Sesiones EDA3 Del 2 Al 5 - 1º

v PRIMER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
¿Cómo pasa el tiempo en tu vida?
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye su identidad. Menciona acciones cotidianas Organiza su tiempo con
 Se valora a sí mismo que considera buenas o autonomía para realizar
 Autorregula sus emociones malas, a partir de sus propias diferentes actividades.
 Reflexiona y argumenta experiencias.
Criterios de evaluación
éticamente
 Vive su sexualidad de  Describe y diferencia el día
manera integral y y la noche a partir de la
responsable de acuerdo a observación del cielo y las
su etapa de desarrollo y actividades que se realizan
madurez. en distintos momentos del
día.
 Organiza y reconoce la
importancia del tiempo en
diferentes actividades
diarias.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o de atención a la diversidad

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes convocan a las familias principalmente a
Confianza en la persona reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Preparar la proyección del video  Proyector multimedia.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios
1
v PRIMER GRADO
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Doy la bienvenida a los estudiantes. Luego, invito a que
comenten una secuencia de actividades que realizaron en la
mañana antes de venir a la escuela, ayudo preguntando: ¿Qué
actividades realizan desde que se levantan?, ¿Qué hacen
primero, luego y después?, ¿Recuerdan algunas actividades que
han hecho el día domingo?, ¿Son las mismas que realizan hoy?,
¿En qué se diferencian?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy reconoceremos la importancia del

tiempo y cómo podemos organizarnos mejor.
 Pido a los estudiantes a proponer algunas normas de convivencia que
ayudarán al desarrollo de la sesión.
Problematización
 Observan las siguientes situaciones:
Estas son algunas de las actividades que realizan Carla y su hermano Pablo
durante un día:
 Luego, dialogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué actividades realizan Carla y Daniel durante el día?
 ¿Qué actividades realizan Carla y Daniel durante la noche?
 ¿Cómo te diste cuenta qué actividades hacen de día o de noche?
 ¿Qué se observa en el cielo durante el día?
 ¿Qué se observa en el cielo durante la noche?
 Comento que:
El Sol es una estrella que da luz y calor a la Tierra. Durante el día,
cambia de posición en el cielo y, a medida que pasa el tiempo, la
cantidad de luz varía.
 Pregunto a mis estudiantes: ¿Qué actividades realizan en la mañana y qué

actividades por la noche?, ¿Será importante el tiempo en nuestras vidas?,
¿Por qué?
 Refuerzo la idea de antes y después mediante frases, por ejemplo: “Antes

de tomar el desayuno, se lavan las manos”, “Después de despedirse de sus
padres, se dirigen a la escuela”.
Análisis de la información
 Pido a los niños a que formen grupos y observen y escuchen la siguiente
2
v PRIMER GRADO
lectura:
 Conversan sobre lo que observan en el anexo 1: ¿cómo inicia la historia de

Florita?, ¿Cuántos días se mencionan en la historia de Florita?, ¿Cómo
organizas tus actividades durante el día?, ¿Cómo aprovechas tu tiempo?
 Socializan sus respuestas.
 Luego argumentamos que:
El tiempo es muy importante en nuestra vida. Nos

permite organizarnos y tener conocimiento de lo que
pasa en cada momento.
El día tiene diferentes momentos: mañana, tarde y

noche. La semana tiene siete días: lunes, martes,
miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo.
Toma de decisiones
 Converso con los niños y las niñas sobre la importancia de organizar el
tiempo en cosas productivas.
 Para reforzar lo aprendido se presenta una ficha de aplicación (anexo 1).
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3
v PRIMER GRADO
 Duración :
Nos familiarizamos con los trabalenguas
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Dice de qué trata el texto y Lee trabalenguas para
textos escritos en su cuál es su propósito disfrutar y divertirse con sus
comunicativo; para ello, se compañeros y familiares.
lengua materna.
 Obtiene información del apoya en la información
texto escrito. recurrente del texto y en su
experiencia.  Organiza sus trabalenguas y
 Infiere e interpreta practica de manera calmada y
información del texto con volumen adecuado.
escrito.  Pronuncia con claridad las
 Reflexiona y evalúa la palabras del trabalenguas.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
Libertad y responsabilidad
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Imprimir las imágenes
 Proyector multimedia.
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Cuadernos
…
 Accesorios
4
v PRIMER GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Luego acompaño en la lectura de un trabalenguas, la que proyectaré en un

proyector multimedia.
 Luego pregunto, ¿fue fácil leer el trabalenguas?, ¿por qué se llaman

trabalenguas?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer trabalenguas para

disfrutar y divertirnos con los compañeros y nuestros familiares.
 Pido planteen dos normas de convivencia virtual.

Antes de la lectura
1. Invito a observar la imagen que acompaña al trabalenguas del otorongo.
2. Luego desarrollan:
Durante la lectura
3. Luego invito a leer con acompañamiento el trabalenguas en sí.
4. Leen el trabalenguas varias veces, de manera pausada. Luego, indico que lo

digan cada vez más rápido, pero procurando mantener la buena
pronunciación.
Después de la lectura
5. Luego pregunto: ¿les resultó fácil leer el trabalenguas?, ¿por qué?,
entonces, ¿qué es un trabalenguas?, …
6. Seguidamente desarrollan las siguiente actividades.
5
v PRIMER GRADO
7. Pido que, en casa, pregunten a sus familiares que trabalenguas conocen y

los aprendan.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

6
v PRIMER GRADO
 Duración :
Escribimos trabalenguas
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación Escribe trabalenguas para
textos en su lengua comunicativa considerando el divertirse con sus
propósito comunicativo y el compañeros y familiares.
materna.
destinatario, recurriendo a su
 Adecua el texto a la experiencia para escribir. Criterios de evaluación
situación comunicativa.  Planifica la escritura
 Organiza y desarrolla las considerando para qué y
ideas de forma coherente para quiénes escribe.
y cohesionada.  Revisa, con ayuda, que las
 Utiliza convenciones del ideas del texto se
lenguaje escrito de forma entiendan y digan lo que
pertinente. quiere comunicar.
Lista de cotejo


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Imprimir las imágenes
 Proyector multimedia.
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Cuadernos
…
 Accesorios
7
v PRIMER GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Seguidamente pido recordar el trabalenguas de la actividad anterior, invito a

que lo puedan decir frente a sus compañeros.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir trabalenguas para
divertirse con sus compañeros y familiares.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Leen en coro las siguientes palabras:
 Indico que con el grupo de palabras escribiremos trabalenguas. Para ello

pido tener en cuenta el plan de escritura.
Planificación
 A continuación, completan el cuadro de planificación.
¿Para qué escribirás
¿Qué escribirás? ¿Quién la leerá?
un trabalenguas?
Un trabalenguas. Para divertirnos con los El profesor, los compañeros
compañeros y la familia. y los familiares.
Textualización.
 Eligen una fila de palabras, como, por ejemplo:
 Escriben un trabalenguas con las palabras elegidas, como, por ejemplo:
 Monitoreo el trabajo de los niños y niñas a través de preguntas, ¿utilizaron

todas las palabras generadoras?, ¿dónde se encuentran en el trabalenguas?,
 Acompaño en la ubicación de dichas palabras indicando que se han utilizado
todas las palabras generadoras.
Revisión
 Seguidamente leo el trabalenguas en voz alta.
 Luego revisan sus trabalenguas con la siguiente ficha:
 Después de revisar y corregir pido escriban la versión final de su

trabalenguas, se ayudan de un dibujo.
8
v PRIMER GRADO
 Posteriormente eligen otro grupo de palabras de las que se encuentran en su

cuaderno de trabajo y escriben con ellos un trabalenguas, la decoran con un
bonito marco y su respectivo dibujo.
 Formulo preguntas de metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

9
v PRIMER GRADO
 Duración :
Aplicamos la técnica del embolillado
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a Desarrolla sus capacidades
lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sus creativas a través de la
 Explora y experimenta los experiencias u observaciones, técnica del embolillado.
y experimenta maneras en
lenguajes del arte.
que los elementos del arte Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos. (movimientos, acciones,  Se expresa de manera
 Evalúa y socializa sus formas, colores o sonidos)
creativa y presenta sus
procesos de proyectos. pueden usarse o ser repetidos
trabajos.
para comunicar una idea.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo


 Tener listo el material a utilizar en la
 Papel crepe.
sesión.
 Goma.
 Tener disponible la imagen a pintar en el
 Cartulina.
desarrollo de la sesión.
10
v PRIMER GRADO
 Presento la siguiente fotografía.
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué nos muestra la niña? ¿Qué materiales creen que ha utilizado para
hacerlo? ¿Qué técnica creen que ha empleado? ¿Saben cómo hacer el
trabajo de la niña?
 ¿Saben aplicar la técnica del embolillado?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aplicaremos la técnica del
embolillado en imágenes de familia.
 Se acuerda tres normas de convivencia para trabajar la sesión en armonía.
El objetivo de esta actividad es que los niños desarrollen su motricidad fina,
así como su creatividad e imaginación para decorar sus trabajos utilizando
en este caso el papel crepé.
Elaboramos bolitas con el papel crepé.
 Pido cantar la siguiente canción:

MIS MANOS PUEDEN HACER
(Canción)
Mis manos pueden hacer (bis)
todo lo que yo quiera, lo que yo pueda
imaginar. (bis)
Ellas pueden pintar,
ellas pueden embolillar,
todo lo que yo quiera, lo que yo pueda
imaginar...
 Comento sobre la técnica del embolillado:
Es una actividad que consiste en la elaboración de bolitas con papel

usando los dedos índice y pulgar (posición adecuada). Los papeles a
usarse deben ser variados. En las primeras sesiones se usa papel seda,
en las siguientes se usará papel crepé, más adelante papel lustre y
luego cartulina. El uso de papeles de distintos espesores los ayudará a
desarrollar la fuerza muscular.
11
v PRIMER GRADO
 Los estudiantes aplican la técnica del embolillado, para ello reciben:

Siluetas de imágenes de familia.
Papel sedita de diferentes colores para hacer bolitas.
Goma.

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?

12
v PRIMER GRADO
 Duración :
¿Cómo disfruto mi tiempo libre?
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Menciona acciones cotidianas Explica lo que le gusta y
 Se valora a sí mismo que considera buenas o disfruta hacer en su tiempo
 Autorregula sus emociones malas, a partir de sus propias libre.
 Reflexiona y argumenta experiencias.
éticamente
 Vive su sexualidad de  Identifica las actividades que
manera integral y le gusta hacer en su tiempo
responsable de acuerdo a libre.
su etapa de desarrollo y  Propone una lista de
actividades que le gusta
madurez
hacer en su tiempo libre.
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Preparar la proyección del video  Proyector multimedia.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios
13
v PRIMER GRADO
 Saludo cordialmente a mis estudiantes, luego pido que observen con
atención la imagen y leen lo que le sucede a Ignacio.
Ignacio terminó de hacer sus tareas y se puso a ver televisión. Como

ya terminó su programa favorito, no sabe que más hacer.
 Recojo sus saberes previos, preguntando:

 ¿Por qué Ignacio dice que está aburrido?
 ¿Crees que puede hacer otras cosas? ¿Qué le propondrías hacer para
disfrutar de su tiempo libre?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy, explicaremos lo que les gusta

y disfrutan hacer en su tiempo libre.
 Solicito a que planteen dos normas de convivencia para poder trabajar en
armonía.
Problematización
 Observan lo que hacen estos niños en su tiempo libre:
¿Sabías que…?
El tiempo libre es el momento en el que podemos hacer las
actividades que nos gustan, divierten, relajan y nos hacen
sentir bien.
 Responden de manera oral:

 ¿Qué es lo que más le gusta hacer a cada niño o niña?, ¿cómo se
sienten?
Análisis de la información
 Ahora, dialogan en grupo y mencionan sus respuestas:
 ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu tiempo libre?, ¿por qué?
14
v PRIMER GRADO
 ¿Cómo te sientes cuando eliges hacer lo que más te gusta?, ¿por qué?
 ¿Qué pasaría si no tuvieras tiempo libre?, ¿cómo te sentirías?
 Ahora, leo lo que dice María y responden las preguntas de manera oral:
 ¿Qué le dice su mamá a María cuando está aburrida?

