"Año De La Unidad, La Paz Y El Desarrollo"

I.E. N° 0160 “Solidaridad

5° Experiencia de Aprendizaje
“Revaloramos el amor a nuestra Patria, demostrando con proactividad nuestros aprendizajes “

Sesión de Aprendizaje de Matemática

TÍTULO: Resolvemos problemas de cambio 2.

DATOS INFORMATIVOS:
Docente Grado y sección Fecha Fecha Duració
n
Lic.Isabel Cristina Paucar 1º “D” Lunes 3 de julio del 90 minutos Mañana
contreras 2023
DIRECTORA: Lic. Marilda Teresa Barreda Farfán SUB DIRECTORA: Lic. Fabiola Lozano Álvarez

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

En esta sesión los niños y niñas aprenderán a resolver problemas agregando o quitando
cantidades para hallar la solución; utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y
simbólicas

ÁREA, DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INSTRUMEN

COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN TO DE
CAPACIDADES EVALUACIÓ
N
RESUELVE PROBLEMAS  Traduce acciones de Emplea las siguientes Conocemos la Lista de cotejo
DE CANTIDAD juntar, agregar, quitar estrategias y decena, hasta
cantidades, a expresiones procedimientos: 50.
•Traduce cantidades a de adición y sustracción Estrategias de cálculo Resolución de
expresiones numéricas con números naturales; al
mental, como la suma de problemas de
plantear y resolver
•Comunica su cifras iguales, el conteo y cambio 1 y 2
problemas.
comprensión sobre los las descomposiciones del con cantidades
 Expresa su comprensión
números y las 50. hasta 30
del número como ordinal
operaciones hasta el décimo, como  Establece relaciones entre Resolución de
cardinal hasta 50 y de la datos y acciones de problemas de
•Usa estrategias y
decena hasta 20, de la agregar, quitar y juntar combinación 1
procedimientos de
comparación de dos cantidades, y las y 2 con
estimación y cálculo.
cantidades, y de las transforma en cantidades
•Argumenta operaciones de adición y expresiones numéricas hasta 30
afirmaciones sobre sustracción hasta 20, (modelo) de adición o
usando diversas Desarrollan el
relaciones numéricas y sustracción con números
representaciones y Cuaderno de
las operaciones naturales hasta 50.
lenguaje cotidiano trabajo; pag.
35 y 51.
APRENDIZAJE PARA LA METAS DE APRENDIZAJE
VIDA
Habilidades para la vida Resolver problemas de la vida cotidiana realizando acciones en los que intervenga el sistema
de números ordinales.

Enfoques transversales Valores Actitudes y acciones observables

Enfoque Orientación Solidaridad Docentes y estudiantes se solidarizan con las
al bien común necesidades de los miembros del aula cuando comparten los
espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
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materiales
Empatía

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
sesión?
Prevé los Cuadernos de trabajo Materiales concretos del sector de Matemática: Regletas de
Matemática 1. colores, unidades del Base diez, chapas, ganchos.
Actividad y lista de cotejo frutas
Papelote, plumones, colores, Lista de cotejo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO APROXIMADO
15 minutos
 Revisa y comenta con los estudiantes los enunciados de los problemas elaborados en casa.
 Recoge los saberes previos Para ello, entrega una tarjeta numérica a cada estudiante y pide que
encuentren a su pareja. Observa sus estrategias y no proporciones pista alguna

 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando o quitando

cantidades para hallar la solución; utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y
simbólicas. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un
ambiente favorable

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO

60 minutos

 Plantea el siguiente problema:

En la celebración del día del niño, el juego favorito fue el Tumbalatas. Participaron tres equipos y acordaron
dos rondas para cada uno. al término del juego, nombraron al equipo ganador. ¿Qué harían ustedes para
saber qué equipo ganó el juego?, ¿y para saber por cuántos puntos ganó?

 Favorece la comprensión del problema. Con este fin, lee el enunciado con voz audible y pausada;
luego, plantea preguntas, por ejemplo: ¿cuál fue el juego favorito de los estudiantes?, ¿cuántas
rondas acordaron realizar?, ¿cuántos equipos participaron?, ¿hubo empate?, ¿qué pide el
problema?
 Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes para confirmar si han entendido el
problema. Pide que lo expresen con sus propias palabras.
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 Ten presente los logros esperados en esta sesión: explicar a través de ejemplos, con apoyo
concreto o gráfico, los significados de las operaciones de adición y sustracción y lo que
comprenden de la propiedad del elemento neutro; asimismo, emplear procedimientos de cálculo
para restar con resultados hasta 20 y resolver problemas aditivos.
 Promueve la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podemos averiguar
quién ganó?, ¿por cuántos puntos ganó?, ¿podemos jugar al Tumbalatas para averiguar quién
ganó?; ¿qué materiales usaríamos?, ¿cuántas rondas acordaríamos jugar?; ¿se acuerdan cómo se
juega al Tumbalatas? Invítalos a jugar otra vez y condúcelos a un lugar adecuado para hacerlo en
condiciones seguras
 Observa el desarrollo del juego. Pon énfasis en los procedimientos de obtención de información
cuantitativa.
 Oriéntalos para que empleen sus estrategias. Infórmales que pueden valerse del material concreto
que consideren necesario y recurrir a dibujos o esquemas y símbolos, para comunicar lo que han
hecho.
 Brinda el tiempo adecuado para el desarrollo del juego y para la elaboración de las
representaciones correspondientes.
 Monitorea las producciones de los estudiantes y sus procesos. Para verificar si comprenden el
significado de las operaciones de adición y sustracción, haz preguntas, por ejemplo: ¿por qué ha
aumentado esta cantidad?, ¿por qué ha disminuido esta cantidad?, ¿dará el mismo resultado si se
agrega o se quita la misma cantidad a otra?, ¿cuándo se utiliza la adición?, ¿cuándo se utiliza la
sustracción?
 Observa y verifica que exista coherencia entre las estrategias utilizadas por los estudiantes y el
modelo de solución aditiva (cambio 1 y cambio 2), y que se visibilice su correspondencia con la
representación concreta, gráfica y simbólica.

 Es de esperar que
los estudiantes apliquen los aprendizajes ya logrados y consigan elaborar y utilizar tablas de registro de
información para facilitar la obtención de los puntajes, la construcción del cuadro de méritos, la
obtención de resultados y la declaración del equipo ganador. Por ejemplo, si fueran tres los equipos
participantes, esta podría ser la secuencia de acciones vividas y que involucran los procesos concreto,
gráfico y simbólico.
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 Invítalos a socializar sus producciones. Pide que presenten sus trabajos al pleno y expliquen las
estrategias utilizadas para resolver el problema. Formula preguntas, por ejemplo: si el equipo rojo
derribó 3 latas en la primera ronda y 4 en la segunda, ¿cuál es su puntaje?, ¿cómo lo han hallado?; si el
equipo verde derribó 4 latas en la primera ronda y 2 en la segunda, ¿cuántos puntos obtuvo?, ¿qué han
hecho para averiguarlo?; si el equipo rojo empezó con diez latas en su torre
y derribó 1 lata en la primera ronda, ¿cuántas latas quedaron en pie?, ¿qué
hicieron para saberlo?
 Pregunta a los estudiantes: si algún equipo no hubiera derribado ninguna
lata, ¿cuál sería su puntaje? Escucha sus respuestas y luego diles que el
puntaje sería 0. Pon énfasis en que 0 sí existe y es un número igual que los
demás.
 Si los estudiantes no usaron las regletas de colores como apoyo para hacer
la representación concreta, gráfica y simbólica, anímalos a que lo hagan.
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Por ejemplo:

 Propón problemas utilizando los datos del problema resuelto, a fin de conducir a los estudiantes a la
búsqueda de soluciones en situaciones de cambio 2. Por ejemplo: El equipo verde propuso hacer torres
con 18 latas. Si derribó 15, ¿cuántas latas quedaron sin caer?

 Felicita a todos por su participación en el trabajo realizado. Promueve la manifestación de acciones de

reconocimiento entre ellos.
Resuelve del cuaderno de trabajo las páginas 35 y 51

 Formaliza el aprendizaje acerca de

los significados de las operaciones de adición y sustracción y el elemento neutro, mediante preguntas:
¿por qué al número 0 se le llama elemento neutro?, ¿habrá más o menos latas si derribamos tres del
total de latas?; si se construyen dos torres en lugar de una, ¿se necesitarán más o menos latas?

 Reflexiona con los estudiantes sobre cómo lograron resolver el problema planteado.
Pregúntales: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil
resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados favorecieron su
aprendizaje?, ¿fueron útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?
 Plantea otros problemas
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 Crea problemas aditivos (cambio 1, cambio 2) adecuados al contexto y a la posibilidad que tengan los
estudiantes para abordarlos y buscar la solución. Puedes sugerir el uso de material concreto del
sector de Matemática.
 Tenía 5 lápices y encontré 6 en mi casa. ¿Cuántos tengo ahora?
 ¿Qué significa que me regalen 0 plátanos?
 Si compro 12 pegatinas y uso 5, ¿cuántas pegatinas me quedan?

CIERRE TIEMPO APROXIMADO

15 minutos
 Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué creen que les servirá lo aprendido?; ¿de qué manera son
útiles las representaciones gráficas?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones con el material Base Diez?, ¿y con la
regletas de colores?, ¿cómo las solucionaron?Finalizo recordando lo realizado en la clase
 PARA TRABAJAR EN CASA
Indica a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, busquen un juego para aprender matemática
y lo describan en su cuaderno

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Lunes 3 de julio del 2023

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………………………………………………..
V° B° DIRECTORA V° B° SUB
DIRECTORA

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Maestra de aula 1er. Grado
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LISTA DE COTEJO MATEMÁTICA 03/07/23

Área: Matemática
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Actividad: Resolvemos problemas de cambio 2.
Nº Criterios de evaluación
•Emplea las siguientes •Establece relaciones entre
estrategias y datos y acciones de agregar,
Nombre y apellidos de los
procedimientos: quitar y juntar cantidades, y las
Estrategias de cálculo transforma en expresiones
estudiantes mental, como la suma numéricas (modelo) de adición
de cifras iguales, el o sustracción con números
conteo y las naturales hasta 50.
descomposiciones del
50.
01 AGUILAR JOYO ALESSIA AMANDA
02 AÑO PARIGUANA ANGIE MILAGROS
03 ASCENCIO CAHUANA LUCIANA KEISSI
04 CABALLERO RAMOS JESÚS SANTIAGO
05 CHASOY BUSTOS CRISTIAN DANIEL
06 CHOQUEHUANCA MORENO MICHELLE SOFIA
07 CONDE CHIARA NAYELI FIORELLA
08 DE LA ROSA QUIRHUAYO YOSÍD ADBEEL
09 FERNANDEZ DAVILA GAMARRA GIA SAMANTHA
10 GARNICA TITO BRAYAN THIAGO
11 JIMENEZ PILLACA LUCAS
12 LAYME PALOMINO, KALESI ASHLEY
13 MANRIQUE MELGAREJO ANGELA SOFIA

14 ORTIZ RAMOS MAVIS ADRIANA

15 PADILLA TAMAYO ANTONY NOE

16 PANAQUE CHACALIAZA HAKEEM JACOB
17 PAREDES MONTOYA EMIR EBERT
18 PEREZ CAJALEON JHOSIMAR JOSE
19 QUISPE LOARTE YURLIS BRAUMILY
20 QUISPE SANCHEZ ABIGAIL BRIANA
21 RAFAEL ARMAS MAIAH ANTONELLA
22 RODRIGUEZ HUAMAN DOMINICK LIAM JEANPOOL
23 ROJAS FLORES ZABDIEL MATHIAS
24 SEBEDON DOMINGUEZ HIAN LUCAS
25 TIRADO ROSALES MAELY MAGDIEL
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26 VILLARROEL BUENDIA NOE THIAGO
27 VILLODAS VILLODAS KHALEESI ZOE
28 YAYA PACHERRES VALENTINA ANAIS
29 ZAPATA DOMINGUEZ KALEESY NAHOMY VICTORIA
30 PÉREZ CHACALIANZA EMI ADA

 Logrado . Proceso X No logrado

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FICHA DE APLICACIÓN
FICHA DE APLICACIÓN AREA: MATEMÁTICA FECHA:03/07/23
AREA: MATEMÁTICA FECHA:03/07/23

FICHA DE APLICACIÓN
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CALIGRAFÍA FECHA:03/07/23 Escribe las letras b -B
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