Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #02 - Quipus Perú-1

SEXTO GRADO UNIDAD II
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Estamos creciendo y vamos cambiando
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Construye su identidad. Explica las característicasConoce los cambios
personales que
(cualidades, están
 Se valora a sí mismo gustos, fortalezas experimentando
y
 Autorregula sus emociones como púberes.
limitaciones) que tiene por ser
 Vive su sexualidad de parte de una familia, así como
manera integral y la contribución de esta a su Técnica/Instrumento
responsable de acuerdo a su formación personal y a su Prueba escrita
etapa de desarrollo y proyecto de vida.
madurez.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

Valores Actitudes y/o acciones observables
Igualdad y dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión
 Libro Personal Social 6
 Preparar la proyección del video
 Papelotes
 Tener a la mano los materiales a
 Plumones Cinta masking tape
usar, …
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
INICIO Tiempo aproximado:

 El docente muestra un video titulado “Sobrevivir a la adolescencia”
https://www.youtube.com/watch?v=FS_fi6sVVbc&spfreload=5 (anexo videos)
 Terminado de ver el video, el docente hace las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció el video?
¿Qué podemos resaltar sobre lo observado?
¿De qué trata en el video?
¿Se identifican con lo observado?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
1
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos los cambios físicos y de

comportamientos que suceden en la pubertad
 Se selecciona dos normas de convivencia, las que nos permitirán trabajar sin
inconvenientes.
DESARROLLO Tiempo aproximado:

Problematización
 El docente plantea la siguiente situación:
¿Qué cambios se han producido en ti entre el año pasado y este año?, ¿sabes a
que se debe?, ¿cómo actuar frente a esos cambios?
 Realizamos preguntamos: ¿hay características especiales en cada etapa de la

vida?, ¿qué características hay en la etapa de la infancia?, ¿qué características hay
en la niñez? ¿Pueden hablar de las características físicas, sociales y psicológicas?,
¿qué características habrá en esta etapa?
 Se pide que representen los cambios en su vida en una línea de tiempo, la que
dibujarán en un papelote:
Análisis de información
 A través de un juego se forman grupos de 6 integrantes
 Se pide dialogar y elaborar un listado de características con relación a las
situaciones o cambios más llamativos en sus vidas el año pasado, y este año.
 Se pide que revisen en su libro del MED lo relacionado al tema en las pág. …
 El docente pide consensuar las ideas de los niños, ubicando las tarjetas en el
siguiente cuadro:
2
Los cambios que estamos viviendo

Características Mujeres Varones
Físicas
(relacionado con
nuestro cuerpo y
su
funcionamiento)
Psicológicas
(relacionado con
nuestras
capacidades y
emociones)
Sociales
(relaciones
interpersonales y
convivencia)
 El docente explica que la pubertad es un camino por el que toda la humanidad ha

transitado para llegar a ser adulto y, finalmente, no es tan grave (aunque les
parezca todo lo contrario).
Súbitamente todo cambia, el cuerpo, la mente, hasta los gustos y el
comportamiento haciendo pensar que todos los que te rodean han cambiado
porque ya no te entienden, ni los entiendes.
Toma de decisiones
 A modo de reflexión, el docente argumenta que en esta etapa los púberes se hacen
muchas preguntas y a veces no hay quién les absuelva, invitándole a que cuentan
con él o ella para dar solución a algunas ideas o sentimientos que les pueda
aquejar.
 A fin de afianzar sus saberes, se pide desarrollar su Prueba escrita (Anexo 1)
 Se pide copiar en sus cuadernos lo trabajado en la sesión (Anexo 2)
CIERRE Tiempo aproximado:

 El docente realiza la Metacognición a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de esta sesión?
¿De qué les servirá lo aprendido hoy?
¿Qué más quisieran saber sobre la pubertad?
 Se invita a dialogar con sus padres sobre la sesión a fin de fortalecer su autoestima.
 Como tarea a casa desarrollar en sus textos del MED “Explicamos los cambios que
experimentamos en la pubertad” de la pág.…
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
3
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
4
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Reconocemos el sujeto tácito y expreso al leer y escribir textos

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Desarrolla sus ideas en Lee un texto
textos torno a un tema, de referente a Miguel de
 Adecua el texto a la acuerdo al propósito Cervantes Saavedra,
situación comunicativa comunicativo. Organiza las para su comprensión
ideas en oraciones y y reconoce el sujeto y
párrafos estableciendo sus clases.
relaciones lógicas entre Técnica/Instrumento
ellas (en especial, de causa
y consecuencia), a través Ficha de comprensión
de algunos referentes y y de aplicación
conectores, utilizando
recursos gramaticales y
ortográficos
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la excelencia

Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

 Leer la sesión  Papelotes.
 Fotocopiar el anexo 1 y leer  Plumones.
 Fotocopiar los anexos 2 y 3  Carteles léxicos Cinta masking tape.
para cada estudiante, …  Hojas impresas.
v
5
 Se pide observar y leer las siguientes oraciones escritas en

papelote:
 Recogemos sus saberes previos: ¿Qué es la oración?, ¿Qué representan las

palabras subrayadas? ¿Cómo se llama el sujeto que tiene un solo núcleo?,
¿Cómo se llama el sujeto que tiene dos núcleos?, ¿Cuántas clases de sujeto
conocen?
 Se comunica el propósito de la sesión: identificaremos el sujeto dentro
de una oración, reconoceremos la función que cumple y
diferenciaremos sus clases
Antes de la lectura
 Se entrega a cada estudiante el texto: “Aventura de los
Molinos de viento” (Anexo 1).
 Se establece un diálogo, mediante las siguientes preguntas:
¿qué tipo de texto será?, ¿con qué propósito habrá escrito
el autor?, ¿de qué tratará el texto? ¿quién será el autor del
texto?
 A partir de esta actividad se formulan hipótesis sobre el contenido del texto, las
cuales se anotan en la pizarra o en un papelote a fin de que ellos puedan contrastar
sus hipótesis durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Los estudiantes dan la primera lectura en forma silenciosa.
 Luego se realiza la lectura en cadena por párrafos, al terminar lee el otro
compañero.
 Se pide que pregunten si tienen alguna duda referente al significado de palabras.
 Realizamos algunas preguntas para consolidar la comprensión.
Después de la lectura
 Mediante preguntas se propicia el intercambio de ideas:
 ¿Qué les ha parecido la lectura?
 ¿Quién era don Quijote?
 ¿quién era Sancho Panza?
 A continuación, se pregunta lo siguiente: ¿de qué trata principalmente el texto?
Para responder a esta pregunta, se solicita a los estudiantes que mencionen de
qué trata cada uno de los párrafos del texto y se subraya.
 Posterior a ello se pide desarrollar una Ficha de comprensión (Anexo 2)
 Luego de ello se pide extraer oraciones bimembres
 Se pide subrayar el sujeto y en el señalan el/los núcleos
 El docente argumenta que, el sujeto es la persona, animal o cosa de la que
hablamos. Es el tema de la conversación; puede ser: simple, compuesto, tácito y
expreso.
 Se pide conceptuar en consenso
a) Sujeto simple, es el sujeto que consta de un solo núcleo.
6
b) Sujeto compuesto, es aquel que consta de dos o más núcleos.
c) Sujeto tácito, es cuando no está escrito en la oración; sino que está

sobrentendido.
d) Sujeto expreso, es cuando está expresado literalmente en la oración.
 Se pide desarrollar su Hoja de aplicación (Anexo 3) para evaluar los aprendizajes

adquiridos sobre el sujeto y sus clases.
 Responde interrogantes sobre sus impresiones de la sesión:
¿Qué aprendieron?
¿Será importante la información recibida? ¿Por qué?
Como actividad para casa, se pide que copien en sus cuadernos las oraciones destacando
las clases de sujeto.
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DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Completamos patrones gráficos
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Representa patrones
regularidad equivalencia y los datos de una gráficos con dos
Cambio regularidad y los criterios
 Usa estrategias y transforma en patrones de perceptuales.
procedimientos para repetición (con criterios Técnica/Instrumento
encontrar reglas geométricos de traslación y
generales. giros), patrones (con y sin Ficha de evaluación
configuraciones puntuales)
cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos y
patrones aditivos o
multiplicativos.


 Leer la sesión  Papelote con el diseño planteado en
 Representar en un papelote la la situación problemática.
situación problemática  Bloques lógicos.
 Tener a la mano los bloques lógicos  Papelotes cuadriculados.
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Plumones.
estudiante, …  Hojas impresas.
v

 Se presenta las siguientes imágenes:
8
 Recogemos sus saberes previos: ¿Qué diferencias hay entre una figura y otra?
¿cuántos adornos tiene cada arbolito?, ¿Cuál es el patrón que se ha seguido?,
¿Cómo se determina el patrón?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de patrones
gráficos
 Seleccionamos dos normas de convivencia necesarias para trabajar la
sesión en condiciones favorables
 El docente plantea el siguiente problema:
El artesano de la comunidad tiene un telar en el que está preparando un tejido
con el siguiente diseño:
¿Qué figura continúa en el diseño que preparó el artesano?
Comprensión del problema:

 El docente formula preguntas: ¿qué figuras observan?, ¿tienen la misma forma?,
¿cuáles se repiten?; ¿qué criterio ha seguido el artesano para preparar su
diseño?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a
resolver.
Búsqueda de estrategias:
 El docente pregunta: ¿será útil representar ese diseño con algún material
concreto?, ¿con cuál podríamos representarlo?, ¿cuántas piezas diferentes hay en
el patrón?, ¿dónde se vuelve a encontrar las piezas igual a1, a 2 y 3?
 Luego de ello se forman equipos de trabajo a los que se distribuye un grupo de
bloques lógicos a cada uno.
 Se pide que manipulen libremente formando algunas secuencias
Representación:
 Luego se proporciona a cada equipo papelotes cuadriculados y plumones de
colores, indicándoles que representen gráficamente el diseño completo.
 Se invita a un representante de cada equipo para que muestre al grupo clase el
diseño realizado
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 El docente plantea algunas preguntas: ¿cómo descubrieron lo que se repite?,

¿cuántas veces se repite?; ¿están seguros de que usaron las figuras correctas?,
¿por qué?, ¿de qué color deben ser los triángulos?, ¿pueden usar círculos rojos?,
etc.
Formalización:
 En consenso se formaliza lo trabajado:
Para completar un patrón geométrico es necesario hallar el núcleo del patrón, es
decir la unidad básica a partir de la cual se puede continuar el patrón.
Reflexión:
 El docente motiva la reflexión de las estrategias y los materiales que utilizaron
para solucionar el problema, a través de las siguientes interrogantes: ¿los
bloques lógicos los ayudaron a representar el diseño?; ¿fue sencillo?; ¿tuvieron
alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron? ¿existirá una única solución al
problema?
Trasferencia:
 Se pide desarrollar su ficha de aplicación (Anexo 1)
 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?;
¿Cómo reconocen un patrón gráfico?;
¿Para qué son útiles los patrones gráficos?;
¿Les gustó completar los diseños?,
¿En qué otras situaciones podrían identificar y completar diseños?
¿Les gustaría recibir un diseño de su mejor amigo o amiga del aula?
¿Cómo se sentirían con un regalo así?
10
11
DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa : 2060 VERGEN DE GUADALUPE

 Docente : AIDE CORIS GALVEZ
 Grado y Sección : 6to “D”
 Duración : 45 MINUTOS

Los bioelementos y las biomoléculas en los alimentos

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico, Argumenta que algunos Reconoce los
basándose en objetos tecnológicos y bioelementos y
conocimientos sobre los conocimientos científicos han biomoléculas en los
seres vivos, materia y ayudado a formular nuevas alimentos que le son
energía, biodiversidad, teorías que propiciaron el beneficiosos para su
tierra cambio en la forma de pensar y salud
 Comprende y usa el estilo de vida de las
personas. Técnica/Instrumento
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y Prueba escrita
energía, biodiversidad,
Tierra y universo


 Leer la sesión  Láminas o imágenes de alimentos
 Fotocopiar la ficha informativa para  Texto del MED
cada grupo  Papelógrafo
 Plumones
 Hojas impresas
 Cuaderno
 Accesorios
v