 ¿Qué dice María acerca de dibujar o pintar?
 ¿Qué puede hacer María para disfrutar de su tiempo libre?
 ¿Y tú qué más puedes hacer en tu tiempo libre?
Toma de decisiones
 Los estudiantes, proponen una lista de diversas actividades que podrían
hacer en su tiempo libre, por ejemplo:
 Ahora cuentan a grupo clase qué les gusta hacer en su tiempo libre y
explican por qué es importante tenerlo.
 Seguidamente reflexiona y responde en tu cuaderno:

 ¿Qué parte de la actividad te gustó más? ¿Por qué?
 ¿Cómo te servirá lo aprendido en la actividad?
 ¿Tuviste alguna dificultad?
 ¿Qué hiciste para superarla?
 Finalmente, como actividad para casa, resuelve la siguiente ficha de
afianzamiento con ayuda de sus padres (anexo 1).
15
v PRIMER GRADO

16
v PRIMER GRADO
 Duración :
La desobediencia nos aleja de Dios
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad Identifica que Dios manifiesta Identifica que la
como persona humana, su amor en la Creación y lo desobediencia nos aleja de
amada por Dios, digna, relaciona con el amor que Dios.
libre y trascendente,
recibe de sus padres,
comprendiendo la doctrina Criterios de evaluación
de su propia religión, docentes y amigos.
 Reconoce que somos hijos
abierto al diálogo con las
de Dios porque Él nos ha
que le son cercanas.
creado.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y  Relaciona el amor que
espiritual como persona recibe de las personas que
digna, libre y lo cuidan con el amor de
trascendente. Dios.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas Instrumento de evaluación
de su entorno Lista de cotejo
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.


 Biblia.
 Leer la sesión  Cuaderno.
 Aprende la canción  Colores.
 Realizan una hoja de compromiso.  Papelógrafo.
 Plumones.
Grupo TEACHER
17
v PRIMER GRADO
 Observan la siguiente imagen:
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué observan? ¿Quiénes son? ¿Qué saben de ellos?
 ¿Saben ustedes que es el pecado?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos que el pecado
nos aleja de Dios.
 El docente pide que conozcan, analicen y comprendan acerca del pecado
original.
 Se les cuenta sobre Adán y Eva.

1. Adán y Eva vivían muy felices en el Paraíso Terrenal.
Conversaban con Dios y vivían junto a Él.
2. Dios les había dicho que podían comer y disfrutar de
los árboles del jardín, menos del fruto del árbol de la
ciencia del bien y del mal, que estaba en el centro del
jardín.
3. Pero Adán y Eva no obedecieron a Dios y escucharon al demonio (en
forma de serpiente) y probaron el fruto del árbol
prohibido.
4. Cuando lo hicieron sintieron miedo de haber
desobedecido a su Padre y se escondieron. Cuando
Dios los llamó, Adán y Eva le contaron que la
serpiente les engañó.
5. Dios maldijo a la serpiente, diciendo: “Por haber hecho esto, maldita
seas entre todas las bestias y entre todos los animales del campo.
Andarás arrastrándote y comerás tierra todos los días de tu vida.
6. Dios expulsó del Paraíso a Adán y Eva para que no
comieran los frutos del “Árbol de la Vida” y les
ordenó trabajar mucho para comer. A partir de ese
momento Adán y Eva perdieron el camino que los
llevaba donde nuestro padre Dios y estaban muy
tristes porque ya no sabían cómo llegar donde Él.
Grupo TEACHER
18
v PRIMER GRADO
 Responden a las siguientes preguntas:

 ¿Cuál era el fruto prohibido? ¿Cuál fue el pecado que cometieron Adán y
Eva? ¿Quién tentó a Adán y Eva?
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

