6° Noviembre - Proyecto Sesiones

PROYECTO DE APRENDIZAJE
“EJERCIENDO LA DEMOCRACIA EN NUESTRA I.E.”

NEGOCIANDO NUESTRO PROYECTO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita, - Selecciona datos
escritos en su lengua materna. relevante y complementaria que específicos e
2.1. Obtiene información del texto se encuentra en distintas partes información explícita,
escrito. del discurso. Selecciona datos explica el tema,
2.2. Infiere e interpreta información específicos e integra información propósito, la intención
del texto. explícita cuando se encuentra en del autor, clasificando
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el distintas partes del texto, y sintetizando la
contenido y contexto del texto. - Explica el tema, el propósito, los información,
puntos de vista y las motivaciones conclusiones y opina
de personas y personajes, las sobre el contenido y la
comparaciones e hipérboles, el organización del
problema central, las discurso que lee en
enseñanzas, los valores y la fichas de
intención del autor, clasificando y comprensión.
sintetizando la información, y
elabora conclusiones sobre el
discurso para interpretar su
sentido global.
- Opina sobre el contenido y la
organización del discurso, la
intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor y
el efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos - Relaciona datos al
1.1. Traduce cantidades a y una o más acciones de comparar, igualar
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades y las
1.3. Usa estrategias y cantidades, y las transforma en transforma en ex-
procedimientos de estimación y expresiones numéricas de presiones numéricas
cálculo. adición, sustracción, con números enteros
1.4. Argumenta afirmaciones sobre multiplicación y división de al resolver situaciones
las relaciones numéricas y las números enteros. de la vida diaria en
operaciones. - Emplea estrategias heurísticas y fichas de aplicación.
de cálculo, como el uso de la
reversibilidad de las operaciones
con números enteros.
PS 2. Convive y participa - Participa en la construcción - Elabora
democráticamente. consensuada de normas de organizadores
1
2.2. Construye normas y asume convivencia del aula, teniendo en visuales de la
acuerdos y leyes. cuenta los deberes y derechos estructura,
2.4. Delibera sobre asuntos del niño, y evalúa su características y
públicos. cumplimiento. Cumple con sus funciones del estado
2.5. Participa en acciones que deberes y promueve que sus peruano.
promueven el bienestar común. compañeros también lo hagan. - Prueba escrita.
- Propone, a partir de un
diagnóstico y de la deliberación
sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la defensa
de sus derechos, tomando en
cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose
en fuentes.
Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Papelotes, plumones, ficha informativa,ficha de aplicacción, tarjetas con imadgenes,
cuadernos.,
- Organizadores gráficos.
Inicio Tiempo aproximado:

 Se saluda a los estudiantes y se les indica que observaran un discurso sobre la Democracia:
https://www.youtube.com/watch?v=ndhGzyBW8Yk
 Pregunta: ¿De qué trata el video?¿Quién lo realiza?¿Qué diferencias hay entre una exposición
y un discurso? ¿Quiénes dan discursos en tu Institución Educativa? ¿Quiénes dan discursos
en tu Región? ¿Y en tu país?
 Rescatamos saberes previos: ¿Cuál es el propósito de un discurso? ¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo es la estructura de un discurso? ¿Qué características tiene un discurso? ¿Cuáles son
los tipos de discursos?
 Presentamos el propósito de la sesión:
ESCUCHAMOS Y COMPRENDEMOS DISCURSOS

 Proponemos normas de convivencia:
- Levantar la mano antes de participar
- Respetar las opiniones de los
compañeros
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Se les recuerda la forma y posición adecuada para leer.
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El docente, mediante la técnica del SQA, recoge los saberes individuales de los estudiantes.
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?
 los estudiantes voluntariamente comparten las respuestas anotadas en las dos primeras
preguntas: ¿Qué sé?, ¿qué quiero saber? Y al cierre de la clase a modo de metacognición se
realizará la tercera pregunta: ¿Qué aprendí?
 Se presenta un organizador visual y se les explica las características, estructura y tipos de
discursos.
 Se les indica que los discursos están escritos en párrafos y los párrafos contienen oraciones,
las cuales se componen de sujeto y predicado.
 Recuerdan que en sesiones anteriores realizaron el análisis del sujeto y se indica que hoy
analizaran el predicado.
 Utilizando un organizador gráfico reconocen las clases y partes del predicado.
DURANTE LA LECTURA
 Se entrega a los estudiantes la copia del discurso y se les pide que lean en forma individual y
silenciosa.
 Indícales que lean el título y observen la estructura, los subtítulos y la organización de cada
párrafo.
 Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común pueden releer
los textos y relacionarlos con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido y
que también pueden consultar sus diccionario.
 Recuérdales que pueden subrayar aquellos aspectos o ideas que ellos crean que son
importantes.
I. Sobre la situación de comunicación del discurso:
Elementos Describe quién es
Emisor
Contexto
Destinatario
II. Sobre los elementos y el contenido del discurso

Elementos Extrae y sustenta
¿Cómo presenta el
saludo?
¿Cómo inicia el
discurso?
¿Qué argumentos
plantea para sustentar
su discurso?
¿Cómo concluye?
III. Recursos empleados:

Anécdotas Personajes relevantes
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 Pide a los estudiantes que expresen con sus propias palabras lo que observaron y entendieron
del texto.
 Pregúntales: ¿qué tipo de texto leímos?,¿Qué partes tiene un discurso? ¿para qué habrán sido
escritos?¿qué información nos brinda?
 Se pide la participación de un representante de cada equipo para compartir las respuestas
desarrolladas.
 Se corrige las observaciones en base a los consensos.
 El docente concluye la idea del discurso:
Un discurso es una reflexión acerca de un determinado tema que se escribe para ser leído en un evento
público, y que desarrolla la idea o tesis utilizando un lenguaje formal, vocabulario variado y argumentos que
lo sustentan. El orador de un discurso busca que el público se identifique con las ideas que expone.
El discurso presenta la siguiente estructura: introducción (saludo, propósito), el desarrollo (tesis,
argumentos: explicación de ideas que sostiene) y el cierre o conclusión (síntesis, palabras finales).
 Los estudiantes reflexionan y opinan sobre la importancia del contenido del discurso.
 Se explica acerca del predicado y sus modificadores para que analicen las oraciones del texto
leído.
 Invita a tus estudiantes a extraer oraciones del texto y analizar la estructura del predicado
utilizando diferentes colores.
 Leen información importante referida al discurso.
Cierre Tiempo aproximado:
 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: ¿Qué aprendí de la técnica
SQA? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Comprendieron el texto que
leyeron? ¿Qué aprendieron sobre el discurso? ¿para qué nos sirve lo que aprendimos en la
vida diaria?
 Pregunta ¿pueden elaborar un discurso?¿cómo lo harían?
 Invítalos a ponerse de acuerdo cómo realizarían la planificación y teatralización y sobre qué
temas podrían escribir su discurso para la próxima sesión.
 Desarrollan una ficha de aplicación del predicado y sus modificadores.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 En su cuaderno, elabora un discurso teniendo en cuenta el impacto que deseas tener en tu
público: ¿quieres que se sientan motivados?, ¿quieres que se sientan conmovidos?
 Determina el propósito de tu discurso.
Investiga los hechos relacionados con tu tema de interés. Descubre lo que otras personas están
diciendo acerca de tu tema.
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ESCALA DE VALORACION
DESEMPEÑOS - Explica el tema, el propósito, los - Opina sobre el contenido y la
puntos de vista y las motivaciones de organización del discurso, la
personas y personajes, las intención de diversos
comparaciones e hipérboles, el pro- recursos textuales, la
blema central, las enseñanzas, los intención del autor y el efecto
valores y la intención del autor, que produce en los lectores, a
clasificando y sintetizando la partir de su experiencia y de
información, y elabora conclusiones los contextos socioculturales
sobre el discurso para interpretar su en que se desenvuelve.
sentido global.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo Lo hace No lo
NOMBRES con ayuda hace con ayuda hace
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron leer comprensivamente y explicar la estructura de un discurso?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la comprensión de sus textos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ÁREA: MATEMATICA
- Papelotes, plumones, cuadernos, fichas de aplicación y fichas informativas.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes, les presenta un termómetro y les pregunta:
 ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Dónde se utiliza? alguna vez has utilizado uno? ¿Cuándo? ¿Por
qué?
 Dialogan del clima y se les comenta que en Pucallpa y Piura las temperaturas promedian entre
los 31°C con valores record llegando a los 40°C; y en Puno, Arequipa, y en menor medida
Cuzco, las temperaturas llegan a bajo cero con records cercanos a los – 20°C .
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿sabes qué son los números enteros? ¿Qué características
tienen los números enteros? ¿Cómo se representan los números enteros? ¿Qué relación existe
entre los números enteros y el valor absoluto?
HOY VAN A IDENTIFICAR NÚMEROS ENTEROS.

- Participar en orden y en los tiempos adecuados.
- Respetar las opiniones de los demás.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Diles a tus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro o cinco integrantes.
 Pega un cartel en la pizarra con una situación problemática para que lean en macrogrupo.
 Entrega a cada estudiante la fotocopia con la situación problemática que planteaste para que
peguen en sus cuadernos, realicen cálculos y operaciones para cada una de las opciones.
TEMPERATURAS EN DISTINTAS CIUDADES DEL PERÚ.
Ciudad Puno Camaná Arequipa Cuzco

Temperatura -5 OC 18 OC 9 OC -11 OC
 Responden:
¿En qué ciudad se registró la mayor temperatura? ¿Y la menor?
¿Cuántos grados de diferencia hay entre las dos ciudades con mayor temperatura?
¿Cuántos grados de diferencia hay entre las dos ciudades con menor temperatura?
 Ubica la mayor y menor temperatura en una recta numérica. ¿Cómo hallarías la diferencia
entre ambas?
¿Qué ciudad tiene mayor temperatura?
¿Qué ciudad tiene menor temperatura?
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Promueve la búsqueda de estrategias, para ello pregunta : ¿cómo crees que debemos resolver
la situación propuesta? ¿de qué trata el problema?, ¿qué tipo de información nos brinda?
¿cómo hallaremos la respuesta? ¿qué estrategias podemos utilizar para encontrar la solución?
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¿alguna vez has resuelto una situación parecida? ¿Cuál? ¿cómo lo resolviste? ¿crees que la
estrategia que utilizaste para resolver esa situación te pueda ayudar para la situación que tienes
que resolver ahora?¿en qué se diferencia el interés simple del interés compuesto?¿qué
variables se requieren para calcularlos?¿cuál es la fórmula para ambos casos?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
encontrarán el interés planteado en el problema. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
 Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema , verifica que realicen los
pasos correctamente o corrígeles si es pertinente.
 El docente pide a los estudiantes que, en forma individual, resuelvan el problema planteado; y
que después comparen y compartan sus respuestas y estrategias en parejas.
 El docente está atento a la manera que utilizan los estudiantes para representar el enunciado,
desde el uso de esquemas y gráficos, hasta aquellos que hacen uso de los números positivos y
negativos.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Coloca un cartel en la pizarra con la frase: “NÚMEROS ENTEROS”
 Orienta la representación de las estrategias y diles a tus estudiantes que pueden utilizar
cualquier material para encontrar la solución a su problema.
 El docente propone a los estudiantes que utilicen esquemas ya que la posición vertical de la
escala ayuda a muchos estudiantes a darle más sentido a lo que los números negativos
representan.
 Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.
 Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de
diálogo y reflexión.
 Algunos estudiantes pueden representar los números enteros en la recta numérica
 Ubican en la recta numérica las temperaturas más altas y más bajas.
TEMPERATURAS ALTAS
CAMANÁ + 18 °C
AREQUIPA + 9 °C
TEMPERATURAS BAJAS
PUNO - 05 °C
CUZCO - 11 °C
 Calculan la diferencia entre las ciudades de mayor temperatura y entre las ciudades de menor
temperatura.
18 - 9 = 9°C y 11 – 5 = 6°C
 El docente, en este momento, transfiere este aprendizaje a contextos como la medición de la
altitud de un punto. Los estudiantes conocen cuál es dicho punto de referencia (nivel del mar).
En caso contrario, señala que el punto de referencia a partir del cual se mide la altitud de un
punto es el nivel del mar.
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Observan como el valor de los números crece en la recta numérica de izquierda a derecha. Se
formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; Pregunta: ¿qué estrategias y
procedimientos han empleado para multiplicar decimales? Consolida tu explicación con lo
siguiente:
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 CAMANÁ TIENE MAYOR TEMPERATURA
 CUZCO TIENE MENOR TEMPERATURA
 ¿Qué estrategia utilizaron para resolver el problema planteado? Los estudiantes fundamentan
que realizaron varias operaciones e hicieron uso de una tabla para registrar datos .
 Los estudiantes señalan cómo utilizaron la tabla para poder encontrar el patrón de formación,
el cual fue la ubicación de números enteros en la recta numérica.
 Formaliza a partir de la siguiente información:
 Observan en la recta numérica. Los enteros negativos (-1, -2, -3, -4, y, -5) se encuentran a la
izquierda del 0, por lo que sus valores son menores que 0. Los enteros positivos (1, 2, 3, 4, y, 5)
se encuentran a la derecha del 0, por lo que sus valores son mayores que 0.
 Podemos utilizar estos números para describir situaciones de la vida cotidiana y también para
ayudarnos en estas situaciones. Con los enteros se pueden representar muchas situaciones de
la vida cotidiana, tales como:
 Aumento y disminución de la temperatura.
 Ganancias y pérdidas de dinero.
 Ubicaciones sobre el mar y bajo el mar.
Reconocen el VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO ENTERO
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿Fue útil el uso de la recta numérica?, ¿Por qué?;
¿Qué conocimiento matemático hemos aprendido con el uso de la recta numérica?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Se plantean y resuelven en parejas otras situaciones matemáticas con números enteros, luego
exponen y argumentan a sus compañeros.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿qué pasos debemos seguir para resolver situaciones
problemáticas?, ¿para qué nos sirve lo que aprendimos en nuestra vida diaria?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos por su escucha activa.
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo Y PRUEBA ESCRITA.
 Resuelven una ficha de aplicación.

