROCESO
CLIMAS DEL PERÚ Papelotes

80’
Plumones
CATARSIS:
PRACTICA SOCIAL:
Para la siguiente clase representar los factores que influyen en el clima del Perú
SALIDA
IV. EVALUACIÓN
Interpreta procesos Identifica información relevante sobre los climas del Perú Exposiciones Ficha de observación
históricos mediante cuadros y esquemas.



I. DATOS GENERALES
NOVIEMBRE
COMPETENCIA
Convive respetándose a sí mismo y a Analiza casos para comprender el concepto La soberanía de los estados
los demás. de soberanía.


estudiantes mencionan sus ideas referentes a soberanía. Meta planes,
INICIO

Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es soberanía? ¿Qué tipos de gobierno
conoces? ¿Es importante el estado? Fundamenta tus respuestas.
rompecabezas, leen, analizan y reflexionan sobre la importancia de la soberanía del estado y su
función que cumple en el país. Los equipos de aprendizaje elaboran organizadores de conocimiento
sobre sus temas:
Material de
PROCESO
lectura
SOBERANÍA DEL Papelotes
ESTADO Plumones
45’
a través de sus organizadores de conocimiento. Luego, expresan la necesidad de respetar la
soberanía del Estado en cada país.
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
Se les pide que para la siguiente clase investiguen sobre los tipos de soberanía que hay en el
SALIDA
mundo.
cuaderno 15’
IV. EVALUACIÓN
Convive respetándose a sí Analiza casos para comprender el concepto de Exposiciones Ficha de observación
mismo y a los demás. soberanía a través de una infografía.

VI. DATOS GENERALES

NOVIEMBRE
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
CIUDADANA
Convive respetándose a sí mismo y a los Analiza casos de vulneración de los Derechos de las personas con
demás. derechos de las personas con discapacidad.
discapacidad.
VIII. SECUENCIA DIDACTICA

Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes mencionan que significa el término persona con
Meta planes,
INICIO
discapacidad invitamos a las estudiantes a compartir sus ideas.

PROBLEMATIZACIÓN:
Las estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Quiénes son las personas con
discapacidad? ¿Qué derechos tiene la persona con discapacidad? ¿Qué instituciones protegen a
las personas con discapacidad? Fundamenta tus respuestas.
analizan y reflexionan sobre los derechos humanos y las personas de discapacidad. Los equipos de
aprendizaje elaboran organizadores sobre sus temas:
Material de
Derechos de las
PROCESO
lectura
Personas con Papelotes
Discapacidad Plumones
45’
los derechos humanos de las personas con discapacidad.
CATARSIS:
cuadernos.
PRACTICA SOCIAL:
SALIDA
Se les pide que para la siguiente sesión grafiquen imágenes sobre las personas con discapacidad.
IX. EVALUACIÓN
Convive Analiza casos de vulneración de los derechos de las personas Exposiciones Ficha de observación
con discapacidad a través de imágenes.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

DPCC SA Proyecto de Vida

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

DPCC SA Proyecto de Vida

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I.E.

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 - IV

AFIRMA SU Se valora a sí mismo Reconoce la importancia de tener un PROYECTO

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

necesarios para la vida.

PROFESORA DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 - IV

III. SECUENCIA DIDACTICA

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

PROFESORA DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 - IV

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

AFIRMA SU Se valora así mismo Evalúa, la importancia de planificar su HORARIO

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

EDITORIAL SANTILLANA: Persona, Familia y Relaciones Humanas 1 - MED 2015.

PROFESORA DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

AFIRMA SU Se valora así mismo Explica, en base al conocimiento de sí Organizo mi

III. SECUENCIA DIDACTICA

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

social para la práctica de la democracia.

PROFESORA DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 - IV

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

EDITORIAL SANTILLANA: Persona, Familia y Relaciones Humanas 1 - MED 2015.

PROGRAMA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA: Autor: Leandro Oseguera Lomeña.

PROFESORA DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

EDITORIAL SANTILLANA: Persona, Familia y Relaciones Humanas 1 - MED 2015.

PROFESORA DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

ACTITUD ANTE EL ÁREA

PROFESOR DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

para la práctica de la democracia.

ACTITUD ANTE EL ÁREA

PROFESORA DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

para la práctica de la democracia.

ACTITUD ANTE EL ÁREA

PROFESORA DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

FA ESTRATEGIAS/ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

ACTITUD ANTE EL ÁREA

PROFESOR DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

III. SECUENCIA DIDACTICA

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

PROBLEMATIZACIÓN: Pizarra y Tizas 20’

ACTITUD ANTE EL ÁREA

PROFESOR DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

FA ESTRATEGIAS/ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

ACTITUD ANTE EL ÁREA

PROFESOR DEL ÁREA Vº Bº SUBDIRECCIÓN

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

históricas. las rebeliones provincianas. independencia.

PRACTICA SOCIAL INICIAL:

para la práctica de la democracia.