Grupo TEACHER
19
v PRIMER GRADO
 Duración :
Hacemos comparaciones en familia
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Emplea las siguientes Realiza comparaciones
cantidad. estrategias y procedimientos: usando “mayor que”, “menor
 Traduce cantidades a Estrategias de comparación, que” o “igual que”.
expresiones numéricas. como la correspondencia uno
 Comunica su comprensión a uno. Criterios de evaluación
sobre los números y las
 Expresa con diversas
operaciones.
representaciones la
 Argumenta afirmaciones
comparación entre dos
sobre las relaciones
cantidades.
numéricas y las
 Explica los pasos que siguió
operaciones. en la resolución de un
problema.
Lista de cotejo


 Leer la sesión
 Material concreto
 Disponer de los materiales a utilizar
 Cuadernos
 Fotocopiar las fichas para cada
 Accesorios
estudiante, …
Grupo TEACHER
20
v PRIMER GRADO
 Inicio la actividad con un saludo afectuoso.
 Luego pido recordar la actividad anterior donde conocimos el antecesor y

sucesor de un número.
 Comunico el propósito de la actividad: hoy realizaremos comparaciones para

conocer en situaciones cotidianas que cantidad es “mayor que”, “menor que”
o “igual que”.
 Pido proponer dos normas de convivencia virtual:

 Respetar las opiniones del compañero
 Levantar la mano para participar.
 Acompaño en la lectura del siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿De quiénes se habla en el problema?
 ¿Qué comparten?
 ¿Cuántos taps tiene Diego?
 ¿Cuántas canicas tiene Fabián?
 ¿Quién crees que tiene más juguetes?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas utilizan materiales como botones, tapitas, semillas, etc.
para representar las cantidades de juguetes de Diego y Fabián.
 Responden: ¿Cuántos juguetes tiene Diego? ¿Tiene más o menos que Fabian?
¿Cómo lo sabes?
 Luego en una hoja de reuso, representan mediante dibujos las cantidades de
Diego y Fabián.
Grupo TEACHER
21
v PRIMER GRADO
 Pregunto a los niños y niñas: ¿Quién tiene mayor cantidad de juguetes?,

¿Cómo lo saben?
Socializa sus representaciones

 Pido explicar en consenso cómo resolvieron el problema, enseñando la
estrategia que aplicaron.
Reflexión y formalización
 Comparan las cantidades de juguetes que tienen Diego y Fabián.
 Entonces, decimos que 8 es menor que 9 porque 8 tiene una unidad menos
que 9. Es hora de responder la pregunta del inicio: ¿Quién de ellos tiene más
juguetes?
 Completan de forma oral con las expresiones mayor que, menor que o
igual que.
 Luego, escribe en su cuaderno.
8 es ____________________ 9
9 es____________________ 8
9 es____________________ 9
 Posteriormente pido recordar lo siguiente:
Grupo TEACHER
22
v PRIMER GRADO
Planteamiento de otros problemas

 Seguidamente desarrollan las actividades propuestas de su Cuaderno de
trabajo de Matemática pág. 67 y 68.
 Adicionalmente resuelven una ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿tuvieron dificultades?
 ¿Cómo lo resolvieron?

Grupo TEACHER
23
v PRIMER GRADO
 Duración :
Desarrollo del Equilibrio estático
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Asume una vida saludable. Regula su esfuerzo al participar Usa su cuerpo para realizar
 Comprende las relaciones en actividades lúdicas e identifica ejercicios de equilibrio.
en sí mismo y en otros la
entre la actividad física,
diferencia entre inspiración y
alimentación, postura e espiración, en reposo y Criterios de evaluación
higiene personal y del movimiento, en las actividades
ambiente, y la salud. lúdicas.  Participa en física haciendo
 Incorpora prácticas que uso de su equilibrio.
mejoran su calidad de Instrumento de evaluación
vida. Lista de cotejo


 Patio.
 Leer la sesión
 Silbato.
 Tener a la mano los materiales
 Pelota.
necesarios, …
 Útiles de aseo.
 En el patio formados en fi la, los alumnos(as) mueven sus articulaciones
(cuello, pies, caderas, muñecas…); luego, todos corren por el patio en
distintas direcciones, evitando chocarse. Al escuchar la palabra STOP, deben
quedarse estáticos, imitando una estatua diferente cada vez.
Grupo TEACHER
24
v PRIMER GRADO
 Cuando el profesor de una palmada vuelven a correr y así sucesivamente.

