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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
SESION DE APRENDIZAJE N° 11
TITULO: Me gusta como soy
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad. - Expresa sus - Describe tus - Escala de
- características físicas, características cómo es. valoración
- habilidades y gustos, y físicas y
- explica las razones de cualidades.
éticamente. aquello que le agrada de - Describe lo
- sí mismo. Ejemplo: El es- que más te
integral y responsable de tudiante podría decir: “Me gusta hacer y
acuerdo a su etapa de gustan mis manos porque te hace sentir
desarrollo y madurez. con ellas puedo dibujar bien.
lindo”. Realiza actividades - Explica lo que
individuales y colectivas te gusta de ti y
mostrando autonomía y por qué.
asumiendo retos.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Responden preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué dicen? ¿Cómo serán esos niños? que
hacemos para conocer cómo son los niños?
El propósito del día de hoy es:
Reflexionar sobre cómo soy, que me gusta y lo que me hace sentir bien.
________________________________________2° Abril/1_____________________________________
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Problematización
Análisis de información
Todas las personas tenemos características físicas diferentes. Unos somos altos, otros bajos, otros gordos, otros flacos; nuestro color
de piel, cabello y ojos es distinto. Estas características son las que podemos ver.
De igual forma, cada uno tiene cualidades propias que nos identifican. Por ejemplo, ser generosa o generoso, honesta u honesto,
ordenada u ordenado; así como hay algunas otras cosas en las que tenemos que mejorar o cambiar. Las cualidades no las podemos
ver, las observamos en nuestros comportamientos. Nuestras cualidades nos ayudan a vivir en armonía.
También, hay actividades que nos gustan porque nos hacen sentir bien, felices, relajados o tranquilos. Es importante conocernos para
saber quiénes somos y lo que nos hace ser especiales, únicas/os y valiosas/os.
Se explica que también tenemos otras características que no las podemos ver a simple vista,
pero que también nos identifican por las cosas que hacemos. Por ejemplo: cuando saluda a
mamá es respetuoso, cuando tiende su cama es responsable, cuando presta sus colores es
solidario, etc.
Preguntamos: ¿qué podemos decir de nosotros?, ¿cómo somos?, ¿qué hacemos?
Mencionan algunas cualidades identificándolas como suyas. Luego lo escriben:
Mis cualidades son …. ________________________________________
________________________________________
________________________________________2° Abril/2_____________________________________
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Se presentan según lo que escribieron en sus fichas, dirán lo que más les gusta de sí mismos.
Lo que más me gusta __________________________________________________
hacer y que me hace
sentir bien es __________________________________________________
Brindamos un ejemplo de lo que pueden decir para que se guíen: “Me llamo Luciana y soy alta,
de pelo largo y negro, y ojos grandes. Además, soy graciosa, juguetona y un poquito traviesa. Lo
que más me gusta es ayudar a los demás”.
Toma de decisiones
__________________
________________________________________2° Abril/3_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Criterios de evaluación
Describe tus Describe lo que Explica lo que te
características más te gusta gusta de tí y por
físicas y hacer y te hace qué.
cualidades. sentir bien.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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SESION DE APRENDIZAJE N° 12
TITULO: Modelado de mi cuerpo con plastilina
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Crea proyectos desde los - Explora e improvisas - Modela el - Escala de
lenguajes artísticos. maneras de usar los cuerpo modela con valoración
- Explora y experimenta los medios, los materiales y humano plastilina el
lenguajes del arte. las técnicas artísticas, y usando cuerpo
descubre que pueden ser plastilina. humano.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus utilizados para expresar - Presenta el
procesos y proyectos. ideas y sentimientos. modelado en
Ejemplo: El estudiante forma
usa su imaginación para creativa.
representar a los diversos
personajes de una
leyenda y experimenta
con una variedad de
movimientos corporales y
tonos de voz
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Descubre
________________________________________2° Abril/5_____________________________________
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¿Qué creen que modeló? un anciano. Así pueden trabajar en pares y modelar distintos
personajes. Ejemplo: bailarín, atleta, etc.
