“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1 – EDA 5 Institución Educativa N° 7083

MANUEL GONZALES PRADA
PRIMARIA - SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Actividad Determinamos relaciones de equivalencia obtenidas mediante cocientes notables

Fecha Jueves 15 de Junio Período 2do Bimestre

Área Matemática

Docente Carlos Javier Valencia León

Ciclo VII Grado y Sección 4to E

Competencia Resuelve problema de regularidad, equivalencia y cambio

Duración 90 minutos

II. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA
DE EVALUACIÓN

Resuelve
● Usa estrategias y ● Selecciona y combina ● Desarrollo de la
problemas de Lista de cotejo
procedimientos para recursos, estrategias ficha de trabajo.
regularidad,
encontrar equivalencias y heurísticas y el procedimiento
equivalencia y
reglas generales. matemático más conveniente
cambio
a las condiciones de un
problema de división
● Argumenta afirmaciones
algebraica para determinar
sobre relaciones de
términos desconocidos,
cambio y equivalencia
simplificar expresiones
algebraicas usando
propiedades de la igualdad y
propiedades de las
operaciones.

● Plantea afirmaciones sobre

las propiedades que
sustentan la igualdad o la
simplificación de expresiones
algebraicas para solucionar
relaciones que descubre.
Justifica la validez de sus
afirmaciones mediante
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones
o en las de otros, y las
corrige.

PROPÓSITO Resolvemos e interpretamos problemas y ejercicios sobre cocientes notables, mediante el desarrollo de
una ficha de trabajo para aplicar un caso específico de la división algebraica.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD O ACCIONES OBSERVABLES

 Enfoque búsqueda de la excelencia ● Flexibilidad y apertura
● Superación personal
● Disposición para adaptarse a los
cambios modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.

● Disposición a adquirir cualidades

que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

SECUENCIA DE ACTIVIDADES / ESTRATEGIA

INICIO / ANTES (30 min)

1. El docente ingresa al aula, se presenta y da la bienvenida a los estudiantes.

2. El docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia del área que se tendrán presente:

o Respetar la opinión de tus compañeros.

o Levantar la mano para participar ordenadamente.

3. El docente da énfasis a la norma 2, realizando la siguiente pregunta:

¿Por qué creen que es importante respetar la opinión de tus compañeros?

R.E: Porque es necesario tener respeto para tener una buena convivencia.

Se agrega que es importante escuchar y aprender de nuevas ideas tanto del docente como de sus compañeros.

MOTIVACIÓN

4. El docente coloca la fecha en la pizarra y registra la asistencia de los estudiantes.

PROPÓSITO

5. El docente recuerda a los estudiantes la competencia que se está trabajando y pega en la pizarra el propósito y título de
la clase:

Propósito: Resolvemos e interpretamos problemas y ejercicios sobre triángulos notables, mediante el desarrollo de una
ficha de trabajo para calcular las medidas entre los triángulos notables y aplicarlo en la vida cotidiana.

Título: Determinamos las relaciones de medidas en los triángulos notables

PROBLEMATIZACIÓN:

6. El docente pega un papelógrafo de la situación problemática y pide que un estudiante lo lea.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
7. El docente realiza 2 preguntas sobre la situación problemática y pide la participación de los estudiantes.

● ¿Conocen qué son las bacterias y su velocidad de propagación?, ¿conocen enfermedades de origen bacterial?

R.E: Las bacterias son organismos procariotas unicelulares, se reproducen mediante un proceso llamado fisión
binaria; esto es, la bacteria va aumentando su tamaño y finalmente se divide en dos bacterias hijas idénticas a la
progenitora. Algunas enfermedades causadas por bacterias son la gonorrea, tuberculosis, cólera, sífilis,
salmonelosis, etc.

● ¿Cómo determinarías el cálculo de la velocidad de reproducción bacteriana a partir del cociente mostrado?

R.E: Aplicaríamos la relación de cocientes notables para despejar las variables incógnita y determinar el tiempo y
la población bacteriana.

SABERES PREVIOS

8. El docente pega en la pizarra 3 casos de cocientes notables (presentados como imagen) y realiza la siguiente pregunta:

● ¿Son los cocientes notables un caso particular de división algebraica?

R.E: Sí, los cocientes notables son casos particulares de la división algebraica donde el resto de la división es igual
 a cero.

● ¿Existe un patrón recurrente en el desarrollo de los cocientes notables?

R.E: El desarrollo de los cocientes notables muestra una progresión ascendente y descendente con respecto a
algunas variables.