Nos sentamos en círculo y comentamos la actividad, ¿fue fácil parar y
quedarse como estatuas? ¿Algunos se cayeron, por qué?
 Realizan ejercicios de equilibrio estático:

 Equilibrio sobre cuatro puntos de apoyo: dos manos y dos pies; dos
codos y dos rodillas.
 Equilibrio sobre tres puntos de apoyo: dos manos y un pie; dos pies y
una mano; un pie una mano y la frente; codo frente y rodilla.
 Equilibrio sobre dos puntos de apoyo: los dos pies; un pie y una mano,
un pie y un codo; las dos rodillas; una rodilla y un pie; una rodilla y un
codo.
 Equilibrio sobre un punto de apoyo: un pie, una rodilla, una espalda.
 Se divide la clase en tres grupos cada grupo debe preparar un ejercicio de
equilibrio según lo que le toque (cuatro puntos de apoyo, tres puntos de
apoyo, dos puntos de apoyo) no deben ser los que se hicieron en clase.
 Por último, nos sentamos, hacemos estiramientos y nos relajamos. Y
finalmente nos retiramos a asearnos para ir al salón.

Grupo TEACHER
25
v PRIMER GRADO
Grupo TEACHER
26

Sesiones EDA3 Del 2 Al 5 - 1º

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v PRIMER GRADO

¿Cómo pasa el tiempo en tu vida?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o de atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy reconoceremos la importancia del

 Luego, dialogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

 Pregunto a mis estudiantes: ¿Qué actividades realizan en la mañana y qué

 Refuerzo la idea de antes y después mediante frases, por ejemplo: “Antes

 Conversan sobre lo que observan en el anexo 1: ¿cómo inicia la historia de

 Luego argumentamos que:

El tiempo es muy importante en nuestra vida. Nos

El día tiene diferentes momentos: mañana, tarde y

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Nos familiarizamos con los trabalenguas

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Luego acompaño en la lectura de un trabalenguas, la que proyectaré en un

 Luego pregunto, ¿fue fácil leer el trabalenguas?, ¿por qué se llaman

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer trabalenguas para

 Pido planteen dos normas de convivencia virtual.

4. Leen el trabalenguas varias veces, de manera pausada. Luego, indico que lo

6. Seguidamente desarrollan las siguiente actividades.

7. Pido que, en casa, pregunten a sus familiares que trabalenguas conocen y

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Seguidamente pido recordar el trabalenguas de la actividad anterior, invito a

 Indico que con el grupo de palabras escribiremos trabalenguas. Para ello

 Escriben un trabalenguas con las palabras elegidas, como, por ejemplo:

 Monitoreo el trabajo de los niños y niñas a través de preguntas, ¿utilizaron

 Después de revisar y corregir pido escriban la versión final de su

 Posteriormente eligen otro grupo de palabras de las que se encuentran en su

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Aplicamos la técnica del embolillado

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 Pido cantar la siguiente canción:

 Comento sobre la técnica del embolillado:

Es una actividad que consiste en la elaboración de bolitas con papel

 Los estudiantes aplican la técnica del embolillado, para ello reciben:

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Cómo disfruto mi tiempo libre?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Ignacio terminó de hacer sus tareas y se puso a ver televisión. Como

 Recojo sus saberes previos, preguntando:

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy, explicaremos lo que les gusta

 Responden de manera oral:

 ¿Qué pasaría si no tuvieras tiempo libre?, ¿cómo te sentirías?

 ¿Qué le dice su mamá a María cuando está aburrida?

 Seguidamente reflexiona y responde en tu cuaderno:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

La desobediencia nos aleja de Dios

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos