I TORNEO NACIONAL DE

DEBATE ESCOLAR

“EXPRESARTE CHILE 2019”

(4, 5 y 6 de julio de 2019)

Santiago – Chile
 Manual de Debate – Expresarte 2019 Chile

I. Introducción: sobre el debate. ...................................................................................................3

II. Rol y estructura. .........................................................................................................................4
a) Primeros oradores. .................................................................................................................4
(i) Definición ...........................................................................................................................5
(ii) Statu quo. .......................................................................................................................5
(iii) Carga de la prueba. .........................................................................................................5
b) Segundos y terceros oradores. ...............................................................................................6
c) Conclusión. .............................................................................................................................6
III. Tipos de tesis. .........................................................................................................................7
a) Tesis de hecho. .......................................................................................................................7
b) Tesis valorativa. ......................................................................................................................7
c) Tesis política. ..........................................................................................................................7
IV. Argumentación. ......................................................................................................................8
a) Afirmación. .............................................................................................................................8
b) Razonamiento. .......................................................................................................................9
c) Evidencia. ...............................................................................................................................9
V. Refutación. ...............................................................................................................................10
VI. Conclusión. ...........................................................................................................................10
VII. Puntos de información. ........................................................................................................11
VIII. Sobre la adjudicación. ..........................................................................................................12
a) Criterios de evaluación de los jueces (balotas) .....................................................................13
(i) Contenido .........................................................................................................................13
(ii) Forma ...........................................................................................................................14
(iii) Desempeño de rol ........................................................................................................15

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 I. Introducción: sobre el debate.

El debate es una disciplina de origen anglosajón muy extendida

actualmente en todo el mundo; actualmente existen diversos formatos de
debate competitivo. Para el torneo “Expresarte 2019” se utilizará una
adaptación del “World Schools Debating Championships” (WSDC). Este
modelo persigue, al respecto de los debatientes, una mejoría formal como
material. Formalmente el escolar desarrolla técnicas argumentativas y
discursivas, y materialmente le permite instruirse profundamente en una
temática en particular.

Atendiendo a lo anterior, cada debate del Torneo Interescolar Expresarte

tendrá dos equipos: uno a favor de la moción (también conocido como
“proposición”) y otro en contra de la misma (llamado también “oposición”).
Durante este torneo habrá siete mociones, relacionadas todas ellas con el
tema elegido para el mismo.

Durante las rondas eliminatorias, cada equipo tendrá la oportunidad de

debatir en tres oportunidades. Las posturas que defenderán: “a favor o en
contra”, serán elegidas mediante un sorteo que se realizará 20 minutos antes
del inicio del torneo. En las etapas decisivas del torneo de debate, los sorteos
se realizarán 15 minutos antes de empezar cada etapa.

En cada debate se enfrentarán dos equipos, uno a favor y otro en contra de

la moción; cada equipo estará conformado por tres oradores. El orden de
intervención es el siguiente:

Primer orador de Proposición 7 min

Primer orador de Oposición 7 min

Segundo orador de Proposición 7 min

Segundo orador de Oposición 7 min

Tercer orador de Proposición 7 min

Tercer orador de Oposición 7 min

Conclusión de Oposición 4 min

Conclusión de Proposición 4 min

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 II. Rol y estructura.

Siguiendo el formato que se llevará a cabo en este torneo, cada orador

tiene un rol especial que debe cumplir con determinadas funciones. Para
entender mejor cuáles son estas funciones, se explica a continuación paso a
paso el rol de los primeros oradores, los segundos y terceros, y el orador de
conclusión.

a) Primeros oradores.

El primer orador de la proposición tiene la obligación de sentar las bases

del debate. Para eso, debe por lo menos plantear las definiciones, un statu
quo, y una carga de la prueba. De igual forma deberá presentar al menos
un argumento que sustente la posición de su equipo.

Las definiciones presentadas por el primer orador deben:

1. Tener relación clara y lógica con la moción, sin ser evasiva a la

misma.
2. No ser auto comprobatoria, es decir, que la definición haga que la
moción esté inclinada para un equipo. Por ejemplo, en la moción
“Esta casa considera que (ECCQ) debería lamentarse el desarrollo
nuclear”, si proposición define desarrollo nuclear como algo que
debe lamentarse, estaría haciendo una definición auto
comprobatoria.
3. No establecer un momento en particular: al menos que la moción lo
plantee, el orador no puede establecer que se debatirá sobre un
tiempo en específico, pasado o futuro.
4. No establecer un espacio geográfico injusto: el orador no puede
restringir el debate a una zona determinada que no sea conocida por
la mayoría de personas, o que no pueda esperarse que sea conocida
por una persona promedio.

El primer orador de oposición tiene el deber de refutar los argumentos

presentados por la proposición. De igual forma, si el primer orador de
proposición no presentará una definición, el statu quo, o la carga de la
prueba, será la oposición quien la presente a través de su primer orador.
Asimismo, si la definición planteada por proposición no cumple con alguno
de los requisitos mencionados líneas arribas, el primer orador de oposición
debe y puede impugnarla, de manera explícita, como se explica líneas
abajo.

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 (i) Definición

Consiste en explicar qué es lo que se entenderá por cada término

que conforma la moción. En la medida que las definiciones sean lo más
específicas posibles, se garantizará un debate en el cual se identifiquen
mejor cuáles son las ideas que están enfrentándose.

Hay que evitar a toda costa plantear definiciones que generen

debates auto-comprobatorios (es decir, que se comprueben a sí mismos sin
la necesidad de argumentar); en espacios temporales ajenos al presente y
en espacios geográficos manifiestamente injustos.

Por ejemplo, la moción: “ECCQ prohibiría los medios de

comunicación con contenido sensacionalista”, podría definirse así: “EC
evitaría que se produzcan y comercialicen por ley y bajo la supervisión de
un organismo estatal creado para eso (prohibiría) todos aquellos periódicos
y noticieros (medios de comunicación) cuyas noticias (contenido) sea
relatado de modo morboso y/o exaltando tragedias sin respetar a los
afectados (sensacionalismo).

(ii) Statu quo.

Para poder garantizar un debate claro en el que se pueda identificar

qué es lo que se está contraponiendo, debe presentarse también un “statu
quo”. Este, hace alusión al estado y contexto en el que se dará el debate.
Consiste en caracterizar cuál es el escenario del debate y lo relativo a este.

Por ejemplo, siguiendo la misma línea del ejemplo de la definición,

podemos explicar cómo “statu quo” lo siguiente: actualmente existe en la
población un alto grado de desinformación, esto parte de que los medios de
comunicación no informan apropiadamente de los hechos; para que la
población se siga desinformado o informando de noticias banales, es que
se da esta medida.

(iii) Carga de la prueba.

Con base en los puntos anteriores, los oradores pueden identificar

cuál es su carga de la prueba. Esta es “lo que uno está llamado a
demostrar en el debate”, y si lo demuestra, ha de ganar el enfrentamiento.
Es sobre esta carga de la prueba que se construyen los argumentos, ya
que estos han de satisfacerla y cumplirla.

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 El ejemplo de la carga de la prueba que tendría nuestro ejemplo sería
este: “demostrar que prohibiendo la existencia de los periódicos y noticieros
sensacionalistas se reduce la desinformación popular”.

Además de sentar las bases en el debate, el primer orador de la

proposición puede también presentar carga argumentativa. Los argumentos
que plantee, como se mencionó, deben estar orientados a cumplir la carga
de la prueba impuesta. Al respecto de la argumentación se trabajará un
ítem más adelante.

El primer orador de la oposición, por su parte, tiene la opción tanto de

aceptar el caso (las definiciones y el statu quo) de la proposición, o
impugnarlo de considerarlo pertinente. Si lo acepta, se sientan las bases del
debate y es su obligación refutar los argumentos de la proposición y
plantear su propia carga argumentativa. No obstante, la oposición puede
impugnar la definición planteada; para hacer esto tiene que explicar por qué
lo está haciendo y planteando una nueva definición. Una definición puede
ser impugnada por ejemplo cuando es auto-comprobatoria o plantea un
caso manifiestamente injusto para cualquier debatiente racional; o cuando
no permite el debate.

Se debe señalar que la proposición, en caso la oposición impugne la

definición, no tiene la obligación de aceptar la redefinición. Puede defender
su propia definición, o impugnar la redefinición y plantear una nueva. En
caso suceda esto último, se dará lo que se conoce como un “debate de
definiciones”, el cual también es totalmente válido y los jueces han de
juzgar del mismo modo.

b) Segundos y terceros oradores.

Los segundos y terceros oradores están en la obligación tanto de refutar

como argumentar. Cada uno de estos puntos se explicará por separado. De
igual forma, deberán reforzar lo planteado por el orador de su equipo que lo
precedió, refutando lo que le hayan refutado a este o ampliando alguna
explicación de ser necesario.

c) Conclusión.

El discurso de conclusión debe presentar los puntos de choque y demostrar

por qué tu casa es quien debe de ganar el debate.

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 III. Tipos de tesis.

Para poder identificar cuál es la carga de la prueba en el debate, y construir

los argumentos más pertinentes, resulta importante reconocer cuál es el tipo de
tesis que estamos debatiendo. Del tipo de tesis de la moción dependerá lo que
estamos llamados a comprobar: un hecho, una valoración, o una solución.
Veamos:

a) Tesis de hecho.

En este tipo de tesis discutimos acerca de los hechos: si es que son o no

son, o si es que son de determinada manera o de otra. Es un debate en la
que no intervienen las valoraciones, resulta innecesario e incluso
inconveniente empezar a calificar hechos, ya que ese no es el espíritu de la
moción.

A modo de ejemplo de este tipo de tesis tenemos:

- ECCQ la corrupción tiene como principal causante a la falta de
educación cívica.
- ECCQ los e-sports son verdaderos deportes.

b) Tesis valorativa.

Este tipo de tesis parte de un hecho concreto, el cual se catalogará positiva

o negativamente. Así, no se discute el statu quo que se plantea, sino acerca
de si está bien o no, si es legítimo o ilegítimo, si es que es lamentable o
loable, y demás. Lo que se debate en sí es si un hecho es valorativamente
positivo o valorativamente negativo.

Tenemos, por ejemplo:

- ECCQ se debería estatizar el servicio de agua.

- ECCQ todas las potencias deberían renunciar a su armamento
nuclear.
- EC lamenta el devenir del arte contemporáneo.

c) Tesis política.

Este tipo de tesis invita a un debate en el cual se discuta acerca de una

política, esta entendida como un medio por el cual se llegará a un fin. Esta
política en discusión supone la existencia de un problema, el cual es un
hecho con una determinada valoración negativa. Así, ante la existencia del
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 problema, se debate acerca de si una política soluciona o no la
problemática. En este tipo de tesis se espera que los debatientes expliquen
cómo y quién llevará a cabo esta política, así como el por qué, cuándo y
dónde. Normalmente las tesis políticas en lugar de comenzar con “Esta
cámara (o casa) considera que” (ECCQ), inicia con “Esta cámara” añadido
a lo que se haría.

Veamos:

- EC penalizaría con cadena perpetua los actos de corrupción.

- EC promovería la producción y comercialización de inteligencia
artificial.
- EC subsidiaría la construcción de canchas de futbol en todos
los distritos.

IV. Argumentación.

En un debate se debe buscar convencer a través de razones sustentadas y

fundamentadas, en vez de persuadir tan solo por medio de la retórica. Es por
eso que la argumentación toma una especial importancia. Los argumentos
brindan esas razones que harán del debate más que un discurso vacío, una
verdadera herramienta educativa de aprendizaje. En promedio, por equipo
deberían plantearse 3 argumentos que aborden distintos puntos de vista por lo
cual están o a favor, o en contra. Existen diversos modelos argumentativos,
pero por motivos de simplicidad se explicará el ARE, el cual explica la
estructura mínima que un argumento debe de tener.

El ARE se llama así por sus elementos: afirmación, razonamiento y

evidencia.

a) Afirmación.

Es aquella oración escrita a modo de proposición que afirma o niega

algo. Todo lo que se afirme o niegue debe estar orientado a cumplir con la
carga de la prueba. Es a la conclusión que se debe de llegar después de
explicar todo el razonamiento que la sostiene.

Por ejemplo, en la moción “ECCQ los padres deberían restringir el uso

de las redes sociales a sus hijos” después de definir, se podría establecer
que la carga de la prueba sea “demostrar que esto favorece al desarrollo
académico del joven”. Y una afirmación que apoye a esto sería que “tendrá
un mejor desempeño en las tareas”. Esta afirmación se ha de demostrar.
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 b) Razonamiento.

A veces también llamado fundamento; es el ejercicio lógico mediante

el cual se explica el motivo que sustenta la afirmación planteada. Consiste
en todas las premisas que nos llevarán a concluir nuestra afirmación. Una
premisa es aquella proposición más simple que la afirmación y que servirá
(junto al resto de premisas) para llegar a la afirmación. Se exige tanto que
las premisas se demuestren como verdaderas, así como el paso entre estas
sea el correcto.

Por ejemplo, usando la afirmación previa acerca de que “los jóvenes

tendrán un mejor desempeño en las tareas”. Tenemos detrás un
razonamiento que explique cómo es que actualmente la mayor causa de
distracción de los jóvenes fuera del horario escolar son las redes sociales
(Facebook, Instagram, WhatsApp) y por ende, si es que a los jóvenes se les
quita la distracción, podrán concentrarse mejor en actividades como la tarea
escolar.

c) Evidencia.

Son aquellos datos y/o ejemplos que demuestran que realmente la

afirmación y el razonamiento expuestos además de correctos, son
verdaderos. A través de la evidencia el debate aterriza en la realidad y
cobra relevancia en la coyuntura. Cada argumento puede tener más de una
evidencia, de hecho, es recomendable que así sea. Es más, lo ideal es que
toda aquella premisa del argumento, que no sea una máxima de
experiencia aceptada universalmente, tenga una evidencia que nos pruebe
su veracidad.

Ejemplos de evidencias que se pueden usar son estadísticas,

noticias periodísticas, estudios académicos, etc. Cuando se empleen este
tipo de fuentes resulta importante señalar su fuente y su fecha; así, se
puede hacer una evaluación de qué tan reciente y qué tan relevante es la
evidencia presentada. Así, por ejemplo, tendrá mayor relevancia un estudio
del 2017 que uno del 2003 sobre lo mismo.

Incentivar el uso de evidencias entre los jóvenes resulta crucial, y es

que así estamos haciendo del debate la herramienta académica que debe
ser. Así, no solo dominarán aspectos formales del debate, sino también
sustento y conocimiento que, al terminar el torneo, les sigue siendo útil.

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 Un ejemplo de evidencia se puede encontrar en el mismo caso; y es
que bien podría calzar como tal un estudio de alguna universidad acerca del
desempeño escolar de aquellos chicos que no usan celular contrastado con
aquellos que sí lo hacen.

V. Refutación.

La refutación es una parte fundamental para el desarrollo de un debate,

pues justamente en esta se da la contraposición de ideas. Todos los oradores,
salvo el primero, deben cumplir con esta labor, pues el debate no es sólo
construir una postura sólida y acertada sino también mostrar el error en la
inferioridad de la postura contraria.

La refutación está destinada a criticar y atacar materialmente, es decir: a la

construcción argumentativa. Son innecesarias, e incluso podrían ser
contraproducentes refutaciones formales; esto es, al respecto del tono de voz,
de la postura, entre otros.

Refutar entonces, es explicar qué no se hizo y/o que se hizo mal. Como los
jueces tienen que procurar en la medida de lo posible no juzgar de oficio, sino
solo juzgar lo que pasó en el debate, resulta pertinente que los oradores
refuten señalando también qué no hizo la casa contraria (no presentaron
argumentos, no presentaron evidencia, faltaron nexos lógicos, etc.). Del mismo
modo, hay que explicar en qué falla el argumento; para esto, se puede hacer
por tres caminos no excluyentes entre sí. En primer lugar, evaluando si estuvo
o no bien construido el argumento, esto es comprobar que el razonamiento es
correcto; así como ver si es que se ha presentado suficiente evidencia para
comprobar que las premisas presentadas son verdaderas. En segundo
término, hay que ver qué tan útiles fueron los argumentos para el debate, es
decir, si es que tienen que ver o no con el tema en discusión y la carga de la
prueba. Por último, qué tan importante fue su argumento al respecto de los
demás.

VI. Conclusión.

La conclusión o cierre es una parte de gran importancia en el discurso, en el

que se debe, precisamente, concluir el debate. Para llevar a cabo esta labor se
debe extraer lo que ha pasado en el debate y analizarlo; así se presenta un
resumen de cómo es que la casa contraria falló en defender su postura, y
cómo es que la casa del orador sí lo logró a través de sus argumentos. Hay
que enfatizar en que concluir el debate no es resumirlo sin más, sino hacer una

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 verdadera valoración y ponderación de los argumentos dados; de modo que el
orador demuestre que su casa ha ganado el debate.

Es ideal puntualizar los argumentos dados y relacionarlos tanto entre sí

como con la carga de la prueba. Se debe presentar un resumen en el cual,
partiendo de las definiciones y las cargas probatorias subsecuentes, se
desarrollen los puntos relevantes discutidos que se han contrapuesto a través
de los argumentos y contra argumentaciones. Asimismo, cómo es que los
argumentos de la otra casa no pudieron cumplir con su carga de la prueba.
Para demostrar esta supremacía argumentativa algunos oradores emplean lo
que son los puntos de choque. Estos se definen como los puntos que se han
contrapuesto y han sido contradictorios entre los equipos. Siguiendo la
definición, consisten en explicar qué ideas han estado en conflicto en el
debate, y cómo una ha prevalecido sobre la otra. Por ejemplo, en un debate
acerca de que los jóvenes manejen a los 16 años, un punto de choque
esperado es el de “libertad individual enfrentado a la madurez para ejercer
correctamente la libertad”. El que presente los puntos de choque tendrá que
explicar qué se dijo de cada punto, porque fallaron los puntos de la casa
contraria, y por qué prevalecieron los de la propia.

VII. Puntos de información.

El debate, al ser propiamente una discusión que busca confrontación y

dinámica de ideas, permite los puntos de información. Estos son preguntas o
comentarios que pueden formularse en las tres primeras intervenciones de
ambos equipos, después del primer minuto y antes del último.

Los puntos de información, pueden servir para solicitar que se aclaren

conceptos, hacer algún comentario, preguntar algún dato concreto, entre otros.
Para solicitar el punto de información debe de solicitarse el uso de la palabra, y
el orador de turno debe otorgarlo. Usualmente se solicita parándose de su
asiento y exclamando “punto de información”, “sobre ese punto”, o cualquier
otra fórmula que dé a entender que está pidiendo la palabra. Una vez que se le
concede la palabra tiene como máximo 15 segundos para formular su punto de
información; si el orador sobrepasa este tiempo, el otro está facultado para
pedirle que tome asiento, ya que ya tuvo una oportunidad razonable de
hacerse escuchar y entender.

Los oradores deben de aceptar por lo menos dos puntos de información por
discurso dado. En la misma línea, la casa contraria al orador que esté dando
su discurso, debe formular puntos de información.

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 VIII. Sobre la adjudicación.

Una de las cosas que distingue a un debate de un simple desacuerdo

es que, en el debate, uno está tratando de convencer a un tercero. En este
caso, los oradores deben tener claro que su objetivo no es convencer al
equipo contrario, ni siquiera a la audiencia, sino a los jueces. Los jueces
son los que decidirán quién es el equipo ganador en función de quién
haya logrado demostrar y sustentar mejor su carga de la prueba por
medio de su argumentación.

En competencias de debate, el juez es la persona que tiene la

responsabilidad de decidir quién gana y quién pierde el debate. Esta
decisión debe darse tras entender que en un debate debe primar el fondo,
es decir el significado de los dichos de los debatientes, y no la forma, o la
manera en que estos dichos son expresados. El juez desarrolla su función
dentro de un panel de jueces 1, los cuales se distribuyen en un juez
principal, y jueces panelistas. Cada panel de jueces dispondrá de una tabla
de puntuación, cuyo modelo se adjunta a este documento. Durante el
debate, los jueces tienen la obligación de tomar nota acerca de lo que
sucede en este, deben de anotar las definiciones planteadas, los
argumentos usados, las refutaciones hechas, y todo lo que consideren
relevante para la deliberación. Al término del debate, y una vez que se haya
invitado a retirar a los participantes, el panel de jueces deliberará y discutirá
sobre lo sucedido. Esto resulta importante para llegar al mayor consenso
posible en el resultado, así como para tener un veredicto que refleje lo que
realmente pasó en el debate. A través de la deliberación los jueces pueden
comparar y contrastar ideas, recordar algunos detalles que estaban
pasando por alto, enriquecer su punto de vista con otras lecturas del
debate, entre otros. Una vez hecho esto, y cuando ya se tenga el resultado,
el juez principal completará la tabla de puntuación poniendo en cada casilla
una puntuación de 1 a 5 puntos, según el desempeño de cada orador.

Es importante que los puntajes finales se pongan al término del

debate por la realidad que representa este enfrentamiento. El debate no es
una actividad estática conformada por discursos independientes que se
deben valorar por separado; es sino una realidad dinámica compuesta a
base de discursos contrapuestos que interactúan entre sí. Por ello,
colocando los puntajes después del debate, y habiendo hecho un repaso de
lo que pasó en este, se garantiza que los discursos se califiquen no por

1
El panel de jueces estará conformado por tres miembros en rondas preliminares, y por el número que crea
conveniente el Equipo Académico para las rondas de cuartos de final, semifinal y final.
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 separado, sino precisamente como lo que es: un discurso dentro de un
debate que ha entrado en contacto con otros. Asimismo, hay que hacer
hincapié en que el juez debe juzgar en función a lo que pasó en el debate,
esto es que los puntajes colocados solo sean en función de lo argumentado
y refutado, dejando de lado el conocimiento previo del juez. Si el juez juzga
en función a lo que él conoce, y no en función a lo que en el debate se ha
dado a conocer, estaría juzgando de oficio; y los jueces no deben de juzgar
de oficio.

Al final de cada debate, el juez principal entregará la tabla al

moderador de la ronda, sin mostrar ni mencionar su contenido a los
debatientes. Será el moderador el que hará de conocimiento de la sala el
equipo ganador de cada debate. El puntaje obtenido por cada equipo queda
a disposición de la organización, la cual se encargará de su publicación.

Adicionalmente, el juez deberá hacer un seguimiento del debate

apuntando las cuestiones más relevantes. Al concluir cada debate, el juez
principal de cada sala deberá brindar a cada equipo un feedback general, el
cual consiste en indicar, de acuerdo al debate, sus fortalezas y debilidades.

Hay muchas maneras de juzgar un debate, ya que hay muchas

maneras de debatir. Los jueces deben trabajar para cultivar sus propios
estilos y métodos de evaluación. El Colegio Tabancura por medio de este
torneo, espera que el proceso de adjudicación del debate consista en un
análisis lógico de parte del jurado, atendiendo y evaluando los argumentos
presentados. Si bien los aspectos formales estrictamente retóricos influyen,
lo que ha de hacer al debate como tal, es el peso argumentativo y el
cumplimiento del rol en este.

a) Criterios de evaluación de los jueces (balotas)

A continuación se desarrollarán los puntos de las balotas:

(i) Contenido

(1) Pertinencia de la argumentación: los argumentos guardan

relación con la cuestión planteada en el debate.

En este criterio de evaluación debe de tomarse en cuenta la

relevancia del argumento con la carga de la prueba propia de la
postura que defiende. Se mide la atingencia del argumento con la
línea de debate planteada por el primer orador y el propio espíritu de
la moción.

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 Ej. Si la moción es sobre los impactos sociales de la consulta
previa en el Perú, un argumento sobre su impacto económico en
China será relevante en el debate.

(2) Construcción lógica del argumento (validez): Existe una relación

causal lógica suficientemente demostrada en el desarrollo
argumentativo. Se muestra una correcta ilación entre premisas y
conclusión.

Este criterio se refiere a la validez formal de la construcción del

argumento en cuanto a la relación entre las premisas de los mismos,
así como la relación entre las premisas con la conclusión a la que se
llega. Se ve que un argumento está internamente justificado si entre
las premisas y la conclusión existe un vínculo lógico correcto. El
seguimiento de las leyes de inferencia lógica nos garantiza que, en el
caso de que las premisas sean verdaderas o correctas,
necesariamente también lo será la conclusión que se deduce de
ellas.

(3) Comprobación de la veracidad del argumento: respalda sus

argumentos con suficientes evidencias y utiliza correctamente
las premisas aceptadas universalmente por una persona
estándar (señala expresamente la relación entre evidencia y
hecho por demostrar, y por qué la evidencia es aceptable).

Este criterio evalúa tanto la calidad de las evidencias

presentadas, en cuanto a su eficacia para probar aquello que el
orador ha planteado, así como la relación de las mismas con los
argumentos y la moción. Se evalúa si es que las premisas, así como
la conclusión, pueden ser consideradas verdaderas.

(ii) Forma

(4) El discurso se presenta ordenado, de modo que facilita su

seguimiento y comprensión. De igual forma ha sido persuasivo
(ha modulado adecuadamente el volumen de voz y utilizado un
léxico apropiado); así como atractivo (no cae en monotonía,
reparte el contacto visual y utiliza el lenguaje corporal). Además
maneja adecuadamente el tiempo asignado.

Este criterio evalúa la estructura discursiva del orador y cómo

es que este facilita a los jueces la comprensión de las ideas que

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 transmite. Se busca hacer una evaluación acerca de cómo distribuye
su discurso el orador y el tiempo que le dedica a cada parte.

Además, se debe hacer una valoración acerca de la forma

interna y la forma externa. La forma interna está relacionada con el
uso de la voz y los silencios por parte del orador. Es decir, en
esencia, se refiere al tono, modulación y volumen de la voz, así
como al uso apropiado de los silencios. La forma externa tiene en
cuenta el lenguaje no verbal consistente en los gestos, contacto
visual y manejo del espacio por parte del orador.

(iii) Desempeño de rol

(5) Cumple el rol que le corresponde en el debate.

Cada orador tiene un rol específico en el debate, este criterio

evalúa tanto la calidad de las cosas que le correspondía hacer e hizo
como las cosas que debía hacer y no hizo.

(6) Muestra coordinación y se complementa, en el debate, con el

resto de su equipo

Este ítem evalúa cómo es que el orador actúa como parte de una
casa o equipo, mostrando la interconexión entre argumentos y la
interacción con lo mencionado durante las intervenciones anteriores.
Se atiende a las posibles contradicciones que puedan surgir entre
oradores de un mismo equipo.

(7) Suscita el debate.

(i) Presenta definiciones adecuadas, introduce

apropiadamente el debate y enmarca correctamente las
bases del mismo.

Este criterio evalúa únicamente al primer orador en su

labor de sentar las bases del debate y explicar aquello que se
debatirá en dicha sesión. Se valora las definiciones
planteadas, y cómo es que se ha encuadrado el debate.

(ii) El orador ha logrado refutar suficientemente los

argumentos contrarios.

El orador logra demostrar que tanto los argumentos

como las refutaciones presentadas por los oradores del equipo
contrario no son sólidos ni veraces. Se analiza la profundidad
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 de las refutaciones a partir del primer orador de oposición,
puesto que el primer orador de proposición no tendrá qué
refutar.

(8) Afronta correctamente los puntos de información.

Logra responder los puntos de información sin perder la ilación

discursiva mantenida hasta entonces. Se tiene que ver cómo
aprovecha el punto de información, si es que lo usa para fortalecer
y/o enriquecer su participación, o si por el contrario le hace perder
tiempo y empobrece sus argumentos.

Finalmente, sobre cualquier duda o aclaración del contenido del manual pueden
escribir al Equipo Académico del Torneo, a través del correo:
rperez@tabancura.cl

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