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ACTIVIDAD N°11
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático Enfoque transversal: Enfoque Orientación al bien común / Enfoque inclusivo o de atención a evaluación
la diversidad
M Identificamo Resuelve problemas - Expresa con - Calcula la - Fichas - Escala
s y medimos de forma, gráficos los medida de matemátic de
ángulos movimiento y desplazamientos y ángulos usando as valoraci
localización. posiciones de el transportador ón
- Modela objetos objetos o personas - Emplea
con formas con relación a estrategias de
geométricas y sus objetos fijos como cálculo para
transformaciones. puntos de refe- construir ángulos
- Comunica su rencia; hace uso de y usa estrategias
comprensión algunas para calcular de
sobre las formas y expresiones del manera
relaciones lenguaje aproximada.
geométricas. geométrico.
P.S. Hoy Convive y participa
- Participa en la - Reflexionarán - Construye - Escala
reflexionará democráticamente.
elaboración de sobre la normas de de
s sobre la - Interactúa conacuerdos y importancia de la convivenci valoraci
importancia todas las normas de escucha activa a ón
de la personas. convivencia en el para solucionar para el
escucha aula, y conflictos. aula a
- Construye
activa para considera las - Realizarán partir de
normas y asume
solucionar propuestas de sus actividades para deliberacio
acuerdos y leyes.
conflictos compañeros. desarrollar nes
- Maneja conflictos grupales
- -Evalúa el confianza y
de manera en las que
cumplimiento de comunicarse
constructiva. participa
dichos acuerdos y adecuadamente.
- Delibera sobrenormas, y propone - Dialoga con aportando
asuntos públicos.
cómo ideas y
atención y
- Participa en mejorarlo. sustentán
muestra respeto
acciones que dolas.
- Delibera sobre al escuchar.
promueven el asuntos de interés
bienestar común.
público
del aula, tales
como la
determinación de
las
responsabilidades
y la definición de
las
normas de
convivencia para
proponer y
participar en
actividades
colectivas
orientadas al bien
común, y reconoce
que
existen opiniones
________________________________________3° abril/1_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático distintas a la suya evaluación

E.F. Participa en Interactúa a través - Participa en juegos - Participa en - Participa - Escala

juegos de sus habilidades cooperativos y de carreras de posta en de
predeportivo sociomotrices. oposición en - Identifica carreras valoraci
s-atletismo - Se relaciona parejas, pequeños implementos de de posta ón
(carreras de utilizando sus y grandes grupos; carrera de postas
postas- habilidades acepta al oponente
- Participa en
hábitos de sociomotrices. como compañero
competencia de
hidratación de juego y arriba a
- Crea y aplica carreras de posta
consensos sobre la
estrategias y
manera de jugar y
tácticas de juego..
los posibles
cambios que
puedan producirse.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

Motivación

 Se saluda a los niños amablemente y conversamos con ellos sobre el material que trajimos, como:
palitos, mira unimos los palitos
Saberes previos

 Se recoge los saberes previos a través de preguntas: ¿Qué se formó al unir los palitos? ¿ todas la
uniones son iguales? ¿Dónde más podemos encontrar ángulos? ¿ Todos los ángulos son iguales?
¿Qué partes tendrán los ángulos? ¿Creen que podemos medirlos?
Conflicto cognitivo
 Hoy aprendemos…
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
 El propósito del día de hoy es:
USAMOS EL TRANSPORTADOR PARA MEDIR ANGULOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
DESARROLLO

 Comprensión del problema:

________________________________________3° abril/2_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Manuel y su papá fueron a la tienda a comprar un reloj de pared para colocarlo en su comedor, ya que así
podrán organizar sus horarios y planificar sus diferentes actividades. En la tienda a Manuel le llamó la atención
la posición en que se encuentran las manecillas en los diferentes relojes. ¿Qué ángulo forman las manecillas de
los relojes?

 Se asegura que los niños vayan comprendiendo el problema.

 Y se plantea las preguntas: ¿ Qué compraron Manuel y su papá? ¿Qué le llamó la atención a
Manuel? ¿En qué posición estan las manecillas del reloj?¿ Qué nos piden que hagamos? ¿se solicita
que un niño explique el problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Se promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante ¿Cómo representaron los
ángulos? ¿En qué se diferencian? ¿ Cuántos tipos de ángulos existirán? ¿Cómo podemos medirlos?¿
 Permite que los niños reproduzcan las posiciones de las manecillas de los relojes móviles, luego que
conversen y se organicen en equipo pata responder.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Se organiza a los niños en grupos de 4 a 5 integrantes, ellos deben representar las manecillas del
reloj con sus brazos. ¿Les llamó la atención algún ángulo?

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

 Con la participación de los estudiantes se formaliza lo aprendido.

 Mientras desarrollan la pagina 11 de del cuaderno de trabajo Mat. 4to. se les recuerda que
necesitaron para construir ángulos, lados y vértices,
 Se dialoga sobre los 4 tipos de ángulos que representamos, ¿Qué nombres tendrán? -Se les
menciona los nombres ¿Cómo se puede medir los ángulos?
 Se les presenta el transportador y se pregunta ¿Cómo creen que se use?¿ los estudiantes los
construyen en la pizarra.
 Reflexión: Reflexionan sobre el problema ¿Cuántos tipos de ángulos aprendimos? ¿cómo se miden
los ángulos? ¿qué necesitamos?
Transferencia.

1. Definición
Un ángulo es la unión de dos rayos que tienen un punto en común llamado vértice, los rayos son los lados del
ángulo.

A
son lados
“O” es centro
O B

________________________________________3° abril/3_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

Se lee: ángulo AOB y se denota <AOB.

2. Medida de un ángulo
Los ángulos en geometría se miden en «grados sexagesimales».
F
Los ángulos en geometría se
miden en «grados
sexagesimales»
40°
O
Notación: m<FOD D
Se lee: medida del ángulo FOD = 40°
3. Clasificación de los ángulos

a) Ángulo agudo a) Ángulo obtuso a) Ángulo recto

Es aquel ángulo que mide más Es aquel ángulo que mide más Es aquel ángulo que mide 90°.
de 0° pero menos de 90°. de 90°

A A A
O α
B O B

O
B
90° < <180° = 90°

 Observa:

¿sabías qué? Con ayuda

del transportador puedes
construir ángulos. A

60°
O
O B
m< AOB = 60°

De esta manera, podemos construir ángulos agudos, obtusos y rectos.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se plantea otros problemas ¿Para qué nos servirá el ángulo ¿dónde podemos encontrarlos?

David y Juan, han llevado al paseo una pizza de verduras para compartir, si el ángulo
de porción de
David mide 90° y comparte un tercio del ángulo de porción de lo que queda con su
amigo Joel ¿Cuánto mide el ángulo de porción que le toca a Juan? ¿Cuál de los tres
amigos comió un ángulo de porción mayor?

________________________________________3° abril/4_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución del problema y
optimización del tiempo, para ello preguntamos: ¿De qué trata el problema? ¿Cómo se podrá resolver
el problema? ¿Qué material nos ayudaría a resolver este problema? ¿Cómo lo usarán? ¿Cómo
sabremos cuál es la porción de ángulo mayor?, ¿cuál es la relación entre los ángulos
complementarios y suplementarios?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les entregamos una hoja por cada
equipo para que escriban sus respuestas. Pedimos a los estudiantes que discutan y planteen
alternativas de solución de manera ordenada

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Describo la construcción de los ángulos
- Explico cómo se construyen los ángulos
- Realizo demostración de su construcción

________________________________________3° abril/5_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS DE APLICACIÓN

1. Observa el siguiente dibujo generado por el movimiento de un segmento con un punto fijo.
Luego completa los espacios:

0 B

Por lo tanto; el ángulo es: ____________________

2. Clasificación de los ángulos:

________________________________________3° abril/6_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

3. Observa la medida de los ángulos, escríbela y luego completa qué clase es.
5º
13 90º

45
º
30
º 2
0º
10 º
180º

0º
M ide: _____________________
Án gulo: _____________________

5º
13 90º

45
º
30
º 2
0º 10
º
180º

0º
M ide: _____________________
Á n gulo: _____________________

5º
13 90º
45
º
30
º 2
0º
1 0º
180º

0º

M ide: _____________________
Á n gulo: _____________________
4. Mide con tu transportador los siguientes ángulos y escribe, ¿a qué clase de ángulo
corresponden?

Mide: __________ Mide: __________ Mide: __________

Ángulo: __________ Ángulo: __________ Ángulo:
__________

Mide: __________ Mide: __________ Mide: __________

Ángulo: __________ Ángulo: __________ Ángulo:
__________

________________________________________3° abril/7_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

5. Traza los ángulos de los grados que se te pide.

Ángulo ____________________ Ángulo ____________________

60 grados 120 grados

Ángulo ____________________ Ángulo ____________________

30 grados 170 grados

6. Halla la medida de los siguientes ángulos e indica qué clase de ángulo es:

T
R
U

S
U

Q
C
P A

E G

Tarea Domiciliaria
7. Traza ángulos de las siguientes medidas: 175°, 35°, 60°, 55°, 20°, 120°.

a) b)

________________________________________3° abril/8_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

c) d)

e) f)

8. Escribe cuántos grados mide cada uno de los siguientes ángulos.

grados grados grados

grados grados grados

________________________________________3° abril/9_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

9. Mide con un transportador

grados grados grados

grados grados grados

10. Construye en tu cuaderno los siguientes ángulos:

a) Un <POQ cuya medida sea 40°
b) Un <MON cuya medida sea 120°
Resolución:
El primer paso es dibujar un rayo

Luego. con la ayuda del transportador, se observa sobre el rayo y marcamos donde está el 40°.

P
M
O 40°
° Q
120°
O N

Así obtenemos el ángulo POQ de 40°, luego hacemos lo mismo con d ángulo MON de 120°.
11. Construye en tu cuaderno los siguientes ángulos:
a) Un ROS cuya medida sea 80°
b) Un AOB cuya medida sea 150°

12. Construye en tu cuaderno un ángulo POD cuya medida sea 90°.

13. Usa el transportador para indicar la medida de los ángulos mostrados

________________________________________3° abril/10_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

O N

O R

14. Observa los ángulos y clasifícalos según su medida (agudo, obtuso y recto)

M
Q
100°
O O 30°
N R
A

O B
Resolución:

15. clasifica los ángulos según su medida (agudo, obtuso y recto).

Q
M
160° A
N 85°
O O R

95°
O B

16. encierra con rojo los ángulos agudos, con azul los obtusos y con verde los rectos, luego
construye en tu cuaderno
170° 140° 160° 95° 120°
10° 130° 20° 100° 10°
45° 75° 105° 30° 65°
90° 60° 70° 150° 50°

________________________________________3° abril/11_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
- Modela objetos - Emplea - Calcula la
con formas estrategias de medida de
geométricas y cálculo ángulos usando
sus para construir el transportador
transformacione ángulos y usa
s estrategias para
calcular de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes manera
aproximada de
un Angulo

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________3° abril/12_____________________________________
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

Motivación

 Se saluda con alegría dándoles la bienvenida a los estudiantes

JUEGO 1: EL TELÉFONO MALOGRADO.
Seguramente ya conoces este juego. Todos los familiares se sientan uno al lado del otro. El primero crea un
mensaje y se lo dice al oído al que está a su lado, y este se lo pasa al que se encuentra a su costado, y así
sucesivamente, hasta que llega al último, quien debe decirlo en voz alta. Todos ríen porque el mensaje ha
cambiado en relación con el que dio inicio al juego. Pueden identificar dónde empieza a malograrse el teléfono
 Luego entonan el canto:

HABLAR BAJITO. (Audio)

Énfasis: Escuchar.
Es conveniente hacer esta actividad al
comienzo de la sesión de manera que
podemos cantarla cada vez que necesitamos
silencio o la atención del grupo.
Cantamos y hacemos gestos:
Hablar bajito y sin gritar
que vamos todas a escuchar.
Si gritas mucho, no te oigo.
Se me ponen los oídos sordos.
Yo hablo muy bajito,
yo hablo muy bajito.
Qué bien nos entendemos.
Muy bajito, muy bajito.
 Reflexión:
 ¿Te gusta gritar?
 ¿Te gusta que te griten?
 ¿Podemos hablar gritando?
 ¿Qué pasa cuando alguien grita?
 ¿Te gusta hablar bajito?
 ¿Es agradable que nos hablen bajito? Hablamos de la importancia que tiene hablar bajito
cuando estamos en grupo. Hablando bajito nos entendemos mejor
Saberes previos

 ¿Cómo nos fue en el juego? ¿Será importante escuchar correctamente lo que nos dicen? Por qué?
 Como te habrás dado cuenta, para expresar las emociones y realizar la escucha activa, es necesario
que tengamos confianza entre familiares. Siempre que lo necesites, conversa con la persona de la
familia a quien le tengas más confianza
Conflicto cognitivo

¿Es fácil realizar la escucha activa? ¿Por qué?

 ¿Por qué es importante practicar la escucha activa?
 ¿Cómo puede ayudar la escucha activa en situaciones de conflicto?

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  Formula la siguiente pregunta: ¿qué podemos acordar para que estas situaciones que afectan la
convivencia o el aprendizaje no se den en nuestra aula? ¿Qué otras actividades podemos realizar
para seguir desarrollando la escucha activa en nuestra aula?
 Nuestra meta: Hoy reflexionarás sobre la importancia de la escucha activa para solucionar conflictos.
También realizarás actividades para desarrollar confianza y comunicarse adecuadamente.

 El propósito del día de hoy es:

Resuelven conflictos a través de la escucha activa

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Proponemos tres normas de convivencia:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
DESARROLLO

PROBLEMATIZACIÓN

 En la actividad anterior aprendiste cómo reacciona tu cuerpo frente a los estímulos en un conflicto y a
usar la respiración para regular tus emociones. Hoy aprenderás la importancia de escuchar
activamente para poder buscar soluciones a los conflictos.
 Necesitas realizar esta actividad con la compañía de por lo menos, una persona, de tu familia.
 Dialoga con tus compañeros a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo le demuestras a alguien que lo estás escuchando?
- ¿Cómo te sientes cuando alguien demuestra que te escucha?
- ¿Cómo te sientes cuando alguien no te escucha?  
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

¿Cuáles son los 5 estados de la escucha activa?

 Recibir.
 Comprender.
 Recordar.
 Evaluar.
 Responder.
 ¿Qué es la escucha activa y ejemplos?

 Es una manera de hacer que la comunicación sea fluida, sin interrumpir al cliente y haciéndole ver
que se le está escuchando. Ejemplo: «Sí, estoy de acuerdo», «Entiendo», «Ya veo», «Claro, eso tiene
sentido».
6 consejos para aprender a escuchar mejor
• Escuchar para emprender. ...
• Evitar que el caso invada la relajación mental. ...
• Incentivar la interacción. ...
• Repetir los mensajes. ...
• Terminar de escuchar antes de repreguntar.
Las personas expresamos nuestras ideas, opiniones y emociones con las palabras, es decir, mediante el lenguaje
verbal. Pero también comunicamos mucho con nuestros gestos, nuestra postura, la forma en la que miramos a

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 __________________________________________________________________________________________

las personas, es decir, mediante el lenguaje no verbal

TOMA DE DECISIONES

 Qué es la escucha activa: definición y concepto

 Paremos un momento a reflexionar. Piensa en la manera que tienen de actuar los niños para sentirse
escuchados. ¿Qué se te ocurre? ¿De qué manera nos piden atención los niños?
 Es posible que te vengan a la mente diferentes maneras de actuar, a mí se me ocurre una: saltar y agitar
nuestra ropa hasta que finalmente «les escuchamos con los ojos». La escucha se produce de manera
activa cuando prestamos atención con nuestros 5 sentidos a la persona que nos está hablando, cuando
realmente queremos escuchar el mensaje que nos quiere transmitir.
 Dicho esto, la escucha activa ejemplos de un estilo comunicativo que engloba tanto aspectos verbales
como no verbales. Así, la escucha activa hace referencia a una forma de comunicación en la que el
receptor del mensaje mantiene una actitud comprensiva y atenta ante el contenido (verbal y no verbal)
transmitido por el emisor.
 La habilidad social de la escucha activa influye tanto en el emisor como en el receptor. Así, escuchando
activamente, el emisor se sentirá realmente atendido, a la par que el receptor se mostrará atento y
coherente al diálogo y al mensaje que se quiere transmitir.
 Diferencias entre oír y escuchar activamente
 A grandes rasgos, y de forma simplificada, diríamos que el hecho de oír se produciría de manera pasiva,
es decir, oír, haría referencia a “percibir los sonidos”. Sin embargo, escuchar sería la capacidad de
atender e interpretar el mensaje, o, dicho de otra manera, de comprender, dar sentido y significado al
sonido.
 Una vez aclarada la diferencia entre ambos conceptos, podrás comprender la importancia de la
escucha activa, habilidad que se puede entrenar y que es aplicable a múltiples contextos
comunicativos (familia, pareja, amigos, trabajo…
 Objetivos juegos escucha activa
 Enseñar a los niños y niñas la importancia de la escucha activa.
 Desarrollar habilidades de comunicación.
 Enseñar a los pequeños a entender las diferentes actitudes de la escucha.
 Instrucciones juegos de escucha activa para niños
Explicación: Existen diferentes actitudes para escuchar a los demás. La forma que tengamos de escuchar, como
nos comportamos cuando alguien nos cuenta algo, va a favorecer la comunicación haciéndola más fácil o por el
contrario hará más complicada la comunicación, haciendo difícil que la persona que habla nos pueda expresar lo
que nos quiere decir. Para comprobar como son las diferentes maneras de escuchar a los demás, vamos a hacer
un juego.
Después de explicarles esto, hacemos grupos de dos o tres personas. Cada grupo tiene que pensar un tema, una
anécdota, historia, que van a contar al grupo. El tema puede ser cualquiera, una historia graciosa, algo que han
hecho el fin de semana, un cuento, contar algo sobre su equipo de futbol, una película, etc. lo importante es que
sea un tema sobre el que puedan hablar, que tengan información sobre el mismo y que se sientan cómodos
hablando de ello.

 Les pediremos que piensen lo que quieren contar al grupo y le dejaremos un tiempo para que cada
pequeño grupo se prepare lo que van a contar.
 Una vez preparado les explicamos lo siguiente: Cada grupo va a contarnos a todos su tema. Los
demás escucharemos lo que nos quieren contar. Pero antes de comenzar la comunicación vamos a
ver como son las diferentes formas de escuchar, para ello os vamos a explicar cómo escuchan los
animales:

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• El oso: es un animal que no suele prestar atención, se aburre cuando le cuentan algo, siempre tiene
mucho sueño y acaba bostezando, mirando para otro lado, etc.
• El loro: quiere demostrar que puede hablar, no le interesa lo que le cuentan, solo quiere hablar él; por
eso cuando alguien habla, interrumpe la conversación, corta al que está hablando y se pone a hablar él.
• El ratón: es un animal nervioso, le cuesta atender lo que dicen los demás. Empieza a molestar y a
hablar con los que tiene al lado.
• El búho: el búho es un animal al que le gusta escuchar a los demás con atención. Mira a los que le
hablan, asiente cuando algo le interesa y se entera de lo que le están contando.
• El perro: al perro le gusta enterarse bien de lo que le están contando. Atiende al que habla y pregunta
mientras escucha, aquellas cosas que le interesan.
• El gato: el gato mira con atención y atiende cuando le hablan, le gusta enterarse de lo que le cuentan.
Espera a que la persona que habla se calle y pide permiso para dar su opinión sobre lo que está escuchando.
 vamos a repartir una tarjeta a cada uno, con el nombre de un animal. Escucha a vuestros compañeros
con la actitud de escucha que corresponde al animal que les ha tocado. Cada vez que cambiemos de
persona que hablan, repartiremos de nuevo las tarjetas y les tocará una nueva actitud de escucha.

FICHA ESCUCHA ACTIVA

CUANDO HE HABLADO CUANDO HE ESCUCHADO
Cómo me he sentido con las
diferentes actitudes de escucha
He sentido que los demás me han
escuchado
Me he enterado de lo que me
contaban
Me ha parecido Interesante
Ha sido adecuada mi actitud
Qué he aprendido
• ¿Qué animales saben escachar?
• ¿Cuáles no saben escuchar?
• ¿Qué actitudes crees que ayudan a la comunicación?

CIERRE

Metacognición:

 Reflexiona sobre lo aprendido : ¿qué aprendí hoy acerca de la escucha activa?, ¿cómo lo hice?, ¿qué
dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí? ¿qué debo hacer para cuidar mi escucha
activa?
 Felicitamos por su participación
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Reflexiona sobre la importancia de la escucha

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activa para solucionar conflictos

- Interactúa con todas las
personas.
- Realiza actividades para desarrollar confianza
y comunicarse adecuadamente

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FICHAS DE APLICACIÓN
Escucha activa: 3 sencillos pasos para mejorar la comunicación
1. Cuida tu comunicación no verbal. Adopta una posición activa y atenta manteniendo el contacto visual (no
estés pendiente de otro estímulo: móvil, ordenador, TV…) Intenta que tus gestos sean coherentes con el diálogo
de la otra persona, refuerza a cada momento el mensaje que te está transmitiendo (asintiendo con la cabeza,
sonriendo, mirada fija y atenta…)
2. Respecto a la conducta verbal, responde con un tono adecuado, aporta incentivos verbales (del tipo: ya veo,
entiendo…) y no emitas juicios de valor. Tal y como vimos en el punto anterior, es importante que no se
atribuyan causas del tipo «eso te pasó porque…» y que intentes parafrasear (preguntar utilizando las palabras de
tu interlocutor) del tipo: «me has comentado que estabas preocupado… ¿Qué es exactamente lo que te
preocupa?«.
3. En cuanto al contenido del mensaje, analiza: qué nos quiere transmitir nuestro interlocutor, observando su
estado y el contenido emocional del mensaje, sus inquietudes e intereses y la expresión que mantiene en el
transcurso del diálogo. Asimismo, presta atención al momento en el que la otra persona desea que
intervengamos con nuestro turno de palabra

1. Ejercicios y dinámicas de escucha activa: ¡a reflexionar y practicar!

Ejercicio: dinámica de visualización (si no puedes realizar el ejercicio con otra persona):
Imagina que quieres contarle a una persona cómo pasaste ayer el día (piensa en lo que hiciste ayer y piensa
también en qué persona quieres contárselo…) Una vez que ya lo tengas pensado, sigue adelante.
Imagina ahora cómo se lo estás contando, en qué te estás parando más porque te gustaría incidir en ello, y qué
episodios estás remarcando para contárselo en profundidad…
Imagina que durante todo ese tiempo ha estado atento/a a lo que le contabas, mirándote constantemente,
sonriéndote, poniendo caras de sorpresa en su caso, y dejándote todo el tiempo del mundo para que puedas
explicar con detalle lo que quieres expresar…
Ahora imagina que esa persona cambia totalmente su manera de comportarse y te corta cada vez que dices tres
palabras, que te interrumpe, que te da consejos sin que tú se lo pidas, que incluso cambia de tema y te cuenta
una historia que esa misma persona considera mejor…
¿Qué notas? ¿Con qué tipo de comportamiento te quedarías?

Ejercicio: dinámica de escucha activa con otra persona:

En este caso, necesitaremos a otra persona para realizar el ejercicio práctico.
Pide a una persona de tu entorno que participe contigo para la realización del ejercicio. Una vez que haya
aceptado la propuesta, pídele que te cuente qué tal le fue el día ayer, que te lo cuente en detalle, que sea muy
exacto con todo lo que le pasó en el día de ayer.
Cuando pasen alrededor de 15 segundos, coge el móvil y ponte a mirar algún contenido de internet (para no
irnos muy lejos, por ejemplo, observa una imagen que esté en este artículo).
Notarás que estás oyendo a la persona hablar, pero realmente no pondrás atención en escuchar el mensaje que te
quiere transmitir. Posteriormente, detente en alguno de esos contenidos y coméntaselo sin más a la otra
persona…
Simplemente dile: “mira esto” o “mira qué graciosa esta imagen”. Probablemente, la persona que intentaba
transmitirte un mensaje aluda a la interrupción del mensaje, si no es así, insiste: cambia de tema, ríete sin
sentido, o aporta un juicio de valor o un consejo simple sobre lo que te está contando.
Una vez que la persona no quiera seguir contándote su día porque se sienta incómoda, llegará el momento de
preguntar: ¿cómo te has sentido? Seguramente, la persona se sienta indignada por esta situación y te diga que
sentía que no querías escucharla.
Tras este pequeño ejercicio basado en vuestras experiencias, comenta a esa persona que ahora sí que vas a
prestar atención, que por favor te cuente de nuevo la historia (puesto que antes no entendiste bien la

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información) o una nueva, lo que prefiera.

Es momento de empezar a practicar los 3 pasos expuestos anteriormente: adopta una posición activa de escucha,
mantén el contacto visual con la otra persona, asiente con la cabeza, sé coherente con lo que te está
transmitiendo, aporta incentivos verbales como: ya veo, entiendo… y observa cómo se está expresando, su
manera de hablar, cómo se siente…
Una vez que hayáis terminado de hablar, pregunta entonces: ¿cómo te has sentido en esta ocasión? Valora los
cambios, experimenta y pide consejo sobre qué aspectos podrías mejorar en tu comunicación verbal y no
verbal…

Dinámica de grupo sobre escucha activa:

Para realizar esta dinámica de forma óptima, será necesario utilizar antifaces.
Una de las personas del grupo contará un evento que ha vivido en su vida y que le parezca inquietante, de
manera que dedicará 5 minutos a contar de forma detallada algún acontecimiento que le hizo sentirse de
determinada manera.
Con los ojos tapados, la mitad de los miembros del grupo prestarán atención al mensaje verbal basándose en el
tercer nivel de escucha activa (analizando el contenido implícito del mensaje: emociones, preocupaciones,
miedos, inquietudes…).
La otra mitad del grupo, prestará atención basándose en el tercer nivel de escucha activa pero en este caso
analizando también su expresión y comunicación no verbal (gestos, movimientos, miradas…)
Posteriormente, una vez que la persona escuchada haya terminado de contar su historia, todos los miembros del
grupo pondrán en común lo analizado, se comentarán las diferencias encontradas, cómo se han sentido al
realizar la actividad (tanto la persona que ha sido escuchada como los que escuchaban activamente el mensaje
verbal o no verbal), comentarán por qué creen que es tan importante la escucha activa y qué aspectos
destacarían de la actividad

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
- Reflexiona - Interactúa con - Realiza
sobre la todas las actividades
importancia de personas. para desarrollar
la escucha confianza y
activa para comunicarse
Nº solucionar adecuadamente
Nombres y Apellidos de los estudiantes
conflictos

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

INICIO

Motivación

 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las clases de
educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “El pañuelo”
 Cada participante se coloca un pañuelo colgando detrás del pantalón.
 Todos los jugadores tienen que andar en cuadrupedia, intentando quitar pañuelos y que no se los
quiten. Pueden usarse variantes como que haya algunos con pañuelos y otros sin.
 Gana aquel que tenga más pañuelos al finalizar el juego.

Saberes previos

 Responde las siguientes preguntas:

• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo

¿Crees que en las la dinámica que realizaste puedes usar otras estrategias? ¿En qué consiste la
carrera de postas?

 El propósito del día de hoy es:

HOY APRENDEREMOS A REALIZAR JUEGOS PRE-DEPORTIVOS, ATLETISMO

CARRERA DE POSTAS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

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DESARROLLO

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Analizamos en grupo los juegos predeportivos-Atletismo (carreras de postas )
 Los relevos o carrera de postas se  caracterizan porque todos los estudiantes de un equipo realizan
una misma actividad, o parte de una tarea, cada uno en un turno y cuando terminan su parte, le pasan
a otro jugador algún objeto que señala que este nuevo jugador tiene ahora el compromiso de seguir
con la tarea encomendada, ya sea para realizar otra parte, o terminarla. Es un tipo de competencia
por equipos muy conocida. El atletismo

anivel educativo, en los juegos de relevos son una oportunidad de afianzar los lazos de amistad de un
grupo. Los relevos exigen concentración, trabajo en equipo, comunicación, atención, coordinación.
 Participan de diversas actividades de carrera de relevos.

1. Equipo de Cargadores:
Este juego consiste en formar equipos, que deben relevarse para llevar o mover objetos de un lugar a otro.
El juego finaliza cuando uno de los equipos logra que todos sus integrantes lleven a cabo al tarea indicada.
Ejemplos: se pueden utilizar diferentes materiales que estén a disposición como:
• Globos inflados llenos de agua, de un cesto a otro ubicado a una distancia de varios metros
• Empujar un globo en el piso, con una escoba o con un palo, sin reventarlo
• Avanzar cargando a caballito o en carretilla a uno de los compañeros, turnándose en la ida y el
regreso la posición.
• Llevar un globo inflado o una pelota, sobre una bandeja. Cada ve se aumenta el número de bombas
que deben llevar.

2. Mulitas de carga:
Todos los jugadores, por turnos, en 4 patas o cuadrupedia, se desplazan llevando un objeto sobre la espalda,
sin amarrarlo, puede ser una pequeña caja donde le van echando pelotas, o un costal.
Todos deben ir y venir unas 5 veces. En cada viaje le echan más objetos. Si se cae lo que llevan en la espalda,
pueden recoger la carga y continuar.

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3. Cadeneta decorativa de globos:

Se trata de inflar varios globos, por turnos. Cuando tengan el globo inflado, lo amarran en una cuerda,
para armar una cadeneta.
Para equipos de hasta tres jugadores. A cada equipo se le asigna un color. Deben inflar mínimo cinco
globos por equipo.

4. Carreras con diversos grados de dificultad:

En estas carreras podemos dejar volar la imaginación y pensar en variedad de obstáculos y dificultades para
que los jugadores se releven y realicen carreras, por equipos.

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Algunos ejemplos:
• Que los jugadores lleven objetos pesados o incómodos de cargar, son las manos levantadas
• Correr o moverse con una pelota playera entre las piernas

5. Saltos en pista de aros:

Este es un juego de exterior, como un patio o cancha, o para un espacio interior amplio.
Trazamos en el piso un recorrido con muchos círculos de colores diversos. El juego se trata de avanzar
dando saltos de un círculo a otro, siempre moviéndose en su propio color. Si pisa otro color, debe volver a
empezar. La distancia total del recorrido podrá ser de unos 5 metros. Gana quién recorra la distancia en
menos tiempo.
Podemos hacer una competencia de relevos, por equipos, un jugador sólo saldrá cuando su compañero
regrese de hacer todo el recorrido y le entregue algún objeto que toma en la meta, como un globo de su
color o una pelota, que nunca podrá soltar.
Este juego requiere mucho equilibrio y coordinación viso-motriz, requiere también control y ajuste corporal.

6. Carrera con cucharas y pelotitas:

Cada participante debe llevar una pelota pequeña (ping pong) en una cuchara pequeña, sujetándola con la
boca. Realizan los recorridos por turnos, en cada relevo, le entregan la pelota de ping pong al siguiente
corredor, hasta terminar todo el equipo.
El objetivo es ir lo más rápido posible, pero sin dejar caer la pelota. Si se cae, el jugador debe volver a la línea
de partida y volver a intentarlo.
 Realizan la hidratación correspondiente. Beber abundante agua líquida durante y después del
ejercicio. Tu cuerpo necesita recuperar el agua que pierdes a través de la sudoración.

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CIERRE
 Realizan ejercicios de respiración.

La respiración abdominal

Diafragma

 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
 ¿Qué tema tratamos?
 ¿Qué les pareció?

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

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Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

- Expliqué la importancia de realizar juegos de

relevos

- Planteé diferentes actividades para realizar

juegos de relevos

- Participa en competencia de carreras de posta

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Capacidad:
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Criterios de evaluación
Participa en Identifica Participa en
carreras de posta implementos de competencia de
carrera de postas. carreras de posta
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

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