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SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

SUBDIRECTORA GRADO Y
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°4 DIRECTOR DOCENTE FECHA
SECCIÓN
“Revaloramos nuestras riquezas
Lic. Roger Muñoz Lic. Fabiola Liz Chavez Miércoles
geográficas e históricas, para sentirnos 4° grado B
orgullosos (as) de nuestro país” Silva Joaquín Mendoza Jimenez 28/Junio/23

EMPLEAMOS LA DIVISÍON PARA

RESOLVER UN PROBLEMA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y DESEMPEÑO PROPÓSITO EVIDENCIA CRITERIOS DE Inst. de

CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones numéricas
y las operaciones
Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar y
repartir cantidades, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales, y de adición y
sustracción con decimales
EVALUACIÓN evaluación
Hoy resolverán un Resuelven  Explique cómo se puede  Lista de cotejo
problema relacionado problemas de resolver una situación
con el presupuesto división y explica empleando una división.
familiar utilizando la como lo hizo
 Desarrolle un reparto
división y explicando
ordenado de los billetes de
los procesos de
100 y 10 soles y de
resolución.
monedas de un sol.
 Desarrollé la división de
forma vertical y explicar
cómo se relacionan los
procesos con el reparto que
se hizo.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
BÚSQUEDA DE LA VALOR: Flexibilidad y apertura: Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
EXCELENCIA a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

I. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Prepara una hoja con el problema, para cada estudiante.  Papelografo
Billetes y monedas  Tijeras y goma o cinta adhesiva.
 Lápiz y borrador

II. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximadamente 20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos, propósito de la sesión, criterios que se evaluarán y normas de la clase)
 Saludamos cordialmente a los estudiantes, realizamos la oración de la mañana y registro de asistencia.
 Luego la docente pregunta:
Recogemos los saberes previos
 La docente pega en la pizarra una situación problemática
Un grupo 3 de estudiantes de 5to grado desean decorar su aula por motivo de fiestas patrias que ya está aproximándose,
el costo salió de 15 soles, ellos decidieron pagar en partes iguales ¿Cuánto les tocará aportar a cada uno de los
estudiantes?

 ¿De qué trata el problema? ¿Que pide el problema? ¿Cómo lo harían para hallar la solución?

 La maestra les presentará el propósito de la sesión: Hoy resolverán un problema relacionado con el presupuesto
familiar utilizando la división y explicando los procesos de resolución.
Se les presenta los criterios de evaluación
 Explique cómo se puede resolver una situación empleando una división.
 Desarrolle un reparto ordenado de los billetes de 100 y 10 soles y de monedas de un sol.
 Desarrollé la división de forma vertical y explicar cómo se relacionan los procesos con el reparto que se hizo.
 .
Se establecen las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

DESARROLLO (Tiempo aproximado: 60

minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización/ adecuación
 ”

Familiarización con el problema

Para asegurar la comprensión del

problema realizamos algunas
preguntas:
¿De qué trata la situación
presentada? __________
¿Qué datos tenemos?
_______________
¿Qué procedimientos crees que
deberán realizar?
_____________________________
¿Qué material sería útil para resolver
el problema?

 ¿Qué harían para resolver el problema? ¿Cómo utilizarían el billete? ¿Qué cantidad se tiene que representar?
Toman el dinero necesario; completa la tabla con la cantidad de billetes y monedas para representar el precio
de la bicicleta.

Luego la docente pregunta ¿Cómo está compuesto el numero 396?

Utiliza los billetes y algunos recipientes para hacer el reparto.

¿Qué cantidad se repartirá? _________________
¿En cuántos meses debe repartirse esa cantidad? _____________________
¿Cómo harías el reparto?
Observa y completa el reparto que hicieron Tania y Adrián.
 ”

 ¿Cómo se puede representar el reparto del precio de la bicicleta en cuotas?

se puede expresar con la siguiente división:

La división también se puede realizar de forma vertical

La docente pregunta alguien desea realizarlo en la pizarra,

Algunos estudiantes salen a la pizarra a explicar cómo lo

resolvieron el problema, y qué representa cada número encerrado
de acuerdo a la información del problema. cual fu su estrategia y
cuál de estos procedimientos les pareció más útil y ¿Por qué?