9. El docente coloca en la pizarra las formas canónicas del desarrollo de cada caso de cocientes notables.

10. El docente coloca en la pizarra las relaciones para determinar un término en específico de cada cociente notable.

PROCESO / DESARROLLO / DURANTE (45min)

MÉTODO DE POLYA

I. Entender un problema:

● Luego de la relectura, el docente escribe en la pizarra las variables algebraicas de la situación problemática,
entendiendo que se trata de un caso de cocientes notables.
 ● El docente explica a los estudiantes que esta forma presentada tiene la estructura de uno de los términos del
desarrollo del cociente notable presentado en los saberes previos.

● El docente pregunta a los estudiantes: ¿La determinación de la variable “P” en el cociente notable resolverá la
situación problemática presentada?

R.E: Sí, dado que el número de bacterias y su velocidad de reproducción son las incógnitas que presenta la
situación.

II. Configurar un plan

● La docente hace la siguiente pregunta:

¿Es posible darle la forma de un cociente notable presentado en los saberes previos a la división presentada en
la situación?

R.E: Sí, es posible porque ambas presentan una misma estructura en su división y es posible utilizar el desarrollo
de los cocientes notables.

● El docente pregunta si es posible relacionar uno de los términos del desarrollo con el término especificado en la
situación.
R.E: Sí, es posible porque al tratarse de un cociente notable, se puede aplicar la relación para un término
específico del desarrollo.

III. Ejecutar un plan

● El docente empieza comparando las expresiones e identificar quienes serían las variables :

● Al hacer la comparación identifica las variables que componen el cociente notable:

● El docente intenta darle la forma de un cociente notable para luego determinar la relación para un término en
específico del desarrollo
 ● El docente encuentra las variables del cociente y procede a usar la expresión para determinar un término en
específico.

IV. Mirar hacia atrás

● El docente pide la participación de los estudiantes para ir anotando la resolución de la situación problemática:
De la respuesta obtenida, hemos determinado que el valor de “P” es 10, con lo cuál podemos ir contestando
algunas preguntas:

⮚ Las bacterias se duplican cada 3(p) = 3(10) = 30 minutos.

⮚ Inicialmente había 6(p) = 6(10) = 60 bacterias.

● Después de dos horas podríamos afirmar que se encontrarán 960 bacterias-

CONSOLIDACIÓN DE APRENDIZAJE
 ● El docente entrega a cada estudiante la ficha de trabajo en clase (Anexo 1)

● El docente durante la explicación de un ejercicio de la ficha, que toma como ejemplo) pide la participación de
los estudiantes.

● El docente da tiempo para que los estudiantes copien en el cuaderno. Mientras se acerca a cada estudiante para
verificar que estén copiando y/o despejar dudas.

● El docente escribe en la pizarra 2 ejercicios y pide que 2 estudiantes voluntariamente salgan a la pizarra a
resolverlos.

En todo momento el docente está atento para orientar a los estudiantes.

● El docente revisa junto a los estudiantes los ejercicios terminados y da la retroalimentación respectiva,
despejando algunas dudas si en caso hubiera de parte de los estudiantes. Luego da 4 min para que copien en el
cuaderno.

● El docente indica que el tercer problema lo resuelva cada estudiante de manera individual, mientras se acerca a
cada sitio a despejar dudas y verificar que estén resolviendo.

Transferencia

● El docente entrega a cada estudiante una ficha de trabajo (Anexo 3) y se da las siguientes indicaciones:

● Los estudiantes deberán desarrollarlo en 20 minutos.

● Se les presenta en la pizarra con un papelógrafo los criterios de evaluación de la lista de cotejo (Anexo 4).

● En todo momento el docente está atento para orientar a los estudiantes y se acerca a cada carpeta a despejar
dudas.

● Pasado los 20 minutos, el docente recoge las fichas de trabajo.

SALIDA / DESPUÉS (15 min)

Extensión

1. El docente pega una imagen de un foco en la pizarra y reparte post-it a los estudiantes, para que puedan pegar sus
respuestas de la siguiente pregunta:

o ¿Qué aprendiste el día de hoy?

2. El docente pega una imagen de un signo de interrogación en la pizarra, para que los estudiantes puedan pegar sus
respuestas de la siguiente pregunta:

o ¿Tuviste alguna dificultad durante la clase?

3. El docente realiza la siguiente pregunta a los estudiantes y pide participación:

o ¿Crees que el tema de hoy pueda servirte en un futuro?

Salida:

4. El docente agradece el haber compartido la clase, se despide de los estudiantes y se retira del aula.

ADAPTACIÓN DE ESTRATEGIAS A CASOS DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES (NEE) / TAREA PARA EL HOGAR

Se realizará de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, previo a un diagnóstico por el alumno de NEE

I. EVIDENCIA
Desarrollo de la ficha de trabajo.
II. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Lista de cotejo

III. MATERIAL / RECURSOS

Ficha de la situación problemática, ficha teórica, Ficha de trabajo, cartulina, papelógrafos.