2° Grado - Sesiones Del 24 Al 28 de Abril

SESION DE APRENDIZAJE N° 39
TITULO: La sustracción sin canje
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 24/04/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones del problema y situaciones cotejos
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, como hallar los problemáticas
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, resultados. con la
comparar e igualar - sustracción
- Comunica su comprensión
cantidades, y las transforma estrategias sin canje.
sobre los números y las
operaciones. en expresiones numéricas para resolver el
(modelo) de adición o problema.
- Usa estrategias y
sustracción con números -
procedimientos de
naturales de hasta dos cifras encontró el
estimación y cálculo.
resultado de
- Argumenta afirmaciones
sustracciones
sobre las relaciones
sin canje.
numéricas y las operaciones
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque inclusivo o atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
la diversidad cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Para iniciar se relata la siguiente situación.
Juana fue a la huerta de su abuelita y encontró un árbol con 23, manzanas, su

abuelita le dice que tiene que recoger las manzanas
Si ya recogió 11 manzanas ¿Cuántas manzanas le falta recoger?
 Responden las preguntas ¿Qué operación ayudará a resolver el problema?

• ¿Qué significará sustracción?
• ¿En la sustracción se quita o se aumenta?
 El propósito del día de hoy es:
SOLUCIONAR PROBLEMAS DE SUSTRACCIÓN SIN CANJE
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Respetar a mis compañeros
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
 Se plantea el siguiente problema a todo el grupo de clase
Lucía tiene 48 figuras, de las cuales, 15 de ellas repetidas. Si estas

se la regaló a su amigo Mauro. ¿Cuántas figuras le quedaron a Lucía?
Comprensión del problema
 Leen el problema para familiafrizarse.
 Responden las preguntas :
¿De quién habla el problema?
¿Qué datos hay en el problema?
¿Qué pide el problema?
Busqueda de estrategias
 Dialogan de cómo podrían solucionar el problema planteado y responden a preguntas ¿Qué
material se podría utilizar? ¿Qué operación se puede utilizar? ¿De qué otra forma se puede
encontrar la respuesta?
Socializacion y representación
 Se indica que se utilizará el material de base diez y se explica lo siguiente:
Inicialmente Lucia tiene 48 figuras de las cuales restamos 15, se tacha una decena y 5
unidades
Luego se representa de forma simbólica con la operación
D U
4 8
1 5
3 3
Se indica que la respuesta sería que a Lucia le queda 33 figuritas.
Formalización
 Los niños y niñas comprenden el significado de la sustracción.
En una sustracción sin canje de dos cantidades, se escribe una debajo de la otra con el número
mayor en la parte superior.
Luego se resta empezando por las unidades seguidamente se realiza con las decenas.
En esta operación no se canjea ninguna unidad.
Los términos de la sustracción son los siguientes:
Minuendo: Es el número mayor.
Sustraendo: Es la cantidad que se va a quitar
Diferencia: Es el resultado de la sustracción.
D U
4 8 Minuendo
1 5 Sustraendo
3 3 Diferencia
 Resuelven otras sustracciones
 Representan el minuendo con el material multibase, tachan la cantidad equivalente al sustraendo

y escriben la diferencia se vuelve a explicar un ejemplo
 Resuelven otros problemas

a. Juan infló 67 globos. Si se le reventaron 14. ¿Cuántos globos le quedaron?
Rpta. Le quedaron ______ globos

b. Pamela tenía 54 polos y vendió 33. ¿Cuántos polos le quedaron?
Rpta. Le quedaron _______ polos

Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste a resolver?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
Identifica datos Propone Comunica como
del problema y estrategias para encontró el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes como hallar los resolver el resultado de
resultados. problema. sustracciones
sin canje.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Las órdenes del cerebro
Área: Ciencia y tecnologia Fecha: 24/04/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Relaciona las partes - - Lista de
basándose en conocimientos externas de los seres vivos partes del de las cotejos
sobre los seres vivos, materia con sus funciones. Ejemplo: cerebro. ordenes que
y energía, biodiversidad, Tierra El estudiante relaciona la - da el cerebro
y universo. función de los dientes (que de información a nuestro
- Comprende y usa sirven para masticar los referente al cuerpo.
conocimientos sobre los alimentos antes de cerebro
seres vivos, materia y ingerirlos) con la buena -
energía, biodiversidad, salud. cerebro da
Tierra y universo. órdenes al
- Evalúa las implicancias del cuerpo
saber y del quehacer humana.
científico y tecnológico. -
conclusiones
de las órdenes
del cerebro

 Entonan la canción “El cerebro”, para ello ingresan al siguiente enlace o visualizan el video
 Responden a preguntas
¿Dónde se encuentra el cerebro?
¿Qué función tiene el cerebro en nuestro cuerpo?
Explicar como el cerebro da órdenes a nuestro cuerpo
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra

 Observan las imágenes y mencionan las diferencias que encuentran
 Contestan las preguntas
• ¿Cuáles fueron las diferencias que encontramos?
• ¿Qué parte del cuerpo nos ayuda a identificar estas diferencias?
• ¿Qué parte de la cabeza nos ayuda a pensar?
 La docente registra las respuestas de los estudiantes
 Se plantea la pregunta que permita indagar acerca de las órdenes del cerebro
¿Qué hace el cerebro para dar órdenes a nuestro cuerpo?
Planteamiento de una explicación preliminar/ postura personal

 Los estudiantes plantean conjeturas o posibles explicaciones a la pregunta planteada
Ordena los movimientos que va a Controla la risa, el hecho de leer un

realizar nuestro cuerpo libro, de hablar, de llorar.
Elaboración del plan de acción

 Responden a la pregunta ¿Qué pueden hacer para comprobar la respuesta? ¿En qué orden lo
harían?
 Organizan el orden en que harán la indagación
1.- Participar en juegos
2.- leer información referente al cerebro
3.- Comparar la respuesta inicial con la respuesta final
4.-Explicar las conclusiones
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias
 Salimos al patio a jugar “Mar y Tierra”
JUEGO MAR Y TIERRA

Se dibuja una línea en el suelo, y se llama "tierra" a un lado y "mar" al otro. Los niños y niñas se
colocan en el lado de "tierra". El director del juego empieza a dar las órdenes alternativamente
"¡tierra!", "¡mar!", "¡mar!" y los niños deben ir saltando con los pies juntos de un lado a otro.
 Luego juegan a imitar emociones

 Al terminar el juego contestan :
a. ¿Qué hicimos durante el juego?
b. ¿Quién dio la orden al cuerpo para la acción?
c. ¿En qué otras acciones participa el cerebro?
 Realizan gimnasia mental
https://www.youtube.com/watch?v=nFS7hGpvnyc
 Leen fuentes de información referente al cerebro
El cerebro un órgano maravilloso

La cabeza es la parte superior del cuerpo, en ella encontramos la
cara y el cráneo. La cara nos ayuda a expresar nuestras
emociones. El cerebro coordina los movimientos que realiza el
cuerpo humano y está protegida por el cráneo.
Tú cerebro y tu sistema nervioso
¿Qué hace tu cerebro?
Tu cerebro dirige todo lo que piensas y todo lo que haces. Tu cerebro controla la
respiración, la vista, el oído y la sensación de hambre. Controla la risa, el hecho de
leer un libro, de tocar el piano, de hablar, de andar, de llorar. Tu cerebro sirve para
que aprendas cosas nuevas. Y también para que recuerdes cosas que ocurrieron hace
tres días o incluso tres años.
¿Cómo dirige el cerebro estas funciones?
Tu cerebro es la oficina central de gigantesco sistema de comunicaciones que se
llama sistema nervioso. Por un lado, recibe mensajes de todas las partes del cuerpo
a través de unas células especiales, de forma alargada, que se llaman nervios. Y por
el otro, envía sus propios mensajes a los nervios para ordenar a las distintas partes
del cuerpo lo que tienen que hacer.
Por ejemplo: Supone que tienes una mosca en el cuello y te hace cosquillas. Los
nervios del cuello envían a tu cerebro un “mensaje de cosquillas”. Y el cerebro
decide lo que hay que hacer. Si considera que hay que rascarse, envía a tu brazo la
orden de levantarse y a tu mano la de rascarse. Por este motivo levantas el brazo y
te rascas el cuello.
Estructuración del saber construido

 Responden las preguntas planteadas, dando la explicación teniendo en cuenta las fuentes de
información leída.
 Explica la siguiente conclusión.
El cerebro es un órgano importante de nuestro cuerpo, dirige los
movimientos, sentimientos, pensamientos y recuerdos.
El cerebro coordina todas las acciones y emociones del cuerpo.
Evaluación y comunicación
 Responden la pregunta
¿Cómo lograron llegar a la respuesta?
¿Qué dificultades tuvieron?

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste?
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Identifica las Indaga fuentes Explica como el Presenta las
partes del de información cerebro da conclusiones de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cerebro. referente al órdenes al las órdenes del
cerebro cuerpo humana. cerebro
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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SESION DE TUTORIA N° 4
TITULO: Promovemos la empatía entre compañeros
Área: Tutoria Fecha: 24/04/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
Construye su identidad. - - - -
- causan malestar o situaciones de actividades
bienestar a sí mismo o a empatía. referente a la
-
sus compañeros, y las - empatía.
emociones.
explica con razones empatía
- sencillas.
éticamente -
compromisos
para ser
empáticos.
Que las niñas y niños dialoguen sobre la importancia de Promover la empatía entre
¿Qué buscamos?
compañeros.
Presentación Tiempo aproximado:
 Se les invita a visualizar el video
https://youtu.be/KKH4pCLfjXo
 Responden a preguntas en forma oral
¿Qué sucedió en la historia?
¿Estas de acuerdo con la actitud de Ana?
 En lluvia de ideas expresan el significado de la empatía y la docente registra en tarjetas.

 Escuchan la explicacion de lo que es la empatia.
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar del otro, se trata de ser capaz de

ponernos en los zapatos del otro y saber cómo piensa o cómo se siente.
La empatía es una de las habilidades básicas de las habilidades sociales y de la inteligencia
emocional. Es una habilidad esencial para las relaciones sociales, ya que nos permite
relacionarnos y poder entender al otro para dar una respuesta a sus necesidades.
 Visualizan el video y comentan https://youtu.be/aMWH2KIiDxA
 Comentan acerca del video.
 En equipos de trabajo resuelven estas situaciones.
1. Un grupo de niños y niñas están jugando a un juego, Daniel quería jugar con ellos, pero
no le han dejado jugar. ¿Cómo crees que se siente Daniel?
a. Triste
b. Enfadado
c. Decepcionado
d. Le da igual
2. Hoy Pablito se ha portado mal y su mamá le está regañando. Él está muy enfadado
porque quiere seguir jugando, pero no se ha parado a pensar cómo se siente su mamá.
¿Cómo crees que se siente?
a. Enfadada
b. Frustrada
c. Relajada
d. Contenta
 Dialogan, conversan y un representante de grupo comparte las respuestas

 Se les indican que las personas debemos ser empáticas poniéndonos en el lugar del otro para
saber cómo puede estarse sintiendo nuestra compañera. Nunca debemos juzgarla.
Después de la hora de tutoría.

 Resuelve estas actividades
1. Ayer bruno, insultó a su compañero de clase solo para divertirse y su compañero le ha
golpeado. Bruno no entiende por qué le ha golpeado. Vamos a ayudar a Bruno a entender a
su amigo. ¿Cómo crees que se siente el niño cuando le insultan?
a. Triste
b. Contento
c. Tranquillo
d. Enfadado
e. Humillado
2. Vamos a ponernos en el lugar de los dos niños de la imagen. ¿Cómo crees que se sienten?
¿Por qué crees que se sienten así?
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Solución de actividades referente a la empatía
Lo hace No lo hace
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Leemos sobre el manejo de nuestras emociones
TITULO:
La silaba tónica
Área: Comunicación Fecha: 25/04/2023
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - - -
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra información las emociones cotejo
- Obtiene información del en distintas partes del texto. para decir de de manera
texto escrito. Distingue esta información que se trata el autónoma,
de otra semejante (por texto. intercambiand
- Infiere e interpreta
ejemplo, distingue entre las - o ideas acerca
información del texto.
características de dos información en de lo que
- Reflexiona y evalúa la infiere y opina
personajes, elige entre dos el texto escrito.
forma, el contenido y acerca de la
datos de un animal, etc.) en -
contexto del texto. forma,
diversos tipos de textos de propias
estructura simple, con contenido y
palabras de
palabras conocidas e ilus- contexto del
que trata el
traciones. Establece la texto.
texto.
secuencia de los textos que
-
lee (instrucciones, historias,
ideas o
noticias).
hipótesis del
- Predice de qué tratará el texto.
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí
mismo.
- Explica el tema y el
propósito de los textos que
lee por sí mismo, así como
las relaciones texto-
ilustración.

 Se invita a visualizar el video https://youtu.be/XKnRkZgp3Rs
 Comentan acerca del video visualizado
 Responden a preguntas ¿De qué se trata la canción?
¿Han leído textos acerca de las emociones?
Leer textos referentes a las emociones para identificar información e intercambiar
información
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias

ANTES DE LA LECTURA
 Observan el texto en silencio por unos minutos.
 Responden interrogantes: ¿conocen este tipo de texto?, ¿qué diferencias tiene dicho texto con
un cuento o con otros textos que hemos leído?, ¿para qué se habrá escrito?, ¿cuál es el título?,
¿la imagen que se ha incluido tiene relación con el título?, ¿por qué?,¿de qué tratará?
 Se anota las hipótesis en tarjetas de cartulina para que sean confrontadas después de la lectura.
Durante la lectura
 Se entrega a cada uno de los niños y niñas la copia de la lectura y se indica que lean en
silencio
Las emociones
Cuando nos preguntan "¿Cómo te sientes?", tendemos siempre a contestar, "¡Bien!", pero... ¿realmente es así? Las emociones están con
nosotros desde que nacemos, aunque no siempre a nuestra edad podemos verbalizar o decir lo que estamos sintiendo. En la medida en
que vamos creciendo, experimentamos diferentes emociones. Cuando somos pequeñitos, por ejemplo, sentimos mucho miedo a lo
desconocido; cuando tenemos alrededor de dos o tres años, nos molestamos porque creemos que todo nos pertenece y, cuando no nos
dan lo que pedimos, hacemos grandes pataletas. Sucede lo mismo cuando queremos hacer algo y no nos sale bien. Como a los cinco años
sentimos temor a la oscuridad, pero también nos sentimos muy orgullosos cuando vamos aprendiendo cosas nuevas y las podemos hacer
solos.
Las emociones pueden ser expresadas de diversas maneras. Si, por ejemplo, nos regalan una mascota, nosotros debemos asumir varias
responsabilidades para su cuidado. Cuando ella está bien, nosotros nos sentimos felices, jugamos y reímos con ella; pero cuando le pasa
algo nos ponemos muy tristes y en ocasiones hasta podemos llorar de tristeza. Si alguien nos pisa, solemos reaccionar con enfado y gritar.
Si nos calmamos y quiero que no me vuelvan a pisar, puedo decir a la persona: "Por favor, ten más cuidado que me has pisado”.
Ahora que estamos en segundo grado, poco a poco iremos aprendiendo qué son las emociones y por qué es tan importante que
aprendamos a identificarlas y verbalizarlas. Identificar cómo nos sentimos hará que nos conozcamos mejor; de esta forma, también
podremos manejar mejor cómo expresamos nuestras emociones.
Cuando nos preguntan "¿Cómo te sientes?", tendemos siempre a contestar, "¡Bien!" pero... ¿realmente es así? Las emociones están con
nosotros desde que nacemos, aunque no siempre a nuestra edad podemos verbalizar o decir lo que estamos sintiendo. En la medida en
que vamos creciendo, experimentamos diferentes emociones.
 Luego la docente indica que se leerá párrafo por párrafo se analiza con calma para que se
entienda la idea del párrafo se hace preguntas
Cuando somos pequeñitos, por ejemplo, sentimos mucho miedo a lo desconocido; cuando tenemos alrededor de
dos o tres años, nos molestamos porque creemos que todo nos pertenece y, cuando no nos dan lo que pedimos,
hacemos grandes pataletas. Sucede lo mismo cuando queremos hacer algo y no nos sale bien. Como a los cinco
años sentimos temor la oscuridad, pero también nos sentimos muy orgullosos cuando vamos aprendiendo cosas
nuevas y las podemos hacer solos.
¿Desde cuando las semociones están con nosotros?

¿Qué emciones sentimos cuando somos pequeñitos?
 Identifican las palabras que no entienden y usan un color para subrayar o rodear la palabra que
no entienden.
 Leen el texto en voz alta y con una entonación adecuada,
 Leen las hipótesis que plantearon antes de la lectura y contrastan la lectura con tales hipótesis
DESPUES DE LA LECTURA
 Opinan libremente sobre el contenido del texto.
 Responden las preguntas
¿De qué trata este texto?
¿Para qué se habrá escrito?
¿Desde cuándo surgen las emociones en nuestra vida, según la lectura?
¿Qué emociones se mencionan en ella?
¿Por qué en ocasiones los niños pequeños hacen pataletas?
 Señalan las palabras del texto que no entendieron; por ejemplo, verbalizarlas.
¿qué querrá decir verbalizarlas?
 Vuelven a leer el fragmento donde está la palabra y se pregunta si alguno de los estudiantes se
acercó a la respuesta.
 Por último se, recurre a un diccionario para que el significado de la palabra quede claro.
 Leen el último párrafo del texto leído e identifican palabras nuevas
Ahora que estamos en segundo grado, poco a poco iremos aprendiendo qué son las
emociones y por qué es tan importante que aprendamos a identificarlas y verbalizarlas.
Identificar cómo nos sentimos hará que nos conozcamos mejor; de esta forma, también
podremos manejar mejor cómo expresamos nuestras emociones.
Verbalizarlas manejar
¿En dónde tienen la mayor fuerza de voz estas palabras?
Ver – ba – li – zar - las ma - ne - jar
 Se explica que la sílaba que tiene la mayor fuerza de voz en la palabra se llama sílaba tónica
Leen las siguientes palabras y da una palmada por cada golpe de voz y colorea la mayor fuerza
de voz.
a - be - ji - ta con - ten - ti - si - ma
co - men - zó
 Leen que es la sílaba tónica Las sílabas que tienen la

mayor fuerza de voz dentro de
una palabra se llaman sílabas
tónicas.tc "Las sílabas que
tienen la mayor fuerza de voz
dentro de una palabra se
llaman sílabas tónicas."
Todas las palabras tienen una sílaba que
suena más fuerte que las demás. Esta
sílaba se llama sílaba tónica. Las demás
se llaman sílabas ATONAS.
 Resuelven esta actividad en su cuaderno de trabajo

Metacognición:
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Identifica Ubica Explica con Comprueba
información información en sus propias las ideas o
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes para decir de el texto escrito. palabras de hipótesis del
que se trata el que trata el texto.
texto. texto.
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TITULO: Organizamos información en tablas y grafico de barras
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Representa las - - Lista de
gestión de datos e características y el en tablas simples y problemas de cotejo
incertidumbre. comportamiento de representa en organización e
- Representa datos con datos cualitativos (por gráfico de barras. información
gráficos y medidas ejemplo, color de los - en tablas y
estadísticas o ojos: pardos, negros; la tabla. gráfico de
probabilísticas. plato favorito: cebiche, barras.
-
- Comunica la comprensión arroz con pollo, etc.) de que tienen mayor o
de los conceptos una población, a través menor frecuencia.
estadísticos y de pictogramas horizon-
-
probabilísticos. tales (el símbolo
presentados en
representa una o dos
- Usa estrategias y gráfico de barras.
unidades) y gráficos de
procedimientos para
barras verticales simples
recopilar y procesar datos.
(sin escala), en
- Sustenta conclusiones o situaciones cotidianas
decisiones con base en de su interés personal o
información obtenida. de sus pares.

 Se presenta ejemplos de un gráfico de barras y de una tabla de conteo
Jugos Conteo Total

Papaya 10
Manzana 5
Naranja 7
Piña 3
¿Qué nombre tienen estás imágenes?

¿Para qué sirven?
¿Qué información nos da? ¿Cómo se elabora
Elaborar una tabla de conteo y gráficos de barras verticales a partir de la información de la
tabla de conteo. Referente a las emociones

 ¿Cómo podríamos conocer cuáles son las emociones que sentimos en el aula?, ¿cuántas niñas
o niños sienten una determinada emoción en la misma situación?
Familiarización del problema
 Responde a preguntas
¿Qué queremos averiguar?, ¿qué tendríamos que hacer para averiguar qué emociones sentimos
en el aula?, ¿sobre qué emociones tendríamos que averiguar?, ¿qué deberíamos preguntar?,
¿cómo podríamos organizar las respuestas que nos den?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se Entrega hojas de colores , plumones y tapitas de colores a cada grupo
 Responden preguntas: ¿qué materiales utilizaremos?, ¿cómo formularán la pregunta para
obtener las respuestas deseadas?, ¿cómo sabremos si está bien formulada?, ¿cuál sería la
manera más rápida de organizar las respuestas de nuestra interrogante?
 Se Entrega hojas de colores , plumones y tapitas de colores a cada grupo
Socialización y representación
 Se ponen de acuerdo en la selección de cuatro colores de tapitas para identificar las emociones.
Por ejemplo: el amarillo será para alegre, celeste para triste, rojo para molesto y negro para
asustado o con miedo
 Cada estudiante responde la pregunta:¿cuáles son las emociones que sentimos durante el día
en el colegio?
 El coordinador de cada grupo se encargará de formular la pregunta a los demás integrantes de
su equipo y cada uno la responderá escogiendo la tapita del color que simbolice la emoción que
quiere manifestar
 Realizan el conteo de las tapitas mientras las juntan, según el color y las emociones que
representan.
 Se entrega a los grupos medio papelote con las tablas de conteo para que trasladen ahí sus
respuestas utilizando palotes y números, que expresen la cantidad de tapitas de colores que han
reunido.
Emociones Conteo Cantidad
Alegre
Triste
Molesto
Conmiedo
Total
 Arman torres con las tapitas de acuerdo a las emociones que expresaron cada estudiante y que
se registró en la tabla
 Luego elaboran el gráfico de barras a partir de las que hicieron con las tapas se indica que
coloreen un cuadradito por cada una de las tapas que utilizaron, lo realizan en medio papelote
 Se les recuerda que deben ponerle un título al gráfico de barras, el cual será el mismo que
acordaron para la tabla de conteo
 Responden a preguntas ¿qué representa cada una de las barras?, ¿qué emoción tiene mayor
altura?, ¿cuál de las barras es más baja o tiene menos altura?, ¿por qué creen que sucede
esto?, ¿qué nos indican estos resultados?, ¿qué barra debería tener mayor altura?, ¿cuáles
deberían disminuir de tamaño?, ¿por qué lo creen así?
Formalización y reflexión
 Responden a preguntas ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo recogimos datos?, ¿dónde anotamos los
datos?: ¿qué es una tabla de conteo?
 Se explica las partes de la tabla de conteo
 Responden a preguntas:
¿Qué son los gráficos de barras?, ¿para qué sirven?, ¿cuáles son los elementos de un gráfico
de barras?
Planteamiento de problemas en otra situación
Construye el gráfico de barras.
 Miriam y Andrea contaron durante 1 hora los vehículos que pasaron por la esquina de su cuadra,
obteniendo la siguiente información:
La tabla muestra la preferencia de galletas de un grupo de estudiantes.

 Completa la tabla:
El total de estudiantes
encuestados es:
................................................
................................................

Metacognición:
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Criterios
Registra Lee Identifica los Interpreta los
información en información de datos que datos
tablas simples y la tabla tienen mayor o presentados
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes representa en menor en gráfico de
gráfico de frecuencia. barras
barras.
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TITULO: Ejercicios de respiración para el manejo de las emociones
Área: Personal social Fecha: 25/04/2023
Grado: Duración:
Construye su identidad. - - - -
- partir de su experiencia y de estrategias. para el cotejos
lo que observa en los - manejo de
-
demás, y las regula teniendo del aire en emociones
- en cuenta normas esta- nuestro cuerpo
éticamente. blecidas de manera al respirar.
- conjunta. Aplica estrategias
-
integral y responsable de de autorregulación
ejercicios de
acuerdo a su etapa de (respiración), con la guía del
respiración
desarrollo y madurez. docente.
para el manejo
de las
emociones.

 Entonan la canción visualizando el video, para ello ingresan al enlace
https://youtu.be/0fShGWewskw
¿De qué trata la canción?
¿Cómo podemos manejar las emociones?
¿Qué podemos hacer cuando nos enfadamos o enojamos?
Aprender estrategias para manejar las emociones


 Se invita a leer las situaciones
SITUACIÓN 1:
A Paula no le gustó algo que cocinó su hermana mayor. Por eso, alzando la voz. dijo:
—¡A mí no me gusta eso!
Luego, empujó a su hermana.
SITUACIÓN 2:
En la casa de Ernesto se ha ido la luz. Él cree ver sombras que se mueven y empieza a
temblar. Corre y, sin darse cuenta, tropieza con una silla que está en el camino
 Se dialoga a través de las siguientes preguntas
 Se registra las respuestas en la pizarra.

 Se plantea la pregunta a analizar:
¿Qué estrategias podemos aplicar para aprender a manejar nuestro enojo o cólera, y así
expresar lo que sentimos sin dañarnos o dañar a otras personas?
 Emiten sus respuestas a partir de los conocimientos que tienen en equipos de trabajo.
Análisis de la información
 Se invita a escuchar la lectura de algunas estrategias para manejar las emociones
LA FLOR Y LA VELA
Inhala de manera profunda por la nariz. Haz como si dieses una flor y cuenta hasta tres en tu mente.
Luego, exhala por la boca, como si soplases una vela, y cuenta hasta tres mentalmente
EL LABERINTO DE LA TRANQUILIDAD
Con el apoyo de tu familiar, dibuja el "laberinto de la tranquilidad”, que es similar a una espiral (ver la
figura). Sigue el camino con tu dedo, respirando lentamente, desde el inicio hasta llegar al corazón, y
luego regresa.
Pega tu "laberinto de la tranquilidad” en un sitio visible para que puedas utilizarlo cuando lo necesites.
APRETAR UNA PELOTITA DE AUTOCONTROL

Puedes elaborarla tú misma o tú mismo, con ayuda de tu familiar. Para ello, debes conseguir un globo y
rellenarlo con arroz, alpiste, lentejitas o cualquier otra semilla, hasta que entre en la palma de tu mano.
Cada vez que te sientas muy enojada o enojado, presiona tu globo varias veces. Puedes pintarlo con
caritas y ¡hasta ponerle un nombre!
SOPLAR BURBUJAS
Una manera divertida de controlar nuestro enojo o cólera es formar burbujas (pompas de jabón). Para
ello, con la ayuda de un familiar, preparen agua con jabón en un tazón o una bandeja. Luego, sumerjan
en la mezcla un objeto hueco que encuentren en casa, como un molde para galletas, un círculo hecho
con botellas de plástico, un aro pequeño de alambre, entre otros. En el caso de que no tuvieras estos
recursos, puedes usar tu imaginación: sopla hacia arriba varias veces, como si formaras burbujas.
 Luego de escuchar la lectura la docente explica cada estartegia.

 Eligen la estrategia que crean que le puede ayudar cuando sientan que están enojado o
enojada.
Toma de decisiones
 Escriben un texto y un dibujo que representen la estrategia elegida.
 Finalmente, escriben un compromiso para utilizar estas estrategias cuando lo requieran , y lo

colocan en el mural de las emociones.

Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Describe las Dibuja el camino Practica algunos
estrategias. del aire en ejercicios de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes nuestro cuerpo respiración para
al respirar. el manejo de las
emociones.
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TITULO: Relación de orden número ascendente descendente
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones de dos cifras en actividades cotejos
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, forma para ordenar
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, ascendente y números en
comparar e igualar descendente forma
cantidades, y las transforma - ascendente y
en expresiones numéricas términos descendente
operaciones.
(modelo) de adición o ascendente y
- Usa estrategias y
sustracción con números descendente
procedimientos de
naturales de hasta dos
estimación y cálculo.
cifras.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones

 Se presenta números ordenados en forma ascendente y descendente
 Se pregunta
¿De qué forma están ordenados los números?
¿Cómo se llama a este orden de números?
¿Qué significara ascendente y descendente?
Ordenar números de dos cifras en forma ascendente y descendente

Escucho cuando los demás hablan
Levanta la mano antes de hablar
Cuido los materiales

 La docente entrega a cada equipo de trabajo tarjetas de números y los números son los
siguientes
17 19 8 25 35
50 35 4 68 25
 ¿Cómo podrían ordenar los números de forma ascendente y descendente?

Familiarización con el problema
 Leen el problema de forma individual , responden a preguntas
¿Qué nos pide el problema?
¿Qué datos tenemos?
¿Qué significa ascendente y descendente?
 Explican con sus propias palabras lo que tienen que hacer para resolver el problema
Búsqueda de estrategias
¿Cómo podemos ordenar los números de forma ascendente y descendente?
¿Qué material nos podría ayudar?
¿Cómo podemos saber cuándo esta ordenado de forma ascendente ? ¿y de forma
descendente?
 Se proporciona a cada grupo los números ubicados en latas pintadas
 Dialogan como podrían usarlo para demostrar lo que pide el problema

 Se les orienta a que ordenen los números de tal manera que les facilite ver cual es el orden de
forma ascendente y descendente
Representación y socialización
 Cada equipo de trabajo ordena las latas numéricas
 Se pregunta ¿Cual es el número menor?, ubican y colocan el número 8, se vuelve a preguntar
¿Qué otro número sigue? Y asi sucesivamente hasta con el último número
 Se explica que se a ordenado los números en forma ascendente o creciente desde el número
menor hasta el número mayor
 Luego ordenan los números de mayor a menor usando las latas numéricas
 Se pregunta ¿Cual es el número mayor ?, ubican y colocan el número 68 , se vuelve a preguntar
¿Qué otro número es mayor de los que queda? Y asi sucesivamente hasta con el último número
 Se explica que se ordenó de forma descendente o decreciente porque 68 es el número mayor y
el número menor es 4
Formalización
 Se explica lo referente al orden de los números
ORDENANDO NÚMEROS NATURALES
Podemos ordenar números naturales de forma ascendente o descendente. Ejemplo:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 Orden ascendente
6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 Orden descendente
Orden ascendente: Se dice que los números están ordenados ascendente cuando el orden es
de: Menor y mayor.
Orden descendente: Se dice que los números están ordenados descendentemente cuando el
orden es de: Mayor a menor.
 Resuelven otras situaciones problemáticas
Observa los carteles del pago mensual de una deuda.
Febrero S/. 82 Marzo S/. 93 Abril S/. 81 Mayo S/. 96
a. Responde. ¿En qué mes se paga más? __________________________________________

b. Ordena las cantidades de mayor a menor.
_________________, _________________, _________________, ____________________
Lee cada grupo de números. Di como están ordenados.

37, 34, 31, 28, 25, 22, 19, 16, 13, 10, 7
Están ordenados en forma _____________________________________.
47, 52, 57, 62, 67, 72, 77, 82,,87, 92, 97
Están ordenados en forma _____________________________________.
 Reflexionan acerca de cómo ordenaron los números en forma ascendente y descendente.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste hoy en matemática?
LISTA DE COTEJOS
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
Ordena números de dos cifras en Explica los términos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes forma ascendente y descendente ascendente y
descendente
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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TITULO: Conocemos formas de manejar las emociones - 1
Grado: Duración:
Construye su identidad. - Describe las emociones a - - Lista de
- partir de su experiencia y de respiramos y sucede cotejos
- lo que observa en los como son los cuando
demás, y las regula teniendo movimientos de respiramos y
- inspiración y cómo el hecho
éticamente. en cuenta normas esta-
blecidas de manera espiración. de respirar de
- conjunta. Aplica estrategias - manera
integral y responsable de de autorregulación del aire en adecuada nos
acuerdo a su etapa de (respiración), con la guía del nuestro cuerpo puede ayudar
desarrollo y madurez. docente. al respirar. a manejar
nuestras
- emociones
ejercicios de
respiración
para el manejo
de las
emociones.

 Entonan la canción si me tranquilizo.
SI ME TRANQUILIZO
Respira muy deprisa cuando me enfado
Si me tranquilizo respiro más despacio
Hablo muy deprisa cuando me enfado
Si me tranquilizo hablo más despacio.
Y cuando me enfado 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Yo me tranquilizarme
Si vuelve a enfadarme 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Sé tranquilizarme.
Ando muy de prisa cuando me enfado
Si me tranquilizo ando más despacio
Me duele la cabeza cuando me enfado
Si me tranquilizo se me pasa.
Yo me tranquilizo.
Sé tranquilizarme
Pierdo los papeles cuando me enfado
Si me tranquilizo los voy encontrando
Sale mal las cosas cuando me enfado
Si me tranquilizo mejora el resultado.
Yo me tranquilizo.
Sé tranquilizarme
Si me tranquilizo respiro más despacio
Si me tranquilizo hablo más despacio
Si me tranquilizo ando más despacio
Si me tranquilizo mejora el resultado.
 Además ingresan al siguiente enlace https://youtu.be/aixHCo0HIP4
¿Por qué debemos respirar para manejar nuestras emociones?
¿Qué estrategias conocen para respirar?
“Hoy aprenderemos juntos estrategias de respiración para calmarnos”


 Se problematiza a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué se presentan determinadas
emociones en el aula?, ¿qué podemos hacer para calmarnos (tranquilizarnos)?, ¿qué sucede
cuando no calmamos nuestras emociones?, ¿sabemos calmar nuestras emociones?
 Dialogan acerca de cómo podrían responder las pregunta, y lo registran en tiras de cartulina
 Se invita a los estudiantes a experimentar como respiramos , para ello practican los siguientes
ejercicios
 Utilizan el molinito que elaboraron en casa con apoyo de sus padres o familiar, para la estrategia
de respiración.
 Se explica la estrategia
Se colocan de pie y sostiene el molinito en la mano derecha. , colocan el molinito a la altura de
su boca., inhalan aire lenta y profundamente por la nariz, y lo retienen con la boca cerrada.
Exhalan lentamente por la boca en dirección al molinito y este se moverá
Ejercicio 1 Ejercicio 2
Coloca tus manos sobre la barriga y Coloca tus manos sobre las costillas y
respira: respira:
1. Toma aire por la nariz, lentamente. 1. Toma aire por la nariz, lentamente.
Observa y anota lo que ocurre en tu Observa y anota qué sucede en tu
barriga. pecho.
2. Bota el aire por la nariz o la boca. 2. Bota el aire por la nariz o la boca.
Observa y anota qué ocurre en tu Observa y anota lo que sucede en tu
barriga. pecho.
¿qué diferencias notas en tu cuerpo (barriga y pecho) cuando tomas aire y cuando lo botas?
 Se explica Por ejemplo, seguramente notaste que tu barriga se infla como un globo cuando
tomas aire y se desinfla cuando lo botas. Algo similar ocurre en tu pecho cuando tomas aire y
luego cuando lo botas.
 En equipos de trabajo eligen un estrategia, lo practican y luego explican a todo el grupo que
sintieron al practicar la estrategia de respiración.
 Responden la pregunta ¿cómo se sienten después de estas estrategia de respiración?
 Se explica
Que la respiración es una buena estrategia cuando estamos enojados(as), con miedo o
tristeza, pues nos permite relajar el cuerpo y tranquilizarnos. Si estamos tranquilos(as)
podremos pensar bien antes de actuar
Toma de decisiones
¿Para qué nos sirve aprender a calmarnos cuando estamos muy enojados, cuando sentimos
miedo u otra emoción?, ¿podemos aplicar la estrategia aprendida en otras situaciones?
 Se escucha sus respuestas y se refuerza lo siguiente:
 Cuando usamos alguna de estas formas para calmar nuestras emociones, podremos
relajarnos y buscar una solución al problema que se presente..
 Expresar nuestras emociones no es malo, pero debemos aprender a calmarnos para evitar
lastimarnos a nosotros(as) mismos o a los(as) demás.
 Asumen compromisos para practicar estrategias de respiración para mantener la calma
Metacognición:
LISTA DE COTEJOS
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Describe cómo Dibuja el camino Practica algunos
respiramos y del aire en ejercicios de
como son los nuestro cuerpo respiración para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes movimientos de al respirar. el manejo de las
inspiración y emociones.
espiración.
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TITULO: Parábola de los talentos
Área: Educación religiosa Fecha: 26/03/2023
Grado: Duración:
Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios - - Lista de
encuentro personal y con diversas acciones, Jesús nos mensaje de la cotejos
comunitario con Dios en su siguiendo el ejemplo de su enseño con parábola de
proyecto de vida en amigo Jesús, en su familia, parábolas. los talentos
coherencia con su creencia institución educativa y -
religiosa. entorno. significado de
- Transforma su entorno - la parábola de
desde el encuentro personal los talentos.
y comunitario con Dios y -
desde la fe que profesa. imágenes el
- Actúa coherentemente en mensaje de la
razón de su fe según los parábola de los
principios de su conciencia talentos
moral en situaciones
concretas de la vida

 Participan en el Juego “Decir mis talentos
Cada niño o niña tiene que pensar en un don, un talento, una cualidad que tenga que comience
por la misma letra de su nombre y decirlo al grupo.
Di tu nombre y un talento que tengas que empiece por tu misma letra: "me llamo Andrea y
soy Amiga, me llamo Pedro y soy Poeta, me llamo Daniel y soy Deportista... " Perderá el niño
que no diga una talento que empiece por la letra de su nombre.
 Visualizan el video de la canción de los talentos, para ello ingresamos al siguiente enlace
https://youtu.be/pEJUTZYp9PM
 Responden
¿Qué son los talentos?
¿Cómo podemos saber que talentos tenemos?
¿Por qué Jesús nos habrá dejado la enseñanza de la parábola de los talentos?
Reflexionar con la enseñanza de la parábola de los talentos

 Se indica que la historia que se va a contar a continuación está inspirada en una parábola, la
Parábola de los talentos, que Jesús enseñó y que se encuentra en Mateo 25:14-30
 Visualizan el video de la parábola de los talentos, para ello ingresamos al siguiente enlace
https://youtu.be/Wgxz_CmKJV0
 Luego de mirar el video responden a preguntas:
¿Cómo se llama la parábola?
¿Qué hizo el dueño antes de marcharse?
¿Qué hicieron los trabajadores que habían recibido cinco y dos monedas?
¿Qué hizo el que recibió una moneda?
¿Qué les dijo el dueño a los que habían recibido cinco monedas y dos monedas?
¿Qué dijo el trabajador que había recibido una moneda cuando rindió las cuentas?
¿Qué le dijo el dueño al que había recibido una moneda?
 Se entrega a cada estudiante la lectura de la parábola de talentos y leen de forma individual
 Interiorizan la Palabra de Dios y la docente explica
Jesús a través de esta parábola da un mensaje importante: todos los hombres y las mujeres
tienen unas capacidades y aptitudes, que sirven para lograr un mundo mejor. En este trabajo
de hacer un mundo más humano, ninguna persona está excluida, pues cada una tiene algo que
aportar en su construcción. Y añade algo más: aquel que tiene muchos talentos, se le pedirá
cuenta de lo mucho que se le ha dado. Por eso, todo aquel que tiene responsabilidades
grandes, se le exigirá mucho más.
Jesús quiere que sus oyentes aprendan a valorar su vida, y la importancia que tiene para Dios,
no importando si están en puestos importantes, o si hacen un trabajo humilde. Lo importante es
hacerlo bien, porque lo que hacemos es valioso en la medida que ponemos nuestros talentos y
nuestro corazón.
 Escriben con sus propias el mensaje de la parabola de los talentos con ayuda de las imágenes
 Leen el mensaje referente a la lectura y lo escriben en sus cuadernos de trabajo

Dios, que es un Padre amoroso, ha querido repartir entre todos nosotros, sus hijos, unos regalos
maravillosos, que llamamos talentos. A veces no lo notamos, porque no los hemos desarrollado, o
nos ha dado pereza, como el trabajador flojo, sin embargo, si miramos bien, veremos que tenemos
muchas cosas que ofrecer a los demás.
 Terminan diciendo la siguiente oración
Te doy gracias, amigo Jesús, por todos los dones y capacidades que me has
concedió gratuitamente. Ayúdame a usar todo lo bueno que tengo para hacer el bien
a los demás, para aceptarme y para amarme como tú me amas. Amén.

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste con la parábola de los talentos?
LISTA DE COTEJOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida
Criterios
Explica porque Interpreta el Presenta con
Jesús nos significado de la imágenes el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes enseñó con parábola de los mensaje de la
parábolas. talentos. parábola de los
talentos
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Escribe instrucciones
TITULO:
Para el control de emociones
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - - Lista de
textos en su lengua materna. situación comunicativa acciones en instrucciones cotejos
- Adecúa el texto a la considerando el propósito cada una de las para el control
situación comunicativa. comunicativo y el instrucciones de emociones
destinatario. Recurre a su para el control
- Organiza y desarrolla las
experiencia previa para de emociones
ideas de forma coherente y
cohesionada. escribir. -
- Escribe textos en torno a un para indicar la
- Utiliza convenciones del
tema. Agrupa las ideas en secuencia de
lenguaje escrito de forma
oraciones y las desarrolla acciones.
pertinente.
para ampliar la información, -
- Reflexiona y evalúa la
aunque en ocasiones puede adecuadament
forma, el contenido y
reiterar información e las
contexto del texto escrito
innecesariamente. mayúsculas y el
Establece relaciones entre punto.
las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.

 Se presenta carteles referente a las emociones, y leen de forma voluntaria
 Responden a las preguntas
¿Estos carteles de que se trata?
¿Para que nos servirán están recomendaciones?
¿Cómo podemos escribir instrucciones o recomendaciones para controlar las emociones?
¿Qué es un texto instructivo?
Escribir un texto instructivo para controlar emociones
Trabajamos en silencio
Levanto la mano para hablar en clase
Pregunto todas mis dudas.

 Se entrega un ejemplar de textos de instrucciones o de recomendaciones referente a las
emociones
Título Recomendaciones para regular las emociones.

Cada vez que experimentes una emoción (como alegría,
miedo, cólera o tristeza) y que sientas que no la puedes
controlar, realiza lo siguiente.
- Tomate tu tiempo, detente un momento y respira
hondo para evaluar lo que estás saliendo. Recomenda
ciones
- Identifica la emoción que estás sintiendo. Eso te
ayudará a analizar lo que sientes y saber cómo actuar.
- Decide qué estrategia vas a utilizar para regularla
(escuchar música, respirar, dibujar, escribir lo que te pasa,
entre otros)
¡Recuerda que no hay emociones buenas o malas! Mensaje
Aprender a identificarlas te ayudará a conocerte mejor
Recomendaciones para manejar el miedo
- Admite que tienes miedo.
- Identifica a qué le tienes miedo.
- Habla sobre tus miedos con alguien cercano.
- Utiliza la cajita come miedo
¿Qué textos hemos leído?
¿Cómo son estos textos?
¿Qué partes tiene este texto?
 Se indica que escribirá un texto de recomendaciones referente al manejo de emociones ,para
ello tendrán que planificar el texto
Planificación
 Leen la siguiente situación
Si vieras a niñas y niños que están tristes, con miedo o con cólera, ¿qué les dirías? Elige una
emoción y elabora un listado de ideas a manera de recomendaciones.
 Organizan sus ideas para escribir el texto referente al cuidado de las emociones
¿Qué recomendaciones
¿Cómo iniciaré mi incluiré en mi texto para el ¿Cómo iniciaré mi
texto instructivo? control de emociones? texto instructivo?
_________________
Título de mi texto
¿Qué imágenes o ¿Qué conectores o ¿Cómo cerraré mi

dibujos colocaré en mi números ordinales usaré texto?
texto? para indicar el orden de las
acciones?
 Escriben el primer borrador de su texto instructivo con orientación de la maestra Tomando en

cuenta la planificación y organización de sus ideas.
Título: ________________________________
Breve introducción
referente al control de
emociones
Recomendaciones
precisa para el control
de las emociones ,
considerar los
conectores para
escribir la secuencia
de acciones por
ejemplo: primero,
luego, después
Sugerencias o
consejos para concluir
tu texto.
Revisión
 Inician la revisión del borrador o primera versión de tu texto instructivo.
 Leen pausadamente tu texto y corrige lo necesario con orientación de la maestra . Considerando
los siguientes criterios
Criterios Sí No
Escribí un título relacionado con las emociones
Considere una breve introducción de la importancia del control de

emociones
Escribí recomendaciones para el manejo de las emociones
Consideré conectores para indicar la secuencia de acciones.
Usé adecuadamente las mayúsculas y los signos de puntuación.
 Escriben la versión final de tu texto e incluyen los cambios o correcciones que hicieron , así
como las sugerencias de mejora que hicieron sus compañeros y profesor como producto de su
revisión.
 Se sugiere agregar dibujos o ilustraciones.

Metacognición:
 Reflexionan mediante un dialogo como escribieron el texto instructivo con recomendaciones para
el control de emociones
 ¿Qué aprendiste al escribir textos de instrucciones?
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Criterios
Considera Usa conectores Usa
acciones en para indicar la adecuadamente
cada una de las secuencia de las mayúsculas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes instrucciones acciones. y el punto.
para el control
de emociones
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TITULO: Conocemos formas para manejar las emociones – 2
Grado: Duración:
Construye su identidad. - Describe las emociones a - - Lista de
- partir de su experiencia y de de manejar la para manejar cotejo
lo que observa en los tristeza y el la tristeza y el
-
demás, y las regula teniendo miedo. miedo
-
en cuenta normas esta- -
éticamente.
blecidas de manera estrategia para
- conjunta. Aplica estrategias manejar la
integral y responsable de de autorregulación tristeza y el
acuerdo a su etapa de (respiración), con la guía del miedo
desarrollo y madurez. docente. -
compromiso
para manejar la
tristeza y el
miedo.


 Aprenden la canción referente al miedo, visualizan el video para aprender la canción, para ello
ingresan al enlace
https://youtu.be/cM82INDYIx8
¿Te gustó la canción?
¿En qué situaciones sientes miedo o tristeza?
¿Cómo podemos controlar las emociones de miedo y tristeza?
Aprender a controlar las emociones de miedo tristeza

Pregunto toda mis dudas
Pedimos las cosas con educación
Problematización
 Observan con atención las imágenes y leen las siguientes situaciones.
 Por cada caso, dialogan con la docente con ayuda de las preguntas
¿Qué sienten la niña y el niño? - ¿Cómo lo expresan? - ¿Está bien que se sientan así? ¿Por
qué?
 Se plantea la pregunta a analizar a nivel de grupo
¿Creen que al controlar las emociones de tristeza y miedo, podremos convivir con
seguridad y armonía?
 Recuerda alguna situación en la que sentiste tristeza y miedo , Ayúdate con las siguientes
preguntas:
- ¿Por qué te sentiste así?
- ¿Cómo lo expresaste?
- ¿Qué hiciste para sentirte mejor? ¿Lo lograste?
- ¿Necesitaste ayuda? ¿Quién te ayudó? ¿Cómo lo hizo?
 Se presenta carteles con información referente al miedo y a la tristeza
 La docente lee la información y luego se comenta con todo el grupo de clase
Todas las personas sentimos tristeza. Todas las personas sentimos miedo.
Es una emoción que nos dice que algo no va bien en nuestro interior Es una emoción que nos alerta y es como un escudo ante situaciones
y que es injusto lo que nos pasa. Desaparece poco a poco si la desconocidas o de peligro. Desaparece poco a poco si lo
reconocemos y buscamos la manera de estar mejor. reconocemos y buscamos soluciones para superarlo.
 Leen lo que hacen algunas personas para manejar la tristeza y el miedo

Cuando me siento triste: Cuando siento miedo:
 Respiro profundamente y dejo de llorar  Respiro profundamente y dejo de temblar.
 Le pido un abrazo a la persona que quiero.  Le pido un abrazo a la persona que quiero.
 Escribo historias en mi cuaderno  Le pido que me cuente una historia bonita.
 Juego con plastilina  Escribo o dibujo en mi cuaderno.
 Dibujo en mi pizarra  Escucho o tararea una canción
 Pinto con témperas  Leo historias bonitas o graciosas.
 Se indica que ahora aprenderemos estrategias para manejar la tristeza o el miedo, se forma
cuatro equipos de trabajo y se entrega a cada grupo una estrategia, la cual será leída, analizada
por os integrantes del grupo.
Jugar a hacer sombras con las manos es una forma divertida de aprovechar las bondades de la oscuridad. Reúne a tu familia. Cubre un
lugar de la pared con un sábana o papel blanco. Debes apagar la luz de la habitación y usar una linterna (puede ser la de un celular). Elijan
al familiar que formará figuras con sus manos, quién deberá colocarse ante la sábana o el papel. Luego,
Escuchar, tararear o cantar la canción que más te gusta ayuda a relajarte cuando sientes tristeza o miedo. Busca la canción, la música o
pide a alguien que la entone, concéntrate en la melodía. Te ayudará también si aplaudes, tarareas, mueves tu cuerpo o bailas al ritmo de la
canción. Puedes utilizarla también cuando te sientas molesto.
Dibujar o pintar lo que más te gusta ayuda a relajarte. Busca cualquier material en el cual se pueda pintar con lápices de colores,
témperas u otra tipo de pintura. Es importante que ubiques un lugar cómodo y tranquilo para ti.
El semáforo de las emociones te ayuda a manejar tu emoción paso a paso, para poder superarla adecuadamente. Cuando sientas alguna
emoción, utilízalo de esta manera:
Rojo: Detente, date cuenta de lo que estás sintiendo. Respira.
Amarillo: Piensa y busca alternativas de solución; si es necesario, pide ayuda a un familiar.
Verde: Elige la mejor solución y ponla en práctica.
 Cada grupo nombra a un representante para describa en que consiste la estrategia que les toco
y como nos ayuda a controlar las emociones de miedo y tristeza
Toma de decisiones
 Se indica que ahora, escogerán una de las estrategia y se compromente aplicarla en su casa
para manejar la tristeza o el miedo!
 Al terminar, respiren profundamente, unan sus manos y digan al mismo tiempo “Me siento muy
feliz
 Escriben compromisos para controlar sus emociones de miedo y tristeza

CIERRE
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste al informarte acerca de las estrategias para controlar el miedo y la
tristeza?
LISTA DE COTEJOS
- Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Conoce formas Utiliza la Escribe un
de manejar la estrategia para compromiso
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tristeza y el manejar la para manejar la
miedo. tristeza y el tristeza y el
miedo miedo.
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TITULO: La sustracción con canje
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones para realizar situaciones de cotejo
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, canjes. restas con
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, - canje
comparar e igualar para hallar la
cantidades, y las transforma resta con canje
en expresiones numéricas
operaciones.
(modelo) de adición o
- Usa estrategias y sustracción con números
procedimientos de naturales de hasta dos
estimación y cálculo. cifras.
- Argumenta afirmaciones -
sobre las relaciones por qué debe sumar o restar
numéricas y las en un problema y las
operaciones. explica; así también, explica
su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.

 Se les presenta números animados y se plantea sustracciones

¿Se puede restar directamente las operaciones planteadas?
¿Qué tenemos que hacer para hallar la respuesta
¿Saben que es canjear?
¿Cómo se puede hacer canjes con números?
Resolver situaciones problemáticas de sustracción con canje

Trabajamos en silencio
Levanto la mano para hablar en clase
Pregunto todas mis dudas

 Se presenta escrito en papelote el problema
Comprensión del problema

 Leen el problema de forma individual y explican con sus propias palabras de que se trata
 Responde la preguntas
¿De qué trata el problema?
¿Qué nos pide el problema?
¿Qué datos hay en el problema?
USQUEDA de estrategias
 Se pregunta ¿Qué material podríamos utilizar para hallar la respuesta? ¿El material de base diez
nos podrá servir?
¿Cómo se podría canjear las decenas con unidades?
¿Cuántas cajitas de jugo había? _____________ cajitas
¿Cuántas cajitas de jugo vendió? _____________ cajitas
¿Cuántas cajitas de jugo le quedaron? _____________ cajitas
Representación y socialización
 Observa los pasos para realizar la sustracción con canje usando material Base Diez, y completan
el tablero de valor posicional.
Respuesta: quedan 12 cajas
Formalización : construyen el conocimiento del significado del canje

 Recordamos:
 Se invita a visualizar el video de la tecnica del canje
https://youtu.be/XkBdShSwGkU
 Resuelven otras situaciones
Lee la situación y responde las preguntas antes de resolver el problema.
Juan tenía 34 caramelos y convidó 27 de ellos a sus hijos. ¿Con cuántos caramelos
se quedó?
a. ¿Qué tiene Juan? ¿Cuántos?
b. ¿Qué hizo Juan?
c. ¿Cuántos caramelos convidó?
d. ¿Qué te piden hallar?
e. ¿Cómo puedes resolver el problema?
 Representa el problema y halla la respuesta siguiendo los pasos.
1. Se canjea 1D por 10U 2. Se resta las unidades 3. Se resta las decenas
Juan se quedó con _____

caramelos

Dialogan acerca de como resolvieron sustracciones con canjes
Metacognición:
LISTA DE COTEJOS
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Forma decenas para Explica la técnica para
realizar canjes. hallar la resta con canje
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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TITULO: Realiza juegos en grupo de resistencia y flexibilidad al saltar.
Área: Educación física Fecha: 27/04/2023
Grado: Duración:
Se desenvuelve de manera - - - -
autónoma a través de su sus posibilidades de juegos de de flexibilidad valoración
motricidad. movimiento al realizar con resistencia. y resistencia
- seguridad y confianza -
habilidades motrices grupo en
-
básicas, mediante juegos de salto.
movimientos coordinados
según sus intereses,
necesidades y posibilidades.
Asume una vida saludable. - -
- activación corporal grupo en
entre la actividad física, (calentamiento) y juegos de
alimentación, postura e psicológica (atención, flexibilidad.
higiene personal y del concentración y motivación)
ambiente, y la salud. antes de la actividad lúdica,
e identifica los signos y
-
síntomas relacionados con
mejoran su calidad de vida.
el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la
sudoración, que aparecen
en el organismo al practicar
actividades lúdicas.

Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “El espejo”
Bailamos en grupos
Los jugadores se colocan en la sala sin un orden determinado y, cuando empieza la música,
empiezan a bailar. Al cabo de un rato, sin previo aviso, el animador grita un número (por ejemplo,
3, 5, 2…).
Los jugadores deben formar grupos del número elegido por el animador lo más rápidamente
posible. Los jugadores que no se unen a un grupo son eliminados del juego. Continúa hasta que
sólo quedan dos jugadores en la competición.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Te gusta participar en las dinámicas?
• ¿Te pareció divertida la dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué juegos puedes crear en grupo de resistencia y flexibilidad al saltar?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE RESISTENCIA Y
FLEXIBILIDAD AL SALTAR

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
El juego loco: Dos jugadores caminan en la dirección de la carrera el tercero está en el medio
de los otros dos en la dirección opuesta. Los dos jugadores deberán correr hacia el tercero e
intentar coger sus brazos (correrá con los brazos abiertos) para que pare, se de la vuelta y corra
junto a ellos. El tercer jugador debe correr sin sentido de un lado hacia el otro, para que los dos
primeros tengan dificultad en cogerle, aunque siempre debe correr en el sentido contrario a ellos.
 Ranas raras: Los niños deben hacer una carrera saltando, empezando por agacharse y empujar
hacia arriba con las piernas abiertas, gritando: «¡CROAC, CROAC!» como si fueran una rana.
 Carrera de camareros: Para hacer este otro juego se necesita una bandeja, que cuente con una
taza, o con un plato, o con algún objeto que los niños deben llevar de un punto a otro a toda
velocidad, sin que se les caiga de la bandeja .Gana aquel que llegue primero sin que nada se
haya caído. Podemos hacer la carrera también por relevos, haciendo que el niño corra hasta la
mitad de la distancia y se la pase a otro niño sin que nada se caiga.
 Carrera de canguros: Un divertido juego que consiste en saltar un recorrido con las piernas
cerradas y los pies juntos con las manos juntas en el pecho.
 Carrera de gemelos: En parejas, los jugadores, uno al lado del otro, tienen una de sus piernas
atadas con una cuerda para formar una sola pierna. Mientras corren, cantan una canción que
ambos conocen.
 Realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
Metacognición:

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable.
motricidad.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende su cuerpo. -
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
- Se expresa corporalmente.
la salud.
-
Criterios de evaluación
Participa en - Participa en - Participa en grupo
juegos de grupo en juegos en juegos de
resistencia. de salto. flexibilidad.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1 Lo logré
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TITULO: Exposición de estrategias para controlar las emociones
Grado: Duración:
Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la - - Lista de
lengua materna. situación comunicativa y a exposición como usar cotejos
- Obtiene información del sus interlocutores para el control estrategias
texto oral. considerando el propósito de emociones. para controlar
comunicativo, utilizando - las emociones
- Infiere e interpreta
recursos no verbales movimientos en la
información del texto oral.
(gestos y movimientos para exponer exposición
- Adecúa, organiza y
corporales) y recurriendo a estrategias del
desarrolla las ideas de
su experiencia y tipo textual. control de
forma coherente y
- Expresa oralmente ideas y emociones.
cohesionada.
emociones en torno a un -
- Utiliza recursos no verbales
tema, aunque en ocasiones estrategias al
y paraverbales de forma
puede reiterar información exponer el
estratégica.
innecesariamente. control de
- Interactúa estratégicamente Establece relaciones lógicas emociones.
con distintos interlocutores. entre ellas (en especial, de
- Reflexiona y evalúa la adición, secuencia y causa),
forma, el contenido y a través de algunos
contexto del texto oral conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.

 Observan imágenes de emociones

¿Qué representan las imágenes? ¿Qué aprendimos en está experiencia de aprendizaje?
¿Cómo podemos presentar lo que aprendimos?
¿Saben qué es una exposición?; ¿alguna vez han participado en una exposición?, ¿Dónde?
Se registra sus saberes previos para contrastarlos al final de la clase.
”Exponer las estrategias para aprender a controlar las emociones

Pedir el turno para hablar y respetar el de los demás.
Hablar claro, pausadamente y con un volumen adecuado para que todos escuchen y entiendan.
Escuchar con atención a las compañeras y los compañeros para no repetir las mismas ideas
Antes de la exposición
 Se inicia explicando que es una exposición
Exponer es presentar de manera ordenada información sobre un determinado tema. Para

ello, lo primero que se debe hacer es presentar el tema; luego se amplía la información; y
al final se realiza un cierre de lo que se ha tratado.
 Se indica a las niñas y los niños que, para organizar una exposición, debemos seguir los
siguientes pasos:
Saber sobre qué vamos a exponer.
Saber por qué es importante exponer el tema elegido.
Saber quiénes serán nuestros destinatarios.
Buscar información sobre el tema elegido.
Organizar la información que van a exponer
 Se indica a cada grupo que tendrán que exponer una estrategia del control de emociones, que la
trabajaron en la sesión anterior, preparan su papelote y exponen la estrategia para controlar las
emociones
Dos grupos tendrán que exponer lo referente a las emociones de enojo y enfado
 Otros dos grupos preparan la exposición de las emociones referente al miedo y al tristeza
Durante la exposición
 Se Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, de manera que puedan
verse unos a otros.
 Se solicita que se establezca el orden de la presentación de los grupos.
 Cada grupo realiza la presentación de su exposición mediante un representante utilizando el
papelote
 Se Indica a los estudiantes que estimulen a sus compañeros y compañeras mediante
aplausos y frases de afecto, por ejemplo:
“¡Qué bien!”, “¡Fue excelente!”, o mediante gestos de aprobación
Después de la exposición
 Se en tabla un Dialogo con las niñas y los niños sobre lo que les pareció esta actividad.
 Se indica que en conjunto van a evaluar las participaciones a partir de los siguientes aspectos
La exposición fue clara.
Se utilizó un tono de voz adecuado (ni muy alto ni muy bajo)
Se utilizaron recursos como láminas y organizadores gráficos
 Completan la ficha de autoevalaución
Ficha de autoevalaución
Nombrey apellidos: ____________________________________________________________
Al exponer Sí No
Brindé información el control de emociones
Usé gestos y movimientos corporales.
Utilicé láminas y esquemas
Al escuchar Si No
Preste atención a las exposiciones
Hice preguntas.
 Se presenta en tarjetas de cartulina las emociones que se nos presenta diariamente
Enojo Tristeza Cólera

 Leen las palabras responden a las preguntas, tristeza y cólera
¿Con que otras palabras se puede reemplazar las palabras de enojo, tristeza y cólera?
 Se anota las respuestas que indican los niños y niñas
 Se indica que buscaremos palabras que signifiquen lo mismo y son los sinónimos
 Se entrega textos con ayuda de imágenes para que identifiquen palabras sinónimas
 Leen el texto
Susanita está contenta porque fue al parque de diversiones y ganó muchos

premios. En cambio, su amiga Rita no pudo conseguir ningún premio. A pesar de
esta dificultad, Rita y Susanita se divirtieron muchísimo
 Se pregunta que palabra pueden reemplazar a contenta y conseguir
Contenta Alegre
Conseguir Obtener
 Se explica lo referente a las palabras sinónimas
 En este caso los padres están empleando palabras sinónimas para explicar como se encuentra
Jorge
 Resuelven actividades para encontrar palabras sinónimas
Relaciona cada palabra con el sinónimo correspondiente.
profesora bufanda
dinero maestra
calcetín plata
chalina me

 Se realiza un recuento con los estudiantes sobre las actividades realizadas.
 Se les Pide que expresen algunos aspectos que todavía les faltan mejorar.
Metacognición:
LISTA DE COTEJOS
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios
Prepara la Usa gestos y Explica las
exposición para movimientos estrategias al
el control de para exponer exponer el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes emociones. estrategias del control de
control de emociones.
emociones.
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TITULO: Como cuidamos nuestra postura corporal
Área: Ciencia y tecnologia Fecha: 28/04/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Relaciona las partes - - -
basándose en conocimientos externas de los seres vivos posturas posturas cotejos
sobre los seres vivos, materia con sus funciones. Ejemplo: corporales que corporales
y energía, biodiversidad, Tierra El estudiante relaciona la realiza. adecuadas
y universo. función de los dientes (que -
- Comprende y usa sirven para masticar los posturas
conocimientos sobre los alimentos antes de corporales
seres vivos, materia y ingerirlos) con la buena adecuadas.
energía, biodiversidad, salud. -
Tierra y universo. - corporales
- Evalúa las implicancias del adecuadas
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
-

 Entonan la canción para la posición correcta , para ello ingresan al siguiente enlace
https://youtu.be/sImk5JT-3O4
 Se dialoga respecto a la canción a través de preguntas
¿Qué enseñanza nos da a canción?
Explicar las posturas corporales correctas para evitar
Conocer hábitos de cuidado de nuestro cuerpo: Postura corporal

Pedir el turno para hablar y respetar el de los demás.
Hablar claro, pausadamente y con un volumen adecuado para que todos escuchen y entiendan.
Escuchar con atención a las compañeras y los compañeros para no repetir las mismas ideas

 Observan y describen las imágenes
¿Por qué el niño y la señorita sienten dolor en su cuerpo?
¿Qué parte del cuerpo le duele al niño y a a la señorita?
 Además de realizar actividad física, es importante mantener una adecuada postura corporal para
evitar lesiones en tu columna vertebral.
 Se plantea la pregunta a indagar
¿Qué puede provocar en nuestro cuerpo las posturas corporales incorrectas s?
Planteamiento de hipótesis
 Responden desde tus conocimientos previos la respuesta inicial a la pregunta de indagación
Desgastar la columna vertebral
PLAN DE ACCION
 Se les indica que piensen en cómo pueden hacer para saber si las respuestas panteadas es
correcta.
¿De dónde creen que podrían obtener información que les ayude a comprobar su respuesta?
Recojo de datos y análisis de resultados

 Lee información referente a la postura corporal adecuada
 Observan formas correctas de caminar
 Al sentarte: hazlo con la espalda recta y apoyada en la silla, tus pies deben quedar
completamente apoyados en el suelo.
 Al recoger objetos del suelo: debes flectar las rodillas al agacharte
 A tu edad, es recomendable consumir alimentos variados y saludables, incluidos aquellos ricos
en calcio, como:
• Los lácteos (yogur, leche).
• Las legumbres (porotos, garbanzos).
• Los frutos secos (almendras, maní).
 Luego de informarse practican las formas adecuadas de la postura corporal y explican que
sintieron al practicarlo.
Estructuración del saber construido:
 Explican con información verídica lo referente a la postura corporal
¿Qué es la postura?
La postura es cómo se mantiene o se sostiene el cuerpo.
¿Para qué sirve la buena postura?
Una buena postura es más que pararse derecho para verse mejor. Es un hábito importante para
la salud a largo plazo. Mantener el cuerpo en la posición correcta, ya sea que esté en movimiento
o quieto, puede ayudar a evitar dolores, lesiones y otros problemas de salud.
Hay dos tipos de postura:
La postura dinámica se refiere a cómo se sostiene el cuerpo al moverse, por ejemplo, cuando
está caminando, corriendo o agacharse para recoger algo, entre otros.
La postura estática
Se refiere a cómo se mantiene el cuerpo cuando no está en movimiento, por ejemplo, cuando
está sentado, de pie o durmiendo.
Contrastan su respuesta inicial con los conocimientos adquiridos
 Luego de leer la información referente al funcionamiento del corazón es el momento de
responder la pregunta inicial
¿Qué puede provocar en nuestro cuerpo las posturas corporales

incorrectas s?
 Comparan las respuestas con la que dieron al inicio

 Escriben la siguiente conclusion
Una mala postura puede ser perjudicial para la salud. Andar encorvado o agachado puede:
 Desgastar la columna vertebral, haciéndola más frágil y con tendencia a lesiones.
 Causar dolor en el cuello, hombros y espalda.
 Disminuir la flexibilidad. • Afectar la forma correcta de cómo se mueven las articulaciones.
 Afectar el equilibrio y aumentar el riesgo de caerse.
 Hacer más difícil digerir la comida. • Dificultar la respiración.

Metacognición:
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Criterios
Identifica sus Indaga las Ejercita posturas
posturas posturas corporales
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes corporales que corporales adecuadas
realiza. adecuadas.
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TITULO: Elaboramos nuestros recuerdos felices Album de emociones
Área: Arte y cultura Fecha: 28/04/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Explora e improvisas Diseña el libro de Elaboración del Lista de
lenguajes artísticos. maneras de usar los emociones con libro de cotejos
- Explora y experimenta los medios, los materiales y las ideas. recuerdos felices
lenguajes del arte. técnicas artísticas, y
descubre que pueden ser Elabora el libro de
- Aplica procesos creativos.
utilizados para expresar emociones con
- Evalúa y socializa sus técnicas grafico
ideas y sentimientos.
procesos y proyectos plásticas.
- --Genera ideas a partir de
intereses, de experiencias
Presenta su libro
personales, de la
de emociones
observación de su entorno
natural y social o de estí-
mulos externos. Empieza a
seleccionar y organizar
elementos (movimientos, ac-
ciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una
idea de una manera en par-
ticular.
- Presenta sus trabajos y
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y or-
ganizado.

 Observan que dice en el cartel
 Responden las preguntas¿Recuerdas cómo te sientes cuando disfrutas mucho algo?
- ¿Cómo te sientes cuando compartes momentos de felicidad con tu familia?
- ¿Qué te provoca hacer en esos momentos?
- ¿Cómo expresas tu alegría?
 El propósito del día de hoy
”Elaborar el librito de recuerdos felices”
Cuidarlos materiales.
 Observan esta imagen y responden, puedes escribir en tu cuaderno o grabar un audio.
¿Cómo crees que se sienten las personas de la imagen?
¿Cómo lo expresan?
¿Cómo crees que se siente esa familia cuando mira esta imagen?
 Se indica que armaran un pequeño libro de papel.
 Se presenta una idea, para ello utilizaran una hoja de papel y tijera.
 ¡Siguen estos pasos para armar un librito de 6 páginas!
 Planifica que ira en su libro de recuerdos felices
 Responde la pregunta
¿Qué recuerdos felices quieren expresar?
 Se indica que tienen seis páginas en su librito para que puedan dibujar. Si les faltan ideas, es
tiempo de crear nuevos momentos felices, o pueden ir agregando nuevos momentos
Ejemplo
Tengo esta foto de

cuando empecé a
estudiar en casa
con mía mamá La he guardado en un lugar
especial para que siempre
recordemos los lindos
momentos.
Alina
Yo guardo con mucho

cuidado mis cuentos porque
me recuerdan un momento
muy especial con mi
abuelita.
Revisa y comparte:
 Muestran t trabajos a sus compañeros y cuenta sobre los recuerdos felices que dibujaron
 Comentan los momentos felices que les gustaría guardar. Pídeles recomendaciones y evalúa si
hay algo que quieras modificar o agregar.
 Completan tu libro con los recuerdos felices que hayan elegido.

Metacognición:
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Diseña el libro Elabora el libro Presenta su libro
de emociones de emociones de emociones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes con ideas. con técnicas
grafico plásticas.
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2° Grado - Sesiones Del 24 Al 28 de Abril

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2° Grado - Sesiones Del 24 Al 28 de Abril

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SESION DE APRENDIZAJE N° 39

TITULO: La sustracción sin canje

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Juana fue a la huerta de su abuelita y encontró un árbol con 23, manzanas, su

 Responden las preguntas ¿Qué operación ayudará a resolver el problema?

Lucía tiene 48 figuras, de las cuales, 15 de ellas repetidas. Si estas

Luego se representa de forma simbólica con la operación

 Representan el minuendo con el material multibase, tachan la cantidad equivalente al sustraendo

 Resuelven otros problemas

Rpta. Le quedaron ______ globos

Rpta. Le quedaron _______ polos

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado:

¿Qué hace el cerebro para dar órdenes a nuestro cuerpo?

Planteamiento de una explicación preliminar/ postura personal

Ordena los movimientos que va a Controla la risa, el hecho de leer un

Elaboración del plan de acción

JUEGO MAR Y TIERRA

 Luego juegan a imitar emociones

El cerebro un órgano maravilloso

Estructuración del saber construido

Cierre Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar del otro, se trata de ser capaz de

 Dialogan, conversan y un representante de grupo comparte las respuestas

Después de la hora de tutoría.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado:

¿Desde cuando las semociones están con nosotros?

 Leen que es la sílaba tónica Las sílabas que tienen la

 Resuelven esta actividad en su cuaderno de trabajo

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Jugos Conteo Total

¿Qué nombre tienen estás imágenes?

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

La tabla muestra la preferencia de galletas de un grupo de estudiantes.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se registra las respuestas en la pizarra.

APRETAR UNA PELOTITA DE AUTOCONTROL

 Luego de escuchar la lectura la docente explica cada estartegia.

 Finalmente, escriben un compromiso para utilizar estas estrategias cuando lo requieran , y lo

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 ¿Cómo podrían ordenar los números de forma ascendente y descendente?

 Dialogan como podrían usarlo para demostrar lo que pide el problema

a. Responde. ¿En qué mes se paga más? __________________________________________

Lee cada grupo de números. Di como están ordenados.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Interiorizan la Palabra de Dios y la docente explica

 Leen el mensaje referente a la lectura y lo escriben en sus cuadernos de trabajo

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: