¿QUIÉN SOY YO?

LIBRO DE ACTIVIDADES PARA EL AUTOCONOCIMIENTO Y CONSOLIDACION

DE LA IDENTIDAD EN ADOLESCENTES

MARIA ESNEYDER OROZCO OROZCO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION

ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS

AFECTIVOS Y CREATIVIDAD

BOGOTA D.C.

2019
 ¿QUIÉN SOY YO?

LIBRO DE ACTIVIDADES PARA EL AUTOCONOCIMIENTO Y CONSOLIDACION

DE LA IDENTIDAD EN ADOLESCENTES

MARIA ESNEYDER OROZCO OROZCO

Trabajo de grado para optar al Título de Especialista en Desarrollo Humano con énfasis en

Procesos Afectivos y Creatividad

Asesora

MARIA ARACELLY QUIÑONES RODRÍGUEZ

PhD. Creatividad Aplicada

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION

ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS

AFECTIVOS Y CREATIVIDAD

BOGOTA D.C.

2019
 Nota de Aceptación

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Jurado

_________________________________

Jurado

Bogotá D.C_________________________
La Universidad Francisco José de Caldas no se hará responsable de las ideas expuestas por

los graduandos.

Art. 117 del reglamento estudiantil

 RESÚMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE

TÍTULO: Libro de actividades “¿Quién Soy Yo? Actividades para el autoconocimiento y

consolidación de la identidad en adolescentes.

AUTORA: María Esneyder Orozco Orozco

ASESORA: María Aracelly Quiñones Rodríguez

LUGAR: Bogotá, D.C.

FECHA: Enero de 2019

ACCESO AL DOCUMENTO: Universidad Distrital Francisco José de Caldas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Desarrollo Humano

SUBLÌNEA DE INVESTIGACIÓN: Expresiva y artística

CAMPO DE FORMACIÓN: Pedagogía y Desarrollo Humano

BIBLIOTECA DE POSTGRADOS: ESPECIALIZACIÒN DESARROLLO HUMANO CON

ÈNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD

MODALIDAD DE TRABAJO DE GRADO: Investigación en Creación

PÁGINAS: 59

ANEXOS: 3

DOCUMENTO ANEXO: 1

PALABRAS CLAVES: Identidad, Adolescencia, desarrollo humano, creatividad, afectividad,

resiliencia. Libro taller

OBJETO: Libro de actividades “¿Quién Soy Yo? Actividades para el autoconocimiento y

consolidación de la identidad en adolescentes.

JUSTIFICACIÓN: ¿Damos suficiente importancia a la experiencia y vivencias de nuestros

estudiantes? ¿Se pude enseñar la interioridad? ¿Estamos educando para la felicidad? Tomando las
anteriores interrogantes, surge la pregunta ¿Cómo a través de la creación de un libro de

actividades y la aplicación de talleres, que involucran elementos del desarrollo humano,

afectividad y creatividad, se logra la consolidación de la identidad y proyecto de vida? Estas y

otras preguntas motivan el presente trabajo, que pretende ser una herramienta en el proceso de

afianzamiento de la identidad y proyecto de vida de los estudiantes de grado noveno, del colegio

San José de Castilla.

OBJETIVO: Crear un libro de actividades, con elementos de técnicas narrativas, plásticas, etc.,

que desarrollen la creatividad y afectividad de los adolescentes, y que permitan su

redescubrimiento, reconocimiento, y transformación para consolidar su identidad y desarrollo

humano.

ALCANCE: Teniendo en cuenta que el desarrollo de la identidad es uno de los principales

pilares para el desarrollo humano, y que esta se define en la etapa de la adolescencia, se diseñó un

libro de actividades como herramienta para el trabajo de la consolidación de la identidad en

adolescentes, buscando generar espacios de reflexión, que permitan fomentar el

redescubrimiento, el autoconocimiento, la transformación y la autoestima en los estudiantes.

MARCO CONCEPTUAL: La persona durante su proceso de desarrollo, desde el nacimiento,

atraviesa por situaciones que le aportan características únicas: estas experiencias pueden ser de

índole biológico, psicológico, emocional, intelectual, etc., y de acuerdo a las circunstancias y

resultados, la persona construirá y fortalecerá su identidad.

Para Erickson (1956), la identidad del Yo, se relaciona, con el esfuerzo involuntario por dar

continuidad a las experiencias vividas; describe la identidad como la suma de las funciones del yo

y la solidaridad con intereses de un grupo, que se desarrolla en forma gradual hasta su

consolidación como estructura en la adolescencia.

La identidad necesita de un conjunto de experiencias y aprendizajes para ser constituida,

reformulada, todo en un proceso continuo. Erickson (1998), afirma:

Todo ser vivo tiene un plano básico de desarrollo, y es a partir de este plano que se

agregan las partes, teniendo cada una de ellas su propio tiempo de ascensión,

maduración y ejercicio, hasta que todas hayan surgido para formar un todo en

funcionamiento. (p.92)

Desde esta teoría, la persona atraviesa por tres procesos de organización complementarios, el

proceso biológico o el soma, el proceso psíquico o la psique y el proceso ético-social o el ethos, y

por ocho estadios en los que el individuo afronta una fuerza positiva (sintónica) y una fuerza

negativa (distónica), el equilibrio entre estas, proporcionara una característica de la personalidad,

para cada uno de los procesos complementarios. Erikcson (1998), concluye entonces que el

hombre se desarrolla al superar cada uno de los estadios que formula en su teoría de principio

epigenético.

Por otra parte, Foesch (2015), muestra cuatro características del funcionamiento de la

personalidad, la identidad y la autodirección (a nivel del self), la empatía y la intimidad, (a nivel

interpersonal). Desde este punto de referencia, la identidad es un factor importante para el

adecuado desarrollo del individuo, ya que es la experiencia propia como ser único, lo que le hace

diferente a los otros.

En la identidad se fortalece la autoconfianza, el auto respeto, la autoestima, la capacidad de darse

la justa medida en una autoevaluación acorde a las propias realidades y el desarrollo de la

habilidad para regular las emociones y sentimientos. Por su parte la autodirección, permite a la

persona plantear un proyecto de vida con objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo y,

además, poner en práctica normas morales constructivas y prosociales, desarrollando la capacidad

de autorreflexión positiva y productiva.

A nivel interpersonal, la empatía le permite a la persona ponerse en el lugar del otro, entendiendo

las motivaciones y experiencias que le mueven, haciendo uso de la tolerancia, la solidaridad y la

reflexión sobre los efectos de su yo en los demás. En cuanto a la intimidad, permite a la persona,

una duración y profundidad en las relaciones con el otro, la reciprocidad en los comportamientos

y la necesidad del otro en su vida.

Para Sierra (2014), la identidad, de suma importancia en la formación de la persona, es la suma

de tres identidades, en lo que denomina “la triada de identidades”. Encontramos entonces, la

identidad heredada que es la genealógica (familiar); la identidad mordaza, de la cual hacen parte

la identidad esperada por la sociedad, que no deja ser libre (enemigos, zona de confort y comité

de aplausos) y la identidad adquirida, que aunque hace parte de la heredada, es la propia con falta

de conciencia (giros de destino, decisiones que cambian drásticamente la vida); por último se

hace referencia a la identidad construida con conciencia, el yo con mis recursos, historia

contexto, la que se construye para hacer la propia vida (cerrar lo que pudo haber sido y no fue), es

necesario estar aquí y en el ahora para hacer de mi vida lo que yo quiero hacer. Sano mi identidad

heredada, reviso mi identidad adquirida, doy una patada a la esperada.1

La identidad entonces, es un proceso de formación personal, en el cual, desde lo biológico, lo

psicológico y lo social, se hace una revisión de las experiencias y aprendizajes de vida que se ha

tenido desde lo familiar, lo social, y lo personal, para llegar a tener confianza, respeto y estima

propios, y que le permitan a la persona una vida social positiva y gratificante.

DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO DE CREACIÓN: Para crear un libro de actividades que

resumiera los aspectos más importantes sobre identidad, seleccionando aquellas actividades que

los tocaran y contribuyeran a la consolidación de su identidad, se realizó una revisión de algunas

1
Notas de Clase, 2016
de las actividades propuestas en los módulos de afectividad y construcción de la identidad,

cursados en la Especialización. De esta manera se diseñaron las actividades y se programaron

algunos talleres prácticos en sesiones de clase para observar la reacción y aceptación de los

estudiantes a la propuesta.

Desde la idea de la creación de un libro de actividades, se tienen en cuenta aspectos de carácter

cognoscitivo y emocional, lo que, en relación con el proceso desarrollado con los estudiantes, es

necesario dar claridad a que el desarrollo humano es necesario realizarlo desde las diferentes

dimensiones del ser, no de forma aislada sino integrada. El libro se convierte así en un objeto de

creación, que involucra la del joven y la de la autora, y en el cual se reconoce al joven como

individuo único e irrepetible, al cual se le proporcionan actividades, resultado del proceso de la

documentación y reflexión de conceptos relacionados con el tema de identidad.

PRODUCTO FINAL: Libro impreso que consta de cuarenta y cuatro páginas, en donde se

propone al lector una reflexión relacionada como su historia familiar, su entorno social y su yo

interior. Cada página ofrece un espacio para la expresión autónoma y creativa basada en la

escritura, el dibujo y otras formas distintas de manifestación artística. LIBRO DE

ACTIVIDADES “¿QUIÉN SOY YO? ACTIVIDADES PARA EL AUTOCONOCIMIENTO Y

CONSOLIDACION DE LA IDENTIDAD EN ADOLESCENTES.

FUENTES:

Castillo Ledo, Iván. Ledo González, Hilda. Del pino Casalda, Yasiel. (2012). Técnicas

narrativas: un enfoque psicoterapéutico. Cuba. Universidad de Ciencias Médicas: Sancti

Spiritus.

Díaz Barriga, A. F., Hernández, R.G., y Ramírez, A.M. (2007). Aprender a aprender. México:

Ángeles Editores.
Erikson, Eric. (1998). O Ciclo de vida completo. PortoAlegre: Artmed.

Foelsch Pamela A. Schluter-Muller, Susanne, Odom, Anna E., Arena, Helen T., Borzutzky H.,

Andrés, Schmeck, Klaus. (2005). Tratamiento para la identidad del adolescente (AIT).

Una aproximación integral de la personalidad. Bogotá, DC., Colombia: El Manual

Moderno Colombia S.A.S.

Gardner, H. (1997). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México:

Fondo de Cultura Económica.

Gardner, Howard., Davis, Ketie. (2014). La Generación App. Colombia: Editorial Planeta

Colombia S.A.

Guilera, L. (2011). Anatomía de la Creatividad. Barcelona.: FUNDI - Escola Superior de Disseny

ESDi.

Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional para el siglo XXI, presidido por JACQUES

DELORS. (1996). La educación encierra un tesoro. En pistas y recomendaciones.

Capítulo 4. P. 34: Santillana. Ediciones UNESCO.

Quiñones Rodríguez, María Aracelly. (2007). Resiliencia: Resignificación creativa de la

adversidad. Bogotá D.C., Colombia: Universidad Francisco José de Caldas.

Sen, A. (2000) Desarrollo y Libertad. Barcelona: Grupo Planeta.

Sierra Uribe, Gloria. (2014). Soltar para volar 2. Terapias para sanar los desórdenes

emocionales. Colombia: San Pablo.

Sierra Uribe, Gloria. (2013). Soltar para volar. 10 terapias para establecer los órdenes

emocionales. Colombia: San Pablo.

AGRADECIMIENTOS

A Dios,

a mi familia,

a mis amigos,

a mis estudiantes,

y a mis maestros.

Todos ellos aportaron en mi construcción personal.

 Índice de Contenido

Tabla de Imágenes 13

Introducción 15

Justificación 16

Objeto 19

Objetivos Específicos 19

Alcance 19

Bases Conceptuales 20

Antecedentes 20

Identidad Y Adolescencia 20

Identidad Y Desarrollo Humano 25

Identidad, Creatividad, Afectividad Y Resiliencia 26

Libro De Actividades 29

Descripción del Proceso de Creación 31

Resultados 35

Conclusiones 36

Producto Final 37

Referencias 38

Anexos 42
 Tabla de Imágenes

Imagen 1. Mi árbol genealógico 47

Imagen 2. Mi nombre significa? 48

Imagen 3. Línea de emociones positivas 48

Imagen 4. Mi amigo ideal 49

Imagen 5. Me proyecto en mis amigos 50

Imagen 6. Comparto mi pasión 51

Imagen 7. Me vendo 52

Imagen 8. Mándala interior 52

Imagen 9. Expreso mi pasión 53

 15

Introducción

El presente trabajo de grado, muestra el proceso de elaboración y diseño de un libro que

propone actividades de escritura y expresión artísticas, como el dibujo, para que el joven lector -

escritor, al desarrollarlas, redescubra, reconozca y transforme las características de su ser y

evidencie cómo dicho proceso creativo repercute en la consolidación de su identidad.

Partiendo del concepto de identidad, se suele relacionar esta con la etapa vital de la

adolescencia, con el concepto humanista de Desarrollo Humano y con las fuerzas personales de la

creatividad y afectividad, para lograr resiliencia en el adolescente.

Además de la revisión conceptual, se presentan algunas características de lo que es un

libro de actividades, la cual sustenta este tipo de libro de trabajo en la edad escolar.

Este marco conceptual y la propia experiencia docente, permitieron la planeación de

actividades, que al final se plasman en el libro de actividades ¿Quién Soy Yo?, y que tienen como

objeto propiciar en el adolescente, a quien va dirigido, reflexión sobre sus características propias

y un motivo para transformarlas. Fueron aplicadas a un grupo de 40 estudiantes, en sesiones de

clase, durante los meses de febrero a septiembre del año 2017.

 16

Justificación

En el documento de la Unesco (1996) La educación encierra un tesoro, se propone que la

práctica docente se organice en torno a cuatro pilares;

a) Aprender a conocer

b) Aprender a hacer

c) Aprender a vivir juntos

d) Aprender a ser

El primer pilar ha sido predominante en la historia de la educación, porque es bien sabido,

que el proceso educativo ha centrado sus esfuerzos principalmente, en que los estudiantes

adquieran los conocimientos cognitivos. A lo largo del siglo XX se ha incorporado el aprender a

hacer, entendido como la necesidad de desarrollar habilidades y destrezas a partir de esos

conocimientos teóricos. El desarrollo de los dos últimos es todavía un tema en gran medida

pendiente.

Según La Encuesta Nacional De Deserción Escolar del Ministerio de Educación (2009 –

2010), el índice del abandono escolar, es debido en gran parte a los siguientes factores:

Instalaciones desagradables, educación distinta a los intereses educativos, conflictos y violencia

escolar, el que los padres le den poca importancia y no motiven al estudio, dificultades

académicas y poco gusto por el estudio. Dichas causas se relacionan en gran media con la

emocionalidad del estudiante y de su núcleo familiar, y a la influencia de los medios tecnológicos

con los que tienen contacto hoy día los estudiantes. Como lo dice De Zubiría (2012): “Gran parte

de la culpa la tienen los ministerios de educación, con su empeño obstinado en enseñar a sus

estudiantes todo y no solo lo esencial” (p. 20).

 17

El sistema social en el que está inmerso el sistema educativo, es un sistema que poco se

preocupa por formar seres sociales, críticos, que contribuyan a la transformación social. Su

interés es el poder contar a futuro con mano de obra calificada, como la asegura Zubiría (2012),

“La educación se ocupa de todo, ¡menos de lo importante!” (p.16).

Desde el ejercicio docente, es evidente observar cómo la práctica de enseñanza de los

profesores, e incluso la propia, se encuentra ajena al estudiante como persona única y diferente,

con inquietudes y necesidades propias, convirtiéndolo así en un mero receptáculo de

conocimientos y reproductor de los mismos. Desde la práctica se han identificado debilidades en

el acompañamiento que se hace al joven en los cambios propios de la adolescencia, en la continua

búsqueda personal, así como el acompañamiento a los padres del mismo. Es así que se decide

trabajar el concepto de identidad con los adolescentes que están presentes a diario en el trabajo y

labor. El hecho de conocer de 4 años atrás a un grupo de estudiantes, es una razón muy poderosa

para acompañarlos en su desarrollo humano y en el camino de convertirse en jóvenes que puedan

desenvolverse socialmente sin inconvenientes, y que emocionalmente, puedan asimilar y

transformar todas las experiencias de la vida.

¿Damos suficiente importancia a la experiencia y vivencias de nuestros estudiantes? ¿Se

puede enseñar la interioridad? ¿Estamos educando para la felicidad? Tomando las anteriores

interrogantes, surge la pregunta ¿Cómo a través del desarrollo de actividades relacionadas con la

creación artística, los adolescentes pueden encontrar un espacio de autoconocimiento que les

permita la consolidación de su identidad y proyecto de vida? Estas y otras preguntas motivan el

presente trabajo, que pretende ser una herramienta en el proceso de afianzamiento de la identidad

y proyecto de vida de los estudiantes de grado noveno, del colegio San José de Castilla.
 18

Dentro de las experiencias observadas, se evidencian problemas de timidez, maltrato, falta

de cuidado, formación de pandillas, relaciones violentas, drogadicción, embarazo precoz,

suicidio, y en general situaciones de vulnerabilidad, en donde se manifiesta la importancia de la

consolidación de la identidad, en los jóvenes. Estas dificultades, están ligadas a la deficiente

orientación por parte de los docentes de cómo acercar al estudiante a sus talentos, a su

afectividad, haciendo uso de la creatividad, como estrategia para definir su identidad, reconocer

al otro y proyectarse en el tiempo. Al respecto, Zubiría (2012) afirma que “Los actuales

estudiantes saben mucho de lo otro, muy pocos de los otros y casi nada de ellos mismos” (p,18).

Estos aspectos están ligados muy fuertemente, como se mencionó antes, a la formación de los

estudiantes en el aprender a convivir y el aprender ser. Esta propuesta apunta a fortalecer

aspectos que pueden favorecer la permanencia y continuidad en la escolaridad de los jóvenes.

El ejercicio de creación de este libro de actividades, prueba que la labor docente puede

cambiar su enfoque hacia el desarrollo de los estudiantes como seres completos. Prueba que el

docente puede proponer nuevos espacios de reflexión para los estudiantes y permitir con ellos su

auto conocimiento, el desarrollo de su creatividad y el manejo de sus emociones.

 19

Objeto

Crear un libro de actividades como herramienta para que jóvenes adolescentes, de manera

autónoma, y mediante procesos creativos y de reflexión, auto promuevan la consolidación de su

identidad.

Objetivos Específicos

 Identificar los elementos que constituyen la identidad, en la etapa de la adolescencia, y

relacionar Identidad con el Desarrollo Humano.

 Proponer actividades lúdicas y del ámbito artístico que inviten a los adolescentes a

descubrirse, reconocerse y valorarse para que a partir de la auto reflexión consoliden su

identidad, su proyecto de vida y su desarrollo personal, plasmando esta experiencia en la

creación de un libro de actividades.

Alcance

Diseño y elaboración de un libro de actividades que permita a la población adolescente

aplicar su creatividad, reflexionar su afectividad y redescubrir, reconocer y transformar aspectos

que conforman su identidad para formular su proyecto de vida y desarrollo personal.

 20

Bases Conceptuales

Antecedentes

La categoría Identidad, ha sido ampliamente trabajada por profesionales de las ciencias

humanas (antropología, psicología, sociología, pedagogía, filosofía), ya que constituye el

elemento representativo del individuo y base para su desarrollo personal. Una recopilación de las

principales ideas consultadas alrededor de los ejes transversales de esta propuesta, (desarrollo

humano, identidad en adolescentes, creatividad, afectividad, resiliencia y la elaboración de un

libro de actividades), se incluyen en el Anexo 1.

Identidad y Adolescencia

La identidad definida, principalmente desde la psicología, se interpreta como la médula en

la cual se construye el yo, se trata de un principio estable y coherente, que unido a la

comprensión le permite a la persona relacionarse socialmente. Foelsch (2015) la define como

“Un principio de organización fundamental que permite que una persona funcione de forma

autónoma de los demás, juega un rol fundamental en la autoestima y en como uno se ve a sí

mismo” (p, 22).

La persona durante su proceso de desarrollo, desde el nacimiento, atraviesa por

situaciones que le aportan características únicas: estas experiencias pueden ser de índole

biológico, psicológico, emocional, intelectual, etc., y de acuerdo a las circunstancias y resultados,

la persona construirá y fortalecerá su identidad.

Para Erickson (1956), la identidad del Yo, se relaciona, con el esfuerzo involuntario por

dar continuidad a las experiencias vividas; describe la identidad como la suma de las funciones
 21

del yo y la solidaridad con intereses de un grupo, que se desarrolla en forma gradual hasta su

consolidación como estructura en la adolescencia.

La identidad necesita de un conjunto de experiencias y aprendizajes para ser constituida,

reformulada, todo en un proceso continuo. Erickson (1998), afirma:

Todo ser vivo tiene un plano básico de desarrollo, y es a partir de este plano que se

agregan las partes, teniendo cada una de ellas su propio tiempo de ascensión,

maduración y ejercicio, hasta que todas hayan surgido para formar un todo en

funcionamiento. (p.92)

Desde esta teoría, la persona atraviesa por tres procesos de organización

complementarios, el proceso biológico o el soma, el proceso psíquico o la psique y el proceso

ético-social o el ethos, y por ocho estadios en los que el individuo afronta una fuerza positiva

(sintónica) y una fuerza negativa (distónica), el equilibrio entre estas, proporcionara una

característica de la personalidad, para cada uno de los procesos complementarios. Erikcson

(1998), concluye entonces que el hombre se desarrolla al superar cada uno de los estadios que

formula en su teoría de principio epigenético.

Por otra parte, Foelsch (2015), muestra cuatro características del funcionamiento de la

personalidad, la identidad y la autodirección (a nivel del self), la empatía y la intimidad, (a nivel

interpersonal). Desde este punto de referencia, la identidad es un factor importante para el

adecuado desarrollo del individuo, ya que es la experiencia propia como ser único, lo que le hace

diferente a los otros.

En la identidad se fortalece la autoconfianza, el auto respeto, la autoestima, la capacidad

de darse la justa medida en una autoevaluación acorde a las propias realidades y el desarrollo de
 22

la habilidad para regular las emociones y sentimientos. Por su parte la autodirección, permite a la

persona plantear un proyecto de vida con objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo y,

además, poner en práctica normas morales constructivas y prosociales, desarrollando la capacidad

de autorreflexión positiva y productiva.

A nivel interpersonal, la empatía le permite a la persona ponerse en el lugar del otro,

entendiendo las motivaciones y experiencias que le mueven, haciendo uso de la tolerancia, la

solidaridad y la reflexión sobre los efectos de su yo en los demás. En cuanto a la intimidad,

permite a la persona, una duración y profundidad en las relaciones con el otro, la reciprocidad en

los comportamientos y la necesidad del otro en su vida.

Para Sierra (2014), la identidad, de suma importancia en la formación de la persona, es la

suma de tres identidades, en lo que denomina “la triada de identidades”. Encontramos entonces,

la identidad heredada que es la genealógica (familiar); la identidad mordaza, de la cual hacen

parte la identidad esperada por la sociedad, que no deja ser libre (enemigos, zona de confort y

comité de aplausos) y la identidad adquirida, que aunque hace parte de la heredada, es la propia

con falta de conciencia (giros de destino, decisiones que cambian drásticamente la vida); por

último se hace referencia a la identidad construida con conciencia, el yo con mis recursos,

historia contexto, la que se construye para hacer la propia vida (cerrar lo que pudo haber sido y

no fue), es necesario estar aquí y en el ahora para hacer de mi vida lo que yo quiero hacer. Sano

mi identidad heredada, reviso mi identidad adquirida, doy una patada a la esperada.2

2
Notas de Clase, 2016
 23

La identidad entonces, es un proceso de formación personal, en el cual, desde lo

biológico, lo psicológico y lo social, se hace una revisión de las experiencias y aprendizajes de

vida que se ha tenido desde lo familiar, lo social, y lo personal, para llegar a tener confianza,

respeto y estima propios, y que le permitan a la persona una vida social positiva y gratificante.

Para Díaz (2007):

La adolescencia es el momento en el que el ser humano inicia su recorrido hacia su

independencia y a manifestarse tal como es y quiere ser. La adolescencia es la etapa

crucial de la existencia del ser humano, es un momento clave que se debe aprovechar para

consolidar la formación de la identidad, es decir, el poder diferenciarse de los otros y

poder expresarte cómo eres, piensas y sientes. (p.10)

Y es en la adolescencia en la que se define completamente el yo y se consolida la

identidad. Para Erickson (1998), la adolescencia es uno de los estadíos de la vida en el cual la

persona sufre una combinación de crecimiento rápido de su cuerpo y alcanza la madurez

psicosexual. Los intereses que venían de la infancia cambian y despierta en él el deseo de

identificarse en varios aspectos tales como, su identidad sexual (diferente a la de género),

identidad de grupo, familiar, ideológica, psicosocial, profesional, cultural y religiosa.

De igual manera, en la adolescencia el joven, se halla frente a los interrogantes de ¿Quién

soy yo? ¿Cómo soy? ¿Qué hago en la vida? ¿De dónde vengo? ¿Hacia dónde voy? ¿Qué es lo

que me hace diferente? ¿Cómo me ven los otros?, y busca respuestas que giran en torno a su

identidad, la cual está revolucionando todo su ser, su forma de pensar, de sentir, está

determinando que aspectos de su infancia abandona o cambia y qué aspectos nuevos va a

trasformar o a asumir. De la adolescencia, el joven sale a enfrentarse al mundo de los adultos, y a

 24

hacer parte de él, ya que lo individual se reafirma en sociedad y la sociedad reafirma la

individualidad.

Luego, para el joven adolescente es importante la aceptación del grupo en el que está

inmerso, que por lo general se presenta en la escuela, llegando a asumir diferentes roles, durante

el periodo de reconocimiento y definición de su yo. Al respecto, Echeverri (2017), asegura que

“Las redes de amigos tienen un poder de influencia de afuera hacia adentro y viceversa, pues

ayudan a moldear a las personas y estas al tiempo, inciden en ellas y en el resto de sus

integrantes” (p.51). Entonces la vida escolar de los adolescentes es importante, ya que es el lugar

en donde encuentra a sus pares, su grupo y es en donde puede ser aceptado e interpretado y de esa

interpretación que hace otro de su yo, es que el joven se reafirma.

El entorno social, también contribuye a la formación de la identidad del joven. En la

sociedad actual, lo plantean Gardner y Davis (2014); el joven vive en un entorno de tecnología,

que le brinda oportunidades para conocer de manera rápida y de primera mano lo que sucede en

los lugares remotos del planeta, ya el conocimiento no es exclusivo de la escuela y de los libros;

con una aplicación se desarrollan tareas de manera fácil y rápida; igualmente, esta tecnología abre

sus posibilidades a asumir otras identidades, tales como los perfiles de las redes sociales, el avatar

del videojuego y a asumir identidades acordes a las exigidas por la sociedad y que está ligada a

los estereotipos.

Para Sol (2010), existen tres elementos componentes de la identidad, que afectan al

adolescente. El primero es la definición propia del individuo, o su identificación con ciertas

cualidades de su entorno familiar, social, grupal; que son culturalmente determinadas y

contribuyen a especificar a la persona y su sentido de identidad. El segundo componente son las

 25

pertenencias materiales que posee la persona, incluyendo el propio cuerpo, que son una extensión

de la identidad personal y a su vez influyen en la conformación de la identidad. Y, en tercer lugar,

está el componente del grupo, en el cual se da una relación de doble sentido para el auto concepto

personal y grupal.

Identidad y Desarrollo Humano

El desarrollo humano es un despliegue de las dimensiones mental, física, emocional,

social y espiritual.3 El hombre escoge qué desarrollar bajo criterios ideológicos, sociales, éticos,

etc.

El desarrollo humano toma todas las dimensiones humanas en su contexto, es decir, se

establece por etapas y por dimensiones, en las cuales se pueden enfatizar unas u otras, la mayoría

contempla la libertad. Desde esta perspectiva, según Sen (2000), la libertad, es poder decantar en

un ejercicio de autorreflexión, qué me apasiona sin pedir permiso, es poder identificar, qué es lo

que me hace feliz, es tener cada día una excusa para aprenderse, cada día es un pretexto para

tomar conciencia, de que esto que estoy haciendo, me hace bien sin agredir a otro. No se trata de

una libertad abstracta sino de las opciones concretas para escoger y de por qué el aumento de la

libertad no es una ley inexorable sino una conquista que se tiene que alcanzar. En este sentido, el

desarrollo humano es un espacio político de transformación de uno mismo. El desarrollo humano

es cambiante y móvil, nadie es igual ayer que hoy, el desarrollo humano es un proceso continuo,

abierto y teóricamente inagotable.

Por otro lado, para Neef (1993), el desarrollo humano es la “Liberación de posibilidades

creativas de todos los integrantes de una sociedad…entendemos que el ser humano y todo su

3
Notas de Clase, 2016
 26

entorno son componentes de un fluir permanente…” (p,35)., es decir que es un proceso, que

puede y que debe ser estudiado desde múltiples disciplinas, para tratar de desentrañar su realidad

y extraña naturaleza. Como concluye Miguélez (2009), debe convertirse en un tema

transdisciplinar.

Es entonces la escuela, la que debe contribuir al descubrimiento personal, que le permitirá

construir su identidad, que es base para lograr el desarrollo humano en todas sus dimensiones.

El Ministerio de Educación, mediante su Plan Decenal de Educación (2006-2016), expresa:

El Desarrollo humano es considerado como eje fundamental de los procesos educativos, lo

que ha permitido potenciar las dimensiones del ser, la autonomía, sus competencias, la

valoración del arte y la cultura, y la satisfacción de las necesidades básicas, en el marco de

una convivencia pacífica y el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y ambiental.

(p,21)

Se puede también inferir en sentido contrario, que en la medida que la persona desarrolla

todas sus dimensiones, expresa su identidad. El desarrollo humano se da en la conexión con las

áreas vitales, y el “puente” es la identidad.

Identidad, Creatividad, Afectividad y Resiliencia

En el proceso de formación de la identidad, como se había mencionado, la persona pasa por

diferentes etapas, de las cuales sale airoso e integrado si logra el equilibrio entre fuerzas positivas

y negativas (Erickson, 1998). En cada una de estas etapas, se viven situaciones de emocionalidad,

que deben ser reflexionadas e interiorizadas, de forma que fortalezcan al individuo en alguna de

sus dimensiones. El hombre se mueve por emociones, estas están por parejas y cuando una pesa
 27

más que la otra, entonces el individuo se mueve, el hombre a través de las emociones logra tener

un proceso racional.

¿Alguna vez te has sentido realmente solo, especialmente en condiciones difíciles?,

¿Serías creativo ante la adversidad? ¿Cuáles son tus límites? Estos y otros interrogantes pocas

veces son formulados por las personas, debido en gran parte a que la cotidianidad no se lo

permite. Bajo ese contexto, se podría asumir, que no son susceptibles de enfrentarse a

situaciones dolorosas o impactantes, porque para ello deberán enfrentarse al miedo y la angustia.

(Quiñonez, 2007).

No obstante, las personas están continuamente enfrentadas a situaciones de origen natural,

social, familiar, laboral entre otras, que pueden causar dolor, frustración, angustia, desesperación,

inseguridades, odios, tristeza. Estas situaciones deben ser debidamente abordadas para lograr una

estabilidad emocional, que permita un buen desarrollo personal y social del individuo. Este

abordaje, debe contar con sujetos de acción (Quiñonez, 2007) que mediante procesos de creación

generen procesos de resiliencia ante la adversidad. Cuando el individuo no puede enfrentar los

problemas de forma eficaz, suele tener efectos negativos en su persona y en quienes le rodean. La

emoción es lo que mueve a actuar, la mayoría de las acciones vienen del inconsciente

El auto conocimiento permite entender procesos de nuestro interior, mediado por la

afectividad, la creatividad y la vivencia personal. Para desarrollar el auto conocimiento, se debe

confrontar el conocimiento que tiene y elegir entre tres opciones: subordinar el pensamiento
 28

(dejar así porque no me interesa), cambio de pensamiento (equilibro con lo que ya conozco),

supra ordeno el pensamiento (o modificar mi propio pensamiento).4

La resiliencia es entendida como un proceso personal dinámico de recuperación, que

direcciona de manera creativa la adversidad física, psicológica o social, de una situación o

vivencia. La creatividad ha sido el motor que impulsa el progreso, pues los creativos provienen

de diferentes sectores, que manifestaron su creatividad, impulsando cambios colectivos como

forma de afrontar la adversidad y las relaciones de su entorno. (Guilera, 2011)

Como aproximación al concepto de creatividad en el tratamiento de situaciones afectivas,

se puede decir que es un proceso complejo, dinámico e integrador que involucra simultáneamente

factores perceptivos, cognoscitivos y emocionales. Ante los aspectos negativos del desarrollo

personal, la solución surge de la voluntad, del conocimiento y de la creatividad como elemento

fundamental de la solución de situaciones problemáticas, la creatividad como elemento

fundamental del hombre, son las acciones con creatividad las que mueven a la persona, y abonan

el camino hacia el desarrollo.

Guevara (2017) define el equilibrio emocional, como “La capacidad de sostenerse en una

postura tranquila frente a una determinada situación. Es la facultad de manejar las emociones y

de tener conciencia de ellas ...” (p,58). Las estrategias para lograr este equilibrio emocional son:

aceptación (como un ser con capacidades e incapacidades.), reconocimiento (que ocurre en el

cuerpo cuando hay una emoción), percepción de la imagen corporal y definición de la propia

imagen (el autoconocimiento) y establecimiento de límites.

4
Notas de Clase, 2016
 29

La persona es un ser de acción, que por medio del lenguaje es afectado por otra persona

que a su vez se afecta. Uno de estos procesos dinámicos y creativos utilizados en el re

direccionamiento de estas experiencias ha sido, la escritura de cartas y otras clases de técnicas

narrativas. Externalizar un problema es separarlo de la persona y adjudicarle identidad lingüística

diferente. Esta terapia representa un avance en la actualidad, porque se considera al paciente con

identidad constructiva social. La técnica narrativa, es simple porque separa la identidad del

individuo de su problema, pero es al mismo tiempo complicada por lo delicada de aplicar y de

lograr cambios a través del uso del lenguaje y de las preguntas, un efecto liberador de las

personas. (Castillo, 2012).

La escritura es una alternativa para exteriorizar emociones, para visualizar posibilidades y

expresar aquello que, de forma verbal, no fluye tan naturalmente; tomar un lápiz y empezar a

componer frases al ritmo de ideas y reflexiones es un acto que conecta, mente, cuerpo y

emociones.

La escritura implica habituarse, ser creativo, quitar etiquetas, poner en perspectiva los

nuevos y viejos deseos, plantear perspectivas de vida y cambiar de un paradigma derrotista a otro

proactivo, después de todo, el poder de la escritura para curar no radica en la pluma y el papel,

sino en la mente del escritor. La ventaja de la escritura terapéutica es que la persona no tiene que

atender a normas o reglas, sino que se puede expresar libremente, con el fin de que comience a

elaborar sus procesos internos. (Soto, 2017).

Libro de Actividades

Un libro de actividades, puede definirse, según lo menciona Pizarro (2015), como una de las

“Clases de libros de entretenimiento, que persigue el sano esparcimiento y el desarrollo de la

 30

creatividad del lector… son ingeniosos, están bien pensados y abiertos a la improvisación, a

explorar, a investigar, a conocer… y, sobre todo, a entretenerse de una manera autónoma” (sp).

Puede verse como la integración de varias actividades y/o recursos que buscan en conjunto un fin

en particular. Para el propósito de este trabajo, el libro de actividades, es percibido como una

herramienta, que facilita el proceso de autoconocimiento y formación de identidad en el joven, a

través del desarrollo de sus contenidos.

Por su parte, cuando se habla de una actividad, se debe entender como una acción que se

realiza, como consecuencia de un proceso lógico, intuitivo e instructivo. Las actividades, y el

hacer que involucran, pueden llegar a cambiar y transformar, la percepción del mundo, y

modificar experiencia de vida. Existen actividades que desarrollan principalmente en el intelecto,

otras que están enfocadas en las emociones y otras en las capacidades físicas. Tomando como

base la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983), se podría decir que, durante el

desarrollo de las actividades, se involucran, en mayor o menor medida algunos tipos de

inteligencias, sin decir que deban funcionar de manera aislada. En este sentido, las actividades

permiten involucrar la inteligencia de distintas maneras y en diferentes niveles de complejidad.

El desarrollo de las actividades se da en, dos dimensiones: la transformación que la

persona realiza del medio que le rodea y de sí mismo y la percepción de aquella transformación

por el sujeto o por los demás. (Rioseco, 2016). En la primera dimensión, es solo desde una

perspectiva intelectual y emocional, que el sujeto percibe el mundo que cambia; a partir de esta,

percibe el mundo a través de su acción. Se podría decir que es partir de esta “huella”, que el

sujeto se hace consciente de su pensamiento y siente sus emociones, le muestra quien es y donde

está. En cuanto a la segunda dimensión, se habla de evidencias cuando la actividad de los demás

y la propia transforma el mundo, deja huellas que son perceptibles.

 31

Descripción del Proceso de Creación

Durante la propia labor docente y como madre, he utilizado diferentes tipos de libros de

actividades y he examinado sus fortalezas y debilidades como herramienta pedagógica y lúdica

de entretención. Algunos de ellos, han sido enfocados en un solo aspecto, como por ejemplo la

percepción visual, y otros apuntan a desarrollar muchos aspectos al tiempo, de tal manera que no

posibilitan un completo desarrollo de habilidades.

Para la elaboración del libro de actividades ¿Quién soy yo?, se tuvieron en cuenta varios

ejemplos, como Trazando mi vida (Bello, 2013), libro con páginas que invitan al lector a

participar de la creación del mismo y salir de la rutina por medio de frases provocadoras; el libro,

Retazos de mi vida (Life Canvas, 2013) en el cual a través de sencillas oraciones se invita a

escribir, dibujar, y a realizar otras técnicas de expresión con el propósito de recordar momentos

de la historia de vida; igualmente los libros Promesas y Recuerdos, de la colección Mi libro de

notas (Equipo editorial LISBA, 2014), colección de libros de actividades de autoayuda. Todos

estos libros encierran un gran valor emotivo, ya que es el lector quien motivado por frases e

imágenes se convierte en autor de su propio libro.

El libro de actividades, objeto de este trabajo, tiene como tema central la identidad en

jóvenes adolescentes y está dividido en tres partes o capítulos; la historia familiar, el entorno

social y el yo interior. Cada una de estas partes propone actividades que indagan sobre la

afectividad del joven, invitándolo a la reflexión íntima de sus características físicas, vivenciales y

emocionales.
 32

Con la idea de trabajar identidad en los estudiantes, se consultaron las cartillas talleres Mi

proyecto de vida (Angarita, sf), cartillas en tres módulos que desarrollan identidad con los

estudiantes desde el inicio de la educación básica secundaria, con el desarrollo de guías talleres.

Para crear un libro de actividades que resumiera los aspectos más importantes de

identidad y actividades que los tocaran y contribuyeran a la consolidación de su identidad, se

realizó una revisión de algunas de las actividades propuestas en los módulos de afectividad y

construcción de la identidad, cursados en la Especialización, se diseñaron las actividades y se

programaron algunos talleres prácticos en sesiones de clase para observar la reacción de los

estudiantes a la propuesta.

Desde la idea de la creación de un libro de actividades, se tienen en cuenta aspectos de

carácter cognoscitivo y emocional, lo que, en relación con el proceso desarrollado con los

estudiantes, es necesario dar claridad en que el desarrollo humano es necesario realizarlo desde

las diferentes dimensiones del ser, no de forma aislada sino integrada. El libro se convierte así en

un objeto de creación, en el cual se reconoce al joven como individuo único e irrepetible, al cual

se le proporcionan actividades que involucra su creatividad y la del autor, puesto que cada una ha

sido el proceso de la documentación y reflexión de conceptos relacionados con el tema de

identidad.

El realizar la creación de un libro de actividades, no es solo el de proponer un conjunto de

actividades que promuevan en el joven el descubrir, conocer y transformar sus características, en

un proceso de sí mismo, sino que con esto se busca evidenciar cómo dicho proceso creativo

repercute en la reconfiguración del ser y el impacto en la consolidación de su identidad. En otras

palabras, poder reconocer y dar evidencia de que cualquier proceso de creación puede o no
 33

confrontar, descubrir y re-configurar condiciones de la identidad del joven, generando un nuevo

sentido a su existencia y a su desarrollo humano.

Para la elaboración del libro de actividades se escogieron los pasos que conllevan a cada

actividad, abordando aspectos del desarrollo humano, e invitando a dar respuestas a las preguntas

¿quién soy?,¿qué hago en la vida?,¿hacia dónde voy?, ¿Qué es lo que me hace diferente?; además

de satisfacer de alguna manera la necesidad del ser humano de conocerse más ampliamente para

llegar a un pleno desarrollo de su ser en todas sus dimensiones. Se diseñaron un total de 15

talleres, en los cuales se buscó trabajar aspectos clave sobre identidad, a través de actividades que

generaran un cuestionamiento en el joven y que a su vez lo invitaran a la reflexión sobre la

misma, involucrando la experiencia creativa con las historias de vida, los procesos sociales y

personales de formación o reafirmación del auto concepto y de su identidad.

Dichas actividades, fueron tomadas de las experiencias y talleres realizados en los

módulos de la Especialización y algunas de mi experiencia como docente. Por medio de estos, se

pudo relacionar la elaboración y aplicación de estos talleres en el proceso de consolidación de la

identidad de los estudiantes. Al seleccionar las actividades finales, se tomaron en cuenta aspectos

clave sobre identidad, y se identificaron aquellas que formularan un cuestionamiento en el joven

y que a su vez lo invitara a la reflexión de la misma, involucrando la experiencia creativa con las

historias de vida, los procesos sociales y personales de formación o reafirmación del auto

concepto y de su identidad. Todas ellas, buscaban propiciar la creatividad del estudiante en el

momento de la presentación y una oportunidad de manifestar sus inquietudes personales.

Aunque en ningún momento se persiguió el psicoanálisis de los trabajos realizados, si se pudo

evidenciar situaciones de vida difíciles en los estudiantes con gran carga emocional.
 34

Así con el objeto de creación definido y el tema a trabajar, se escoge al grupo de

estudiantes, del cual era directora de grupo, y con los cuales había trabajado personalmente desde

hace cuatro años. El trabajo se inició en febrero de 2017 con un grupo de 40 jóvenes entre los 13

y 16 años, estudiantes de grado noveno del colegio San José de Castilla I.E.D., en sesiones de 90

min. Se desarrollaron actividades relacionadas con la identificación de características propias de

cada individuo, que sirvieron para desarrollar procesos de auto-reconocimiento en los jóvenes y

que hacen parte de la base y eje de la creación del libro de actividades. La aplicación de estos

talleres se muestra en el Anexo 2.

El trabajo con los jóvenes, evidenció que cualquier proceso creativo facilita el propio

descubrimiento, auto conocimiento y transformación, elementos fundamentales de la identidad

del individuo, si se realiza un ejercicio de reflexión sobre el mismo, esta última realizada en el

compartir con el grupo. A partir de los resultados de los talleres se diseñó el libro de actividades

con el objetivo de ofrecer una herramienta para que jóvenes adolescentes, de manera autónoma, y

mediante procesos creativos y de reflexión, auto promuevan la consolidación de su identidad.

 35

Resultados

Durante el proceso de desarrollo de las actividades, se buscó evaluar varios aspectos

importantes, como la participación por parte de los estudiantes, que incluía el desarrollo parcial y

total de las actividades, la disposición individual y colectiva, el impacto que las actividades

pudieran tener en el estudiante y la percepción de desarrollo y resultados por parte de otros

docentes y de la familia.

Al inicio del trabajo, uno de los mayores obstáculos, era la predisposición por parte de los

estudiantes a este tipo de actividad, ya que es una temática que poco se ha trabajado en la

institución. El trabajo con los jóvenes evidencio que el 70% se comprometió con las actividades

y desarrollo de los talleres, el 57% de los estudiantes tuvieron un mejor conocimiento familiar, el

65% mejor conocimiento de sí mismo, el 37% conocer que piensan los demás de mí, los

porcentajes del 22% y 20% para identificar defectos y cualidades y que se debe mejorar. (Anexo

3)

Por otro lado, se buscó evaluar el grado de percepción que los familiares tenían con

respecto al cambio en los estudiantes al desarrollar las actividades. Como se indica en el Anexo

3, se observó que los padres percibieron un cambio en tres aspectos importantes: Autoestima,

Dialogo y Unión Familiar. Así mismo se observó que tanto los estudiantes involucraron a su

familia durante el desarrollo de las actividades, siendo la construcción del árbol genealógico y la

asignación del nombre, aquellas en las que estuvieron más presentes.

Como se mencionó anteriormente, en ningún momento las actividades buscaron realizar

un análisis psicológico. Sin embargo, durante el desarrollo de las mismas, salieron a flote

muchas experiencias y sentimientos en los estudiantes, que permitieron afianzar lazos de unión a
 36

nivel grupal. Evidencia de esto, fue el aumento en la percepción de camaradería, fraternidad y

compañerismo que se percibió en el grupo, pues al realizarse de forma honesta las actividades,

fueron muchos los aspectos que cambiaron, ya que, entre ellos mismos, comprendieron el porqué

de muchos comportamientos y actitudes, y la respuesta a esto, fue la tolerancia, la sensibilidad y

el respeto.

Por su parte los docentes, observaron que la disposición del grupo para el trabajo en otras

asignaturas, mejoró, era óptima para el desarrollo de los contenidos. Fueron catalogados, como

un grupo bonito, de disposición al aprendizaje, de poner en practica valores de interés social,

además de mejorar la relación entre ellos mismos y con otros grupos del mismo grado. Se

evidenció un crecimiento personal y social en el grupo.

Conclusiones

El presente trabajo proporciono para su autora, la certeza de que todo esfuerzo que se

realice para contribuir en la formación de los jóvenes, no es en vano, en ellos se refleja el

acompañamiento de la familia, de sus docentes y de todas aquellas personas con la cual

establecen algún tipo de relación, durante su vida. En su identidad se ve reflejada la influencia del

medio en el que se desenvuelve, devolviendo a la sociedad, un adulto que contribuya a su

mejoramiento, o el adulto que contribuye a su destrucción.

 37

Producto Final

Libro impreso que consta de treinta y nueve actividades, en las que cada una de ellas

propone al lector una reflexión relacionada como su historia familiar, su entorno social y su yo

interior. Cada página ofrece un espacio para la expresión autónoma y creativa basada en la

escritura, el dibujo y otras formas distintas de manifestación artística.

En caso de ser consultado el Libro de Actividades ¿Quién Soy Yo?, y se quiere utilizar

para su trabajo en clase, el docente responsable debe tener presente:

 Se recomienda desarrollar una actividad por semana, idealmente en un bloque de clase

completo. No existe un orden detallado para desarrollarlas, todo depende de la característica

del grupo con el que se va a trabajar y el objetivo del docente.

 Antes de realizar la actividad, se debe realizar una preparación previa, bien sea a través de

música, una lectura o video con el propósito de despertar el interés del estudiante.

 Una vez desarrollada la actividad, se debe propiciar un espacio para que el joven, de manera

voluntaria y autónoma, socialice sus resultados.

 Se debe incentivar al joven, para que, a través de toda su capacidad creativa, por medio de

cualquier expresión plástica, desarrolle las actividades.

 Por último, se debe finalizar la jornada, con una reflexión en donde se evidencie como la

actividad contribuye a la formación de la identidad del joven.

 Es importante, que el libro no sea empleado para realizar un diagnóstico psicológico de

trastornos o alteraciones de personalidad.

LIBRO DE ACTIVIDADES ¿QUIÉN SOY YO?

Documento anexo.
 38

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 42

ANEXOS

ANEXO 1: Antecedentes

INSTITUCIÓN
TITULO AUTOR/ES / PROGRAMA / SINOPSIS
EDITORIAL
El Papel Pedagógico del Nieto Devia, Universidad Se analiza el papel del relato
Relato Autobiográfico en Penagos Distrital autobiográfico en la construcción de
la Construcción de la Fonseca. Francisco José de la identidad de niños y niñas en
Identidad por medio de Caldas. edad escolar, además, utilizan las
Experiencias Artísticas de Licenciatura En experiencias artísticas como
los Niños y Niñas de 11 a Pedagogía herramientas pedagógicas para el
14 Años en un Contexto Infantil. 2017 reconocimiento de percepciones,
de Diversidad Cultural del ideas, sentimientos, emociones, y
Programa “Cultivarte” en sensaciones.
la Localidad de Bosa.
Reconfigura-dos, creando Torres Torres, Universidad Se utiliza la creación de un Libro de
identidad: La creación Restrepo Distrital artista como medio para la
plástica de un libro de Zapata. Francisco José de reconfiguración de la identidad y el
artista en la Caldas. auto concepto.
reconfiguración de la Especialización
identidad personal, el auto en Desarrollo
concepto y el desarrollo Humano con
humano. énfasis en
procesos
afectivos y
creatividad, 2017
Emocionalidad e Hernández Universidad Invita a conocer como la producción
Individuación, una Rodríguez. Distrital literaria contribuye a conocer los
Exploración a Través de Francisco José de procesos de individuación y
la Producción Literaria Caldas. contenido emocional aportan al
Personal Especialización desarrollo humano personal.
en Desarrollo
 43

Humano con
énfasis en
procesos
afectivos y
creatividad, 2017
El Laboratorio Lúdico- Franco Molina, Universidad Se retoman actividades
Experiencial: Un Torres Distrital desarrolladas en los módulos de la
Escenario para Dinamizar Velásquez, Francisco José de especialización para dinamizar la
la Inteligencia Emocional Bobadilla Melo. Caldas. inteligencia emocional, el desarrollo
de Docentes a Través del Especialización humano y la promoción de
Ejercicio Reflexivo y la en Desarrollo competencias afectivas, sociales y
Creación Colectiva. Humano con comunicativas en docentes de un
énfasis en colegio en Cazuca.
procesos
afectivos y
creatividad, 2017
Miradas en Espejos de Gómez Gómez, Universidad Se crea un libro de artista, en el que
Agua: Un Libro de Artista Neuta Palacios. Distrital se pone de manifiesto la riqueza
Sobre el Desarrollo Francisco José de cultural de la comunidad Mhuysqa
Humano Creado a Partir Caldas. de Bosa, así como la conservación
de Recorridos Junto a la Especialización de su identidad y desarrollo
Comunidad por el en Desarrollo humano.
Territorio Ancestral Humano con
Mhuysqa de Bosa énfasis en
procesos
afectivos y
creatividad, 2017
Pautas para la Ibarra Ordóñez, Universidad Trabajo desarrollado con jóvenes
Construcción del Ibarra Ordóñez, Distrital adolescentes a través de talleres, en
Proyecto de Vida en Martin Peña, Francisco José de busca del fortalecimiento del
Jóvenes de 10° Grado Rincón Perilla. Caldas. proyecto de vida y desarrollo
Liceo Nueva Britalia Especialización humano de los mismos, desde una
en Desarrollo perspectiva integral de las
Humano con dimensiones del ser.
 44

énfasis en
procesos
afectivos y
creatividad, 2017
Reconocimiento de los Gomez Gomez, Universidad Un trabajo desarrollado con jóvenes
vínculos afectivos en un Quimbay Distrital para intentar un acercamiento que
grupo de jóvenes entre 13 Bautista, Reina Francisco José de permita evidenciar los vínculos
y 17 años de estratos 1 y 2 Melo. Caldas. afectivos que establecen dentro de
dentro de su contexto Especialización su núcleo familiar, la incidencia del
familiar que asisten al en Desarrollo contexto, y sobre todo la
centro lúdico Tocarema Humano con caracterización más óptima teniendo
(CAF) Patio Bonito y énfasis en en cuenta el desarrollo de sus
Colegio Fe y Alegría procesos dimensiones.
Santa Librada afectivos y
creatividad, 2003
Identidad y roles de Cortés-Ramírez. REVISTA DE Este artículo de investigación
género en estudiantes de LA presenta los resultados de la
un colegio público de UNIVERSIDAD investigación “Comparación de las
Villavicencio - Meta, COOPERATIVA representaciones sociales de género
Colombia DE COLOMBIA, de estudiantes hombres y mujeres
Vol. 7, Núm. 13 en un colegio público de la ciudad
(2011) de Villavicencio” –financiada por el
https://revistas.uc Comité Nacional para el Desarrollo
c.edu.co/index.ph de la Investigación (CONADI) de la
p/pe/article/view/ Universidad Cooperativa de
394 Colombia, y adscrita al grupo
“Psicología y Ciudadanías
incluyentes” del Programa de
Psicología– realizada en el periodo
2010-2011 en Villavicencio (Meta,
Colombia). El género, entendido
como la construcción social de las
maneras de ser hombre y mujer, está
estrechamente relacionado con las
 45

representaciones sociales del

colectivo en el que se va
construyendo la identidad y
constituyendo la subjetividad de los
individuos.
Importancia del proyecto Gualtero Universidad del Esta iniciativa, además de
de vida, como eje Pinzón. Tolima diagnosticar la problemática, asume
motivacional para el Maestría en la estrategia de la investigación
ingreso a estudios Educación , 2016 social con el propósito de diseñar e
superiores, en los implementar el proyecto de vida
estudiantes de los grados como estrategia didáctica para que
10° y 11°, de la los estudiantes encuentren razones
institución educativa válidas que les permitan explorar y
técnica La Chamba, del descubrir sus posibilidades,
Guamo – Tolima, habilidades, intereses y expectativas
para afrontar con éxito su futura
vida como estudiantes
universitarios, manteniendo una
actitud positiva para lograr las
metas previstas en su proyecto vital.
Este libro lo escribes tú García Miranda Editorial: Espasa Libro-cuaderno para desarrollar la
(ebook interactivo), 78 Infantil, creatividad a través de divertidos y
retos de escritura creativa, colección: NO estimulantes ejercicios de escritura
FICCIÓN / creativa: invéntate tus propios
CONOCIMIENT personajes, crea diálogos
OS | Libros de imposibles, reinterpreta los cuentos
actividades, clásicos, entrena tu lengua y crea tus
España, Formato propios neologismos… Prepárate
único eBook para escribir, dibujar, pensar, crear,
y sobre todo dar rienda suelta a esas
ideas que siempre han existido en tu
cabeza casi sin que tú lo supieras.
Al hacerlo te divertirás, sufrirás,
reirás, llorarás… ¿Te atreves? ¡Saca
 46

la creatividad que llevas dentro!

Trazando mi vida. Libera Bello http://trazando- Libro de actividades, que propone
tu creatividad en estas Domínguez, mi- actividades de creatividad,
páginas llenas de sueños Forero Gómez. vida.blogspot.co desarrolladas con técnicas de
m escritura, dibujo, pintura, etc.,
trazandomivida@ buscando el entretenimiento y
gmail.com reconocimiento de propósitos y
2013 sueños en el niño.
 47

Anexo 2: Pilotaje

Consolidados de Actividades.

ENTORNO FAMILIAR ENTORNO SOCIAL ENTORNO PERSONAL

Árbol genealógico Mi amigo ideal, como quiero Comparto mi pasión
que sea mi amig@.
Busco el origen de mi Me vendo
nombre. Me proyecto en mis amig@s,
Mándala desconocido
Línea de tiempo de Línea de tiempo de emociones
Línea de tiempo de emociones
emociones positivas, el positivas, el color de las
positivas, el color de las
color de las emociones. emociones.
emociones.
Dinámica de grupo: fortalezco el
Dibujo el objeto con el que
trabajo de equipo, desde la
identifico, a partir de unas
memoria colectiva.
tijeras.

Test de autoimagen, me veo,

me ven, lo que veo que no dejo
que vean.

No quisiera morirme sin….

Autoevaluación.
 48

Aplicación De Talleres

Entorno Familiar:

Título del taller: Árbol genealógico

Motivación: “No puedo saber para donde voy, si no sé de dónde vengo” Gloria Sierra Uribe.
Objetivo: Entrevista con la
familia para conocer cómo eran
los padres, abuelos, tíos, primos,
etc., con esta información,
identificar la conformación del
núcleo familiar y las
características heredadas o
adquiridas por haber crecido en
esta familia. Buscar identificarse
con alguien de la familia, las
herencias

Descripción de la actividad: Partiendo de la frase: “Nací, chiquito chiquitico, quien me veía, veía en mí su parecido,
luego pensé que tenia de todos en mí y todos tenían algo de mí”. Se les pide a los estudiantes que completen las
siguientes frases de una manera creativa, incluyendo dibujos, frases, recortes, fotos, etc.
Al final creo que me parezco en lo físico a…
Mi familia es así….
Está formada por….
La vida la empecé a ver por los ojos de….
Las fiestas las compartimos ….
Imagen 1. Mi árbol genealógico. 20017. Registro fotográfico propio.
 49

Título del taller: Busco el origen de mi nombre.

Motivación: El nombre es la primera forma de identificación que conocemos, en el transcurso de la vida se verá si
existe identificación con él o no.
Objetivo: Buscar el significado
del nombre, apellidos. Al indagar
sobre el origen de mi nombre,
establezco relaciones afectivas, en
torno a mi nacimiento y su
impacto en mi familia.

Descripción de la actividad: Las frases que se solicitan completar, a los estudiantes, basados en su nueva
experiencia son:
¿Por qué me llamo así?
¿Quién escogió mi nombre?
¿Me gusta mi nombre, me identifico con él?
Mi nombre significa….
Me hubiera gustado llamarme….
Imagen 2. Mi nombre significa? 2017. Registro fotográfico propio.

Título del taller: Línea de tiempo de emociones.

Motivación: Las emociones positivas, son un bálsamo para los momentos de dificultad, es así como
recordándolas, traemos a nuestro presente las personas que nos rodearon, el espacio que ocupamos y es posible ver
el color de las emociones.
Objetivo: Es más fácil recordar las situaciones
negativas, que las positivas, debido a la carga
emocional que conllevan, igual que es más
frecuente encontrar los aspectos negativos en
una persona que los negativos. Hacer una lista
año a año de un acontecimiento positivo,
alegre o de integración y asignarle un color de
acuerdo a la intensidad del mismo, es un
esfuerzo para valorar lo que hemos vivido y
una reflexión de los que estos hechos han
formado en nosotros.
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Descripción de la actividad: Elaborar una línea de tiempo, como eres tan joven, procura hacerla año a año,
consulta con tu familia cuales fueron esos momentos muy agradables de verte crecer, preséntala como: Esta es mi
lista de grandes momentos….
Las emociones que me acompañan son, las acepto y tomo lo mejor de ellas.
Imagen 3. Línea de emociones positivas, 2017. Registro fotográfico propio.

Entorno Social

Título del taller: Mi amigo ideal.

Motivación: Los amigos son una parte muy importante en cualquier momento de la vida, unos llegan y otros se
van, de todos aprendemos y a todos les dejamos parte de nosotros, pero seguramente tenemos idealizado a un
amigo perfecto ¿cómo quiero que sea mi amig@.?
Objetivo: Los amigos son el centro de
las relaciones en los adolescentes, un
reflejo de lo que son o de lo que
quisieran llegar a ser. Conocer las
características de ellos que contribuyen
a formarnos, su influencia, los amigos
son el sustento en esta época de
cambios, el reflejo de lo que espera la
familia y la espera del adolescente.

Descripción de la actividad: de manera creativa, describe las características que buscas en un amigo, completa las
frases,
Mi mejor amigo es…
Un momento que no olvidare compartido con mis amigos….
Mi amigo es esa persona que…,
Imagen 4. Mi amigo ideal. Registro fotográfico propio.

Título: Me proyecto en mis amig@s

Motivación: ¿Cuándo comparto con un amigo o me acerco a una persona busco las cualidades que ella tiene que
yo no tengo? y cuando analizo a mi enemigo, me doy cuenta de aspectos que no me gustaría tener, estas
características, las buenas y las no tan buenas también hacen parte de mí.
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Objetivo: La proyección de lo que

queremos encontrar en los amigos
demuestra las características que
tiene el joven y que desea compartir o
que le compartan, es también el
apoyo que busca. ¿Se nombra a los
enemigos? Si mucho, basta con
mencionar uno para evidenciar el
rechazo a situaciones desagradables.
Busquemos que hay de mí en mis
amig@s.
Descripción de la actividad: En el dibujo, señalo las características que quiero encontrar en mis amig@s. luego
contesto y reflexiono las siguientes preguntas.
No me gustan todas las personas, sobre todo las personas con….
Seré fiel a una persona que….
Estos son mis valores más preciados….
Imagen 5. Me proyecto en mis amigos. 2017. Registro fotográfico propio.

Dinámica de grupo: fortalezco el trabajo de equipo, desde la memoria colectiva.

Motivación: Hemos compartido muchas situaciones juntos, que han ayudado a que conozcamos al otro en sus
características y situaciones. hoy la actividad es a hacer memoria, recordar eventos significativos en nuestras vidas
y a fortalecer nuestro trabajo en equipo.
Objetivo: El trabajo en equipo hace posible realizar grandes cosas, más que si se trabaja solo. Este grupo de
estudiantes ha convivido por más de 8 años, algunos han compartido desde el preescolar, se recordaron
situaciones compartidas y el reconocimiento de valores en cada uno. Es también la oportunidad de verse en el
otro y de cómo el otro me percibe.
Descripción de la actividad: Sentados en círculo y con la mejor actitud, por turnos se da el nombre de una de las
personas que conforman el grupo, se indica hace cuantos años se conocen, y una experiencia vivida con ella, se
puede enumerar a varias del círculo. seguidamente otro participante hará lo mismo, hasta que la gran mayoría se
atreva a participar. Después de manera personal se contesta a las siguientes preguntas:
¿Cómo me siento en las actividades de mi familia?
Y en las de mis amigos… Mi mayor aporte en el trabajo de grupo, por lo general es….
Creo que mis amigos piensan que soy….
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Entorno Personal

Título del taller: Comparto mi pasión

Motivación: Todos somos personas únicas e irrepetibles. cada ser a su manera tiene un “don”, que lo hace especial.
¿Qué es lo que me hace especial?, que talento poseo que me hace sentir bien, conmigo mismo y con los demás
cuando lo comparto, ese es el trabajo.
Objetivo: Cada persona es única e
irrepetible, basta con imaginar todos los
acontecimientos que se dieron para que esta
naciera, y tuviera esas cualidades que son
únicas.
En comparto mi pasión, también se
comparten los talentos, lo que se ama hacer y
sobre todo su esencia.
Este ejercicio contribuyo al reconocimiento
de aptitudes y destrezas de los estudiantes y
al reconocimiento por parte del grupo.
Descripción de la actividad: Con anticipación, se pide a los estudiantes que piensen en una de sus aptitudes que
quieran compartir de manera creativa con sus compañeros, esa cualidad que los hace especiales y en lo que son
realmente buenos y sobre todo les gusta hacer. Después en grupo, cada estudiante a voluntad va compartiendo su
talento.
Soy bueno para….
Mi mayor habilidad es la de….
Definitivamente no podría hacer….
Imagen 6: comparto mi pasión. 2017. Registro fotográfico propio.
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Título del taller: Me vendo

Motivación: Piensa en una característica tuya que sea de tanto valor, que los otros pagarían por tenerla. Formula un
anuncio clasificado del periódico y ponla a la venta.
Objetivo: Cada persona al reconocerse
sabe que tiene un algo que otros
necesitan, este algo es único y valioso,
tanto que pagarían por tenerlo. Es lo que
me hace muy especial.
Reconocer estas características,
contribuye a la autoestima y al
reconocimiento.

Descripción de la actividad: Este es un clasificado de venta, tengo para vender….

Mi talento más preciado es….
Busco en los clasificados algo que necesito….
Imagen 7. Me vendo. 2017. Registro fotográfico propio.

Título del taller: Mándala desconocido

Motivación: Mándala significa círculo, y ha sido utilizado en varias culturas de manera simbólica. El realizar un
mándala y colorearlo, permite la reflexión, la concentración y la meditación. La invitación hoy es para que realices tu
propio mándala.
Objetivo: Por mucho tiempo el trabajo con
mándalas ha sido un espacio de reflexión y
meditación.
En un ambiente propicio, reflexionando sobre
los sentimientos que son reconocidos en
forma personal, se construye un mándala,
único e irrepetible.
La misma persona en otro momento realizara
otro completamente diferente, pone en juego
toda su creatividad

Descripción de la actividad: Este es un patrón de puntos, únelos para formar un mándala, luego coloréalo, piensa en
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tus sentimientos, lo que te alegra, escucha la música, realiza tu ejercicio de meditación, busca el silencio.

Imagen 8. Mándala interior. 2017. Registro fotográfico propio.

Título del taller: Dibujo el objeto con el que identifico, a partir de unas tijeras.
Motivación: Las cosas no siempre tienen un lado fácil. hoy a partir de un objeto, daré a conocer un objeto que me
identifica, es un muy buen momento para poner en juego toda nuestra creatividad y emocionalidad.
Objetivo: La creatividad es inherente al
hombre, el realizar un objeto partiendo de uno
específico la pone en juego y más si el objeto
que se realiza es el que identifica la pasión, el
talento, la mayor habilidad.

Descripción de la actividad: Se entrega a los jóvenes una fotocopia con unas tijeras, cerradas, se solicita representar a
partir de ellas el objeto que identifique de la manera más acertada su habilidad, aptitud, gusto. Otras propuestas de
actividades son:
Este punto, es el comienzo de….
Esta caja contiene….
Con estos materiales construiré….
Imagen 9. Expreso mi pasión. 2017. Registro fotográfico propio.

Título del taller: Test de autoimagen

Motivación: me veo, me ven, lo que veo que no dejo que vean, una oportunidad de mirarme.
Objetivo: A partir de un listado, reconocer como veo meo y me ven los otros. Hago una lista de mis
cualidades
Señalo con un asterisco las que sé que los otros reconocen en mí.
Encierro las que sé que no son reconocida por los demás.
Descripción de la actividad: Este test parte de la presentación de una lista de cualidades, las cuales deben ser
identificadas por la persona en tres momentos:
Las que se identifican como propias y dejo que los otros vean, las que los demás identifican en mí y las que
identifico como propias y que no dejo ver a los demás.
Se cuantifican y el resultado será reconocimiento de la autoimagen en la medida en que coinciden con lo que los
otros ven.
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Título del taller: No quisiera morirme sin….

Motivación: A través de nuestra vida nos hemos construido unos imaginarios, que se han convertido lentamente
en nuestras metas, con este ejercicio reconozcamos esas tareas pendientes.
Objetivo: Las metas que no se han cumplido, los perdones que no se han pedido, los agradecimientos que no se
entregado y más, son cadenas que se van poniendo a nuestro espíritu y hacen parte de las deudas invisibles que
se van acumulando y que nos pesan y no nos dejan estar tranquilos. La Tarea, reconocerlas y nombrarlas para
poder elaborarlas.
Descripción de la actividad:
Se da un tiempo conveniente entre sesiones, para que el estudiante de respuesta a esta pregunta, después en
grupo y a voluntad se socializara. La idea es que el ejercicio se desarrolle de manera muy personal e íntima.
Mi meta es….
Quiero conocer….
No quisiera morirme sin…

Título de la actividad: Autoevaluación.

Motivación: En toda actividad es propio hacer una revisión y evaluar que se ha aprendido. La autoevaluación es
una oportunidad para ver mi compromiso, mi avance y sobre todo, dar cuanta a mí mismo de mi proceso como
persona.
Objetivo: En todo proceso es necesario el momento de medir alcances, logros, reflexionar sobre hechos, actitudes,
relaciones, afectos. Es una etapa del proceso de crecer que sirve para replantear metas, situaciones, cambiar de
estrategias o reconocer lo que se ha alcanzado y poner en tela de juicio si se está bien o se está mal.
Descripción de la actividad: Se solicita al estudiante que en una hoja realice un escrito de la manera en que la
serie de talleres ha contribuido a su descubrimiento, conocimiento y transformación, de su identidad.
Estoy comprometido conmigo mismo….
Para alcanzar mi estabilidad emocional, me importa mucho lo que los demás opinen de mí, dependo de ellos o
dejo algo solo para mi….
En mi vida he realizado lo que siento que es bueno para mí o lo que es bueno para los demás….
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Anexo 3: Resultados Autoevaluación / Encuestas

A continuación, se muestra el consolidado de las autoevaluaciones realizadas por los estudiantes,
estas evaluaciones se aplicaron a mitad y al final del proceso de trabajo. Igualmente, los
resultados de la encuesta a padres de familia y estudiantes.

Autoevaluación N° 1

¿En cuánto valoras tu participación en los talleres de identidad?

5.0 5 Autoevaluación Nº 1
4.8 4
4.5 11
4.0 8
3.5 9 5% 13%
3.0 2 23% 10%

21% 28%

5.0 4.8 4.5 4.0 3.5 3.0

¿Estuve comprometido con las actividades realizadas? ¿Por qué?

Compromiso Actividades
SI 28
NO 2
ALGUNAS VECES 8
21%

5%

74%

 Autodescubrimiento 24
 Actividades llamaron la atención 4
 Compromiso 3 SI NO ALGUNAS VECES
 No sabe no responde 1
 Actividades repetitivas 1
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Autoevaluación Nª 2

¿En cuánto valoras tu participación en los talleres de identidad?

5.0 9 Autoevaluación 2
4.5 10
4.0 20
23%
51%
26%

5.0 4.5 4.0

¿Qué aportaron esas actividades a mi identidad?

 Autodescubrimiento (historia familiar) 23

 Compromiso 12
 Indiferente 4
 Mejorar conocimiento de sí mismo 26
 Identificar defectos y cualidades 9
 Identificar que debo mejorar 8
 Conocer que piensan los demás sobre mi 15
 Conocimiento de los demás 5
 Conocimiento de mi familia 2
 Conocimiento de la realidad 2
 Nada 1
 Resolución de conflictos 1
 Confianza 2
 Desarrollo de cualidades 1
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¿Que busco en mi mejor amigo?

Inteligente 20 Servicial 3 Descomplicado 1

Divertido 14 Tierno 3 Directo 1
Perseverante 14 Artista 2 Discreto 1
Alegre 8 Bondadoso 2 Ecológico 1
Autoestima 8 Carácter fuerte 2 Enseñanza/Aprendizaje 1
Incondicional 8 Colaborador 2 Equilibrado 1
Amoroso 7 Compasivo 2 Espontaneo 1
Deportista 7 Creativo 2 Ético 1
Experiencia 7 Paciente 2 Fiel 1
Humilde 6 Practico 2 Fuerte 1
Cariñoso 5 Respetuoso 2 Juicioso 1
Amable 4 Sabio 2 Lector 1
Compresivo 4 Sincero 2 Misericordioso 1
Creativo 4 Solidario 2 Optimista 1
Noble 4 Ágil 1 Positivo 1
Proyección 4 Agradable 1 Practico 1
Confiable 3 Arriesgado 1 Sencillo 1
Consejero 3 Autónomo 1 Sensibilidad 1
Fe 3 Cinéfilo 1 Tolerante 1
Honesto 3 Coherente 1 Tranquilo 1

Evaluación Padres de Familia

a. Actividades de las que tuvo conocimiento

1. Elaboración árbol genealógico 34

2. Comparto mi pasión 23
3. Porque mi nombre 26
4. Actividad de relajamiento y reconciliación 17
5. Me proyector en mis amigos 18
6. Me vendo ¿Cuál es mi valor agregado? 15
7. Me expreso en mi mándala 23
8. Construyo la línea de tiempo de mis emociones positivas 25
9. Dinámica de grupo – valoración de mi equipo 13
10. Pongo a prueba mi creatividad. Dibujo el objeto que me identifica 21
11. Test de autoimagen 17
12. Autoevaluación (1 por periodo) 16
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13. Ninguna 5

b. Aspectos favoreció, cambios visibles

Autoestima 13
Solución de conflictos 1
Seguridad 1
Dialogo – Expresión 16
Identidad 7
Unión familiar 11
Convivencia 3
Confianza 5
Ninguno 6
Académico 3
Madurez 3
Proyección 4
Responsabilidad 2
Tranquilidad 1
Creatividad 3
Conocimiento 4
Paciencia 1
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