 El docente distribuye a cada grupo una lámina con: un pedazo de carne, un poco
de aceite, leche, un pedazo de hielo, un plato de vidrio, papa a la huancaína, un
chocolate, etc.
12
 Se plantea preguntas:
 ¿Cuál de estos alimentos escogerías?, ¿Por qué?
 ¿Cómo está formado el alimento que escogiste?
 ¿Para qué sirven estos alimentos?
 ¿Cuál de estos alimentos es más saludable?
 ¿Será necesario alimentarnos con carnes, aceite, chocolate, huevo, verduras,
frutas, agua y sal?
 Luego de escuchar sus respuestas, se da a conocer el propósito de la sesión: hoy
reconoceremos los bioelementos y biomoléculas que forman parte de los seres
vivos
 Se pide seleccionar dos normas de convivencia para trabajar la sesión
 Se forman grupos según tarjetas o siluetas de alimentos
Planteamiento del problema
 El docente plantea la siguiente situación: ¿Qué función cumplen los alimentos en

nuestro organismo según los nutrientes que contienen?, ¿cómo se les denomina a
sus componentes?, ¿por qué es importante que las conozcamos?
 Se formarán grupos por afinidad
Planteamiento de la hipótesis
 Se solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas.
Escuchamos sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote
escrito quedará a la vista durante toda la clase
Elaboración de plan de indagación

 Se solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para
responder a las preguntas. Por ejemplo:
 Investigar en los textos o fichas informativas y hacer resúmenes.
 Investigar sobre los tipos o grupos de alimentos y hacer un organizador visual.
 Se les invita a sacar su libro del MED y lean la página N° … y … o una ficha
informativa (Anexo 1) para que puedan desarrollar las preguntas:
1. ¿Qué son los bioelementos?
2. ¿Cuántos están presentes en la materia viviente?
3. ¿A qué llamamos biomoléculas?
4. ¿Cómo pueden ser las biomoléculas?
5. ¿Cuáles son los bioelementos básicos o biogenéticos?
6. ¿Cuáles son los oligoelementos?
7. ¿Cuáles son las biomoléculas inorgánicas?,
8. ¿Cuáles son las biomoléculas orgánicas?
9. ¿Qué significa C O H? ¿Que forman y para qué sirven?
10. ¿Qué significa C H O N? ¿Qué forman y para qué sirven?
11. ¿Qué originaría la falta de estos elementos?
13
 Se monitorea y acompaña en precisar sus ideas a partir de sus aportes

 Exponen su trabajo al plenario
Estructuración del saber construido

 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote
 Se guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus
respuestas
 El docente enfatiza el tema mediante un organizador visual.
Evaluación y comunicación
 Se solicita a los estudiantes que realicen la actividad 1 y 2 de su libro de Ciencia y
Ambiente, página …. Comenten acerca de la variedad de nutrientes que contiene el
plato y si se puede considerar un plato nutritivo o no.
 Se pide transcribir en sus cuadernos
 Se pide desarrollar individualmente la Prueba Escrita (Anexo 2)
 Metacognición: Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas:
¿Que aprendimos hoy?
¿Por qué es importante el tema?
¿Qué alimentos incluiremos en nuestras comidas?
Desarrollan en forma individual las actividades del libro.pág.13
14
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Entonamos canciones

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Aprecia de manera crítica Describe y analiza las Entona canciones con
manifestaciones artístico- cualidades de los relación a los
elementos visuales, alimentos.
culturales.
táctiles, sonoros y
 Reflexiona creativa y kinestésicos que percibe en Técnica/Instrumento
críticamente. manifestaciones artístico-
culturales, y establece Lista de cotejo
relaciones entre sus
hallazgos y las ideas y
emociones que ellas le
generan.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común

Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

 Leer la sesión  Lámina.
 Aprender la canción con anticipación  Radio.
 Tener disponible los materiales a  Fichas de
utilizar.  aplicación.
v
 El docente inicia la sesión presentando la siguiente imagen a observar.
15
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué materiales crees que han utilizado para
hacerlo? ¿Qué forma tienen las figuras? ¿Qué colores han utilizado?
 ¿Qué temas hemos visto en ciencia y ambiente? ¿Cuál es el origen de los
alimentos? ¿Para qué sirven los alimentos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy entonaremos canciones con seguridad
y fluidez.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:
 Los estudiantes entonan individualmente y en coro, la siguiente canción:
Qué buena está, qué buena está, la comida, la comida

Qué buena está, qué buena está, la comida qué buena está
Nuestros cuerpos disfrutan si comemos muchas frutas
La vida mucho dura si comemos verduras
Hay que comer de todo, siempre que sea sano
Para eso es importante no olvidar el pescado
Qué buena está, qué buena está, la comida qué buena está
Si comes un poquito o siempre comiendo estás
Te quedes como palito o te puedes empachar
No debemos olvidar la buena comida
Nos puede evitar los dolores de barriga
Qué buena está, qué buena está, la comida qué buena está.
 Los estudiantes entonan la canción siguiendo un mismo ritmo.

 El docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué otras conocemos acerca de los alimentos conocemos?, ¿Podrían cantarla?
 Se califica la participación de los estudiantes.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?
16
17
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Identificando a los profetas y explicando su misión.

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad Fomenta en toda ocasión y Identifica quién es un
como persona humana,
lugar una convivencia cristiana profeta y cuál es su
basada en el diálogo, el misión.
amada por Dios, digna, libre respeto, la comprensión y el
y trascendente, amor fraterno.
Técnica/Instrumento
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, Lista de cotejo
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.


 Leer la sesión.  Biblia.
 Alistar materiales con anticipación.  Texto.
 Alistar la lámina.  Plumones.
 Preparar la lectura.  Pizarra.
 Cuaderno.
v

 Observa la lámina.
18

 ¿Quiénes serán estas personas? ¿A qué se dedicarán?
 ¿Qué son los profetas? ¿Cuál es la identidad profética?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.
 Se propone dos normas de convivencia para la presente sesión a fin de trabajar
en armonía.
 Para conocer a los profetas se lee la siguiente lectura.
¿QUÉ ES UN PROFETA?
La palabra profeta viene del griego "profetes que significa
“locutor”. Él que dice lo
que la divinidad le ha inspirado. En hebreo, se dice lo que la
divinidad le ha inspirado. En hebreo, se dice “nabi” que
significa “el que ha sido llamado" "el que tiene una
vocación".
La identidad profética tiene las siguientes características:
El encuentro con Dios,
El anuncio de la Palabra de Dios
La fidelidad a la Alianza.
El encuentro con Dios.
 Este encuentro le hace sentirse débil e incapacitado para la misión que Dios le
encomienda.
 La conciencia de haber sido llamado por Dios es un elemento fundamental en
toda vocación profética:
El Señor me habló así: "Antes de formarte en el vientre
te conocí; antes que salieras del seno te consagré, te
constituí profeta de las naciones.
Yo dije: ¡Ah, Señor, mira que no sé hablar, pues soy un
niño!
Y el Señor me respondió: No digas: Soy un niño, porque
19
irás a donde yo te envíe y dirás todo lo que yo te ordene.

No les tengas miedo, pues yo estoy contigo para librarte,
oráculo del Señor". (Jer 1,4-8)
 El anuncio de la palabra de Dios
La misión profética se realiza con palabras y con hechos, con ocasión y sin ella
amenazados o no por sus oyentes, lo mismo ante un rey que ante el pueblo,
sin miedo a ricos ni a los poderosos.
 La fidelidad a la Alianza
El profeta es el centinela de la Alianza. Su misión consiste en interpretar el
sentido de la historia y de los acontecimientos de la vida del pueblo a la luz de
la fidelidad a la Alianza. Por eso, con frecuencia interpretan las tradiciones de
Israel y critican las situaciones vividas por los hombres de su tiempo.
 APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
- Relaciona los títulos con su concepto:
1. El encuentro con Dios. ( ) El profeta es el centinela de la Alianza.
2. El anuncio de la palabra de Dios. ( ) Le hace sentirse débil para la misión que Dios
le encomienda.
3. La fidelidad a la Alianza. ( ) La misión profética se realiza con palabras y con hechos.
 Evaluación
1. Elabora un mapa conceptual sobre los profetas.
2. Completa: La palabra profeta viene del griego “profetes” que significa
_____________________. El que dice lo que la divinidad le ha inspirado. En
hebreo, se dice “________” que significa el que ha sido llamado, el que tiene una
vocación.
20
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Cómo vivir una pubertad saludable

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Argumenta su postura en Propone propuestas
situaciones propias de su de cómo vivir una
 Se valora a sí mismo
edad, reales o simuladas, pubertad saludable.
 Autorregula sus emociones que involucran un dilema
moral, considerando cómo Técnica/Instrumento
estas afectan a él o a los
demás. Lista de cotejo


 Leer la sesión
 Papelotes
 Fotocopiar ficha informativa para
 Plumón
cada grupo
 Cuadernos
 Ubicar y leer información del libro
 Accesorios.
del MED, …
v

 Se pide recordar la sesión anterior: estamos creciendo y vamos cambiando
 Recogemos sus saberes previos a través de preguntas: ¿Qué cambios
experimentamos en la pubertad?, ¿por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy presentarán su propuesta de cómo vivir
una pubertad saludable
 Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitirá desarrollar nuestra
sesión
21

Problematización:
 El docente plantea lo siguiente: ¿Qué
entienden por una pubertad saludable?, ¿qué
propuestas podemos plantear para tener una
pubertad saludable?
Análisis de información:
 Se pregunta al grupo clase lo siguiente:
¿Qué podemos proponer para vivir una pubertad saludable?, ¿sería importante
difundir las propuestas de vida saludable en la pubertad?,
 Se indica que lean la información “Hábitos en la pubertad” (Anexo 1) o en su
defecto en su libro del MED a fin de dar mejores propuestas
 Se organiza un espacio para exponer sus propuestas
 Se invita a cada representante del grupo a que pueda exponer al pleno a fin de
recabar alguna inquietud o idea que pueda reforzar el aprendizaje.
Toma de decisiones
 El docente y los estudiantes apuestan por vivir una vida saludable manteniendo
un armónico equilibrio en su dieta alimentaria, actividad física, intelectual,
recreación (sobre todo al aire libre) descanso, higiene y paz espiritual. ¿responden
a cómo vivir una pubertad saludable?
 Se felicita a los niños y niñas por sus propuestas presentadas.

 Orienta la metacognición: ¿qué aprendieron sobre cómo vivir una pubertad
saludable?, ¿qué sabían antes del tema?, ¿Cómo se han sentido durante esta
sesión?, ¿para qué les servirá lo aprendido en la sesión?
22
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Identificamos el predicado en las oraciones

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situaciónIdentifica el
textos comunicativa considerando el predicado y su núcleo
 Utiliza convenciones del propósito comunicativo, el tipo
en las oraciones
textual y algunas
lenguaje escrito de forma gramaticales.
características del género
pertinente
discursivo, así como el Técnica/Instrumento
formato y el soporte. Mantiene Ficha de aplicación
el registro formal e informal;
para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona
algunas fuentes de
información complementaria


 Cuadernos
 Leer la sesión
 Fotocopiar los anexos 1 y 2, …
 Accesorios
 Fichas de aplicación
v
23
 Se pide recordar la sesión anterior referido al sujeto en la

oración
 Formulamos preguntas: ¿Qué características tienen las
oraciones?, ¿Qué es el sujeto y el predicado? ¿Cuál es la parte
más importante del predicado?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos la
función del predicado en las oraciones de un texto
 Seleccionamos dos normas de convivencia, las que nos
permitirán trabajar bien
Antes de la lectura
 Se entrega a cada estudiante: “¿Por qué no debemos consumir comida chatarra?”
(Anexo 1).
 Se establece un diálogo a partir del título de la lectura:
¿Qué es una comida chatarra?
¿Han comido alguna vez comida chatarra?
¿Qué información tienen sobre la comida chatarra?
¿De qué creen que tratará el texto?
Durante la lectura
 Se pide leer en forma silenciosa.
 Luego en cadena por oraciones, cuidando la entonación adecuada.
 Se detiene la lectura para que mediante interrogantes los estudiantes identifiquen
los verbos.
 Se realiza algunas preguntas para consolidar la comprensión.
 Mediante interrogantes se propicia un diálogo:
 ¿Por qué no debemos consumir comida chatarra?
 ¿Qué alimentos están considerados como comida chatarra?
 ¿Es bueno alimentarnos sanamente?, ¿por qué?
 ¿Qué debemos elegir de hoy en adelante, en cuanto a alimentos?
 Se pide enumerar las oraciones que existen en el texto.
 Luego deben subrayar el sujeto y el predicado en cada oración, y en este último
encerrar su núcleo. Luego preguntamos: ¿qué es un predicado?, ¿cuál es su
núcleo?
 En consenso conceptualizamos el predicado
El predicado expresa lo que se dice del sujeto. Siempre lleva un verbo conjugado
qué es el núcleo del predicado (NP)
 Para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes, se pide desarrollar su Prueba

escrita (anexo 2)
 Realizamos la Metacognición:
¿Qué dificultades tuvieron?
24
¿Para qué les servirá lo aprendido
25
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Resolvemos problemas con referentes temporales
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Mide, estima y compara la Utiliza equivalencias
cantidad. masa (kilogramo, gramo) y en la resolución de
 Argumenta afirmaciones el tiempo (año, hora, media problemas con
sobre las relaciones hora y cuarto de hora) referentes
numéricas y las seleccionando unidades temporales
operaciones. convencionales. Técnica/Instrumento
Ficha de aplicación


 Leer la sesión  Calendario
 Escribir el problema en un papelote  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Plumones
estudiante, …  Anexo (ficha de aplicación
v

 Después de realizar una dinámica, se presenta un dibujo del Día de las Américas,
recordando su día. Para lo cual se interroga:
¿Cuándo se recuerda el día de las Américas?
¿Cuántas veces al año? ¿hace cuantos días
la festejamos? ¿cuánto duró?
 Se continua con las interrogantes sobre las
fechas cívicas más importantes que se
celebran en la escuela: ¿qué otras fechas
importantes se festejan? ¿cuándo?
26
¿Cuántos días pasaron? ¿Cuántos días faltan?, sus respuestas se escriben en la

pizarra en una línea de tiempo.
 Luego se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar estrategias
que nos permitan encontrar equivalencias en las unidades de tiempo, para resolver
problemas.
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar
en un ambiente favorable
 Se presenta el problema:
En el Calendario Cívico Escolar, hay fechas muy

importantes en los meses de junio, julio y agosto.
 ¿Qué se celebra el 24 de junio?
 ¿Qué se celebra el 28 y 29 de julio?
 ¿Qué se celebra el 30 de agosto?
 ¿Cuántos días trascurren, aproximadamente
entre la primera y última fecha?

 Se realiza algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Cuántos días
transcurre de fecha a fecha?, ¿qué nos pide hallar?, ¿podríamos necesitar de un
calendario para resolver el problema?
 Se distribuye el calendario y se orienta a los estudiantes en su uso a través de
interrogantes:
 ¿Qué fecha es hoy?
 ¿En qué trimestre del año escolar estamos?
 ¿Qué meses tienen 30 días? ¿Y 31 días?
 ¿Qué meses tienen menos de 30 días?
 ¿Qué día cae el aniversario de tu distrito?
 ¿Qué día cae tú cumpleaños?
Búsqueda de estrategias y representación:

 Se acompaña en el proceso para la búsqueda de diferentes estrategias que le
permitan resolver el problema.
 Cada equipo busca su estrategia y resuelve el problema en papelotes, para luego
presentarlo al pleno y realizar correcciones si fuera necesario.
Formalización:
 Se formaliza junto con los estudiantes los aspectos relacionados con la
equivalencia de las unidades de tiempo.
Año = 365 días

Día = 24 horas
Hora = 60 minutos
Minuto = 60 segundos
Reflexión:
 Luego se reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos empleados para
solucionar el problema: ¿fue fácil resolver el problema?, ¿el calendario les sirvió
27
para ello?, ¿Cuántos días tiene el año?, ¿3 años cuantos días tiene? ¿Cuántas horas
vienen a la escuela? ¿Cuántos segundos dura el recreo?
Transferencia
 Seguidamente se entrega una ficha de aplicación individual (Anexo 1) y al final se
corrige en macro grupo para verificar las dificultades de los estudiantes y reforzar
sus aprendizajes
 En sus cuadernos responden situaciones de su vida cotidiana, en una tabla de
doble entrada.
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas a partir de
las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les parece útil?, ¿por qué
razón?; ¿creen que lo utilizarían en su vida diaria?, ¿cómo lo harían?
Se les felicita a todos por su participación y por sus logros.
28
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Realiza ejercicios para activar pulmones y el sistema cardiovascular.

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida saludable. Muestra hábitos saludables Realiza los ejercicios
y evita hábitos perjudiciales propuestos por el/la
 Comprende las relaciones
para su organismo, como el profesor(a).
entre la actividad física, consumo de comida rápida,
alimentación, postura e de alcohol, de tabaco, de Técnica/Instrumento
higiene personal y del drogas, desórdenes
ambiente, y la salud. alimenticios, entre otros;
 Incorpora prácticas que proporciona el fundamento
mejoran su calidad de vida. respectivo y desarrolla
dietas saludables.


 Leer la sesión.
 Campo deportivo.
 Alistar materiales con anticipación.
 Ropa deportiva.
 Practicar los ejercicios de la sesión
 Pelotas.
con anticipación.
 Útiles de aseo.
v

 El(la) docente conduce a los niños y niñas al campo de gras.
 CALENTAMIENTO
 Corren libremente en todas direcciones durante 5 minutos.
 JUEGO DE ANIMACIÓN.
 "Carrera de números"
29
 Forman tres equipos en fila con los jugadores sentados y separados cada 2
metros. Todos los jugadores numerados según su posición.
 Cuando la(el) docente dice un número a los jugadores con ese número
corren en zigzag entre sus compañeros hasta regresar a su lugar.
 Regla: Quien primero llega a su lugar y se siente, obtiene un punto para su
equipo.
 Triunfa el equipo que obtenga más puntos después que todos los jugadores
hayan participado.
 La función del sistema cardiovascular es transportar nutrientes y oxígeno a todo
el organismo. En los músculos estas sustancias se utilizan para su contracción, y
en consecuencia, hacer posible el movimiento.
 La función del aparato respiratorio es introducir el aire rico en oxígeno y expulsar
el aire con dióxido de carbono.
 Formación corporal:
 Deporte.
30
 Practican el deporte mostrando respeto, por las reglas del juego y practicando
los valores: compañerismo, honestidad, solidaridad, etc.
 Los niños juegan fútbol. Las niñas juegan vóley.
 Caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio físico, realizando
respiración y relajación de su cuerpo.
 Finalizada la clase los niños(as) realizan su higiene personal.
31
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

La técnica del puntillismo

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Realiza creaciones Desarrolla sus
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, capacidades creativas
basadas en la observación a través del pintado.
 Aplica procesos creativos. y en el estudio del entorno
natural, artístico y cultural Técnica/Instrumento
local y global. Combina y
propone formas de utilizar Lista de cotejo
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.


 Tener disponible la imagen a utilizar
 Imágenes.
para realizar la sesión.
 Plumones.
 Escribir en un papelote el concepto
 Fichas de aplicación.
del puntillismo.
v

 Se inicia la sesión observando la siguiente imagen:
32

 ¿Qué es un punto? ¿Podemos dar formas solo haciendo puntos? Y ¿pintar
imágenes?
 ¿Qué es puntillismo?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy pintaremos una imagen con la técnica
del puntillismo.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar en armonía.
El puntillismo
La técnica del puntillismo consiste en pintar con pequeños
puntos de colores, puntos situados muy cercanos los unos
con los otros.
Para trabajar esta técnica de preferencia se deben usar
plumones

 Resuelven las siguientes actividades (como se ha desarrollado el tema de
alimentos se trabajará la siguiente imagen con la técnica del puntillismo).
33

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?
34
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Aprende a cultivar valores.

Desempeños
Construye su identidad Fomenta en toda ocasión y Identifica valores y
lugar una convivencia cristiana explica cómo se aplican.
basada en el diálogo, el
de su propia religión, Lista de cotejo.
de su entorno
respetuosa.


 Biblia.
 Leer la sesión.  Plumones.
 Alistar materiales con anticipación.  Pizarra.
 Preparar los textos.  Cuaderno.
 Texto de lectura.
v
 Se les muestra un texto para que lean:
35
Todos nosotros tenemos, porque Dios nuestro Padre nos

ha dado, muchos valores: somos capaces de amar, de
comprender, de ayudar, de darnos nosotros mismos a los
demás. Jesús nos muestra otros valores muy importantes
para vivir felices: la verdad, la justicia, el amor.

 ¿Estás de acuerdo con el contenido del texto? ¿Por qué? ¿De quién nos habla?
 ¿Qué pueden hacer ustedes para amar como Jesucristo?
 ¿Qué es vivir en valores?

 Leen el siguientes texto:
“Las enseñanzas de Jesucristo

aplicadas a la vida diaria”.
Durante su breve ministerio, Jesús
enseñó valores eternos que sirven
como una guía práctica para la vida.
Sus instrucciones y ejemplo nos
ofrecen una ayuda útil para cualquier
situación que podamos enfrentar.
 La familia es el lugar ideal para forjar los valores, es una meta alcanzable y
necesaria para lograr un modo de vida más humano, que posteriormente se
transmitirá a la sociedad entera. El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de
sus miembros asume con responsabilidad el papel que le ha tocado desempeñar
en la familia, procurando el bienestar, desarrollo y felicidad de todos los demás.
 ¿Qué opinas de la historia de Caín y Abel? ¿Cómo debe ser el comportamiento

entre hermanos?
VALORES CONCEPTO
La bondad. Es el amor de Cristo en acción, calidad de
bueno, inclinación a hacer el bien, blandura y
apacibilidad de genio; todo cristiano debe ser
conocido por su espíritu bondadoso. No
debemos vivir de apariencias, esto se logra con
la ayuda de Cristo
La alegría. Es un valor que se siembra primeramente en
el seno familiar. Es en el núcleo familiar donde
se procura que los miembros se
ayuden unos a otros en sus necesidades, en la
superación de obstáculos y dificultades, así
como el compartir los logros y éxitos de los
demás.
La generosidad. La generosidad es uno de los valores que se
fomentan en la vida familiar. Entendiendo por
generosidad el actuar en favor de otras
personas desinteresadamente y con alegría.
36
El respeto. El respeto hacia los demás miembros es otro

de los valores que se fomentan dentro de la
familia, no solo respeto a la persona misma,
sino también a sus opiniones y sentimientos.
La La responsabilidad supone asumir las
responsabilidad. consecuencias de los propios actos, no solo
ante uno mismo sino ante los demás.
El autoestima. Desde niños vamos construyendo el concepto
de nosotros mismos de acuerdo a los mensajes
recibidos de nuestros padres, hermanos,
familiares, amigos y maestros. Es la suma de
la autoconfianza, el sentimiento de nuestra
valía personal y de nuestra capacidad.
 La vida, que es regalo maravilloso de Dios para sus hijos, la hemos de vivir
intensamente. "Dios no da solamente a sus criaturas la existencia, les da también
la dignidad de actuar por sí mismas de cooperar así en la realización de su
designio" (CIC 306).
 Aplicación del conocimiento:
1. ¿Qué lugar es el ideal para forjar los valores?
2. ¿Cómo debe ser conocido todo cristiano?
3. ¿Qué valores practicas?

 Evaluación:
1. ¿Eres bondadoso con tus compañeros y compañeras?
2. ¿Ponerle apodos a nuestros compañeros y compañeras es respetarlos? ¿Por
qué?
3. ¿Te sabes valorar? ¿Cómo?
4. ¿Qué representa Jesús en tu vida?
37
DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa : 2060 Virgen De Guadalupe

 Docente : Aidé Coris Gálvez
 Grado y Sección : 6to “D”
 Duración : 90 Minutos Aproximadamente

Tipos de textos según estructura y función

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Opina sobre el contenido y Reconoce los
escritos en su lengua la organización del texto, la diferentes tipos de
intención de diversos textos según la forma
materna.
recursos textuales, la de expresión.
 Infiere e interpreta intención del autor y el Técnica/Instrumento
información del texto efecto que produce en los
escrito. lectores, a partir de su Ficha de observación
 Reflexiona y evalúa la experiencia y de los
forma, el contenido y contextos socioculturales
contexto del texto escrito en que se desenvuelve.