¿cómo resolvieron el problema?, ¿cómo organizaron los datos del

problema?, ¿es la única forma de hacerlo?,
En su cuaderno
¿Qué es la división? Se les pide que expliquen con sus propias palabras
La división en la operación que nos enseña a repartir en partes iguales
una cierta cantidad
la división es una operación matemática y es lo contrario a la
multiplicación.
 ”

Pl

Desarrollan el cuadernillo de trabajo pág.

CIERRE Tiempo aproximado: 10 minutos
(Autoevaluación, metacognición, aplicación o transferencia de aprendizaje)
Dialogamos con los estudiantes sobre qué sabían al comenzar la clase, cómo trabajaron después y las dificultades que
tuvieron al resolver las operaciones.
Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
Se verifica junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.

III. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
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IV. EVALUACIÓN: Lista de cotejo

FECHA
SEMANA :N°2 TEMA: EMPLEAMOS LA DIVISÍON PARA RESOLVER UN PROBLEMA
27/O6/23
PROPÓSITO Hoy resolverán un problema relacionado con el presupuesto familiar utilizando la división y explicando los procesos de
resolución.
EVIDENCIA Resuelven problemas de división y explica como lo hizo
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
ESTÁNDAR Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir
una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica;
así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo)

Desarrolle un reparto Desarrollé la división de

Explique cómo se puede ordenado de los billetes de
CRITERIOS forma vertical y explicar
resolver una situación 100 y 10 soles y de cómo se relacionan los
empleando una división. monedas de un sol.
N° APELLIDOS Y NOMBRES procesos con el reparto
que se hizo.
01 ALVINES MEDINA,MARIA DE LOS ANGELES

02 BRETR RUSSA JULIETA MARIA

03 CASTILLO LUJAN DAMARIS LILIANA

04 FERNANDEZ ROJAS MARIALIZ ALESA

05 GALVAN SALINAS JASSIR ARIAM

06 GUZMAN VEGA DAHIARA ARELLY

07 HUAMAN DEL BUSTO YURELI MAHAL

08 HUAMAN RAPRI JOSE CARLOS

09 HUERTA ROJAS JEFET ABIMELET

10 MORENO DULANTO MERIEL ELIZABETH

11 QQUENAYA GASPAR ANDRE JEREMY

12 QUISPE ROSELLO LEIA DAIAN

13 ROJAS AILEN YASMIN

14 ROQUE SARMIENTO CRISTEL BELEN

15 ROSELLO MENDOZA IMAR

16 SALCEDO MEDINA YASURI AGRIPINA

17 SANCHEZ PARIACHI DAMIR

18 SANTOS ROJAS GABRIEL ANTONIO

19 TORRES AREVALO ROBERTO

20 JARAMILLO QUISPE ALEJANDRA AISHA

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DIRECTOR/SUBDIRECTORA DOCENTE: Liz Chavez Jimenez
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EMPLEAMOS LA DIVISÍON PARA

RESOLVER UN PROBLEMA
Familiarización con el problema

¿De qué trata la situación presentada?,¿Qué datos tenemos? Subrayen por favor, ¿Qué procedimientos crees que
deberán realizar? ¿Qué material sería útil para resolver el problema?

Utiliza los billetes y representa la cantidad que cuesta la bicicleta

• ¿Qué harías para saber cuántos kg de naranja vendió Pedro? Realiza tu propia estrategia

a) Colorea la operación que representa el cuádruple de las ventas de Julia.

Julia decidió averiguar la venta de Pedro, y lo hizo de esta manera: Primero representó, con
su material Base 10, 1 122
¿Cómo está compuesto el numero 396?
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Ahora realiza el reparto de billetes y monedas

Pedro vendió__________ kg de naranja Huando.

Explica tu respuesta

¿Cuánto tendrá ahorrar cada mes para comprar la bicicleta? ________________

La división también lo puedes realizar de forma vertical

¿Qué representa cada número de acuerdo a la información del problema?

396 : _____________________________________
3 : _______________________________________
132: ______________________________________
Explica cómo se relaciona la división vertical con el reparto que hiciste con los billetes ¿En que se
parecen?
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