Lo que acabamos de hacer es un modelado, que es una técnica con la que podemos crear o
representar un objeto con la forma deseada imitando a un objeto real. con este juego ponemos
en practica e imaginamos que podemos ser buenos escultores y que demos darle forma a la
masa, en este caso el cuerpo de nuestros compañeros y creamos unas bellas artes.
Observan el video de objetos tridimensionales, aprenderemos más sobre la tecnica del modelado
con plastilina, para que tengan idea de cómo hacerlo “Esquema corporal con plastilina”
Explora y crea
Realizan el modelado
Materiales.
Plastilina
Mondadientes
Procedimiento
Modelar con plastilina el cuerpo humano en las posiciones que elijan.
Presentar trabajo terminado.
Presenta
Terminado el trabajo presentan a todos su compañeros realizando una breve descripción.
Reflexionar
Responden preguntas ¿fue fácil realizar el trabajo? ¿Cuál fue su mayor dificultad? ¿Cómo lo
superaron?
Cierre Tiempo aproximado:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
________________________________________2° Abril/6_____________________________________
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________________________________________2° Abril/7_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
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SESION DE APRENDIZAJE N° 13
TITULO: Quitamos algunos objetos
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - - - Escala de
cantidad. datos y una o más acciones en el problema. problemas de valoración
- de agregar, quitar, avanzar, - cantidad
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, con material agrupándolas
- comparar e igualar concreto. en decenas,
sobre los números y las cantidades, y las transforma además
-
operaciones. en expresiones numéricas representaran
significado de
(modelo) de adición o descomposici
- quitar objetos.
sustracción con números ón es aditivas
procedimientos de
naturales de hasta dos donde implica
estimación y cálculo.
cifras. la acción de
- quitar y
sobre las relaciones aumentar,
numéricas y las comparar de
operaciones. números
naturales.
-
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Responden preguntas: ¿Cuántos niños había al inicio? ¿Què sucedió cuando algunas niñas
salieron del grupo? ¿Cuántos niños quedaron? ¿Qué hicieron para saber cuántos quedaron?
El propósito del día de hoy es:
Resolver problemas quitando una cantidad utilizando diversas estrategias. (PAEV cambio 4)
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Pedir la palabra levantando la mano
Camino con calma y así evito accidentes
________________________________________2° Abril/9_____________________________________
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________________________________________2° Abril/10_____________________________________
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35 sacos de papa
8
Cantidad de sacos de papa que le
quedaron
35 8
Tenía Me quedan
35 - = 8
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________________________________________2° Abril/12_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Abril/13_____________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 14
TITULO: Leemos una autobiografía
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Identifica - Soluciona Escala de
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra datos preguntas valoración
- Obtiene información del en distintas partes del texto. específicos en referentes a
texto escrito. Distingue esta información la biografía la biografía.
- Infiere e interpreta de otra semejante Establece analizada.
información del texto. la secuencia de los textos - Explica con
que lee). sus palabras
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y los sucesos
contexto del texto. más
importantes
de la vida de
la persona
importante.
- Reflexiona
sobre el
contenido de
la biografía.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
________________________________________2° Abril/14_____________________________________
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Auto biografía
Propio historia de vida
Ambas voces forman la definición de que, una autobigrafia es la historia de nuestra propia vida.
Antes de leer
MI AUTOBIOGRAFIA
Responden preguntas ¿Qué dice en le título? ¿de que tratará el texto? ¿para que vas a leer?
Durante la lectura
Leerás el relato de un estudiante sobre su propia vida. El propósito de este texto es prepararte
para escribir tu propia autobiografía.
Realizan una primera lectura.
Leemos el título y cada párrafo.
Utiliza colores para subrayar.
MI AUTOBIOGRAFIA
Nací un 25 de marzo de 2011 en Tarapoto. Mis padres son José y Luz. Me pusieron por nombre Oliverio, soy el tercero de cuatro hermanos y todos somos
varones. Crecí entre personas que me aman mucho y mi familia es lo más importante en mi vida.
A lo largo de estos años de mi infancia, he vivido momentos muy significativos con mi familia. Muchos de ellos están registrados en un álbum fotográfico
familiar.
Mi mamá y mi papá siempre nos recuerdan algunos momentos muy significativos de nuestras vidas. Uno muy especial es que, cuando cumplí cinco años, mi
madre me llevó por primera vez a inicial. Vagamente recuerdo que estaba muy emocionado, pues conocería nuevas amigas y nuevos amigos. También viene
a mi memoria que, al ingresar, un grupo de niñas y niños lloraban. Me asusté al ver ese cuadro y me agarré fuertemente a las manos de mi mamá. De allí no
recuerdo más. Ella me dice que yo también lloré sin parar y que me calmé cuando una maestra se nos acercó y me habló con cariño, me tomó de las manos y
me llevó al aula.
Cuando cumplí los seis años, recuerdo que estaba feliz por ir a la escuela primaria. Era mi primer día de clases en el 1er grado. No pude dormir de tanta
emoción, prácticamente arrastré a mis padres a la institución educativa y fui el primero en llegar, nunca me olvidaré de eso. Ese año descubrí mi gusto por el
dibujo, a mi maestro le encantaba ver que experimentaba con la pintura; eso hacía después de visitar algunos lugares, como parques, mercados, museos, etc.
Mi pasión más grande es dibujar; mis profesoras y profesores, amigas, amigos y mi familia dicen que lo hago muy bien y que seré un gran pintor. Yo pienso
igual. Actualmente, estoy estudiando en una academia de pintura y me dedicaré al arte.
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Los pronombres personales son aquellas palabras que sirven para nombrar a las personas sin decir sus
nombres. Ejemplo:
Cuando eres tú misma/o: yo
Cuando está cerca de ti: tú
cuando estas lejos: El / Ella
La biografía y autobiografía describen relatos de vida en diferentes personas gramaticales.
Después de leer
Responden las siguientes preguntas en forma oral:
¿para qué crees que se escribió este texto?
Para compartir acontecimientos importantes sobre la vida de Oliverio.
¿Quién narra la historia?
La historia narra Oliverio
Metacognición:
________________________________________2° Abril/16_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
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7
8
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________________________________________2° Abril/17_____________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 15
TITULO: El sentido olfato/gusto
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Explica el mundo físico - - Señala el - Explica en Escala de
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus órgano del forma oral y valoración
sobre los seres vivos, materia funciones. sentido del gráfica las
y energía, biodiversidad, Tierra olfato y gusto. funciones de
y universo. - Diferencia los sentidos
- Comprende y usa intensidad de olfato y
conocimientos sobre los olores. gusto.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
En el camino se encontró un bote de basura que tenía mal olor, se tapó la nariz y continúo el recorrido.
Cuando llegaba a su casa sintió un rico olor a comida y pensó: ¡Mi mamá cocinó una deliciosa sopa! Ella le sonrió, Pedro le dio un
fuerte abrazo y le dijo: ”¿Puedo servirme de lo que cocinaste?”. La mamá le contestó: Sí Pedro.
¡Mi nariz no se equivocó! estoy comiendo una sabrosa sopa de frijoles con arroz.
Responden preguntas ¿Con qué órgano Pedro sintió los olores? ¿Qué olores sintió Pedro?
¿Qué sabores sentimos con la lengua? ¿sobre trataremos hoy?
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Planteamiento de hipótesis
Proponen algunas respuestas frente a la pregunta planteada.
Escriben las posibles respuestas a las preguntas formuladas en tarjetas.
Un representante de cada grupo lee sus respuestas en un plenario.
Pegamos en un lugar visible las respuestas de cada grupo
Elaboramos el plan de acción.
Proponen ideas para indagar cómo van a descubrir sus respuestas.
¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado son las adecuadas?
Paso 1 Paso 2
Responden preguntas ¿Qué sentido utilizamos al saborear? ¿Qué sentido utilizamos al oler?
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La lengua es el órgano del sentido del gusto. En la lengua se encuentran las papilas gustativas para distinguir cuatro sabores: dulce,
salado, ácido y amargo.
El sentido de olfato nos permite distinguir los olores del ambiente. La nariz es el órgano del sentido del olfato.
Con la nariz podemos distinguir olores agradables como una flor, un perfume, un desinfectante, las frutas, la comida y olores
desagradables como la basura, pescado o carne en mal estado.
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Concluimos:
Que la presencia de olores alrededor de uno es lo que capta la nariz. La nariz es la parte del
cuerpo que capta los olores o sea es la parte del cuerpo encargado del olfato.
Que los sabores son captados por la lengua. La lengua es la parte del cuerpo que capta los
sabores o sea es la parte del cuerpo encargado del gusto.
Evaluación y comunicación
Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
o ¿Qué sabias sobre los órganos de oído y la vista?
o ¿Qué sabias sobre las funciones de ambos sentidos?
o ¿Qué sabes ahora?
Metacognición:
________________________________________2° Abril/21_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
- -
del olfato y gusto. olores.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
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SESION DE APRENDIZAJE N° 16
TITULO: Patrones aditivos aumentando
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Identifica los - Resolución Escala de
regularidad, equivalencia y los datos que se repiten datos en el de ejercicios valoración
cambio. (objetos, colores, diseños, problema para de patrones
- Traduce datos y condiciones sonidos o movimientos) o transformarlos aditivos
a expresiones algebraicas. entre cantidades que en patrones aumentando.
- Comunica su comprensión aumentan o disminuyen aditivos.
sobre las relaciones regularmente, y los - Describe con
algebraicas. transforma en patrones de
sus propias
repetición o patrones
- Usa estrategias y
aditivos.
palabras como
procedimientos para aumenta los
encontrar equivalencias y números en el
reglas generales. patrón aditivo.
- Argumenta afirmaciones - Usa
sobre relaciones de cambio estrategias
y equivalencia. para continuar
y completar el
patrón aditivo.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
En grupos de 3 deben armar una torre con 10 latas de leche cada una.
Para iniciar el juego, todos deben contar hasta 3.
Gana el equipo que construya la torre de 10 en menos tiempo.
Luego hazles las siguientes preguntas: ¿Quién ganó el juego? ¿Cuántas latas colocó en la torre? ¿Las
pueden contar?
Cuentan de abajo hacia arriba y preguntamos de qué forma han contado las latas. Se espera que los niños y
niñas digan: “de uno en uno”.
Preguntamos: ¿Con qué número empezaron a contar primero? ¿Qué número siguió? ¿Podrán
________________________________________2° Abril/23_____________________________________
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________________________________________2° Abril/24_____________________________________
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Participan en pleno y uno de los estudiantes presentan sus trabajos y explican cómo hicieron
para lograr un patrón aditivo.
Formaliza los aprendizajes con relación a las diversas formas (concreta, pictórica, gráfica y
simbólica) de representación de patrones aditivos hasta 20. Para ello, utiliza un cuadro resumen
con ejemplos que permitan establecer las correspondencias entre ellas y visualizar el patrón
aditivo.
Un patron aditivo creciente es cuando gana, avanza o aumenta la misma cantidad. El registro de
las fechas en el calendario avanza de tres en tres, es decir, el patrón va de 3 en 3
________________________________________2° Abril/25_____________________________________
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________________________________________2° Abril/26_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
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SESION DE APRENDIZAJE N° 17
TITULO: Planificamos y Escribimos nuestra autobiografía
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Planifica su - Texto escrito Escala de
textos en su lengua materna. situación comunicativa escritura y de la valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito considera autobiografía
situación comunicativa. comunicativo y el para qué y .
destinatario. Recurre a su para quienes
- Organiza y desarrolla las
experiencia previa para
ideas de forma coherente y escribo.
escribir.
cohesionada. - Escribe su
- Escribe textos en torno a un
- Utiliza convenciones del autobiografía
tema. Agrupa las ideas en
lenguaje escrito de forma
oraciones y las desarrolla
con ideas
pertinente. claras usando
para ampliar la información,
- Reflexiona y evalúa la aunque en ocasiones puede las
forma, el contenido y reiterar información mayúsculas y
contexto del texto escrito. innecesariamente. el punto al
Establece relaciones entre final de las
las ideas, como adición y ideas.
secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
________________________________________2° Abril/28_____________________________________
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Responden preguntas ¿Qué mencionaron en las estrellas? ¿en que texto podemos escribir
nuestros gustos? ¿Por qué?
El propósito del día de hoy es:
Escribir una autobiografía para compartir acontecimientos importantes sobre nuestra vida.
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Sonrío cuando vuelvo a reunirme con mis compañeros y profesores
Escucho cuando los demás hablan
¿Para qué voy a escribir? Para compartir acontecimientos importantes sobre mi vida.
Textualización
________________________________________2° Abril/29_____________________________________
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Revisa la primera versión de tu autobiografía teniendo en cuenta los siguientes criterios. señala
SI o NO según corrsponda.Junto a la maestra revisan la autobiografía.
Criterios Si No
¿Consideré información personal? (Fecha, lugar de nacimiento, nombre de mis
padres)
¿Organicé adecuadamente la información? (Qué va primera y qué va después)
¿Narré los acontecimientos más significativos de mi vida?
¿Escribí en primera persona?
¿Usé palabras o expresiones en pasado y presente?
¿Escribí mis metas en tiempo futuro?
¿Mi relato contiene anécdotas o sucesos curiosos que pasaron en mi vida?
¿Escribí lo que más me gusta hacer y puse mis metas?
¿Usé adecuadamente las mayúsculas y los signos de puntuación?
Luego de haber revisado la primera versión de tu autobiografía, responde la siguiente pregunta
¿Qué debo hacer para mejorar mi autobiografía?
Utiliza los criterios de la tabla anterior para mejorar tu texto.
Antes de concluir con la revisión, pidele opinión a tu maestra para que te ayude a descubrir si
falta algún dato.
Redacta la versión final de tu autobiografía en tu cuaderno, considerando las mejoras
necesarias.
No te olvides poner tu fotografía y otras imágenes que te parezcan importantes.
Comparte con tu grupo la autobiografía. Descubrirás que todos tus compañeros son diferentes,
que cada uno tiene una historia, gustos y habilidades que lo hacen único y valioso.
Cierre Tiempo aproximado:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
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3
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6
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________________________________________2° Abril/31_____________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 18
TITULO: Realizamos canjes de objetos
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Expresa, con lenguaje - - Representa Escala de
regularidad, equivalencia y cotidiano y representaciones del problema con material valoración
cambio. concretas o dibujos, su con la acción concreto y
- Traduce datos y comprensión de la de canje de grafico
condiciones a equivalencia como equilibrio objetos. situaciones
expresiones algebraicas. o igualdad entre dos - de canje de
- Comunica su colecciones o cantidades cantidades con objetos.
comprensión sobre las material
relaciones algebraicas. concreto.
- Usa estrategias y -
procedimientos para se debe canjear
encontrar equivalencias y un objeto por
reglas generales. otro.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Responde preguntas para recoger saberes previos ¿Qué muestra el niño? ¿Dónde los pega?
¿Cuándo tiene figuras repetidas, que hace?
Conflicto cognitivo ¿Qué significa canjear? ¿en matemática creen ustedes que podemos
canjear? ¿Cómo?
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Reflexión y formalización
Se motiva a los estudiantes para que reflexionen sobre las acciones realizadas durante la sesión;
para ello, se pregunta: : ¿Qué palabra clave se utilizó para resolver este problema? CANJE.
Resuelven otros problemas:
1. Otro puesto de la feria ofrece estos premios:
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Criterios de evaluación
- - -
del problema cantidades con se debe canjear
con la acción de material un objeto por
canje de concreto. otro.
Nº objetos.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Abril/35_____________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 19
TITULO: Soy único para Dios
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Asume la experiencia del - Expresa en forma oral, - Expresa su - Dibuja y Escala de
encuentro personal y gráfica, escrita y corporal el admiración y escribe que valoración
comunitario con Dios en su amor a su amigo Jesús. agradecimient tan especial
proyecto de vida en o a Dios por es para Dios.
coherencia con su creencia considerarlo
religiosa.
único y
- Transforma su entorno especial
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
________________________________________2° Abril/36_____________________________________
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Juzgar
________________________________________2° Abril/37_____________________________________
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Copia:
Soy importante para Dios:
Actuar
Se concluye con el compromiso personal.
Escribe: ¿En qué acciones de tu vida diaria eres importante para Dios?
Oración final:
Papito Dios:
Te doy gracias
Por este día que empieza.
Te pido que estés conmigo
Durante todo el día…
Y que me enseñes
A querer a todos
Como tú
Me quieres a mí
Amén
Metacognición:
________________________________________2° Abril/38_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidad:
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.
Criterios de evaluación
________________________________________2° Abril/39_____________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 20
TITULO: Leemos trabalenguas divertidos
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Lee - Lectura Lista de
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra trabalenguas trabalenguas cotejo
- Obtiene información del en distintas partes del texto. pronunciando con buena
texto escrito. Distingue esta información con claridad las pronunciación
- Infiere e interpreta de otra semejante (por palabras. y voz audible.
información del texto. ejemplo, distingue entre las -
características de dos ilustración con
- Reflexiona y evalúa la
personajes, elige entre dos el trabalenguas
forma, el contenido y
datos de un animal, etc.) en
contexto del texto
diversos tipos de textos de
estructura simple, con
palabras conocidas e ilus-
traciones. Establece la
secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias,
noticias).
- Explica el tema y el
propósito de los textos que
lee por sí mismo, así como
las relaciones texto-
ilustración
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
________________________________________2° Abril/40_____________________________________
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Camila camina
cargando a Carlita
Carlita cantando
Confunde a Camila.
Responden a preguntas
¿qué saben de los trabalenguas?,
¿dónde los han escuchado?
¿Sera fácil leerlo?
Planteamos el conflicto cognitivos ¿saben algún trabalengua?
El propósito del día de hoy es:
Leer trabalenguas para divertirnos
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Respetar a mis compañeros
Camila camina
cargando a Carlita
Carlita cantando
Confunde a Camila
Responden a preguntas:
¿Como es el texto que observan?
¿Las palabras serán fácil de pronunciar?
¿Para que leerán los trabalenguas?
Durante la lectura
Escuchan la lectura del trabalenguas en voz alta
________________________________________2° Abril/41_____________________________________
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________________________________________2° Abril/42_____________________________________
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Poquito a poquito
copete empaqueta
poquitas copitas
en este paquete
En un plato de trigo
comen tres tristes tigres.
DD
Metacognición:
________________________________________2° Abril/43_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios
- Lee trabalenguas -
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes pronunciando con con el trabalenguas
claridad las palabras.
No lo
Lo hace No lo hace Lo hace
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Abril/44_____________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 21
TITULO: Sentido del tacto
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Relaciona las partes - Señala el - Lista de
basándose en conocimientos externas de los seres vivos órgano del conclusión de cotejo
sobre los seres vivos, materia con sus funciones. Ejemplo: sentido, tacto. las funciones
y energía, biodiversidad, Tierra El estudiante relaciona la del sentido del
- Diferencia
y universo. función de los dientes (que tacto
áspera, liso de
- Comprende y usa sirven para masticar los los objetos
conocimientos sobre los alimentos antes de
seres vivos, materia y ingerirlos) con la buena
energía, biodiversidad, salud.
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Se preguntará ¿qué habrá en la caja? Y se invitará a cada estudiante para que toque sin mirar
los objetos y comentamos que había, se pregunta ¿qué sentido utilizamos?, los estudiantes dan
sus apreciaciones.
El propósito del día de hoy es:
________________________________________2° Abril/45_____________________________________
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¿Qué más les gustaría preguntar acerca del sentido del tacto?
________________________________________2° Abril/46_____________________________________
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Lisos
Frío Blandos
Ásperos
Duros
Caliente
La piel es el órgano más grande de todos los sentidos, ya que cubre todo nuestro cuepro
Responden a preguntas
¿Qué sienten con el sentido del tacto?
¿Para qué sirve?
Comprueban la respuesta inicial que dieron con la información leída, para ello responde
preguntas
¿Cambiarías en algo tu respuesta inicial?
¿Qué responderías, ahora, luego de observar y consultar fuentes?
Indica que, por equipos, reformulen sus respuestas iniciales en un papelote
Un representante de cada equipo presentará las respuestas.
El sentido del tacto nos sirve para tocar y sentir la forma, dureza y temperatura de los
________________________________________2° Abril/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
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Evaluación y comunicación
Cada equipo explica sus conclusiones sobre lo que aprendio del sentido del tacto
Responden las preguntas
¿Qué de nuevo aprendiste acerca del sentido del tacto?
¿Qué activdad realizaste para decubrir como sentimos lo que nos rodea?
Metacognición:
________________________________________2° Abril/48_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes - Señala el órgano del - Diferencia áspera, liso de los
sentido, tacto. objetos.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Abril/49_____________________________________
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SESION DE TUTORIA N° 2
TITULO: Valor la amistad
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Un amigo
Tener un amigo es maravilloso. Es como levantarse y sentir que brilla el Sol.
Un amigo es alguien con quien puedes pasar un rato hermoso.
Pero un amigo es más que eso. Es alguien que piensa en ti cuando estás lejos. Alguien que cruza los dedos
cuando tienes que hacer algo difícil.
Nunca estás del todo solo cuando tienes un amigo Un amigo escucha lo que dices y también trata de entender
lo que quieres decir Pero un amigo no siempre está de acuerdo contigo. A veces te contradice para que
pienses con cuidado. Un amigo te quiere aunque te hayas equivocado.
Un amigo te impulsa a hacer cosas nuevas, cosas que tú nunca hubieras imaginado
Amigo es una palabra hermosa ¡Es casi la mejor palabra!
Todos pueden ser amigos de alguien. Pero es necesario que tengas el corazón abierto para ver cuando alguien
quiere ser tu amigo
Un amigo es alguien con quien puedes pasan un rato hermoso, que piensa en ti, que te escucha y te dice
cuándo te equivocas, que te enseña cosas nuevas y siempre tiene tiempo para ti.
¡Alguien en quien puedes confiar! ¿Quién es tu amigo?
Recorta cada figura por la línea exterior, dobla por la línea punteada y dentro responde las
preguntas de acuerdo al texto.
________________________________________2° Abril/51_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
Criterios
- -
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes valor de la amistad. demuestra su amistad a
sus amigos
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Abril/52_____________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 22
TITULO: Aprendemos trabalenguas y demuestro mi talento
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - Emplea recursos no - Pronuncia con Expresión fluida Lista de
lengua materna. verbales (gestos y fluidez el del trabalenguas cotejos
- Obtiene información del movimientos corporales) y trabalenguas.
texto oral. paraverbales (pronunciación - Pronuncia con
- Infiere e interpreta entendible) para apoyar lo rapidez, sin
información del texto oral. que dice en situaciones de equivocarse el
comunicación no formal trabalenguas
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
- Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
________________________________________2° Abril/53_____________________________________
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Los trabalenguas
Son un juego de palabras en el que se repite muchas veces un sonido.
El objetivo de los trabalenguas está en poder decirlos con claridad y
rápidez, ya que nos ayudan a pronunciar mejor.
La picará pájara pica, en la típica jícara. Pablito clavó un clavito. ¿qué clavito clavó
En la típica jícara pica, la pájara pícara. Pablito?
Cada equipo de trabajo elige dos trabalenguas, LA CUAL TEDRÁ QUE ser aprendido por cada
integrante para compartirlo con sus compañeros.
Leen los trabalenguas elegidos y practican la pronunciación del traba lengua
Primero lo repitan lentamente y luego con diferente entonación, por último lo dicen más rápido
sin equivocarse
En cada equipo de trabajo crean un trabalenguas a partir de los ejemplos dados:
________________________________________2° Abril/54_____________________________________
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Se Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, se realiza el sorteo de la
presentación de los trabalenguas
Cada equipo .presenta el trabalenguas que leyeron y aprendieron, y luego el trabalenguas que
crearon.
Se motiva en todo momento la presentación de los estudiantes con expresiones como estas:
¡qué bien!, ¡tú puedes!, etc.
Eligen democráticamente qué trabalenguas les gustó más justifican su elección. Se espera que
digan: “por ser divertido...”, “por ser ingenioso”, etc.
El coordinador de cada equipo anota los trabalenguas que serán ubicados en el sector de
lectura del aula
Ubican los trabalenguas creados y la relación de trabalenguas seleccionados en un lugar
visible para todos
Como actividad de afianzamiento escriben trabalenguas y las pronuncian con claridad
Metacognición:
________________________________________2° Abril/55_____________________________________
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________________________________________2° Abril/56_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios
- Pronuncia con fluidez el - Pronuncia con rapidez,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes trabalenguas. sin equivocarse el
trabalenguas
No lo
Lo hace Lo hace No lo hace
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Abril/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 23
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Expresa de - Identificar el Lista de
cantidad. datos y una o más acciones forma oral y antecesor y el cotejos
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, escrita el sucesor de un
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, antecesor y número.
- Comunica su comprensión comparar e igualar sucesor de los
sobre los números y las cantidades, y las transforma números
en expresiones numéricas
operaciones.
(modelo) de adición o
- Identifica el
- Usa estrategias y número
sustracción con números
procedimientos de antecesor y
naturales de hasta dos
estimación y cálculo. sucesor en una
cifras.
- Argumenta afirmaciones recta numérica.
sobre las relaciones
numéricas y las
- Explica el
proceso para
operaciones.
identificar el
antecesor y
sucesor de un
número
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Respondne a preguntas:
¿Que número debe ir antes y después del 12?
________________________________________2° Abril/58_____________________________________
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BÚSQUEDA DE ESTRATEGIASsucesor
Socializacion y representación
Observan como se resolvio el problema Juanita con los números de color morado y celeste los
ubico en la recta numérica y completo los números que faltan.
________________________________________2° Abril/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
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Responden a preguntas:
¿Cuál es el antecesor de 20? ____19____
¿Cuál es el sucesor de 23? ____24____
¿Cuáles antecesor de 40? _____39_____
¿Qué número está entre 37 y 39? ___38____
¿Cuál es el sucesor de 36? ____37____
Luego ubican en la recta numérica los números de color amarillo y verde y completa.
________________________________________2° Abril/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
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Formalización
Metacognición:
________________________________________2° Abril/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- - -
forma oral y número proceso para
escrita el antecesor y identificar el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes antecesor y sucesor en antecesor y
sucesor de los una recta sucesor de un
números numérica número
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Abril/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 24
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se desenvuelve de manera - - Realiza juegos Participa en Escala de
autónoma a través de su tiempo con relación a sí de relajación rutinas de valoración
motricidad mismo y a otros puntos de relajamiento en
- Identifica
- referencia; reconoce sus forma manual
juegos de
posibilidades de equilibrio
- relajación
con diferentes bases de
sustentación en acciones - Crea juegos de
lúdicas. relajación
Asume una vida saludable. -
- activación corporal
entre la actividad física, (calentamiento) y
alimentación, postura e psicológica (atención,
higiene personal y del concentración y motivación)
ambiente, y la salud. antes de la actividad lúdica,
e identifica los signos y
-
síntomas relacionados con
mejoran su calidad de vida.
el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la
sudoración, que aparecen
en el organismo al practicar
actividades lúdicas.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
________________________________________2° Abril/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
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Saberes previos
Conflicto cognitivo
________________________________________2° Abril/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
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De tal manera, todos deberán imaginar a la pequeña abeja que vuela por el salón y al mismo
tiempo, escucharla en silencio mientras siguen con la vista el dedo de profesor.
Este juego no solo promueve la relajación, sino que ayuda a que los niños guarden silencio
favoreciendo la atención selectiva.
La olla pitadora
Otro juego de meditación y relajación es «la olla pitadora» El docente debe contar la siguiente
historia:
“En la casa hay una olla muy antigua en donde comúnmente siempre se cocina, en ella se debe
poner agua y después, colocar los garbanzos. Luego de un rato de estar cocinando, la olla
sonará: Psiiiiii “
Al mismo tiempo el profesor deberá mover su dedo en el aire tal y como si la válvula estuviese
bailando. A continuación, se deberá explicar que la olla suena así cada vez que hierve agua y
realizar el sonido de la olla nuevamente: Psiiiiii .
Después se les deberá preguntar a los niños si ellos tienen una olla así en sus casas y pedirles
que imiten el sonido que hace la olla.
Metacognición:
________________________________________2° Abril/66_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable.
motricidad
Capacidad: Capacidad:
- -
- alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
-
Criterios de evaluación
- - -
de relajación de relajación relajación
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Abril/67_____________________________________