 Papelotes.
 Leer la sesión  Plumones
 Fotocopiar los anexos 1, 2 y 3 para  Accesorios
cada estudiante,  Hojas impresas
 Tiras de papelote o cartulina
v

 Formulamos preguntas para recoger sus saberes previos sobre los diferentes tipos de
textos: ¿qué tipo de texto es una historieta, un cuento, una descripción, etc.?
 ¿En qué se diferencian los textos narrativos de los informativos?, ¿Saben qué tipos de
textos existen?, ¿cuál es la estructura de cada uno?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos y diferenciaremos los diferentes
tipos de textos
38
 Se pide seleccionar dos normas de convivencia para trabajar la sesión en

armonía
Antes de la lectura
 El docente forma grupos de 4 estudiantes
 Se entrega un texto distinto a cada grupo (Anexo 1)
 Se indica a los estudiantes que observen las imágenes y lean el título de los
textos.
 Se pide responder a nivel de grupo en tiras de cartulina o papel de colores las
siguientes preguntas:
 ¿Cuál será la situación que plantee el texto?
 ¿Quién lo habrá escrito y para qué?
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Quién será el personaje principal?
 ¿Habrá personajes secundarios?, ¿cuáles? ¿De qué tratará el texto?
 ¿Cuál será el propósito del texto?, ¿cómo lo saben?
Anoto las respuestas en la pizarra o en un papelote, para posteriormente contrastar
las hipótesis durante y luego de la lectura
Durante la lectura
 Se pide que los niños lean en silencio a nivel de grupo, luego en cadena
indicando que niño empieza y quien sigue
 Monitorea que todos los integrantes del equipo lo lean para luego poder
participar asertivamente con sus opiniones.
 Se realiza pregunta de comprensión del texto como
¿De qué trata en el texto?
¿Cuál es la intención del texto?
¿A qué preguntas responde?
¿Qué tipo de texto le tocó al grupo?, ¿cómo lo saben?
¿Qué características posee el texto leído?
 A nivel de grupo analizan el texto, luego completan el cuadro en los casilleros
que le corresponde según el tipo de texto que han leído: (Anexo 2)
39
 Se pide a un voluntario de cada equipo a que pueda exponer el trabajo

 Se pide socializar las respuestas con el grupo clase completando datos en el cuadro
(Anexo 2)
 Se realiza la Metacognición:
¿Qué tipo de textos son los más conocidos?
¿Para qué les servirá lo aprendido hoy?
40
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Usamos estrategias para resolver problemas de tiempo.

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Mide, estima y compara la Calcula las
cantidad. masa (kilogramo, gramo) y equivalencias al
 Argumenta afirmaciones el tiempo (año, hora, media resolver problemas
sobre las relaciones hora y cuarto de hora) de duración de
numéricas y las seleccionando unidades tiempo
operaciones. convencionales. Técnica/Instrumento
Ficha de aplicación


 Leer la sesión  Reloj de cartón
 Elaborar un reloj de catón  Papelotes
 Escribir el problema en un papelote  Plumones Material concreto del área
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los de matemática
estudiantes, …  Anexo (ficha de aplicación
v

 Se inicia la sesión presentando Las siguientes imágenes:
41
 Recogemos sus saberes previos sobre las equivalencias de las unidades de tiempo:
¿cuál es el orden de las actividades?, ¿por qué?, ¿Cuál es la
unidad fundamental de tiempo?, ¿cómo se resuelven los
problemas que tengan que ver con el reloj?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolveremos
problemas de tiempo
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
 Se presenta el problema:
Daniel estudia el lunes 8 horas, 45 minutos y el

martes 1 hora 54 minutos. ¿Cuánto tiempo
estudió en total?

 Se realiza algunas preguntas: ¿Qué hace Daniel?, ¿cuánto tiempo estudia el
lunes?, ¿cuánto tiempo estudia el martes?, ¿qué nos pide hallar?
 Se pide a un estudiante a que explique el problema con sus propias palabras
 Se pide que a nivel de equipo dialoguen sobre los materiales y estrategias que
utilizarán para resolver el problema
Representación
 Se pide representar el problema con las estrategias acordadas a nivel de equipo.
 El docente da las pautas necesarias y oportunas en la resolución, y luego de
trabajar quedaría así:
42
Formalización:
 Se formaliza junto con los estudiantes los aspectos relacionados con la equivalencia
de las unidades de tiempo.
Para medir el tiempo utilizamos el reloj

Para medir el tiempo en semanas, meses y años utilizamos
el calendario
Reflexión:
Luego se reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos empleados para
solucionar el problema: ¿qué estrategias y procedimientos realizamos para
encontrar las equivalencias?, ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las
superamos?
Transferencia:
 A fin de afianzar sus aprendizajes, se pide resolver una Ficha de aplicación (Anexo
1)
 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?; ¿les parece útil?, ¿por qué razón?; ¿creen que lo utilizarían
en su vida diaria?, ¿cómo lo harían?
 Se les felicita a todos por su participación y por sus logros.
43
44
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

¿Es ideal nuestra dieta alimenticia?

Desempeños
Indaga mediante métodos Propone un plan donde Elabora dietas
científicos para construir describe las acciones y los saludables según los
sus conocimientos. procedimientos que nutrientes de los
 Problematiza situaciones utilizará para recoger alimentos
para hacer indagación. información acerca de los Técnica/Instrumento
factores relacionados con el
problema en su indagación. Ficha informativa
Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes de
información científica que
le permiten comprobar la
respuesta.


 Leer la sesión
 Escribir en un papelote la situación a  Libro de Ciencia y Ambiente
analizar  Imágenes
 Graficar el organizador visual de los  Cuadernos
alimentos, …
v
45
 Se les presenta una lámina con alimentos saludables

que puede ser en lámina o alimentos en sí
 Recogemos sus saberes previos a través de preguntas:
 ¿Qué observan en la lámina?
 ¿Por qué es importante seleccionar nuestros
alimentos?
 ¿Cómo debe ser nuestra dieta diaria?
 ¿Qué alimentos debemos consumir con mayor
frecuencia?
 ¿Cómo se hace la selección de los alimentos que consumimos?
 El docente anota sus respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos los alimentos que

debemos consumir en nuestra dieta balanceada.
 Nos proponemos dos normas de convivencia para trabajar la sesión.
 A través de una dinámica se forman equipos de trabajo colaborativo
 El docente plantea la siguiente situación:
Mariana y Marcelo visitaron con sus padres una feria gastronómica de la localidad.
Había tal variedad de platos, que no sabían cuáles escoger para almorzar, pero al final
Andrea se decidió por su plato favorito, el pollo a la brasa; mientras que Marcelo por el
suyo, Choclo con queso.
El médico le dijo a Mariana que debe adelgazar porque tiene mucho colesterol, y que
eso es malo para su corazón. Mariana se cansa mucho y algunos niños del colegio se
ríen de ella, ella no sabe cómo hacer una dieta saludable para estar más sano
 El docente pregunta: si deseamos ayudar a Mariana, ¿Qué plato debería elegir?, ¿Qué
recomendaciones le podemos dar?
Planteamiento del Problema

 El docente pregunta a los estudiantes:
¿Cuál de los dos platos da a nuestro cuerpo lo que necesita para crecer y recuperar
energías?, ¿Por qué?, ¿qué es la dieta balanceada?
Planteamiento de Hipótesis
 Se indica que las preguntas planteadas anteriormente serán el motivo de indagación, para
ello se debe responder las preguntas en un papelote,
Elaboración del plan de indagación

 Se pide que lean información al respecto para conocer y comprender mejor sobre una dieta
balanceada, o consultar otra fuente como son los libros de la biblioteca, internet, etc.
 Es importante la participación de los estudiantes para responder al problema planteado.
46
 El docente conceptualiza sobre Dieta Balanceada.
¿QUÉ ES UNA DIETA BALANCEADA?

Una dieta balanceada o ideal contiene todos los nutrientes que el
cuerpo requiere: hidratos de carbono, glúcidos o grasas,
proteínas, vitaminas, minerales y agua.
Una dieta balanceada contempla las tres comidas durante el día Desayuno,
almuerzo y cena; pero ¿Qué cantidad es la correcta en cada una?
 El docente presenta un mapa conceptual para explicar sobre los alimentos.
 Se amplia información del organizador visual en el anexo 1

 Luego se presenta un cuadro para ser desarrollado de acuerdo a los ingredientes de las
comidas de Mariana y Marcelo.
Mariana Marcelo
Nutrientes Alimentos Nutrientes Alimentos
Proteínas Proteínas
Carbohidratos Carbohidratos
Grasas Grasas
Vitaminas y minerales Vitaminas y minerales
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 El docente pide que consulten el texto de Ciencia y Ambiente Pág. 15 y que respondan las
preguntas en su cuaderno: ¿Qué es una dieta alimenticia?, ¿Qué características debe tener
una dieta alimenticia?
 Con la información mostrada, se pide que clasifiquen los ingredientes de las comidas
favoritas de Mariana y Marcelo, según los tipos de nutrientes (anexo 1).
47
 Se pide voluntarios para que respondan: ¿Qué plato posee mayor variedad de nutrientes?,
¿Por qué?
Argumentación
 Luego de comparar sus hipótesis, se pide que escriban sus conclusiones en sus cuadernos
como respuestas a las preguntas iniciales.
 El docente explica que elaboraran, en grupos, dietas alimenticias utilizando el Anexo 2
“Elaborando dietas alimenticias”
 Se solicita que propongan dos opciones de almuerzo, luego deben identificar los nutrientes
que contienen.
 Finalmente desarrollan las conclusiones del Anexo 3.
Evaluación y comunicación
 El docente pide a un representante a que exponga una de las opciones del menú propuesto
 Se pide que lea sus conclusiones en plenaria, luego que elaboren un organizador grafico
utilizando bibliografía y agregando sus propios aportes.

 Metacognición:
¿Qué hemos aprendido hoy sobre los alimentos?, ¿Por qué es importante consumir
diferentes tipos de alimentos y no solo uno?
¿Lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
48
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Aplicamos la técnica del modelado en arcilla.

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Realiza creaciones Realiza modelados
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, usando arcilla.
basadas en la observación
 Explora y experimenta los y en el estudio del entorno
lenguajes del arte. natural, artístico y cultural Técnica/Instrumento
 Aplica procesos creativos. local y global. Combina y
propone formas de utilizar Lista de cotejo
problemas creativos
integradas.


 Arcilla.
 Leer la sesión.  Agua.
 Alistar materiales con anticipación.  Moldes.
 Alistar láminas para presentar a los  Tempera
estudiantes.  Trapos.
v

 Se inicia la sesión presentando las siguientes láminas para que las observen y
responden.
49

 ¿Qué observan en las láminas? ¿Qué material se está usando? ¿Trajeron los
materiales que les pedí? ¿Para qué nos servirá la arcilla? ¿Cómo se hacen peces
con arcilla?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy moldearemos peces con arcilla.
 Se propone 3 normas de convivencia para la presente sesión.
La arcilla para modelar, el barro, la plastilina, algunas clases

de cerámica, clay en inglés, etc., son todas masas hechas de
tierra, polvo o barro seco y agregados de diferentes
compuestos. Esta mezcla se disuelve en agua o aceite para
formar la masa. Los compuestos agregados, el tipo de tierra y
el agente en el que se disuelve le confieren a la arcilla diferentes
propiedades. En general, al estar húmeda es moldeable flexible
y una vez seca se contrae y queda permanentemente
endurecida.
Arcillas con base de agua, es la más común en las
manualidades ya que seca al aire y no requiere de hornos ni
calor, es barata y si tiene la cantidad correcta de humedad
puedes trabajarla y modelarla fácilmente. Como seca al aire, si
no quieres que tu proyecto seque de un día a otro, deberás
protegerlo con una bolsa de plástico para que mantenga la
humedad. Se puede pintar una vez seca.

 Realizan la escultura siguiendo los siguientes pasos:
1. Lo primero será definir la forma que tendrá tu escultura. Hacer un
bosquejo en papel de lo que quieres esculpir.
2. Adquirir la arcilla necesaria.
3. Ponerla en una superficie de trabajo preferentemente una que no absorba
la humedad y seque la parte de debajo de tu escultura.
4. Aplasta la arcilla por todos lados como amasándola para volverla maleable
y uniforme.
5. Moldea la figura con tus manos hasta darle la apariencia de tu figura.
50
6. Trabaja los detalles más finos quitando la arcilla sobrante con los diversos
instrumentos.
7. Recuerda mantener la arcilla húmeda, para esto te puedes auxiliar de un
aspersor con agua.
8. Al terminar de trabajar en tu escultura si no quieres que seque, tápala con
un trapo húmedo y cúbrela con una bolsa de plástico; al día siguiente, la
podrás seguir trabajando.
9. Antes de dejarla secar, añade los terminados, ya sean otras texturas u
objetos que quieres que tenga.
10. Transfiere tu escultura a una superficie que absorba la humedad y la deje
airearse bien para que seque.
11. Ya seca, la puedes pintar o barnizar.
 Finalmente exponen sus trabajos:

51
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Significado y reflexión sobre la muerte de Jesús.

Desempeños
Construye su identidad Fomenta en toda ocasión y Explica cómo sucedió
lugar una convivencia cristiana la muerte de Jesús y
basada en el diálogo, el reflexiona.
de su propia religión, Lista de cotejo
de su entorno
respetuosa.


 ODEC
 Leer la sesión.  Cancionero.
 Alistar materiales con anticipación.  Plumones.
 Alistar el dibujo.  Pizarra.
 Cuaderno.
v

 Observan un dibujo: “La entrada triunfal de Jesús a Jerusalén”.
52

 ¿Qué se observa en el dibujo? ¿A dónde entró Jesús?
 ¿Qué les decían las personas? ¿Cuándo sucedió este hecho? ¿Qué sucedió en
los siguientes días?
 ¿Cómo participaron en Semana Santa?
 CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
 La(el) docente narrará los hechos ocurridos en la Pasión, Muerte y
Resurrección de Jesús.
 Cuando Jesús empezó su vida pública muchos le odiaron, principalmente los
doctores de la ley, sacerdotes, escribas y fariseos. Ellos hicieron lo posible de
buscar la muerte de Jesús.
1. DOMINGO DE RAMOS: Jesús entra triunfal a Jerusalén, montado en un
pollino, las personas le recibieron con ramas de palmas y le decían: “HOSANNA
AL HIJO DE DAVID”, esto molestó más a los escribas.
2. JUEVES SANTO: Jesús sabía que la hora de su muerte se acercaba, así que
compartió con sus Apóstoles la Cena Pascual que nosotros llamamos “LA
ÚLTIMA CENA” y en esta cena Jesús: lavó los pies de sus discípulos; compartió
el pan y el vino, símbolos de su cuerpo y sangre, que se derramó por nosotros
para el perdón de los pecados.
3. VIERNES SANTO: (PASIÓN Y MUERTE) Fue entregado por Judas y
llevado a Caifás, donde fue condenado a muerte; luego lo llevaron ante Pilatos
donde fue humillado, insultado, azotado y coronado con espinas.
Fue crucificado en el monte del Calvario. Allí demostró su amor y nos perdonó
de todo pecado.
4. SÁBADO SANTO: Permaneció en el sepulcro.
5. DOMINGO DE GLORIA: (Resurrección)
Jesús dijo que resucitará al tercer día. Jesús confió en su padre y lo resucitó.
La resurrección demostró que en Dios, completó la muerte, redención, venció
la muerte y nos libró del pecado, haciéndonos sus hijos.
 REFLEXIÓN:
 Valoremos el sacrificio de Dios.
 Ahora somos libres, sin pecado.
 APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
 Escriben en sus cuadernos la cita Mc 16, 1 – 7
 Escriben un compromiso para seguir las enseñanzas de Jesús.

 Autoevaluación, coevaluación.
53

54
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

¿Cómo regulo mis emociones?

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Explica las causas yAplica técnicas para
consecuencias de sus regular sus
 Autorregula sus emociones
emociones y sentimientos, emociones sin
 Reflexiona y argumenta en sí mismo y en los reprimirlas o
éticamente demás, en situaciones exagerarlas
reales e hipotéticas. Utiliza Técnica/Instrumento
estrategias de
autorregulación Lista de cotejo
(respiración,
distanciamiento, relajación
y visualización) de acuerdo
a la situación que se
presenta.


 Leer la sesión
 Cuadernos.
 Imprimir el caso a leer
 Pizarra.
 Practicar las técnicas de
 Hojas impresas.
autorregulación
v

 El docente da lectura del siguiente caso:
55
Otro caso de violencia escolar: Un alumno de una escuela primaria de la ciudad

bonaerense de Chivilcoy le clavó un lápiz en el cuello a un compañero de 9 años
tras una discusión, según se informó.
El hecho ocurrió en la mañana del martes, alrededor de las 11, cuando la víctima
llegó al Hospital Municipal con el lápiz clavado en el cuello.
Voceros del hospital confirmaron que el chico ingresó a la guardia con el lápiz
clavado en el cuello, sin que le afectara la zona cardiovascular.
Fuentes policiales explicaron que la pelea fue entre alumnos de tercero y cuarto
grado de la escuela primaria número 43, que está en el barrio Sur, en las afueras
de Chivilcoy
 Recogemos las respuestas de los estudiantes realizando estas preguntas: ¿Es

posible que un niño tenga esas emociones?, ¿Qué puede hacer para que sus
emociones no afecten su autoestima?
 Se anota en la pizarra ideas claves a partir de las intervenciones de los niños.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos estrategias para
regular nuestras emociones.
 Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia

Problematización
En grupo clase preguntamos a los niños:
 ¿Qué sucede cuando las personas actúan con ira?
 ¿Saben o han escuchado casos en los que las personas
no han podido contener o regular esa emoción?
 ¿Qué podemos hacer para regular nuestras emociones?
 ¿Será importante aprender a regular nuestras
emociones?,
 Se dialoga que existen varias estrategias de autorregulación:
respiración, relajación, distanciamiento y negociación.
 Precisamos que hoy aprenderemos una estrategia de
respiración
.
Análisis de información
 Se les indica que cierren los ojos, que inhalen oxígeno por la nariz y lo retengan lo más que
puedan en su estómago (inflándolo como el globo),
y que lo exhalen después por la boca en tres
tiempos.
 El docente propone otra técnica: Sentado en una

silla lo más cómodo que pueda. Mantén la cabeza
recta sobre los hombres, no lo inclines ni hacia
adelante ni hacia atrás. Tu espalda debe estar
tocando el espaldar de la silla. Coloca adecuadamente las piernas sin cruzarlas y apoya
totalmente los pies en el suelo. Pon las manos sobre los muslos. Ahora puedes comenzar a
intentar relajarte.
Toma de decisiones
 El docente interroga: ¿Qué emociones han experimentado durante la aplicación de esta
estrategia de respiración?
56
 ¿En qué momento consideran que deben aplicar esta estrategia de autorregulación de
emociones?
 El docente enfatiza que: es esencial que los estudiantes sean capaces de autorregularse
y así alcanzar con éxito las metas de aprendizaje

 Propiciamos la metacognición a través de preguntas:
¿Qué han aprendido?, ¿cómo lo aprendieron?
¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?
¿Cuál será nuestro compromiso personal?
 Se pide que escriban su compromiso de autorregulación personal en su cuaderno.
57
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Escribimos un texto expositivo

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Escribe con
textos en su lengua materna coherente y cohesionada. coherencia y cohesión
 Utiliza convenciones del Ordena las ideas en torno a textos expositivos.
lenguaje escrito de forma un tema, las jerarquiza en
pertinente. subtemas de acuerdo a Técnica/Instrumento
párrafos, y las desarrolla
para ampliar la Lista de cotejo
información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.


 Leer la sesión
 Preparar un papelote con las
 Papelotes.
 Plumones.
preguntas para la planificación del
 Limpiatipo o cinta masking tape.
texto.  Cuadernos
 Recopilar información: fotografías,  Accesorios
láminas de los platos de la región, …
58
v

 El docente pide que recuerden la sesión anterior “leemos
diferentes tipos de textos”
 Se pide voluntarios para que puedan volver a contar sobre el
texto que han leído a nivel de su grupo.
 Se recoge saberes previos: ¿Cuál fue la parte más interesante
del texto?, ¿cuál de los textos era expositivo?, ¿Qué es un texto
expositivo?, ¿Cómo se elabora un texto expositivo?, ¿Podemos
escribir un texto expositivo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un
texto expositivo sobre la alimentación actual y exponerlo en el Día del logro.
 Se pide que elija dos normas de convivencia que permitirán trabajar la sesión.
Planificación
 Se propone que realicen un plan de escritura.
¿Qué ¿Para qué vamos ¿Quiénes leerán ¿sobre qué ¿Qué ¿Cómo lo
escribiremos? a escribir? mi texto? escribiremos? necesitamos? presentaremos?
Un texto Para dar a conocer Nuestros De la Papelotes, En un papelote u
expositivo nuestro punto de compañeros, el alimentación en Plumones hoja bond A-4
vista sobre cómo, profesor, las la actualidad
qué y cuánto se personas que
alimenta la gente. deseen leerlo.
Tipo de texto Propósito Destinatario Tema Materiales Formato
 Se pide observar el texto expositivo anterior (La manzana) a fin de identificar las características que
debe tener el texto a escribir.
Textualización
 El docente indica que pueden escribir su primer borrador del texto expositivo.
 Se orienta a cada uno en la secuencia del texto, incidiendo en las 3 partes que debe tener un texto
expositivo.
Revisión
 Terminado el trabajo, realizamos la revisión a nivel de grupo
 Luego se pide reescribir en otro papelote para editar y publicar
 Luego con ayuda del docente sistematizamos, que son los textos expositivos:
Los textos expositivos son aquellos que transmiten una información. Es decir, su
finalidad principal es transmitir un conocimiento de algo (social, cultural, científico).
59
¿Cómo redactar un texto expositivo?
 Usa un lenguaje sencillo y de acuerdo al público al que va dirigido.

 Cuida la redacción y ortografía.
 Otorga conceptos claves para evitar ambigüedades.

 Metacognición:
¿Fue fácil leer comprensivamente el texto?
60
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Resolvemos problemas de PAEV

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve Problemas De Establece relaciones entre Resuelve problemas
Cantidad datos y una o más acciones de PAEV con
 Traduce cantidades a de agregar y comparar, estrategias
expresiones numéricas. para transformarlas en personales
 Usa estrategias y expresiones numéricas de Técnica/Instrumento
procedimientos de adición, multiplicación en
estimación y cálculo. problema de dos etapas. Escala de valoración


 Leer la sesión
 Ubicar y resolver los problemas  Pizarra
planteados en el cuaderno de trabajo del  Cuaderno de trabajo del MED
MED  Accesorios
 Escribir el problema en un papelote, …
v

 El docente menciona si conocen acerca de “Resolver problemas Tipo”
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes
preguntas:
¿Qué teníamos que tener en cuenta para resolver este tipo de problemas?, ¿cuáles
eran los materiales que pueden ayudarnos en su resolución?, ¿les gustará resolver
más problemas de PAEV?
61
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán más problemas de PAEV con

diferentes estrategias
 Se propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán

trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
 Salen al patio de la Institución para formar grupos siguiendo la guía del docente.
Planteamiento del problema:

 Leen el problema de la página 23 del cuaderno de trabajo de 6° del MED.
.
Comprensión de problema:
 Releen el problema en silencio luego formulando las siguientes preguntas: ¿de qué
tratan el problema?, ¿qué debemos hacer?; ¿qué nos pide hallar?
 Se invita a un estudiante a que explique el problema con sus propias palabras
 Intercambian sus ideas sobre estrategias a utilizar, luego preguntamos: ¿alguna
vez resolvieron una situación parecida?, ¿cómo lo hicieron?; ¿la situación
problemática brinda la suficiente información para solucionarla?, ¿qué materiales
los ayudarán a resolverla?; ¿podemos plantear alguna operación básica?
Representación:
 Se pide representar el problema según lo acordado a nivel de equipo
 El docente monitorea a los grupos a fin de absolver cualquier duda. La
representación quedaría así, puesto que los estudiantes ya han resuelto problemas
parecidos en la sesión anterior:
Formalización:
 Dialogan sobre lo aprendido mediante las siguientes preguntas:
¿Cuál es procedimiento que siguieron para resolver este problema?
62
¿Por qué creen que es un problema de etapas? y ¿Cuáles son las etapas del
problema?
 Se refuerza lo aprendido escribiendo sus conclusiones con sus propias palabras
sobre lo aprendido.
Reflexión:
 En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. preguntamos:
¿Les fue útil la estrategia que utilizaron para hallar la respuesta al problema?,
¿creen que existe otra manera de resolver este problema?, ¿qué hicieron primero
para hallar la solución del problema?, ¿qué hicieron después?; ¿cómo hallaron las
cantidades que no conocían?
Transferencia
 Desarrollan los problemas de la página 23 y 24 del cuaderno de trabajo de
matemática de 6°.
 Metacognición: ¿qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿lo aprendido les será útil
en la vida cotidiana?; ¿habrá otras situaciones en las que puedan utilizar estas
estrategias?
63
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

¡No a los alimentos procesados!

Desempeños
Indaga mediante métodos Propone un plan donde Se informa sobre los
científicos para construir describe las acciones y los riesgos en la salud de
sus conocimientos. procedimientos que consumir alimentos
 Problematiza situaciones utilizará para recoger procesados
para hacer indagación. información acerca de los Técnica/Instrumento
factores relacionados con el
problema en su indagación. Ficha informativa
Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes de
información científica que
le permiten comprobar la
respuesta.


 Siluetas de alimentos
 Leer la sesión
 Video
 Fotocopiar la ficha informativa para
 Etiquetas de los alimentos
cada grupo
 Cuadernos Plumones
 Preparar la proyección del video, …
 Accesorios
v

 Se pide observar las siguientes imágenes:
64
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿qué observan en las

imágenes?, ¿qué diferencias encuentran entre los dos alimentos?, ¿A qué se llaman
alimentos envasados?, a qué se llaman alimentos transgénicos?
Se pide dialogar sobre el contenido de los alimentos procesados
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los alimentos procesados
que solemos comer: qué contienen y por qué lo contienen; además, averiguaremos si esos
contenidos son saludables o pueden afectar nuestra salud.
 Se toma en cuenta dos normas de convivencia, las que nos ayudarán a trabajar como debe
ser
 Se forman equipos de trabajo según orden de lista

 ¿Qué contienen los alimentos procesados?, ¿qué efectos producen en la salud los
productos artificiales que se emplean en el procesamiento de alimentos?, ¿a qué
se llaman alimentos transgénicos?
Planteamiento de hipótesis
 Se solicita a los estudiantes que escriban sus respuestas a las preguntas
planteadas en sus cuadernos de experiencias.
 Se pide que socialicen las respuestas, las escuchamos y las anotamos debajo de
cada pregunta en la pizarra o papelote, para contrastarlas en el transcurso de la
clase.
 Se pregunta si todos están de acuerdo con las respuestas o si alguien piensa
diferente
Elaboración del plan de indagación:

 Se solicita a los estudiantes que den ideas sobre cómo podríamos hacer para
demostrar “los efectos que tienen los alimentos procesados en la salud y que
somos lo que comemos”; así también, cómo debemos hacer para tomar
decisiones que favorezcan la salud.
 Se escucha y registra sus respuestas sugiriéndoles hacer un plan de actividades
con los recursos previstos.
 Se espera que sugieran o en todo caso, se les orienta hacia lo que se propone
demostrar con los estudiantes:
• Traer diversas etiquetas de alimentos para verificar su contenido nutricional.
• Leer en libros e internet, y hacer resúmenes.
 Se distribuye a cada grupo una ficha informativa a fin de enriquecer su plan de
indagación (Anexo 1)
Análisis de los resultados comparación de hipótesis:
65
 Se pide a cada grupo que, al finalizar, deberán tener como productos parciales
de su investigación:
- Un comentario sobre el video o los textos leídos (en una hoja).
 Sobre la base de la información leída de los textos, el docente explica sobre los
procedimientos utilizados en la ingeniería genética para la elaboración de estos
productos.
Comunicación:
 Posteriormente se pide reflexionar: Si los alimentos naturales son comida sana,
¿por qué, entonces, no incluimos solo alimentos naturales en nuestra dieta?,
¿Qué ventajas y desventajas presentan los alimentos naturales frente a los
procesados?
 A fin de reforzar sus aprendizajes se proyecta un video: Alimentos Transgénicos
y procesados Vs. Alimentos naturales y orgánicos
https://www.youtube.com/watch?v=iYKlrbzQcmY. (Anexo videos)
 Con ayuda de los niños y el video construimos un organizador visual (Anexo 2)
 Metacognición:
¿Qué han aprendido hoy?
¿Por qué es importante conocer la información nutricional de los alimentos?
¿Qué beneficios o perjuicios para la salud pueden presentar los alimentos
procesados?
Se evaluará la participación de los niños y niñas a lo largo del desarrollo de la sesión
66
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Aprendemos a respetar las reglas de juego.

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida saludable. Muestra hábitos saludables Ejecuta el juego
y evita hábitos perjudiciales “Tirar de la cuerda”.
para su organismo, como el
ambiente, y la salud. alimenticios, entre otros;
dietas saludables.


 Leer la sesión.  Campo o patio.
 Alistar materiales con anticipación.  Soga.
 Practicar ejercicios de calentamiento  Ropa deportiva.
con antelación.  Pelotas.
v

 Calentamiento:
 Realizan caminatas cortas, largas, en puntillas, trotan, elevan la rodilla, elevan
los brazos en diferentes formas; cruz, círculos, elevaciones alternadas arriba
abajo.
67
 Practican la flexibilidad de los miembros inferiores, posición de los pies

separados lateralmente, flexión de uno de los miembros y el otro estirado,
luego alternar.
 Juego tradicional: “Tirar de la cuerda”
 Consiste en trazar una línea de un par de metros en el suelo, con la que se
delimita el territorio de cada uno de los dos equipos enfrentados, compuestos
por un número ilimitado de estudiantes pero que deben estar equilibrados en
cuanto a fuerza y resistencia física. Es recomendable, no obstante, que
dispongan de un mínimo de cinco miembros, puesto que cuantas más personas
participen en el juego, más reñido y divertido será. Cada equipo se coloca a
uno otro lado de la línea, formando cada uno una fila, la una de cara a la otra.
Los jugadores de ambos equipos cogen con las manos una cuerda resistente,
que debe llegar a los extremos de las filas para que todos los jugadores puedan
tirar de ella. A la señal, los equipos deben tirar de la cuerda con la máxima
fuerza posible, hasta conseguir arrastrar a todos los miembros del equipo
contrario al propio campo. Aquel que lo logre ganará la partida.
 Practican el deporte de su preferencia, respetando las reglas de juego.
 Realizan su aseo personal, para luego retornar al aula.
68
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Colorea gráficos y diseños con entusiasmo.

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Realiza creaciones Colorea gráficos con
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, esmero.
basadas en la observación
 Explora y experimenta los y en el estudio del entorno
lenguajes del arte. natural, artístico y cultural Técnica/Instrumento
 Aplica procesos creativos. local y global. Combina y
propone formas de utilizar Ficha de observación.
problemas creativos
integradas.


 Colores.
 Témpera.
 Leer la sesión.  Pinceles.
 Diseños o dibujos
 Alistar las figuras para que los niños
 Agua, trapo
las pinten.
 Cartulina.
 Hojas.
v
69
 Observan las siguientes figuras.

 ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué les falta?
 ¿Qué es un diseño? ¿Saben colorear o pintar?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy colorearemos las imágenes.
 Se presenta el siguiente texto:
EL DIBUJO
Es la técnica básica de todas las artes plásticas.
Detrás de toda pintura, escultura, diseño, etc., se
vislumbra la ejecución de un dibujo previo, ya sea
real o mental.
El Dibujo como Manifestación Artística
El dibujo es, en sí mismo un arte, siendo
practicado con placer por artistas de todas las
épocas a lo largo de la historia, no solo como
estudio previo a la obra acabada sino como
manifestación artística descriptiva o expresiva.
 Pintar es plasmar los colores en cualquier tipo de material, dándole a esta una
perspectiva diferente, que la hará verse más agradable.
 La práctica del arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada,
una hoja de papel, un lienzo, un muro, una madera, un recorte de tejido, etc, una
técnica determinada, para obtener una composición de formas, colores, texturas,
etc. dando lugar a una obra de arte según algunos principios estéticos.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, pintando la siguiente figura:

 Evaluación:
70
¿Qué gráfico o dibujo escogiste? ¿Qué colores son tus favoritos? ¿Cómo combinaste
el celeste? ¿Qué combinación utilizaste para pintar a la ardilla? ¿Qué sientes
cuando pintas?
 Observación: cuida su carpeta y limpia su carpeta, realiza su aseo personal.
71
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Opinamos sobre cómo se da el paso a la pubertad en otras culturas

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Convive y participa Se comunica por diversos Conoce los rituales
democráticamente en la
medios con personas de una de paso a la pubertad
cultura distinta a la suya
búsqueda del bien común. (afrodescendiente, tusán, nisei,
 Interactúa con todas las entre otras), para aprender de
ella. Técnica/Instrumento
personas
Ficha de observación


 Leer la sesión  Video
 Preparar la proyección del video  Hojas impresas
 Preparar las tarjetas  Cuadernos
 Tener a la mano el planisferio  Accesorios
 Fotocopia las fichas informativas del  Planisferio
Anexo 1, …  Limpiatipo o cinta adhesiva.
v

 Se pide observar un video sobre los rituales que se dan en algunos países del
mundo: https://www.youtube.com/watch?v=jViRw4HLTcU (anexo videos)
 Formulamos preguntas para recoger sus saberes previos: ¿qué opinan sobre lo visto
en el video?, ¿qué formas de marcar el cambio de etapas en la vida existen en otras culturas?,
¿cómo son esas otras formas?, ¿podemos hablar de rituales?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
72
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos cómo se da el paso de la niñez

a la pubertad en diferentes culturas en el mundo.
 Acordamos con ellos dos normas de convivencia para trabajar la sesión en
armonía.
 Se forman grupos de 4 o 6 integrantes a los que se distribuye una tarjeta con el
nombre de un continente previamente elaborado con anticipación
Problematización
 Se plantea realizar las siguientes actividades:
• Ubique en un planisferio el continente donde se encuentra el pueblo o comunidad
que realiza ese ritual.
• Resalten o coloreen el continente y país a donde corresponde el pueblo donde se
realiza el rito.
• Lean con mayor detenimiento la información y respondan las siguientes
preguntas: ¿en qué consiste cada rito?, ¿qué les pareció?, ¿cómo se sentirían
ustedes si tuvieran que pasar por ese ritual?
Análisis de la información
 El docente invita a un representante del equipo a exponer sobre en qué consiste
el ritual que le tocó al grupo
 Se pide al grupo clase a tomar nota de lo más resaltante de cada exposición
 Formulamos preguntas ¿cuál es la importancia de esos ritos para cada cultura?,
¿cuáles serán las razones por las que se practican esos rituales?, estos ritos ¿tienen
que ver con los cambios físicos producidos en la pubertad que hemos venido
observando a lo largo de las sesiones?, ¿qué sentirán los púberes varones y
mujeres que llegan a esa edad y saben que deben pasar por esos rituales?
Toma de decisiones.
 Iniciamos la puesta en común con la técnica del museo.
 Se pide opiniones sobre la importancia que se le da al crecimiento y cambio de las
personas en cada cultura, formulamos la siguiente pregunta: ¿qué piensan de las
formas en que las culturas asumen el cambio de etapas en la vida de sus
integrantes?, ¿por qué?
Cierre
 Metacognición: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
 ¿Qué actividades, estrategias y
73
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Leemos el cuento “La tía zorra y los peces”

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Opina sobre el contenido y la
Desarrolla su ficha de
escritos en su lengua materna. organización del texto, la comprensión sobre el
intención de diversos recursos
contenido de textos a
 Infiere e interpreta textuales, la intención del través de una ficha de
información del texto escrito. autor y el efecto que produce
comprensión.
 Reflexiona y evalúa la forma, en los lectores, a partir de su
el contenido y contexto del experiencia y de los contextos Técnica/Instrumento
texto escrito socioculturales en que se Ficha de comprensión
desenvuelve.


 Leer la sesión  Pizarra
 Fotocopiar los anexos  Plumón
 Texto
v

 Se inicia la sesión con la narración de un cuento distinto al que vamos a leer.
Comentan sobre el tema.
 El docente hace interrogantes para recoger saberes previos:
¿Han leído alguna vez algún cuento?
¿Cómo se llama el cuento o cuentos que han leído?
¿Cuál es el mensaje del cuento que han leído?
¿A qué tipo de textos pertenecen los cuentos?
¿Qué técnicas emplean para comprender un texto que leen?
¿Han leído el cuento de “La tía zorra y los peces?
74
¿Les gustaría leer este cuento?

 El docente comunica el propósito de la lectura: hoy leerán un texto narrativo
y localizarán información relevante en él.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión
Antes de la lectura
 Se organizan en equipos de trabajo colaborativo.
 Se distribuye el cuento “La tía zorra y los peces”
 Formulamos preguntas, como:
 ¿Según el título de que tratará el cuento?
 ¿Qué acciones realizarán los personajes?
 ¿Dónde ocurrirán los hechos?
 ¿Qué tendrá que ver los peces con la tía zorra?
 ¿Con qué propósito habrá escrito el autor?
 El docente anota las respuestas de los estudiantes para contrastar durante y
después de la lectura.
Durante la lectura
 El docente pide a los estudiantes que lean el cuento en forma silenciosa, luego en
voz alta con entonación y pronunciación adecuada.
 Durante el proceso de lectura, el docente hace algunas pausas para formular
preguntas para afianzar la comprensión del texto. Por ejemplo: ¿Quiénes son los
personajes? ¿Qué opinan respecto a su actitud de la tía zorra? ¿Dónde ocurren
los hechos?,¿Cuál será el final del cuento?, ….
 Se pide que comparen sus predicciones iniciales con el contenido del texto. Luego
preguntamos: ¿en qué acertaron?, ¿qué cosas nuevas encontraron?
 Responden a diferentes preguntas de nivel literal e inferencial. Por ejemplo:
¿cómo es que la tía zorra sale airosa de un problema como éste? Según el texto:
¿alguna vez nos pasó algo parecido?, ¿Qué tuvimos que hacer?, ¿Por qué a este
animal “Zorra” se le dice que es astuta?, ¿será cierto eso?
 Usan sus propias palabras para expresar el contenido del texto.
 Opinan sobre hechos e ideas importantes del texto, escritura, forma, imágenes,
mensaje del texto, etc. usando argumentos que demuestren su comprensión.
 Desarrollan su ficha de aplicación (Anexo 2)
 Se propicia la metacognición a través de preguntas:
¿Les gustó el cuento?
¿Qué opinión tienen con respecto a las preguntas?
¿Qué aprendieron después de haber leído el texto?
¿En qué otras ocasiones te podrían servir lo aprendido? …

75
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Resolvemos problemas con operaciones combinadas

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve situaciones
regularidad equivalencia y los datos de una problemáticas que
Cambio. regularidad y losrequieran el uso de
 Traduce datos y transforma en patrones de más de dos
condiciones a expresiones repetición (que combinan operaciones
algebraicas. criterios perceptuales y un respetando las reglas
 Argumenta afirmaciones criterio geométrico dede resolución
sobre relaciones de cambio simetría) o patrones Técnica/Instrumento
y equivalencia. aditivos o multiplicativos
(con números de hasta 4 Hoja de aplicación
cifras


 Leer la sesión  Papelotes, Plumones
 Escribir el problema en un papelote  Material concreto del área de
 Fotocopiar el anexo 1 para cada matemática Carteles numéricos
estudiante, …  Anexo (ficha de aplicación)
v

 Luego de un saludo, se plantea las siguientes preguntas: ¿cuántas horas llevan el
área de matemática a la semana?, sus respuestas se anotan en la pizarra y
explican la estrategia utilizada.
 Luego se indica que hay situaciones problemáticas que necesitan de más de dos
operaciones para resolverlo.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver situaciones
problemáticas que requieran el uso de más de dos operaciones respetando las
reglas de resolución.
76
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia, que harán posible un
buen trabajo en equipo.
 Se les organizan en equipos de 4 estudiantes y se plantea el siguiente problema:
Felipe tiene ahorrado 6 billetes de S/. 20, y su hermana 15

billetes de S/. 20. ¿Cuánto dinero tienen entre los dos?

 Se plantea algunas preguntas: ¿Qué tipo de problema se ha planteado? ¿Cuántas
operaciones van a realizar para solucionar el problema?
 Se invita a algunos voluntarios para que expliquen el problema a sus compañeros.
 Si el problema aún resulta difícil de comprender, se proponle realizar una
simulación.
 Se realiza interrogantes: ¿cómo pueden resolver el problema?, ¿han resuelto
alguno que sea similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales podrían utilizar?, ¿por
qué razón?, ¿cómo los usarían?, etc.
Representación:
 Se les proporciona material del área de matemática para hacer sus simulaciones.
 Se les entrega carteles léxicos para que escriban los datos y luego a través de
interrogantes los ordenan.
 Se guía a los grupos para que propongan sus estrategias y las grafiquen en
papelotes.
 Luego un representante de cada grupo exponga su trabajo con la intención de que
todos puedan intercambiar sus experiencias en el uso de estrategias de resolución
de problemas con operaciones combinadas.
 Formula algunas interrogantes con respecto a sus soluciones: ¿serán válidas todas
las resoluciones?, ¿por qué lo creen así? Indica que comprueben la validez de sus
resultados.
Formalización:
 Se formaliza junto con los estudiantes las reglas básicas para resolver problemas
con operaciones combinadas.
Operaciones combinadas
Se deben tener en cuenta las prioridades de las operaciones:
1º. Operaciones con signos de agrupación:(...); [...]; {...}, se
efectúan en primer orden dentro de ellos.
2º. Realizar las multiplicaciones y las divisiones de izquierda a
derecha, según el orden de aparición
3º. Hallar las sumas y restas de izquierda a derecha, según el
orden de aparición
Reflexión:
77
 Se reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias y los recursos utilizados
para solucionar el problema propuesto: ¿usar material concreto los ayudó a
estimar mejor las cantidades?; ¿en qué medida les fueron útiles las estrategias?;
¿los esquemas gráficos permiten organizar la información?, ¿por qué?; ¿tuvieron
alguna dificultad al resolver el problema?, ¿cómo la solucionaron?
Transferencia:
 Se entrega una hoja de aplicación para que sean resueltos en forma individual y
luego se corrige en macro grupo (Anexo 1).
 Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les parece útil el saber aprendido?,
¿por qué razón?; ¿creen que podrían practicar la resolución de problemas con
operaciones combinadas en casa?, ¿en qué situaciones? ¿cómo lo harían?
 Se felicita a todos por su participación y aporte al equipo
78
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Los trastornos alimenticios

Desempeños
Explica el mundo físico, Argumenta que algunosReflexiona sobre
basándose en objetos tecnológicos yalgunas situaciones
conocimientos sobre los conocimientos científicos han de riesgo, como los
seres vivos, materia y ayudado a formular nuevas trastornos
energía, biodiversidad, teorías que propiciaron el alimenticios y valora
tierra cambio en la forma de pensar ysu estado nutricional
 Comprende y usa el estilo de vida de las
personas. Técnica/Instrumento
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y Hoja de aplicación
energía, biodiversidad,
Tierra y universo


 Leer la sesión
 Ubicar y leer en su libro del  Papelógrafos
MED, lo relacionado a la  Cuadernos
sesión  Plumones
 Fotocopiar los anexos 1 y 2  Accesorios
para cada estudiante, …
v
79
 El docente pide recordar la sesión anterior: no a las comidas

procesadas
 Formulamos preguntas para recoger sus saberes previos:
 ¿Qué alimentos son dañinos para la salud?, ¿qué
consecuencias pueden ocasionar en las personas que los
consumen?, ¿La alimentación tiene que ver en nuestra talla
y peso?
 ¿Por qué existen personas gordas y muy delgadas?
 ¿Cuál es el peso ideal de las personas?
 El docente enfatiza: así como los rasgos físicos, también la estatura y la

contextura física se heredan, pero muchas veces estas suelen generar emociones
negativas sobre todo en la etapa de la pubertad que, si no se manejan bien, pueden
causar trastornos alimenticios.

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy investigaremos sobre los trastornos
alimenticios.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión
 Se plantea algunas situaciones:
¿Qué relación hay entre la obesidad, bulimia y anorexia?,
¿Cómo prevenir los trastornos alimenticios?
¿Tendremos siempre la estructura corporal que tenemos ahora?, ¿es inevitable ser
muy gordos o muy flacos?
¿por qué se dan principalmente en la adolescencia?
Planteamiento de la hipótesis
 Se solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas.
Escuchamos sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote
escrito quedará a la vista durante toda la clase
Elaboración del plan de indagación

 Se indica que para investigar las acciones deberán conocer que la talla y el peso
deben estar dentro de la siguiente tabla.
Análisis de los datos
NIÑOS NIÑAS
Peso Altura Altura
Edad Edad Peso (g)
(Kg) (cm) (cm)
6 años 19, 91 112,77 6 años 19,64 112,22
7 años 22,00 118.50 7 años 21,20 117,27
8 años 23,78 112,86 8 años 23,53 112,62
9 años 26,40 128,50 9 años 25,53 122,62
10 años 28,73 132,94 10 años 28,35 132,60
80
 Una vez conocido la talla y el peso ideal que deben tener, el docente incide en que
todos los niños y niñas deben mantenerse dentro de los estándares dados, y evitar
posibles situaciones de riesgo por la mala alimentación y falta de ejercicios físicos.
 Posteriormente se pide leer la información en sus libros del MED a fin de tener
ideas claras sobre los trastornos alimenticios.
Análisis de los datos

 A continuación, haz que tus estudiantes respondan cada uno, Sí o No, marcando
con un aspa, al siguiente cuestionario que contiene preguntas referidas a ciertos
hábitos o formas de verse de los niños y niñas, respecto de su peso. Resolverlo
los llevará a identificar si tienen algún mal hábito o tienen una percepción
equivocada de sí mismos. Este cuestionario lo resolverán en reserva
(anónimamente).
 Conocida las respuestas, incidimos en que si han marcado 3 respuestas (sí)

pueden estar dentro de las personas con trastornos alimenticios y por lo tanto
deben dialogar urgentemente con sus padres.
CUESTIONARIO SI NO
1. ¿Has reducido a propósito la cantidad de comida que consumías

antes?
2. ¿Comes mucho, sin control, y luego te causas vómitos?
3. ¿Sientes que no te controlas cuánto comes?

4. ¿Te sientes muy satisfecho(a) y muy normal cuando dejas de
comer?
5. ¿Comes sin hambre cuando te sientes aburrido(a), enojado(a),
solo(a)?
6. ¿Sientes que lo único que puedes controlar en tu vida es tu peso
y forma de comer?
7. ¿Sientes que estás gordo(a) o que no eres suficientemente
delgado(a) a pesar de que tus padres te dicen lo contrario?
8. ¿Usas laxantes o pastillas para bajar de peso?
9. ¿Comes a escondidas?
10. ¿Piensas en comida todo el tiempo?
81
11. ¿Sientes que serías perfecto(a) y feliz si bajaras de peso?
12. ¿Te sientes mal si subes de peso?

TOTAL
 Evaluación y comunicación
 Luego de abordar el tema con mucho tino abordamos las características de los
trastornos a través de un organizador visual (Anexo 1)
 Al final, el docente destaca que el ejercicio y una dieta equilibrada ayudan a tener
un peso saludable
 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollar su Hoja de aplicación
(Anexo 2)
 Metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Es importante conocer nuestra herencia genética para comprender nuestra
contextura?
 ¿La opinión que tenemos de nuestra contextura puede generar emociones
negativas en nosotros?
 ¿Cómo podemos hacer para que estas emociones negativas acerca de nuestro
peso y/o talla no se conviertan en una situación de riesgo?
 Compromiso: Difundir los buenos hábitos alimenticios a mi familia y a la comunidad

educativa
82
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Leyendo la biblia y produciendo textos.

Desempeños
Asume la experiencia del Expresa el amor de Dios desde Lee la biblia y
encuentro personal y
sus vivencias, coherentes con produce textos
su fe, en su entorno familiar y relacionados.
comunitario con Dios en su comunitario.
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa. Lista de cotejo
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.


 Biblia.
 Leer la sesión.  Plumones.
 Pizarra.
 Preparar la lámina y los textos bíblicos
 Cancionero.
que indican en la sesión.
 Cuaderno.
v

 Se les muestra una lámina y un texto bíblico, luego preguntan:
83
Lucas 1: 1-4 … me ha parecido también a mí, después de

haber investigado cuidadosamente, todo lo sucedido desde el
principio, escribirte una exposición ordenada, querido Teófilo,
para que llegues a comprender la autenticidad de las
enseñanzas que has recibido.
 ¿Quién está escribiendo? ¿A quién le escribe? ¿A quién se refería en su carta?
 ¿Conocen la Infancia de Jesús? ¿Cómo fue la Infancia de Jesús?

 Se presenta el siguiente texto:
Jesús como ya lo sabemos nació en Belén, pero es importante demostrar su
nacimiento e infancia según las sagradas escrituras, por ello vamos a leer el
evangelio de San Lucas, en orden y por turnos, y no se olviden que en el
versículo (s) que te toca leer, al culminar debes decir: “Palabra de Dios” y todos
contestamos: “Te alabamos Señor”.
2: 7
El nacimiento de Jesús: Y de repente se juntó al ángel una multitud del ejército
celestial, que alababa a Dios diciendo: "Gloria a Dios en el cielo y, en la tierra, a
los hombres de buena voluntad".
2: 16-18
Adoración de los pastores: "Fueron de prisa y encontraron a María, a José y al
niño acostado en el pesebre. Al verlo, contaron lo que el ángel les había dicho de
este niño. Y cuantos escuchaban lo que decían los pastores, se quedaban
admirados".
2:21
Circuncisión de Jesús: A los ocho días, cuando lo circundaron, le pusieron el
nombre de Jesús, como lo había llamado el ángel ya antes de la concepción.
2:22-24
Presentación de Jesús en el Templo: Cuando se cumplieron los días de la
purificación prescrita por la ley de Moisés, llevaron al niño a Jerusalén para
presentarlo al Señor. Todo primogénito varón será consagrado al Señor.
Ofrecieron también en sacrificio, como dice la ley del Señor, un par de tórtolas o
dos pichones.
2:25-32
Presentación en el templo: Había en Jerusalén un hombre llamado Simeón,
hombre justo y piadoso, que esperaba el consuelo de Israel. El Espíritu Santo
estaba con él, y le había revelado que no moriría antes de ver al Mesías enviado
84
por el Señor. Vino al templo, movido por el Espíritu Santo, y cuando sus padres
entraban con el niño Jesús para cumplir lo que mandaba la ley, Simeón lo tomó
en sus brazos y bendijo a Dios.
Ahora, Señor, según tu promesa, puedes dejar a tu siervo irse en paz. Porque
mis ojos han visto a tu salvador, a quien has presentado ante todos los pueblos:
luz para alumbrar a las naciones y gloria de tu pueblo Israel.
Su padre y su madre estaban admirados de las cosas que decían de Él.
2:39-40
La Sagrada familia: "Cuando se cumplieron todas las cosas prescritas por la ley
del Señor regresaron a Galilea, a su ciudad de Nazaret. El niño crecía y se
fortalecía, estaba lleno de Sabiduría, y gozaba del favor de Dios."
¿Sabes por qué a Jesús le llamaban el carpintero?
A San José se le conoce como al Patrono de la vida interior y de la buena muerte,
ya que en la convivencia diaria con José, en el silencio del anonimato, Jesús
aprendió de San José, lo que todos los hijos aprenden de sus padres, desde los
primeros balbuceos y los primeros pasos, hasta su oficio de carpintero, su forma
de conducirse frente a la vida y su inmenso amor por María.
Jesús aprendió el oficio de carpintero por medio de su padre de crianza José, era
costumbre antigua que el padre enseñara al hijo su oficio, es por esa razón que no
es de extrañarnos que en este pasaje bíblico se mencione a Jesús como El
Carpintero.
2:41-51
Jesús entre los doctores: Sus padres iban cada año a Jerusalén, por la fi esta
de pascua. Cuando el niño cumplió doce años, subieron a celebrar la fiesta, según
la costumbre.
Terminada la fiesta, cuando regresaban, el niño Jesús se quedó en Jerusalén, sin
saberlo sus padres. Al cabo de tres días lo encontraron en el templo, sentado en
el medio de los doctores, escuchándoles y haciéndoles preguntas. Todos los que lo
oían estaban sorprendidos de su inteligencia y de sus respuestas. Hijo, ¿Por qué
nos has hecho esto? Tu padre y yo te hemos buscado angustiados. Jesús
respondió: ¿Por qué me buscabais? ¿No sabíais que yo debo ocuparme de las cosas
de mi Padre? Pero ellos no comprendieron lo que les decía.
Bajó con ellos a Nazaret, y vivió bajo su tutela. Su madre guardaba todos estos
recuerdos en su corazón, y Jesús iba creciendo en sabiduría y en aprecio ante
Dios y ante los hombres.
 Observa las siguientes imágenes y enuméralas de acuerdo al tiempo:
85

 Evaluación:
 De acuerdo a la lectura bíblica, responde:
1. ¿Cuándo le pusieron el nombre de Jesús?
2. ¿Quién lo tomó en brazos a Jesús y lo bendijo? ¿Por qué?
3. ¿Qué oficio aprendió Jesús imitando a San José?
4. ¿Qué significado tiene para ti la sagrada familia?

86
87
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Dramatizamos un cuento

COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente en Adecúa su texto oral a la Asume el rol de un
situación comunicativapersonaje en la
su lengua materna.
considerando el propósito dramatización de un
 Adecúa, organiza y comunicativo y algunascuento.
desarrolla las ideas de características del género
forma coherente y discursivo, manteniendo el Técnica/Instrumento
registro formal e informal y Lista de cotejo
cohesionada. adaptándose a sus
 Utiliza recursos no interlocutores y al contexto;
verbales y paraverbales para ello, recurre a su
de forma estratégica experiencia y a algunas fuentes
de información
complementaria.


 Leer la sesión  Voz
 Alistar las máscaras para cada  Hojas impresas
personaje, …  Máscaras del kid del MED
v

 Se dialoga sobre la sesión anterior, lectura: “La tía zorra y los
peces”
¿Cuál es la idea principal del texto?
¿Podemos representar el cuento en una dramatización?
¿qué tenemos que hacer para ello?
88
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a dramatizar el cuento “La tía

zorra y las guabinas”
 Definimos dos normas de convivencia para dramatizar el cuento
Antes de la dramatización
 Se pide formar grupos de 3 integrantes
 Organizamos el aula para presentar la dramatización del cuento asegurando que
el espacio esté libre para que puedan moverse sin tropezar.
 Se pide ensayar la lectura para adaptar los gestos y la entonación de manera que
puedan involucrarse en la historia.
 Les pedimos volver a leer el cuento para recordar la historia y la secuencia en la
que se dan los hechos.
Durante la dramatización
 Personifican al personaje con las máscaras del Kid del MED
 Se invita dramatizar el cuento según el orden que se determine a través de un
sorteo.
Después de la dramatización
 El docente plantea preguntas de reflexión, como: ¿Logramos lo que nos
propusimos? ¿Tuvimos algún problema en la dramatización?, ¿Hicimos algo que
no habíamos planificado?, …
 A nivel de clase conceptuamos qué es dramatizar y las técnicas a utilizar.
¿Qué es dramatizar?
Es una técnica que permite representar situaciones de manera espontánea ante
un público.
 El docente felicita a todos por participar en esta actividad

 Metacognición:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se desenvolvieron en la dramatización?
¿Qué deben hacer para mejorar?
89
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Practica su juego tradicional favorito respetando las reglas de juego.

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida saludable. Muestra hábitos saludables Ejecuta el juego
y evita hábitos perjudiciales Mundo respetando
para su organismo, como el las reglas.
ambiente, y la salud. alimenticios, entre otros; Lista de cotejo.
dietas saludables.


 Patio.
 Leer la sesión.  Tiza.
 Alistar materiales con anticipación.  Silbato.
 Practicar ejercicios anteladamente.  Ropa deportiva.
 Piedra.
v

 Calentamiento:
 Carrera suave. A la señal, formar de dos en dos, de tres en tres, de cuatro
en cuatro, y deshacer hasta volver a la posición de uno en uno.
 Carrera libre. A la señal, agruparse por clubes; a una nueva señal
dispersarse.
90
 Formación corporal:
Abdominales Piernas
 Abdominales: Sentarse y tocar alternativamente los muslos del otro.

 Piernas: En cuclillas y sujetos por los hombros, botar en círculo.

 Juego deportivo: Mundo
 Este juego lo realizamos en un espacio amplio donde se pueda dibujar el

diagrama del mundo, el cual debe tener los números del 1 al 10 (de menor a
mayor) en cada cuadro.
 Los participantes nos colocamos fuera del dibujo y lanzamos un objeto o la
piedra al cuadro con el número #1; luego, saltando en un pie, entramos al
cuadro recogemos la piedra y la lanzamos de nuevo y continuamos saltando a
los demás espacios o cuadros, en donde hay dos cuadros ponemos los dos pies
uno en cada cuadro (por ejemplo: 4-5, 7-8) cuando se llega al cuadro final
(#10) nos volteamos regresando de la misma forma a la primera casilla (#1).
 Luego repetimos lo mismo, pero cada vez debemos lanzar la piedra a un
número distinto, se descalificará al jugador que toque el suelo o la línea del
dibujo, no se puede cambiar de piedra y gana el jugador que recorra más
veces el mundo.
91
 Si cae la piedra en la culebrita (intersección entre dos cuadrados) retrocedes

al primer cajón del mundo es decir al número 1.
 Al terminar el mundo se lanza la piedra de espaldas al juego y donde cae, en
algunos de los cuadrados, se hace propietario de este cuadrado. Nadie podrá
pisar este cuadrado en adelante, solo el dueño.
 Vuelven a la calma.

 Luego la(el) docente agrupa a los niños y niñas de acuerdo a sus preferencias
deportivas, fútbol y vóley. Se inicia el juego respetando las reglas de juego.
 Finalmente vuelven a la calma y se dirigen a los servicios higiénicos para realizar
su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
92
93

Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #02 - Quipus Perú-1

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SEXTO GRADO UNIDAD II

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos los cambios físicos y de

DESARROLLO Tiempo aproximado:

 Realizamos preguntamos: ¿hay características especiales en cada etapa de la

Los cambios que estamos viviendo

 El docente explica que la pubertad es un camino por el que toda la humanidad ha

CIERRE Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se pide observar y leer las siguientes oraciones escritas en

 Recogemos sus saberes previos: ¿Qué es la oración?, ¿Qué representan las

b) Sujeto compuesto, es aquel que consta de dos o más núcleos.

c) Sujeto tácito, es cuando no está escrito en la oración; sino que está

d) Sujeto expreso, es cuando está expresado literalmente en la oración.

 Se pide desarrollar su Hoja de aplicación (Anexo 3) para evaluar los aprendizajes

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

¿Qué figura continúa en el diseño que preparó el artesano?

Comprensión del problema:

 El docente plantea algunas preguntas: ¿cómo descubrieron lo que se repite?,

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Institución Educativa : 2060 VERGEN DE GUADALUPE

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 El docente plantea la siguiente situación: ¿Qué función cumplen los alimentos en

Elaboración de plan de indagación

 Se monitorea y acompaña en precisar sus ideas a partir de sus aportes

Estructuración del saber construido

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Orientación al bien común