- ¿Los estudiantes lograron leer comprensivamente representar los números enteros?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la comprensión de sus textos?
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Papelotes y plumones. Impresiones y copias de las lecturas escogidas.

 Se presenta al grupo clase en la pizarra tiras de papel con letras que deben ordenar y
descubrir palabras referidas al Estado.
TISERPEDNE SETCRONGISA ISEVIGALTO CAJIDULI
 Se pregunta ¿Qué palabras formaron? ¿qué significan cada una?

 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es el Estado? ¿Qué es la
Democracia? ¿Cómo está organizado el Estado Peruano? ¿Cuáles son los poderes del
Estado? ¿Qué características tiene el Estado Peruano? ¿Por qué es importante que exista la
separación de poderes en el Estado? ¿Cuál de los poderes del Estado crees que es el más
importante? ¿Por qué?
EXPLICAR LAS FUNCIONES DE LOS PODERES DEL ESTADO.

- Respetar el turno de participación.
- Escuchar cuando los compañeros participan o el docente comunica algo.
PROBLEMATIZACION
 Se dialoga con los estudiantes acerca de la situación actual del gobierno del Perú y los últimos
acontecimientos.
 Se invita a los estudiantes a mencionar las condiciones y cualidades que debe tener un
presidente.
 Se explica que el congreso de la República está integrado por representantes de partidos
políticos que tienen ideas diferentes y muchas veces opuestas. Por eso deben realizar largas
sesiones para aprobar una ley exponiendo argumentos y votando a favor o en contra.
 Se analiza con los estudiantes la importancia de la administración de justicia. Explicarles que
algunas veces no se aplica el criterio de equidad o las sanciones no corresponden a los delitos
cometidos.
 Se escuchan sus respuestas y se les comenta que estas y otras interrogantes serán resueltas
durante el desarrollo de la sesión.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo de cuatro integrantes y se les pide que
primero lean textos referidos al tema en forma grupal.
 Dialogan acerca de la información leída y elaboran un organizador sobre el Estado y sus
poderes en papelógrafos.
 Se pide que en la puesta en común, cada grupo exponga el trabajo realizado, argumentando
sus respuestas.
 Al finalizar las exposiciones se elaborarán a partir de ellas las conclusiones en sus cuadernos
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TOMA DE DECISIONES
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación al Presidente Martín Vizcarra y el adelanto
de elecciones en el Perú.
 Se mencionan los principios éticos con los que deben actuar los jueces para cumplir
adecuadamente con su función.
Analizan casos y resuelven actividades referidas a la sesión de su cuaderno de trabajo de PS 6
del Minedu.
 Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Identificamos
los poderes del Estado Peruano?; ¿Analizamos las funciones que están cumpliendo los
Poderes del Estado? ¿Para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y
preguntamos si se ha cumplido.
 Como actividad de extensión: Buscan el significado de palabras referidas al tema: autónomo,
tributo, gabinete, constitucional, funcionario, Ministerio, etc.
 Recolectan y pegan noticias actuales referidas a los poderes del Estado.
 Se evalúa a través de una prueba escrita
LISTA DE COTEJOS
Participa en la Cumple con Propone, a partir de un
construcción sus deberes y diagnóstico y de la deliberación
consensuada de normas promueve sobre asuntos públicos, accio-
de convivencia del aula, que sus nes orientadas al bien común,
teniendo en cuenta los compañeros la solidaridad, la protección de
Apellidos y nombres
deberes y derechos del también lo personas vulnerables y la
niño, y evalúa su hagan. defensa de sus derechos,
cumplimiento. Sustenta tomando en cuenta la opinión
su posición basándose en de los demás.
fuentes.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes reconocer las características del Estado peruano?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
- ¿Cómo se solucionaron los conflictos durante el trabajo en equipo?
- ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
- ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?
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ACTIVIDAD N°02
EL PERÚ ES UN PAÍS DEMOCRÁTICO
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Ordena sus ideas,
en su lengua materna. comunicativa considerando el planifica y escribe el
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el tipo primer borrador de un
comunicativa. textual y algunas características discurso teniendo en
3.2. Organiza y desarrolla las ideas del género discursivo, así como el cuenta su propósito,
de forma coherente y cohesionada. formato y el soporte. Mantiene el destinatarios y
registro formal e informal; para estructura.
ello, se adapta a los destinatarios - Lista de cotejos.
y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas
principales de acuerdo a párrafos,
y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste,
a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
PS 2. Convive y participa - Propone, a partir de un - Elabora
democráticamente. diagnóstico y de la deliberación organizadores
2.4. Delibera sobre asuntos sobre asuntos públicos, acciones visuales sobre la
públicos. orientadas al bien común, la Constitución y las
2.5. Participa en acciones que solidaridad, la protección de formas de
promueven el bienestar común. personas vulnerables y la defensa participación
de sus derechos, tomando en ciudadana.
cuenta la opinión de los demás. - Escala de valoración.
Sustenta su posición basándose
en fuentes.
CYT 1. Indaga mediante métodos - Formula preguntas acerca de las - Comprueba sus
científicos para construir sus variables que influyen en un hipótesis al problema
conocimientos. hecho, fenómeno u objeto natural de indagación luego
1.1. Problematiza situaciones para o tecnológico. Plantea hipótesis de buscar información
hacer indagación. que expresan la relación causa- científica y contrastar
1.2. Diseña estrategias para hacer efecto y determina las variables sus resultados en
indagación. involucradas. organizadores
1.3. Genera y registra datos o - Propone un plan para observar gráficos..
información. las variables del problema de
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indagación y controlar aquellas
que pueden modificar la experi-
mentación, con la finalidad de
obtener datos para comprobar
sus hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y
herramientas, así como fuentes
que le brinden información
científica. Considera el tiempo
para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad
necesarias.
- Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos que evidencian la
relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta.
Organiza los datos, hace cálculos
de moda, proporcionalidad directa
y otros, y los representa en
diferentes organizadores.

ENFOQUE INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
- Cinta adhesiva o limpiatipo. Lectura. Papelógrafo, plumones, cuadernos.
- Equipo multimedia.

 Observan un papelógrafo y enumeran los pasos para redactar un discurso.
 Se pregunta ¿Han escuchado discursos? ¿Qué les pareció? ¿Por qué? ¿Cómo podemos
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preparar un discurso?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué es un
discurso? ¿Qué características tienen? ¿Qué tipos de discurso has escuchado? ¿Cómo es la
estructura de un discurso? ¿Quiénes dan los discursos?
PLANIFICAR Y ESCRIBIR UN DISCURSO

- Cuidar el material de estudios.
- Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
PLANIFICACIÓN
Se presenta un papelógrafo y se describen los tipos de discursos.
 Se les indica que antes de lanzarse a la elaboración de un discurso, hay que valorar el tipo de
audiencia y los objetivos a alcanzar.
 Crean un título adecuado y determinan el tipo de discurso que producirán.
 Eligen los hechos que van a desarrollar en su Discurso, puede ser el discurso del Alcalde
Escolar, sus experiencias y obras en la Institución Educativa.
 Elaboran su plan de escritura y organizan sus ideas en un esquema para desarrollarlas en
distintos párrafos.
 Completa un esquema respondiendo a las siguientes preguntas:
a. ¿Qué tipo de texto escribirás?
b. ¿A qué público lector estará dirigido?
c. ¿Cuál será el propósito del texto?
TEXTUALIZACIÓN
 Una vez llenado el cuadro de planificación se invita a los estudiantes a la redacción.
 Organizados en parejas leen los datos recopilados en el esquema.
 Entregamos a los estudiantes hojas bond para que puedan realizar el primer borrador
 Participan proponiendo ideas para el discurso que dará el Alcalde Escolar como representante
de los estudiantes y anunciando sus obras realizadas durante el año escolar.
 Escriben el discurso teniendo en cuenta su estructura: Introducción, desarrollo y conclusiones.
 Se señala que en la actualidad, existen herramientas para complementar y reforzar los
discursos a nivel visual. Estos programas informáticos, bien empleados, se pueden convertir en
el mejor aliado para conquistar al público y despertar sus aplausos.
 Finalmente se les propone escuchar uno de los discursos que por su contenido y por el
contexto en el que fueron realizados cambiaron el rumbo de la historia.
 Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Escuchar
y leer un discurso nos ayudó en la planificación?; ¿Por qué es importante la planificación?,
¿Consideran importante la escritura del texto con cohesión y coherencia? ¿Por qué?
¿utilizamos signos de puntuación en nuestro texto?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes completan sus borradores y practican la
presentación de su discurso en el aula.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos.
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LISTA DE COTEJOS
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos

- ¿Lograron los estudiantes realizar la planificación y redacción del discurso?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la textualización?
- ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?
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- Imágenes. Texto escolar de Ciencia y Ambiente 5. Diversas fuentes de información
disponibles sobre el tema.

 Dialogamos acerca de los hechos actuales en el Perú con respecto al Presidente, el Congreso,
las leyes y la Constitución del Perú.
 Responden preguntas para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la
Constitución Política del Perú? ¿cuál fue la primera Constitución del Perú? ¿para qué se utiliza
la constitución? ¿qué es la participación ciudadana?¿En qué acciones ciudadanas se puede
participar? ¿Cuáles son los mecanismos de participación ciudadana?
HOY EXPLICAN LA IMPORTANCIA DE LA CONSTITUCIÓN Y DE LAS FORMAS DE

PARTICIPACIÓN CIUDADANA.
- Mantener el orden y limpieza en mi aula.
- Utilizo las palabras por favor y gracias.
Problematización
 Invitamos a los estudiantes que lean las noticias que se les pidió la sesión anterior.
 Responden preguntas: ¿Qué está sucediendo en el Perú? ¿se está respetando la Constitución?
¿cómo están participando los ciudadanos ante estos hechos? ¿cuáles son las formas de
participación ciudadana?
 Mencionamos a los estudiantes que se irán resolviendo estas preguntas a lo largo de la sesión.
Análisis de la información.
 Los estudiantes organizados en sus equipos analizan información relacionada a la contitución y
a la participación ciudadana.
GRUPO 1: LA CONSTITUCIÓN
GRUPO 2: GARANTIAS CONSTITUCIONALES
GRUPO 3: PARTICIPACIÓN CIUDADANA
GRUPO 4: MECANISMOS DE VIGILANCIA CIUDADANA
 A los equipos se les entrega papelógrafos y plumones para que elaboren esquemas y mapas
conceptuales que sistematicen la información proporcionada.
 Pegan sus papelógrafos en las paredes del aula y un representante de cada grupo expone su
trabajo.
 Luego, se promueve el diálogo a partir de las preguntas planteadas: ¿Creen que los
ciudadanos(as) deben dejar que sus autoridades trabajen solas? ¿Por qué? ¿Están de acuerdo
con la disolución del Congreso? ¿Por qué? ¿Creen que las autoridades de su localidad están
cumpliendo bien sus responsabilidades? ¿Por qué? ¿De qué manera podrían colaborar con
ellos?
 En grupo clase se consolidan las respuestas.
Toma de decisiones
 Comentamos sobre la responsabilidad de los ciudadanos de informarse de los asuntos
públicos.
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 Reconocen que como ciudadanos tienen el deber de informarse para ejercer adecuadamente
sus derechos.
 Los estudiantes se comprometen a utilizar el diálogo y la concertación como medio de
participación en el aula.
 Elaboran una línea de tiempo de las constituciones que ha habido en el Perú.
 Enumeran los deberes y derechos que tiene como ciudadano.
 Iniciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué han aprendido el día de hoy?
¿Qué actividades han sido importantes para aprender? ¿Cuáles eran nuestros saberes
respecto del tema? Además de lo que sabíamos, ¿qué sabemos ahora? ¿Para qué nos servirá
lo aprendido?
 Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que redacten investiguen sobre el
municipio escolar como parte de la participación.
 Se evalúa a través de una escala de valoración y una prueba escrita.
ESCALA DE VALORACIÓN
DESEMPEÑOS Sí En proceso No Observaciones
Propone, a partir de un diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y la defensa de sus
derechos, tomando en cuenta la opinión de los
demás.
Sustenta su posición basándose en fuentes y formas
de participación ciudadana.

- ¿Lograron los estudiantes reconocer la Constitución y las formas de participación ciudadana?
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Papelotes, plumones, cuadernos, fichas de aplicación, fichas informativas, tarjetas
metaplan, cañón multimedia,organizadores gráficos, hojas bond.

 Entrega a cada grupo tarjetas de figuras de animales y plantas del Perú para que las
clasifiquen en un cuadro.
 Pregunta: ¿Qué actividad realizaron? ¿Al ordenar las tarjetas que descubrieron? ¿Qué
información obtuvieron?¿Qué especies clasificaron con las tarjetas?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿qué significan adaptaciones? ¿sabes qué tipos de
adaptaciones tienen las plantas? ¿sabes qué tipos de adaptaciones tienen los animales?
“Hoy conoceremos las adaptaciones de las plantas y animales”

- Respetar las opiniones de los
compañeros.
Planteamiento del problema
 Organiza a tus estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes
 Conocido el propósito de la sesión, pídeles que formulen sus preguntas relacionadas con la
investigación que realizarán y condúcelos a formular una pregunta central y otras secundarias.
¿Cómo se realiza la adaptación de las plantas? ¿Cómo se realiza la adaptación de los
animales? ¿Cómo se adaptan las plantas a la temperatura? ¿Cómo se adaptan las plantas a la
humedad?
¿Cómo se adaptan los animales al clima y al suelo?
Planteamiento de hipótesis:
En grupo clase
 Analiza con ellos la pregunta y pídeles que cada grupo plantee sus hipótesis o posibles
respuestas para la pregunta formulada. Indícales que además deberán manifestar por qué lo
creen así.
“Es probable que la adaptación juegue un rol importante en la evolución de las especies”.
“Todas las plantas se adaptan al medio en que viven”.
“Todos los animales se adaptan y desarrollan su cuerpo según su hábitat y ecosistema”.
Elaboración de un plan de indagación.
 Indica que en una hoja bond anoten las fuentes o materiales que utilizarán para responder las
preguntas planteadas en el problema y asi poder confirmar la hipótesis planteada.
Actividades propuestas Responsables Fechas probables
Consultar el libro de ciencia y ambiente.
Definir y describir las adaptaciones de las
plantas y animales.
Buscar información sobre los factores para la
adaptación de los seres vivos.
17
Investigar sobre las características de los
tipos de adaptación de animales y plantas.
hogar.
 Invítalos a que lean un texto e indícales que subrayen las ideas más importantes y si
encuentran alguna palabra desconocida lo consulten con el diccionario.
RECOJO DE DATOS, ANÁLISIS DE RESULTADOS.
 Entrega una ficha informativa, papelotes y plumones a cada equipo y pide a tus estudiantes
que sobre la base de la observación y la lectura de las fuentes que trajeron respondan las
preguntas formuladas.
 Luego de la lectura y contrastar sus ideas invítalos a resolver una batería de preguntas
relacionadas a las adaptaciones de los seres vivos y adaptación de las plantas ,pide a tus
estudiantes que lo hagan grupalmente para que luego comprueben sus respuestas con los
otros equipos.:
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Mencionan sus comentarios para que expresen cuáles son los tipos de adaptaciones de los
seres vivos.
 Responden a las interrogantes que planteaste en tus hipótesis
 Finalmente pide a un representante de cada grupo que lea sus respuestas al problema
formulado.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Organizados ya en grupos los estudiantes sistematizarán información en esquemas u
organizadores gráficos.

 Concluye junto con tus estudiantes que la supervivencia de cada especie va a depender de la
capacidad de adaptación que tengan a los cambios producidos en el medio en que habitan. El
proceso por el que una especie se condiciona lenta o rápidamente para lograr sobrevivir ante
estas modificaciones, se llama adaptación biológica.
Para afianzar la sesión trabajada observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?
v=MypZbppKwQw adaptación de los seres vivos
 Propicia la meta-cognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste sobre los
tipos de adaptaciones de los seres vivos?¿para qué sirve lo que aprendiste?
 Como actividad de refuerzo resuelven la pag.87-96 de su cuaderno de trabajo de Ciencia y
ambiente 6° MINEDU
 Como extensión desarrollan una ficha de aplicación.
18
DESEMPEÑOS Propone un plan para Obtiene datos cualitativos o

observar las variables del cuantitativos que evidencian la
problema de indagación y relación entre las variables
controlar aquellas que pueden que utiliza para responder la
modificar la experimentación, pregunta. Organiza los datos,
con la finalidad de obtener da- hace cálculos de moda,
tos para comprobar sus proporcionalidad directa y
hipótesis. Selecciona fuentes otros, y los representa en
que le brinden información diferentes organizadores.
NOMBRES científica.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
19
ACTIVIDAD N°03
“INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN Y PROMUEVEN LOS
DERECHOS HUMANOS”
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Emplea estrategias y - Relaciona datos de
1.3. Usa estrategias y procedimientos como los siguientes: situaciones de la vida
procedimientos de estimación y • Estrategias heurísticas. diaria, lee y escribe
cálculo. números enteros
• Estrategias de cálculo, como el
utilizando la recta
uso de la reversibilidad de las
numérica.
operaciones con números naturales,
la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
- • Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias
y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
4. Resuelve problemas de gestión - Selecciona y emplea -
de datos e incertidumbre. procedimientos y recursos como el
4.3. Usa estrategias y recuento, el diagrama, las tablas de
procedimientos para recopilar y frecuencia u otros, para determinar
procesar datos. la media aritmética como reparto
equitativo, la moda, los casos
favorables a un suceso y su
probabilidad como fracción.
PS 1. Construye su identidad. - Evalúa sus acciones en - Explica las funciones
1.3. Reflexiona y argumenta situaciones de conflicto moral y se de las Instituciones que
éticamente. plantea comportamientos tomando defienden los derechos
1.4. Vive su sexualidad de manera en cuenta las normas sociales y los humanos a través del
integral y responsable de acuerdo a principios éticos. análisis de casos
su etapa de desarrollo y madurez. - Propone conductas para sucedidos en el Perú.
protegerse en situaciones que
ponen en riesgo su integridad con
relación a su sexualidad.
2. Convive y participa - Establece relaciones con sus -
democráticamente. compañeros sin discriminarlos.
2.1. Interactúa con todas las Propone acciones para mejorar la
personas. interacción entre compañeros, a
partir de la reflexión sobre
conductas propias o de otros, en las
que se evidencian los prejuicios y
estereotipos más comunes de su
entorno (de género, raciales, entre
20
otros). Evalúa el cumplimiento de
sus deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo
mejorarlo.
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios - Elabora cédulas de
manifestaciones artístico-culturales. relevantes para evaluar una votación con creatividad
1.3. Reflexiona creativa y manifestación artística, con base en para las elecciones del
críticamente. la información que maneja sobre su Municipio Escolar
forma y contexto de creación, y - Lista de cotejos.
ensaya una postura personal frente
a ella.
2. Crea proyectos desde los - Realiza creaciones individuales y -
lenguajes artísticos. colectivas, basadas en la
2.2. Aplica procesos creativos. observación y en el estudio del
entorno natural, artístico y cultural
local y global. Combina y propone
formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en
su proyecto; incluye propuestas de
artes integradas.
ER 1. Construye su identidad como - Comprende la acción de Dios - Lee y reflexiona
persona humana, amada por Dios, revelada en la Historia de la acerca de la vida y obra
digna, libre y trascendente, Salvación y en su propia historia, de los santos y practica
comprendiendo la doctrina de su que respeta la dignidad y la libertad acciones dirigidas a una
propia religión, abierto al diálogo con de la persona humana. vida de santidad.
las que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
2. Asume la experiencia del - Cultiva el encuentro personal y -
encuentro personal y comunitario comunitario con Dios mediante la
con Dios en su proyecto de vida en búsqueda de espacios de oración y
coherencia con su creencia reflexión que lo ayuden a fortalecer
religiosa. su fe como miembro activo de su
2.1. Transforma su entorno desde el familia, Iglesia y comunidad desde
encuentro personal y comunitario las enseñanzas de Jesucristo.
con Dios y desde la fe que profesa.

privado y público.
ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelote, reglas, papeles, tijeras, colores. Lista de cotejo.
21
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, coloca un cartel en la pizarra y solicita que
determinen las siguientes situaciones utilizando números enteros:
Situación N° Entero
El avión está volando a 9 metros de +9
altura.
El saldo deudor de la libreta de ahorro - 12
es de S/. 12
El termómetro marcó una temperatura - 3
de 3° bajo cero.
La altura del monte Aconcagua es de +7
7 metros
La profundidad de la fosa marina es de
10 metros
Maritza debe S/. 8
Andrés tiene S/. 54
El submarino está a 35 metros bajo el
nivel del mar.
 Luego responden: ¿les gustó la actividad? ¿pudieron resolverla?
 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es un número entero? ¿Qué características tienen los
números enteros? ¿Cómo se representan los números enteros? ¿Cómo se leen y escriben los
números enteros ?
HOY APRENDERÁN A REPRESENTAR, LEER Y ESCRIBIR NÚMEROS ENTEROS

- Mantener el orden y limpieza en el aula
- Hablo con calma para resolver un problema
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta el papelógrafo con la siguiente situación problemática.
"Un día de invierno, Puno amaneció a 7 grados bajo cero. A las doce del mediodía la temperatura había
subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde subió 2 grados más. Desde las cuatro hasta las doce de la
noche bajó 4 grados, y desde las doce hasta las 6 de la mañana bajó 5 grados más. ¿Qué temperatura hacía
a esa hora?"
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar su familiarización, pregunta
lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué debemos responder?,
¿qué números enteros emplearás?, ¿cómo usamos una recta numérica para hacerlo?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 El docente pide a los estudiantes que, en forma individual, resuelvan el problema planteado; y
que después comparen y compartan sus respuestas y estrategias en parejas.
 El docente está atento a la manera que utilizan los estudiantes para representar el enunciado,
desde el uso de esquemas y gráficos, hasta aquellos que hacen uso de los números positivos y
negativos.
22
 El docente propone a los estudiantes que utilicen el próximo esquema, ya que la posición
vertical de la escala ayuda a muchos estudiantes a darle más sentido a lo que los números
negativos representan.
 El docente pregunta: - ¿Existirán altitudes negativas? - ¿Qué representa el signo negativo en
dichos casos? A los casos evidentes de lugares bajo el mar, el docente agrega que existen -en
terreno seco algunos lugares cuyo nivel es inferior al del mar. Dichos lugares se denominan
depresiones.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 Se indica que una temperatura de +°4 indica una temperatura superior en 4
unidades al cero usado de referente. En cierto modo, lo que indican los signos
que acompañan estos números es una posición relativa en una escala (bajo
cero o encima del cero).
 Los números positivos y negativos que acompañan las flechas indican por otro
lado, aumento y disminución. En ese sentido, se asocian más fuertemente a las
operaciones de sumar y de restar. Esta distinción será relevante para dar
 El docente, en este momento, transfiere este aprendizaje a contextos como la
medición de la altitud de un punto. Previamente, retoma las ideas que precisó
en la primera sesión relativa a la necesidad de un punto de referencia, e indaga
si -en el caso de la medición de la altitud- los estudiantes conocen cuál es dicho
punto de referencia (nivel del mar). En caso contrario, señala que el punto de
referencia a partir del cual se mide la altitud de un punto es el nivel del mar.
 Representan el problema simbólicamente:
Puno amaneció a 7 grados bajo cero -7
Al mediodía la temperatura había subido 8 grados -7 +8 = + 1
A las cuatro de la tarde subió 2 grados más +1 +2 = +3
En la noche bajó 4 grados +3 -4 = - 1
Hasta las 6 de la mañana bajó 5 grados más - 1 – 5 = - 6
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo sabemos que son los números enteros ?, ¿qué gráfico hemos usado?,
¿Cómo se leen y escriben los números enteros ?
 Sistematizan la información referida a la representación, lectura y escritura de números
enteros.
 Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para leer y
escribir números enteros, se pregunta ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿Fue útil el uso de la recta numérica vertical?, ¿Por
qué?; ¿Qué conocimiento matemático hemos aprendido con el uso de la recta numérica?
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los
ejercicios propuestos.
* Se plantean otros problemas para que resuelvan en parejas o individualmente y los desarrollen
en la pizarra.
23
 Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué han aprendido hoy?,¿cómo leen y
escriben los números enteros?, ¿qué esquema emplearon para demostrar esta relación?, ¿dio
resultados?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la siguiente ficha
de aplicación.
 Se les evalúa mediante una prueba escrita.

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer y escribir números enteros?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar al leer y escribir números enteros?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al leer y escribir números enteros?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales al leer y escribir números enteros funcionaron y cuáles no?
24
- Papelote, reglas, papeles, tijeras, colores. Lista de cotejo.

 Iniciamos la sesión, invitando a los estudiantes a observar símbolos representativos de algunas
instituciones y los describen.
 Luego preguntamos: ¿Qué representan las imágenes? ¿Cuántas imágenes lograron describir?
¿las imágenes presentadas se relacionan?, ¿De qué manera?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿cuáles son los Derechos Humanos?
¿Cuáles son las Instituciones que defienden los derechos humanos?, ¿Qué significa UNICEF?
¿Qué significa UNESCO? ¿Qué funciones cumplen?
RECONOCER LAS FUNCIONES DE LAS INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN LOS

DERECHOS HUMANOS.
- Respetar el momento de trabajo personal y grupal.
- Escuchar y respetar las diferentes opiniones.
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan un video referido a los Derechos Humanos.
 https://lum.cultura.pe/cdi/video/reportaje-las-violaciones-de-los-derechos-humanos-por-sendero-
luminoso
 https://www.youtube.com/watch?v=Ng-8ONUZB_Y
 Dialogamos acerca del video, comentan como sucedió la violación a los Derechos Humanos en
el Perú en la época del Terrorismo.
 Responden preguntas: ¿Qué opinas del video?¿qué sucedió en la época del terrorismo? ¿se
respetaron los Derechos Humanos? ¿por qué? ¿quiénes formaban Sendero Luminoso? ¿Por
qué es importante que existan Instituciones que protejan los Derechos Humanos?
 Mencionamos a los estudiantes que se irán resolviendo estas preguntas a lo largo de la sesión.
 Los estudiantes organizados en sus equipos analizan información relacionada a las
Instituciones que defienden los Derechos Humanos.
 A los equipos se les entrega papelógrafos y plumones para que elaboren mapas conceptuales
que sistematice la información proporcionada.
 Pegan sus papelógrafos en la pizarra y un representante de cada grupo explica sus
organizadores visuales.
25
TOMA DE DECISIONES
 Luego, se promueve el diálogo y concluyen en lo siguiente:
 Hay situaciones en que los Derechos Humanos pueden no ser respetados o se dan situaciones
económicas o sociales que no permiten que gocemos plenamente de ellos. Para ello, existen
las instituciones, tanto mundiales como nacionales, que defienden y promueven los derechos
humanos.
 Los derechos de los niños y los adolescentes deben respetarse. Por ello, en el Perú se han
creado instituciones que velan por su cumplimiento.
 En América se han reconocido muchos derechos humanos en la ley aunque no siempre en la
práctica en los últimos 50 años. Está claro que los abusos persisten, sobre todo contra grupos
vulnerables, pero es Innegable que, aunque parciales y lentos, se han hecho progresos en la
región.
 El auténtico motor de los avances han sido las comunidades más afectadas por los abusos
contra los derechos. Son ellas las que han denunciado la situación y han hecho campaña por el
cambio.
 En sus cuadernos elaboran un organizador de los Derechos Humanos.

 Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué pasos seguí para explicar la función de las Instituciones
que defienden los Derechos Humanos?,¿Cómo podemos defender nuestros derechos los niños
y adolescentes?, ¿Qué actividad sugieren para mejorar sus aprendizajes?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre las acciones que han realizado estas
Instituciones en el Perú. Enumera como podemos contribuir con la Defensa de los Derechos
Humanos en nuestra I.E. y en nuestra localidad.
 Se evalúa por medio de una prueba escrita.

- ¿Lograron los estudiantes reconocer la función e importancia de las Instituciones que defienden los Derechos
Humanos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en el logro de los aprendizajes?
26
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Cartulina, fotos, tijeras, colores, regla, pegamento, cinta, hojas bond, hojas de color.
 Saludamos a los estudiantes, y solicitamos que observen modelos de cédulas de votación.
 Responden: ¿Qué observan? ¿para qué sirve? ¿cuándo se utilizan? ¿quiénes la utilizan?
¿cómo se elaboran? ¿Cuántas serán necesarias elaborar?
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una votación? ¿dónde se vota?
¿qué se utiliza para votar? ¿Qué tipo de información podemos expresar a través de la cédula?
¿de qué otra forma se puede votar? ¿qué opinas de las elecciones virtuales?
ELABORAMOS CÉDULAS DE VOTACIÓN

- Utilizan sus materiales de forma ordenada.
- Mantienen limpio su lugar.
- Ayudan a sus compañeros si estos lo requieren.
Imaginar y generar ideas
 Presentamos ejemplos de cédulas de votación:
 Preguntamos: ¿Dónde y cuándo se utilizan las cédulas presentadas? ¿Consideran importante

la elaboración del símbolo de la lista? ¿Conocen a los integrantes de su municipio escolar?
¿Qué acciones realizan en favor de la I.E.?
27
 Agrupados en equipos de tres estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales
podemos utilizar para elaborar los acordeones?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que van a
utilizar.
 Una vez que se hayan establecido los materiales que utilizarán, los encargados los repartirán
para cada grupo.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
 Se ensaya un modelo en la pizarra y los estudiantes siguen los siguientes pasos para elaborar
su cédula de votación.
 Acuerdan el tamaño, símbolo, mensaje o lema y distribución.
 Trazan, recortan, seleccionan la imagen o foto, diseñan, dibujan el símbolo de cada lista
colorean, etc.
 Explicamos a los estudiantes que deben ser muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya
que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
 También elaboran fichas de inscripción.
Elecciones municipales escolares 2020
Inscripción de candidatos al municipio escolar 2020
Candidatos al municipio escolar 2019
Alcalde (sa)
Teniente Alcalde (sa)
Regidor (a) de Educación, Cultura,
Recreación y Deporte
Regidor (a) de Salud y Ambiente
Regidor (a) de Emprendimiento y
Actividades productivas
Regidor (a) de derechos del niño, niña y
adolescente
Regidor (a) de Comunicación y tecnologías
de la Educación.
Inscripción de lista
Nombre de la lista: _________________________________________
Símbolo:
1. Personeros:
Apellidos y nombres DNI FIRMA
2.
3.
4.
2. Diagnóstico
28
Problemática Propuestas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3. Propuestas del alcalde (sa)
Propuesta Objetivos Recursos
4. Actividades del regidor de: Educación, cultura, recreación y deporte

Propuesta Objetivos Recursos
Presentar y compartir:
 Al terminar de elaborar sus cédulas y las presentan a través de la técnica del museo.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en post it.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos
y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
 El grupo se organiza para realizar las sugerencias de mejora en su trabajo.
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué otros
modelos podemos realizar? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras? ¿Qué otros símbolos
podemos incluir a nuestras cédulas?
 Como actividad de extensión, elaboran las urnas y volantes de sus candidatos a las elecciones
municipales 2020.
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. SÍ NO Observaciones
1.3.- Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar
una manifestación artística, con base en la información que
maneja sobre su forma y contexto de creación, y ensaya
una postura personal frente a ella.
2.2.- Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas
en la observación y en el estudio del entorno natural,
artístico y cultural local y global. Combina y propone formas
de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos
29
tecnológicos para resolver problemas creativos planteados
en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.

- ¿Lograron los estudiantes elaborar sus cédula de votación?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la elaboración de su cédula?
30
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Imágenes, biblia, recursos humanos, cuadernos, papelógrafos, plumones, colores.
 Entonan la canciones religiosas “Si tuvieras fe” y luego se entrega a cada equipo sobres con
rompecabezas de los Santos peruanos para que en parejas los armen.
 Responden a las siguientes interrogantes: ¿Participaron en la actividad? ¿qué imagen

descubrieron? ¿les gustó?¿qué otros santos peruanos conoces?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿qué son los santos? ¿Cuáles son los
principales santos peruanos? ¿qué diferencia hay entre santo y beato? ¿qué cualidades tienen
los santos?
HOY RECONOCERÁN LAS CUALIDADES DE LOS SANTOS

- Levanto la mano para intervenir.
VER
 Leen una historieta de la vida y obra de San Martin de Porres
 Responden a preguntas: ¿De qué trata la historieta?¿quién fue San Martín de Porres? ¿qué
cualidades tenía? ¿qué obras realizaba? ¿En qué época de la historia del Perú vivió?¿por qué
murió?
JUZGAR
 Se les proporciona fichas informativas del tema para que lean, analicen y extraigan las ideas
principales.
LOS SANTOS
Son los hombres y mujeres, especialmente que, perseverando en la fe cristiana vivieron una vida
extraordinaria de la virtud, y han entrado en la Gloria del Cielo.
Requisitos para ser santo
Para ser santo sólo hay un camino: responder al amor de Dios viviendo el evangelio. Es decir,
amando a los demás. Un Santo es alguien que hace la bondad atractiva.
La santidad es vivir la cotidianidad en la presencia de Dios, creyendo, amando, orando, riendo,
31
sirviendo y luchando contra el mal y aceptando nuestros pecados y nuestras grandes limitaciones
como oportunidades para descubrir la misericordia de Dios
Lo bueno es que los santos viven junto a Dios y no se olvidan de nosotros. Decía Santa Teresita de
Lisieux:
"Yo pasaré mi cielo haciendo el bien en la tierra".
 Leen pequeños textos de la vida de algunos santos
 Leen el siguiente enunciado y participan explicando su significado:
“TODOS ESTAMOS LLAMADOS A LA SANTIDAD”
 Escriben y practican una vida santa y sin mancha, así escriben 10 formas que nos guiará a
buscar lo mejor para nuestra vida.
 Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo debes actuar para ser santo? ¿Qué le
agrada a Dios?
 En grupos de cuatro representan gráficamente dos peticiones y escriben con sus palabras su
significado.
 Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas
de convivencia
 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿Por qué estamos llamados a la santidad? ¿Por qué debemos imitar a los santos?
¿qué hemos aprendido?¿cómo aplicaremos lo aprendido en nuestra vida?
 Resuelven una ficha recreativa referida a los santos.
 Como actividad de extensión escriben e ilustran en sus cuadernos la vida y obra de los Santos
peruanos.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

- ¿Lograron los estudiantes en esta sesión reconocer e imitar las cualidades de los santos?
- ¿Por qué es importante practicar la santidad en nuestras vidas?
32
ACTIVIDAD N°04
“SOMOS CIUDADANOS RESPONSABLES”
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Utiliza recursos gramaticales y - Ordena sus ideas,
en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto planifica y escribe el
3.3. Utiliza convenciones del aparte para separar párrafos) que primer borrador de un
lenguaje escrito de forma pertinente. contribuyen a dar sentido a su discurso teniendo en
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el texto, e incorpora algunos cuenta su propósito,
contenido y contexto del texto recursos textuales (como uso de destinatarios y
escrito. negritas o comillas) para reforzar estructura.
dicho sentido. Emplea algunas - Lista de cotejos.
figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
- Evalúa de manera permanente el
texto, para determinar si se ajusta
a la situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos de
información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados
y la pertinencia del vocabulario,
para
PS 1. Construye su identidad. - Explica las causas y - Explica las funciones
1.1. Se valora a sí mismo. consecuencias de sus emociones de cada miembro del
1.2. Autorregula sus emociones. y sentimientos, en sí mismo y en Municipio Escolar y
1.3. Reflexiona y argumenta los demás, en situaciones reales participa en la
éticamente. e hipotéticas. Utiliza estrategias elaboración de un
de autorregulación (respiración, Plan de Trabajo.
distanciamiento, relajación y - Escala de valoración.
visualización) de acuerdo a la
situación que se presenta.
- Argumenta su postura en
situaciones propias de su edad,
reales o simuladas, que
involucran un dilema moral,
considerando cómo estas afectan
a él o a los demás.
33
- Evalúa sus acciones en
situaciones de conflicto moral y
se plantea comportamientos
tomando en cuenta las normas
sociales y los principios éticos
2. Convive y participa - Participa en la construcción -
democráticamente. consensuada de normas de
2.2. Construye normas y asume convivencia del aula, teniendo en
acuerdos y leyes. cuenta los deberes y derechos
del niño, y evalúa su
cumplimiento. Cumple con sus
deberes y promueve que sus
compañeros también lo hagan.

privado y público.
- Hojas bond, plumones, colores, limpiatipo o cinta masking tape, papelotes con
fichas de planificaciones.
 Comenta con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior, recuerdan que han escrito
la primera versión de su discurso y que ahora les corresponde revisar estos textos, antes de
tener la versión final que expondrán a sus compañeros.
 Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas: ¿Cómo planificaron su discurso? ¿Qué
tema eligieron? ¿Cómo podemos organizarnos para revisar sus textos? ¿Qué se necesita para
revisar los textos?
REVISAMOS NUESTROS DISCURSOS

- Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Respetar las opiniones de sus compañeros.
ANTES DE LA REVISIÓN
 Leen el texto titulado “El discurso motivacional”. Pregúntales: ¿sobre qué nos habla ese texto?
Toma nota de lo que manifiestan los niños y las niñas.
 El discurso motivacional, aquel que convierte una mera charla en un relato inspirador, es el tipo
de alocución al que aspira cualquier orador cuando se sitúa delante de decenas de personas.
34
Es, sin duda, el más complicado y el que requiere un nivel de oratoria más alto.
 Observan un organizador con el proceso de producción de un texto oral y escrito.
 Comenta el contenido y haz anotaciones en la pizarra de algunas ideas relevantes que te

permitan plantear los criterios de revisión.
DURANTE LA REVISIÓN
 Pídeles que se agrupen en los equipos de trabajo y que entre ellos intercambien los discursos
que elaboraron.
 Indícales que deben revisar los discursos para que se puedan mejorar.
 Invítalos a hacer una práctica de revisión en macrogrupo, escogen dos discursos.
 Se coloca la ficha de revisión preparada en un papelógrafo y se revisa teniendo en cuenta los
indicadores de la ficha.
 Lee con ellos la ficha y explica cada uno de los indicadores propuestos. Da la indicación para el
inicio de la revisión.
 Presentamos una ficha de revisión y se solicita que revisen.
 Anotan las observaciones sobre los errores de redacción y ortográficos, para corregirlos.
 Recuerdan que en su texto de borrador pueden tachar, borrar, incrementar palabras o
expresiones de ser necesario.
 Toman un tiempo prudencial para esta primera revisión y anotan las recomendaciones y
comentarios.
FICHA DE REVISIÓN
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. SÍ NO RECOMENDACIONES
01 El discurso se relaciona con el tema elegido.
02 Se han considerado la estructura adecuada: título y párrafos.
03 El discurso cumple el propósito de dar el mensaje necesario.
04 El texto utiliza correctamente los conectores para enlazar ideas.
Revisa si se ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto y
aparte, punto y seguido, signos de admiración o interrogación) y
tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto expositivo.
05 La información se muestra clara y precisa.
06 Se utiliza el punto y la coma para separar ideas cuando es
necesario.
COMENTARIO FINAL:
DESPUÉS DE LA REVISIÓN
 Finalizada la revisión de ambos textos, se pide a los estudiantes que devuelvan los borradores
35
con las fichas de revisión a los compañeros o compañeras que correspondan.
 Se reflexiona junto con los estudiantes la importancia de que ellos mismos hayan revisado sus
trabajos y que, a partir de las observaciones realizadas, los mejorarán.
 Indicamos a los pares que observen las fichas de revisión que les devolvieron e identifiquen las
partes de sus textos que deben corregir.
 Se indica que en las próximas sesiones irán presentando sus discursos a sus compañeros.
 Se les presenta consejos que les ayudará a hablar en público y exponer mejor su discurso.
 Se entrega a los niños hojas bond para la escritura de la versión final de sus discursos.
 Se les invita a escribir la versión final teniendo en cuenta las sugerencias.
 Se les menciona que deben de tener cuidado en esta versión final ya que el texto debe quedar
sin enmendaduras.
 Invitamos a los estudiantes a presentar sus discursos a sus compañeros.
 Revisamos con los estudiantes el propósito de la sesión y reflexionan sobre la importancia de la
planificación y revisión de los textos que produce.
 Se reflexiona sobre lo trabajado a partir de las siguientes preguntas: ¿Hemos logrado planificar,
escribir y presentar sus discursos?, ¿Es importante planificar antes de escribir?, ¿Por qué?
¿Es necesario que los textos se revisen antes de presentarse?, ¿por qué? ¿Cómo han revisado
los discursos?; ¿es necesario hacer la revisión con indicadores claros?, ¿por qué?
 Escribe las ideas de reflexión a partir de las preguntas planteadas y pide que escriban un breve
compromiso.
 Como actividad de extensión: Resuelven fichas de aplicación del objeto indirecto.
 Se evalúa a través de una rúbrica.
36
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Adecúa el texto Adecúa el texto Adecúa el texto informativo a Adecúa el texto informativo a la
a la situación informativo a la la situación comunicativa situación comunicativa considerando
comunicativa. situación comunicativa considerando el propósito el propósito comunicativo, el tipo
considerando el comunicativo, el formato y el textual, así como el formato y el
propósito comunicativo soporte. Mantiene el registro soporte. Mantiene el registro formal e
y el formato. Mantiene formal; para ello, selecciona informal; para ello, se adapta a los
el registro formal. algunas fuentes de destinatarios y selecciona algunas
información. fuentes de información
complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe textos informativos Escribe textos informativos de forma
desarrolla las informativos de forma de forma coherente. Ordena coherente y cohesionada. Ordena las
ideas de forma coherente. Ordena las las ideas en torno a un tema ideas en torno a un tema, las
coherente y ideas en torno a un y las desarrolla para ampliar jerarquiza en subtemas de acuerdo a
cohesionada. tema con algunas la información, sin párrafos, y las desarrolla para ampliar
digresiones. Establece digresiones. Establece la información, sin digresiones o
relaciones entre las relaciones entre las ideas, a vacíos. Establece relaciones entre las
ideas, a través de través de algunos ideas, como causa-efecto,
algunos conectores. conectores. Incorpora de consecuencia y contraste, a través de
forma pertinente vocabulario algunos referentes y conectores.
que incluye sinónimos. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
Reflexiona y Evalúa el efecto de su Evalúa el efecto de su texto Evalúa el efecto de su texto en los
evalúa la forma, texto en los lectores y en los lectores, a partir de los lectores, a partir de los recursos
el contenido y considerando su recursos textuales, y textuales y estilísticos utilizados, y
contexto del propósito al momento considerando su propósito al considerando su propósito al
texto escrito de escribirlo. Compara momento de escribirlo. momento de escribirlo. Compara y
los aspectos Compara y contrasta los contrasta los aspectos gramaticales y
gramaticales más aspectos gramaticales más ortográficos más comunes cuando
comunes cuando comunes cuando evalúa el evalúa el texto.
evalúa el texto. texto.

- ¿Lograron los estudiantes revisar, corregir y presentar sus discursos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la revisión y corrección de sus textos?
37
- Papelotes y plumones. Impresiones y copias de las lecturas escogidas.

 Recuerdan y dialogan de las elecciones del Municipio Escolar del año pasado.
 Preguntamos: Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué es importante
elegir al alcalde o alcaldesa y a los regidores en la I.E.? ¿Qué regidores conforman el Municipio
escolar? ¿Participas activamente en el municipio escolar o solo lo haces cuando hay una
elección? ¿Por qué? ¿Qué es el municipio escolar? ¿Qué funciones tiene el alcalde? ¿Cuáles
son los objetivos del municipio escolar?
HOY VAN A IDENTIFICAR LAS FUNCIONES DEL MUNICIPIO ESCOLAR Y PROPONER UN

PLAN DE TRABAJO.
Problematización
 Preguntamos: ¿Cómo fue la elección del Municipio Escolar el año pasado? ¿Quién salió elegido
como alcalde? ¿Qué obras ha realizado durante su gobierno? ¿Por qué es importante que el
Municipio Escolar tenga un plan de trabajo?; ¿Se puede definir el plan de trabajo en una
asamblea? ¿A quiénes beneficiaria el Plan de Trabajo? ¿Cómo se elabora un Plan de Trabajo?
‘cuáles serían nuestras propuestas?
 Se explica que estas preguntas serán contestadas durante la sesión.
Análisis de la información.
 Indicamos a los estudiantes que deberán buscar información sobre los municipios escolares.
 Colocamos en la pizarra un cartel con el concepto de Municipio escolar:
Es una organización elegida democráticamente por los estudiantes por un periodo de
un año, establecida en la Ley General de Educación del Perú. Su función es
representar a los , g Municipio Escolar estudiantes de una institución educativa
acogiendo sus intereses y necesidades para promover el cumplimiento de los
derechos de todos sus miembros.
 Planteamos la pregunta: ¿Para qué sirve el municipio Escolar? Anotamos las respuestas en la
pizarra.
 Luego, presentamos en un cartel la principal función de los municipios escolares y leen
información del tema.
 Para la elaboración de un plan de trabajo, tienen cuenta las siguientes preguntas guía:
Preguntas Descripción
¿Qué queremos lograr? Elaborar una lista de las necesidades y problemas
de la institución educativa. Luego, seleccionar las
más importantes.
¿Qué debemos hacer? Plantear actividades orientadas a disminuir o
solucionar las necesidades o problemas.
¿Cómo vamos a Definir cómo se van a desarrollar las actividades y
38
hacerlo? de qué manera estarán organizadas.
¿Qué necesitamos? Determinar los recursos que se requieren para
llevar a cabo las actividades pensadas.
¿Cuándo lo haremos? Identificar cuáles son las necesidades más
urgentes, para establecer un calendario.
¿Cómo se desarrolló el Evaluar el trabajo señalando aciertos y errores en la
trabajo? ejecución de las actividades realizadas.
 Leen y analizan proyectos participativos que pueden implementar en su Institución Educativa.
TOMA DE DECISIONES
 Indicamos a los estudiantes que formarán grupos para organizar las elecciones de su municipio
escolar. Para ello observan el flujo del proceso electoral.
 Pedimos que elijan un representante para que ponga en común las conclusiones a las que
llegaron. Los estudiantes pueden preguntar o completar lo que dice su compañero o
compañera.
 Los estudiantes se reúnen en semicírculo para presentar el Plan de trabajo del Municipio
Escolar.
 Se plantea de manera general las preguntas que guiarán la participación de los estudiantes:
¿Cómo se organizaron en proyectos anteriores?, ¿Cómo podemos organizar el Plan de trabajo
del Municipio escolar?, ¿Se formarán equipos de trabajo?
 Resaltamos las intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la organización del
municipio escolar y de los equipos de trabajo.
 Se dialoga con los estudiantes con respecto al trabajo en equipo:¿Creen que es importante
organizarse?, ¿Por qué?, ¿En qué situaciones es necesario organizarse?, ¿Qué necesitamos
para organizarnos y organizar nuestro municipio escolar?
 Anotamos en la pizarra lo que dicen, aclarando algunas ideas sobre la organización y su
importancia. Luego, se plantea que, por grupos, elaboren un planificador con todas las
actividades que necesitaremos para organizar al municipio escolar y nuestros grupos de
trabajo, durante el presente proyecto.
 Se establece con los estudiantes cuáles son las actividades que les permitirán resolver el
problema encontrado.
 Seguidamente planteamos escribir el esquema del plan de trabajo del municipio escolar para
que sean expuestos a sus demás compañeros.
 Una vez llenado el cuadro de planificación se invita a los estudiantes a la revisión y redacción
del plan de trabajo del municipio escolar.
CIERRE
 Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué pasos seguí para explicar acerca del municipio escolar?,
¿En qué pasos tuve dificultades?, ¿Cómo podemos nuestro Plan de trabajo?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre los municipios escolares de su I.E.,
organización, logros, dificultades, etc.
 Se evalúa por medio de una prueba escrita.

- ¿Lograron los estudiantes distinguir las funciones del municipio escolar?
39
ACTIVIDAD N°05
“Evaluando nuestro proyecto”
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Realiza afirmaciones sobre las - Aplica estrategias de

1.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones (orden y otras) entre cálculo al comparar y
las relaciones numéricas y las decimales, fracciones o ordenar números
operaciones. porcentajes usuales, y las justifica enteros usando el
con varios ejemplos y sus tablero de valor
conocimientos matemáticos. posicional y la recta
- Justifica su proceso de resolución numérica.
y los resultados obtenidos. - Escala de valoración
CYT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan para observar - Elabora
científicos para construir sus las variables del problema de organizadores
conocimientos. indagación y controlar aquellas visuales de las clases
1.2. Diseña estrategias para hacer que pueden modificar la experi- y funciones de los
indagación. mentación, con la finalidad de animales.
obtener datos para comprobar
sus hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y
herramientas, así como fuentes
que le brinden información
científica. Considera el tiempo
para el desarrollo del plan y las
necesarias.
3. Diseña y construye soluciones - Determina el problema -
tecnológicas para resolver tecnológico, las causas que lo
problemas de su entorno. generan y su alternativa de
3.1. Determina una alternativa de solución, con base en
solución tecnológica. conocimientos científicos o
3.2. Diseña la alternativa de solución prácticas locales; asimismo, los
tecnológica. requerimientos que debe cumplir
3.3. Implementa la alternativa de y los recursos disponibles para
solución tecnológica. construirla.
- Representa su alternativa de
solución tecnológica con dibujos y
textos; describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos y
las características: dimensiones,
forma, estructura y función.
Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según
sus propiedades físicas; incluye
los recursos a utilizar y los
posibles costos. Considera el
tiempo para desarrollarla y las
40
necesarias.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica manipulando
los materiales, instrumentos y
herramientas según sus
funciones; cumple las normas de
seguridad y considera medidas
de ecoeficiencia. Usa unidades
de medida convencionales.
Verifica el funcionamiento de
cada parte o etapa de la solución
tecnológica; detecta
imprecisiones en las dimensiones
y procedimientos, o errores en la
selección de materiales; y realiza
ajustes o cambios necesarios
para cumplir los requerimientos
establecidos.
EF 1. Se desenvuelve de manera - Regula su cuerpo para dar - Participa de giros
autónoma a través de su motricidad respuesta a las situaciones anteriores y
1.1. Comprende su cuerpo. motrices en contextos lúdicos, pre posteriores
deportivos, etc.; de este modo, conociendo sus
afianza las habilidades motrices características.
específicas relacionadas con los - Escala de valoración
giros.

ÁREA: MATEMATICA
- Cartulina, plumones, goma, tijera, regla, cuadernos.

 Presentamos a los estudiantes tarjetas de series numéricas para que completen
 Pregunta: ¿de qué trata la actividad? ¿qué hicieron?¿completaron las series? ¿qué
41
operaciones realizaron?
 Recuperan saberes previos: ¿recuerdas cómo se leen y escriben números enteros? ¿recuerdas
cómo se ubican números enteros en la recta numérica? ¿sabes cuál es el orden de los números
enteros?¿sabes cómo se comparan y ordenan números enteros?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué estrategias se utilizan para ordenar y comparar números
enteros?
Hoy comparamos y ordenamos números enteros

- Mantener un comportamiento adecuado, mostrando tus principios y valores
- Utilizar de forma responsable el material de estudio.
- Trabajar en armonía con tus compañeros.
 Diles a tus estudiantes que es necesario recordar lo que hicimos la sesión anterior sobre la
lectura y escritura de números enteros, observa y luego responde
4
- 10
¿Cuál de los números es el mayor? ¿Por qué?

_________________________________________________________________
-5
-15
¿Cuál de los números es el mayor? ¿Por qué?

_________________________________________________________________
 Seguidamente se presenta el problema:
La tabla muestra las temperaturas registradas en doce estaciones meteorológicas de un país durante el primer mes del año
2019
Temperatura mínima (medida en °C) en enero2019

Estación A B C D E F G H I J K L
Temperatura - 4 2 3 -3 -5 -2 4 5 -3 -4 0 -2
¿En cuál estación se registró la temperatura más alta y en cuál estación la más baja?

 Promueve la búsqueda de estrategias, para ello pregunta: ¿cómo crees que debemos resolver
la situación propuesta? ¿de qué trata el problema?, ¿qué tipo de información nos brinda la
tabla?, ¿qué debemos tener en cuenta para ordenar a los estudiantes? ¿Qué estrategias
42
podemos utilizar para encontrar la solución?¿alguna vez has resuelto una situación parecida?
¿cuál?¿cómo lo resolviste?¿crees que la estrategia que utilizaste para resolver esa situación te
pueda ayudar para la situación que tienes que resolver ahora?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán cómo comparar y ordenar números enteros. Luego, pide que ejecuten la estrategia
o el procedimiento acordado en equipo.
 Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema, verifica que realicen los pasos
correctamente o corrígeles si es pertinente.
 Dales un tiempo prudencial para que resuelvan y diles que al término deben elegir a un
representante de cada grupo para que explique la estrategia o procedimiento que acordaron
ejecutar para hallar la solución.
 Representamos los datos de la tabla en un diagrama de barras o una recta numérica. La
estación meteorológica que registró la temperatura más alta fue la H porque está 5 °C por
encima de 0 °C y es la mayor con relación a las demás temperaturas. La que experimentó la
temperatura más baja fue la estación E, pues registe: una temperatura de 5 °C bajo cero: en la
gráfica -5 °C es el valor que está s mayor distancia por debajo de cero y es menor que
cualquiera de los otros que aparece registrado en la tabla.
 La temperatura de la estación E es menor que la de H. Es decir, que -5 es menor que 5, y lo

simbolizamos: -5 < 5.
Al comparar números enteros en una recta numérica vertical, es mayor el entero que se ubica más arriba.
Ahora, ubiquemos sobre una recta numérica horizontal las temperaturas de cada una de las estaciones respecto
de la estación K.
 Luego analizamos las situaciones observando la recta numérica.
1. La estación D se encuentra a la derecha de la estación A. El número entero -3, que representa la temperatura
de la estación D, es mayor que el número entero - 4, que representa la temperatura de la estación A. Escribimos: -
3>-4
2. La estación D se encuentra a la izquierda de la estación B. El números entero -3, que representa la temperatura
de la estación D, es menor que el número entero 2, que representa la temperatura de la estación B. Escribimos: -3
<2
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
comparar y ordenar números enteros. Formula las siguientes preguntas:¿qué pasos siguieron
para comparar y ordenar números enteros?
 Formaliza en sus cuadernos los aprendizajes referidos a los números enteros.
individual o de forma grupal?; ¿qué pasos debemos seguir para comparar y ordenar números
enteros?
 Como extensión resuelven una ficha de aplicación
 Se evalúa con una escala de valoración y prueba escrita.
43
DESEMPEÑOS - Realiza afirmaciones sobre - Justifica su proceso de

las relaciones (orden y resolución y los
otras) entre decimales,
fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con
varios ejemplos y sus
NOMBRES conocimientos matemáticos.
con hace con hace
ayuda ayuda

- ¿Lograron los estudiantes ordenar y comparar los números enteros?
44
- Papelotes, plumones, cuadernos, fichas de aplicación, fichas informativas, tarjetas
metaplan, cañón multimedia, organizadores gráficos, hojas bond.

 Invitamos a los estudiantes a clasificar los animales, se coloca una tabla en la pizarra y se les
entrega a cada equipo 10 tarjetas con nombres de animales vertebrados e invertebrados para
que las ubiquen. Gana el equipo que termina primero.
MAMÍFEROS AVES PECES REPTILES ANFIBIOS
 Responden: ¿Te gustó el juego? ¿para qué sirvió?

 Planteamos preguntas para recatar sus saberes previos:¿qué son los animales? ¿cómo se
clasifican los animales? ¿Qué especies de animales son propias de tu región? ¿En qué región
del Perú creen que hay mayor variedad de plantas y animales?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes entorno a las siguientes preguntas: ¿A qué
reino de la naturaleza pertenecen los animales?, ¿Qué características poseen los animales?,
¿Por qué es importante que exista gran variedad de animales?
HOY INDAGAN SOBRE LAS FUNCIONES DE LOS ANIMALES

- Cuidar el material propio y común.
- Mostrar amabilidad con todos.
Planteamiento del problema:
 Preguntamos: ¿Cuál será el problema de indagación?
 Eligen y subrayan una alternativa:
a) ¿Cómo se clasifican los animales?
b) ¿Qué funciones cumplen los animales?
c) ¿Cómo influye las funciones en la relación de los animales?
Planteamiento de la hipótesis.
 Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles
soluciones a esta pregunta. Luego, que las registren en su cuaderno de experiencias.
 Planteamos la necesidad de formular preguntas más concretas que pueden ayudarnos a
45
responder la pregunta que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones
sencillas que nos servirán de sustento, basado en evidencias, para nuestras respuestas.
Algunas de estas interrogantes son: ¿Cómo podemos saber las funciones que cumplen los
animales?
 Algunas hipótesis pueden ser:
 “Los animales cumplen funciones de nutrición y respiración”
 “Los animales se reproducen y se relacionan con otros”
Elaboración del plan de indagación
 Se solicita que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo piensan probar sus
hipótesis? ¿Qué procedimientos piensan seguir? ¿De qué fuentes fiables pueden obtener
información que se relacione con los animales?
 Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Qué actividades o ¿Qué fuentes de
problema a hipótesis planteadas? tareas realizaremos? información
indagar? usarán?
Clases y “Los animales cumplen 1. Realizamos 1. Libro de CyT
funciones que funciones de nutrición y investigaciones. 2. Páginas web
cumplen los respiración” 2. Procesaremos 3. Libros de la biblioteca
animales. “los animales se reproducen información.
y se relacionan con otros” 3. Elaboración y exposición
de organizadores visuales.
 Luego, pedimos que, con toda la información obtenida de las diversas fuentes utilizadas
(incluida internet), respondan a las preguntas de indagación.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
Buscan y leen información de sus textos o fichas informativas, referida a las funciones vitales de los
animales,
la función de nutrición.
 Se pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y los resultados
obtenidos.
 Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de
realizar las actividades. Luego, completen el cuadro:
Respuestas iniciales (hipótesis) Respuestas después de realizadas las
actividades
 Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se pregunta: ¿Por qué es importante conocer las funciones vitales de los animales?
 Comentamos que para comprender mejor esta información elaborarán un mapa semántico que
les permita entender las funciones vitales de los animales.
Evaluación y comunicación
 Retomamos la pregunta: ¿Cómo influye la clasificación de los animales con las funciones
vitales?
 Los estudiantes elaboran una conclusión general que escribirán en un papelote para dejarlo
expuesto en un lugar visible del salón.
 Elaboran un afiche sobre el cuidado de los animales de su localidad.
 Consolidan la información a través de una ficha de aplicación.
46
 Responden preguntas de metacognición: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las dificultades en las actividades?
 Como actividad de extensión: Investigan e ilustran las formas de reproducción de los animales.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

- ¿Lograron los estudiantes reconocer las funciones vitales de los animales?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el análisis de imágenes?
47
ÁREA: EDUCACION FÍSICA
- Recursos humanos, útiles de aseo, lista de cotejo.

 Desplazándose por el espacio, los estudiantes experimentan todas las formas de giro que se
les ocurra.
 Participan en el Juego: “El molinillo”. Un estudiante trata de atrapar al resto, si uno es tocado se
cambia de rol. Para salvarse antes de que le toque debe decir “molinillo” y quedarse en el sitio
hasta dar tres giros completos (lentamente). El perseguidor no puede esperar a que acabe de
dar los giros para atraparlo.
 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Qué otros juegos parecidos conocen?
¿Consideran importante mantener el equilibrio al momento de girar? ¿Qué tipos de giros
pueden realizar?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué es un eje? ¿Dónde queda tu eje transversal? ¿Qué es
tu mitad derecha? ¿Qué plano es tu mitad anterior? ¿Qué es un giro? ¿Puedes realizar giros
laterales?
 Se comunica el propósito de la sesión:
PARTICIPAN EN GIROS ANTERIOR Y POSTERIORES.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
- Hablo con calma y claridad.
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.

 En el calentamiento los estudiantes irán a trote por todo el espacio y cuando se de la señal
deben saltar y chocar las manos en el aire con algún compañero, después se deberán chocar
las manos por debajo, por entre las piernas, y por último cuando suene de nuevo la señal los/as
niños/as deben chocar su cadera con algún compañero.
 Se explica sobre los giros con eje antero posterior.
EJE ANTEROPOSTERIOR
 Es el eje que va del ombligo a la espalda.
 Con el podemos girar lateralmente.
 Se explica que el ejercicio más conocido con eje anteroposterior en el Aspa del Molino o Rueda.
Proporcionamos información sobre ello.
LA RUEDA
Descripción
La rueda empieza hacia delante y finaliza hacia atrás con un
cambio en la dirección del cuerpo. El aterrizaje se debe
hacer con un pie seguido por el otro. También se puede
finalizar de lado. En este artículo haremos referencia
solamente a la rueda o media luna que inicia hacia delante y
termina hacia atrás, con la mirada dirigida siempre al frente.
48
Puntos clave de la técnica
• Posición de inicio: Desde position de pie con los brazos arriba y los hombros pegados a las orejas, elevar una
pierna para dar un paso largo y profundo.
• Posición de las manos: Antes de que las manos contacten el piso, girar los hombros para producir el cambio de
dirección del cuerpo. Poner las manos en el piso una después de la otra. Las manos deben estar en el piso
completamente planas, al ancho de los hombros y con los dedos bien separados.
• Pateando a la posición invertida lateral: una vez que se ha puesto la primera mano en el piso, la acción de pateo
con la pierna de atrás y el empuje de la pierna de adelante se hacen simultáneamente para pasar brevemente por
una posición invertida lateral con las piernas separadas
• Aterrizaje: Antes del aterrizaje el cuerpo produce otro giro. La segunda mano empuja dejando el suelo mientras
aterriza el primer pie. Los brazos
 Se levantan hacia arriba. El segundo pie aterriza terminando en un paso largo y profundo. Este
aterrizaje se hace hacia atrás.
Progresiones
• Balanceos de piernas: con la ayuda de una colchoneta plegada o un cajón sueco, realizar balanceos con las
piernas separadas, saltando de un lado al otro. Mantener las piernas separadas y extendidas. Manos al ancho de los
hombros.
• Posición Invertida lateral con las piernas separadas contra la pared: usar una colchoneta levantada contra la pared.
Desde posición de pie con los brazos arriba realizar posición invertida lateral con piernas separadas y el pecho
contra la colchoneta. El siguiente paso es realizar esta misma posición invertida pero con la espalda contra la
colchoneta.
• La rueda con asistencia: Asistir tomando al gimnasta por la cintura antes de que las manos toquen el suelo y
levantarlo por la misma cuando aterriza el primer pie.
• La rueda usando un plano inclinado: Pararse en la parte más alta del plano inclinado. Levantar los brazos pegados
a las orejas. Elevar una pierna y dar un paso largo y profundo. Realizar la rueda hacia abajo del plano inclinado. El
propósito de este ejercicio es acelerar el movimiento de la rueda.
49
 Pueden observar el siguiente video: la rueda lateral - gimnasia deportiva
(https://www.youtube.com/watch?v=TxVYlaeXbwA)
 Forman dos grupos y practican la realización de la rueda lateral.
 Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la
realización de las actividades propuestas.
Realizan ejercicios de vuelta a la calma participando en el Juego: “Escondite inglés”. Grupos de seis. Uno de
espaldas al grupo a cierta distancia dice “un, dos, tres, escondite inglés” y se gira, mientras tanto el resto debe
avanzar hacia él y pararse antes de que se gire, si el que se gira les ve avanzando se colocan en último lugar.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión: Practican giros alrededor de sus ejes y planos.
 Se evalúa con una escala de valoración.
Comp : 1. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Cap: 1.1. Comprende su cuerpo
Desempeño 4 3 2 1
Excelente Muy bien Bien Regular
Regula su cuerpo para dar respuesta a las
situaciones motrices en contextos lúdicos,
predeportivos, etc.; de este modo, afianza las
habilidades motrices específicas relacionadas con
los giros.

- ¿Lograron mis estudiantes participar de los giros anterior y posterior?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al conocer acerca de los de los giros anterior y
posterior?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes acerca de los de los giros anterior y posterior?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no acerca de los de los giros anterior y
posterior?
50
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°12
“NADIE SE QUEDA ATRÁS”
DIA 1
“NEGOCIANDO NUESTRO PROYECTO”
Evidencia /
C 1. Se comunica oralmente en su - Explica el tema y el propósito - Escucha y toma
lengua materna comunicativo del texto oral. apuntes de acuerdo a
1.4. Utiliza recursos no verbales y Distingue lo relevante de lo la conversación
paraverbales de forma estratégica. complementario clasificando y realizada dando
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el sintetizando la información. señales verbales
contenido y contexto del texto oral Establece conclusiones sobre lo (responde) y no
comprendido; para ello, vincula el verbales (asienta con
texto con su experiencia y los la cabeza, fija la
contextos socioculturales en que mirada, etc.).
se desenvuelve. - Lista de cotejo
- Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial,
de causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
- Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas, de
textos orales del ámbito escolar,
social o de medios de
comunicación. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia
y el contexto en que se
desenvuelve.
CyT 1. Indaga mediante métodos - Utiliza los datos cualitativos o - Formula hipótesis,
científicos para construir sus cuantitativos para probar sus busca información
conocimientos. hipótesis y las contrasta con in- científica y elabora
formación científica. Elabora sus sus conclusiones del
conclusiones. origen y elementos
del Universo.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y - Comunica sus conclusiones y lo -
51
resultados de su indagación. que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa
si los procedimientos seguidos en
su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma
oral o escrita.
2. Explica el mundo físico - Defiende su punto de vista -
basándose en conocimientos sobre respecto al avance científico y
los seres vivos, materia y energía, tecnológico, y su impacto en la
biodiversidad, Tierra y universo. sociedad y el ambiente, con base
2.2. Evalúa las implicancias del en fuentes documentadas con
saber y del quehacer científico y respaldo científico.
tecnológico.
ER 1. Construye su identidad como - Demuestra su amor a Dios - Analiza y sigue el
persona humana, amada por Dios, atendiendo las necesidades del modelo de vida de los
digna, libre y trascendente, prójimo y fortalece así su santos atendiendo las
comprendiendo la doctrina de su crecimiento personal y espiritual. necesidades del
propia religión, abierto al diálogo con - Fomenta en toda ocasión y lugar prójimo y
las que le son cercanas. una convivencia cristiana basada fortaleciendo su fe
en el diálogo, el respeto, la cristiana.
comprensión y el amor fraterno.
- Actúa con liderazgo realizando y
proponiendo acciones a imagen
de Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta

 Se indica a los estudiantes que van a participar en un juego de competencias: “Demostremos lo
aprendido”. Para ello se dividirá al salón en dos grupos y formarán una columna cada uno, se
colocará una pequeña campana que será alcanzada por el integrante de cada grupo que sabe
la respuesta.
 El docente saca de una caja una tarjeta y formula la pregunta, el estudiante que sepa la
respuesta tocará la campana y deberá responder correctamente la pregunta sobre los
aprendizajes adquiridos durante el año.
52
 Gana el grupo que consiga más respuestas acertadas.
 A partir de la actividad realizada se pregunta: ¿Les fue difícil responder las preguntas
planteadas? ¿Se trabajaron estos temas a lo largo del año? ¿consideran importante dar a
conocer los aprendizajes logrados? ¿Por qué? ¿Qué es el día del logro?; ¿Cuál es el objetivo
del Día del Logro? ¿Qué actividades podemos realizar para dar a conocer nuestros
aprendizajes? ¿qué trabajos podemos elaborar? ¿cómo podemos organizarnos?
 Guiamos las respuestas para que mencionen: Debemos negociar y planificar nuestras
actividades a través de un conversatorio.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos:¿conversaron sobre las diferentes
estrategias utilizadas?¿es necesario conversar para lograr el objetivo ?¿qué es el
conversatorio?¿cuáles son sus características ?
HOY PARTICIPAMOS EN UN CONVERSATORIO PARA NEGOCIAR Y PLANIFICAR

NUESTRO PROYECTO
- Levantare la mano para participar.
- Escuchar a los compañeros que hablan.
Antes del conversatorio
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro.
 Se indica que antes de iniciar el conversatorio debemos ponernos de acuerdo sobre lo que van
a proponer y tener en cuenta para que se lleve a cabo con buenos resultados.
 Pedimos la participación de los estudiantes y preguntamos: ¿Qué debemos considerar para
participar con orden y que todos podamos escucharnos?
 Escribimos en la pizarra lo que manifiestan los estudiantes, y se ordena las ideas para que
quede un listado como el que se muestra a continuación:
Levantar la mano para intervenir.
Expresar con claridad las ideas
Escuchar con atención al compañero o compañera.
Preguntar, en caso de que no entienda lo que dice algún estudiante.
Presentar las ideas en forma ordenada.
 Se dialoga con los niños acerca del conversatorio y se pregunta: ¿cómo podemos planificar el
proyecto a través de un conversatorio?, ¿qué necesitamos saber para participar en el
conversatorio?, ¿cómo nos vamos a organizar y participar cada uno de los integrantes del
equipo?
 Anotan sus ideas y aportes en la pizarra.
 Leen la información que preparaste sobre el conversatorio.
Durante el conversatorio
 En cada grupo los moderadores dan inicio al conversatorio preguntando sobre los temas,
actividades y trabajos que debemos considerar en cada área de aprendizaje.
 El moderador plantea a los participantes interrogantes o ideas para que las desarrollen a
manera de conversación.
 Se pide a los estudiantes que conversen en el grupo sobre las actividades a desarrollar para el
proyecto del día del logro y que tomen nota de las ideas que plantean.
 Se observa cómo están tomando apuntes y se les comenta acerca de la importancia de tomar
nota cuando las personas intervienen. Después que han tomado nota de las ideas que han
planteado en el equipo, diles que entre todos vamos a socializar las ideas de cada grupo.
53
 Se entrega a los estudiantes el siguiente cuadro y se les muestra que hay una planificación y
preparación a nivel individual o personal, a nivel de nuestro grupo y a nivel de aula. Pide a los
niños que lean la pregunta que corresponde a cada uno de esos niveles (individual, en grupo
pequeño y en grupo de aula).
 Luego, se plantea que, por grupos, elaboren un planificador con todas las actividades que
necesitaremos realizar para organizar el Día del Logro.
 Se plantea de manera general las preguntas que guiarán la participación de los estudiantes:
¿Cómo podemos organizar el proyecto del Día del Logro?, ¿Se formarán equipos de trabajo?,
¿Qué trabajos presentaremos? ¿Cómo organizaremos todos nuestros trabajos? ¿Qué
actividades debemos realizar?
 Resaltamos las intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la organización del proyecto
y de los equipos de trabajo.
 Cada grupo completa el siguiente cuadro para planificar lo que van a realizar durante el
proyecto.
¿Quiénes lo haremos?
¿Qué queremos ¿Cuándo lo ¿Quiénes nos ayudarán? ¿Qué
¿Cómo lo haremos?
saber/ hacer? haremos? ¿Cómo nos necesitamos?
organizamos?
 El moderador de cada equipo hace una breve presentación del trabajo realizado.
Después del conversatorio
 En cada grupo los moderadores dan inicio al conversatorio presentando el tema y las
actividades propuestas por su equipo.
 El moderador plantea a los participantes interrogantes o ideas para que las desarrollen a
manera de conversación.
 El moderador concluye pidiendo a los participantes que comenten dos reflexiones o mensajes
finales que quieran compartir a partir del tema.
 Luego, se plantea que en grupo clase elaboremos un planificador con todas las actividades que
necesitaremos realizar para organizar el Día del Logro.

En grupo clase
 Se recuerda con los niños que en esta sesión hemos conocido respecto al conversatorio,
primero han conversado y que durante el conversatorio cada uno ha manifestado sus ideas,
hemos tomado nota y luego las hemos organizado.
 Preguntamos: ¿Tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para interactuar con nuestros
compañeros o compañeras?, ¿Respetamos los turnos?, ¿Expresamos con claridad nuestras
ideas?
 Se dialoga con los estudiantes con respecto al trabajo en equipo: ¿Se organizaron ustedes para
presentar su trabajo a la clase?, ¿Creen que es importante conversar y organizarse?, ¿Por
qué?, ¿En qué situaciones es necesario organizarse?, ¿Qué necesitamos para organizarnos y
organizar el Día del Logro?
 Como actividad de extensión se comenta que para otro conversatorio vamos a invitar a algunos
padres, docentes y al Director o la subdirectora.
Se evalúa a través de una lista de cotejo.
54
LISTA DE COTEJOS
Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, así como
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas características del tipo textual y
género discursivo.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar
la información o mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial,
de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través
de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos

- ¿Lograron mis estudiantes participar activamente en el conversatorio?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión sobre el conversatorio?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes sobre el conversatorio?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no sobre el conversatorio?
55

 Saludamos a los estudiantes y les indicamos que vamos a ver un video referido al origen el
Universo.
 https://www.youtube.com/watch?v=tGnniFH-iNg https://www.youtube.com/watch?
v=yg_A80TMhaM
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Te gustó el video? ¿de qué
trata? ¿Qué mensaje nos da?
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos:¿qué es el universo? ¿cuál es el
origen del universo? ¿quiénes exploran el espacio? ¿a qué se llama la era espacial?
EXPLICAREMOS EL ORIGEN Y ELEMENTOS DEL UNIVERSO

- Escucharán a sus compañeros.
- No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
- Serán amables y respetuosos con todos.
Problematización:
 Presentamos imágenes del universo y los astros.

 Luego, responden: ¿de qué manera podemos explorar el espacio? ¿cuándo se lanzó el primer
satélite artificial? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿qué es la NASA? ¿Quiénes fueron los hombres
que llegaron por primera vez a la luna? ¿hace cuántos años se formó el universo?¿Qué
elementos forman el espacio?
 Comentamos que se irá resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta
sesión.
Análisis de información
 Organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo y solicitamos que lean información del
tema en su libros de consulta l fichas informativas.
 Se les indica que una de las actividades que van a realizar es elaborar cuadros y un
organizador visual sobre el Universo.
 Se distribuye los temas a investigar, sistematizar y exponer para cada grupo:
GRUPO 1: El origen del universo
GRUPO 2: Los componentes del universo
GRUPO 3: Las Galaxias
GRUPO 4: Exploración espacial
Explican con sus propias palabras la teoría del Big Bang.
Buscan información y responden.
• ¿Qué otras teorías existen sobre el origen del universo?
• ¿Cuáles han sido los principales avances en la exploración espacial recientemente?
 Entrega a cada equipo carteles para que grupalmente respondan a las preguntas planteadas.
 Invita a los estudiantes a seleccionar a un representante para que exponga el trabajo que
56
realizaron.
 Aclárales que durante la exposición cualquier participante puede participar en la formulación y
sustentación de preguntas.
Toma de decisiones
 Orientamos a los estudiantes en la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿En
qué sistema planetario, galaxia y cumulo se encuentra la Tierra?¿Qué relación existe entre
galaxia y Vía Láctea?¿Cuál es la evidencia científica que demuestra que el universo se originó
como producto de una gran explosión?
 Presentan sus organizadores y con ayuda de la docente seleccionan las ideas más importantes
para que luego registren en sus cuadernos.
 Los felicitamos por el trabajo realizado.
 Un integrante por equipo menciona las conclusiones a las que llegaron al culminar la sesión
 Responden las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos?¿cómo lo hicimos?¿que
sabemos ahora?¿para qué sirve lo que aprendimos?
 Como extensión: Redactan un cuento de ciencia ficción sobre cómo sería la llegada de una
expedición humana a Marte. Piensan en aspectos como la tecnología que se necesitaría, las
características para la vida que ofrece el planeta Y los obstáculos que enfrentarían los primeros
colonos humanos.
 Se evalúa la sesión con una evaluación escrita.
LISTA DE COTEJOS
DESEMPEÑOS SÍ NO OBSERVACIONES
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
Defiende su punto de vista respecto al avance científico y
tecnológico, y su impacto en la sociedad y el ambiente, con
base en fuentes documentadas con respaldo científico.

- ¿Lograron los estudiantes comprender el origen del universo?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
57
PRUEBA ESCRITA
Explica la teoría del Big Bang.
2. Responden.
¿Qué otras teorías existen sobre el origen del universo?
¿Cuáles han sido los principales avances en la exploración espacial recientemente?
3. Completa
a) El Universo es
b) Los componentes del universo
c) Las Galaxias son
d) Clases de Galaxias
e) La Vía láctea es
4. La exploración espacial ha alcanzado gran desarrollo gracias a los siguientes adelantos tecnológicos.
5. Dibuja las clases de galaxias:

Elíptica Espiral Espiral barrada Irregular
6. Elabora un organizador visual del Universo
58
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Fichas para colorear ,papelotes , recursos humanos, Biblia, cuadernos, plumones,
colores.

EN GRUPO CLASE
 El docente saluda a los estudiantes y les indica que visualizarán la vida y obra de San
Francisco de Asís en el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=TbNh6Wx-qgg
 Responden a las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el video? ¿Quién fue San Francisco de
Asís? ¿Por qué su vida cambió?¿Qué significa desprendimiento?
 Recuperamos los saberes previos usando las siguientes preguntas: ¿Qué es la santidad?
¿Todos podemos ser santos? ¿cómo?¿Por qué los santos son modelo de vida? ¿Quiénes son
los amigos de Jesús ? ¿Por qué es importante conocer la vida de los santos?
HOY VALORAN E IMITAN EL MODELO DE VIDA DE LOS SANTOS

Ver
 A cada grupo se entrega una historieta de la vida de San Francisco de Asís
 Leen la historieta y emiten ideas acerca del contenido y mensaje del texto.
Juzgar
 Reflexionan acerca del cambio de vida de San Francisco, su amor a Dios y al prójimo.
 Individualmente leen un texto de la vida de algunos santos.
 En grupo clase analizan e interpretan el significado de la vida de cada santo.
 Cada grupo elabora un papelote con el resumen de la vida de un santo y lo prepara para
exponerlo.
Actuar
 En equipo exponen sus trabajos y absuelven las preguntas de sus compañeros.
 Comparten sus respuestas y crean un mural de los santos.
 Dialogan y con la ayuda de un papelote se explica el proceso de la canonización de un santo.
 Luego participan rezando la oración de San Francisco de Asís.
 Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas
de convivencia.
 Aplican lo aprendido resolviendo una actividad.

 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿Por qué son importante conocer los milagros de Jesús?
 Como actividad de extensión escriben e ilustran la vida de los santos.
59
LISTA DE COTEJOS
DESEMPEÑOS SÍ NO OBSERVACIONES
- Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades - - -
del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y
espiritual.
- Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia - - -
cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión
y el amor fraterno.
- Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a - - -
imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia
justa, fraterna y solidaria con los demás.
- ¿Cómo demuestran mis estudiantes conocer y practicar ejemplos de la vida de los santos?
- ¿Qué aprendizajes sobre los santos debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para comprender la vida de los santos?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se utilizó funcionaron y cuáles no?
60
ACTIVIDAD N°02
“NOS PREPARAMOS PARA EL DÍA DEL LOGRO”
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Mide, estima y compara la masa - Mide, estima y
1.4. Argumenta afirmaciones sobre de los objetos, el tiempo compara la
las relaciones numéricas y las (minutos) y la temperatura temperatura usando la
operaciones. usando la unidad de medida que unidad de medida que
conviene según el problema; conviene; emplea
emplea recursos y estrategias de recursos y estrategias
cálculo para hacer conversiones de cálculo para hacer
de unidades de masa, tiempo y conversiones en
temperatura, expresa fichas de aplicación.
PS 5. Gestiona responsablemente los - Argumenta la importancia de - Explica y cumple con
recursos económicos. cumplir con los compromisos de los compromisos de
5.1. Comprende el funcionamiento pago de deudas y res- pago de deudas y
del sistema económico y financiero. ponsabilidades tributarias para responsabilidades
5.2. Toma decisiones económicas y mejorar los bienes y servicios tributarias
financieras. públicos. recolectando boletas
- Promueve actividades para de pago y facturas.
fomentar el respeto de los
derechos del consumidor, la res-
ponsabilidad socioambiental de
las empresas, el ahorro personal
y la cultura de pago de
impuestos.

ÁREA: MATEMÁTICA
- Termómetro, Papelotes, plumones, hojas bond, cinta masking, cañon multimedia,
cuadernos, goma en barra, boletas, facturas, tijeras.

 Observan un termómetro y leen carteles con temperaturas:
61
 Preguntamos: ¿de qué tratan los carteles? ¿qué es el termómetro? ¿qué clases de termómetro
conoces? ¿a qué temperatura hierve el agua?¿cuándo tenemos fiebre?
 Rescatamos saberes previos:¿qué es la temperatura? ¿cómo se mide? ¿cuántas escalas
existen? ¿cuál es la más utilizada?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Cómo se puede convertir grados Celsius a Fahrenheit?
¿cómo podemos convertir grados Celsius a Kelvin?
Hoy mediremos la temperatura de los cuerpos y realizaremos conversiones.

- Respetar las opiniones de los compañeros.
- Utilizar el material del aula con cuidado y colocarlo en su lugar al terminar.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco.
 Se presenta una situación problemática de la vida diaria, la leen y extraen los datos.
La señora Iris es repostera y debe preparar unas ricas galletas de chocolate, éstas deben ser horneadas durante
20 minutos a 150°C. Sin embargo; se encuentra en problemas porque el horno de su cocina sólo mide la
temperatura en °F. Ayúdala a resolver esta situación, indicándole a qué temperatura debe hornear las galletas en
su horno.
 Pregunta:¿Cómo registraran los datos del problema?¿qué pasos deben seguir para encontrar
la solución?
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada pregunta del
problema.
 Ayúdalos planteando estas interrogantes:¿Cómo podrías representar los datos que se indican
en el problema?¿crees que es necesario considerar todos los datos?¿puedes explicar el
problema de otra manera?¿cuál?¿has resuelto un problema parecido?¿cómo lo hiciste?
Imagínate este problema en condiciones más sencillas ¿cómo lo resolverías? ¿aplicaremos lo
aprendido con números enteros?
 Organiza a tus estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes e invítalos a dialogar para
que propongan grupalmente de qué forma solucionarán el problema usando diferentes
materiales.
 Se acompaña en sus construcciones usando material al alcance de todos(papelotes tablas,
62
compas, transportador) e indícales que apliquen la mejor estrategia que les ayude a solucionar
el problema.
 Se indica a los estudiantes que existen fórmulas para resolver el problema planteado.
Convertir Celsius a Fahrenheit Convertir Fahrenheit a Celsius Fórmulas Alternativas
Multiplicar °C por 1.8 + 32 Restar 32 de F°; dividir por 1.8
 Cada grupo elige un representante que explique los procedimientos necesarios que siguieron
para resolver el problema.
 Responden: ¿Cómo estamos realizando la representación del problema?¿qué fórmulas y
operaciones estamos utilizando?¿por qué?
 Explican el procedimiento utilizado y la respuesta obtenida.
DATOS:
La temperatura que tengo es: 1 50°C

La temperatura que debo conocer es: °F=? (para hornear las galletas). Entonces: debo convertir los °C en °F.
Fórmula que debo usar:
Respuesta: la señora Iris debe hornear sus galletas de chocolate a una temperatura de 302°F, en el horno de su
cocina.
°F= (°C x 9/5 ) + 32
°F= (150°C x 9/5) + 32
°F=(270) + 32
°F=302°F
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formaliza junto con los estudiantes conceptos importantes referidos a la temperatura.
 Muestra un cartel y diles que lean para que reconozcan qué es la temperatura
El concepto de temperatura surgió para dar idea de cuán caliente o frío está un cuerpo o
entorno con mayor precisión, utilizando una escala numérica. La temperatura de un punto
determinado de la Tierra depende del calor almacenado que, al mismo tiempo, depende de las
salidas y entradas de calor por radiación solar y terrestre, respectivamente.
En este orden de cosas, las tres temperaturas diferentes deben tener mecanismos claros para ser convertidos. Aquí se
incluyen las seis transformaciones posibles entre las unidades de temperatura, y el modo en el que se deben hacer
correctamente
1. De Celsius a Kelvin: KELVIN = CELSIUS + 273.15
2. De Celsius a Farenheit: FARENHEIT = (CELSIUS) *9/5 + 32
3. De Farenheit a Celsius: CELSIUS = (FARENHEIT – 32) * (5/9)
4. De Farenheit a Kelvin: KELVIN = (FARENHEIT – 32) * (5/9) + 273.15
5. De Kelvin a Celsius: CELSIUS = KELVIN – 273.15
6. De Kelvin a Farenheit: FARENHEIT = ((KELVIN – 273.15) * 9/5 ) + 32
63
Se explica la aplicación de las fórmulas para realizar conversiones:
 Se plantean y resuelven en equipos otros problemas para posteriormente explicar la resolución
a sus compañeros.
individual o de forma grupal?; ¿qué pasos debemos seguir para resolver situaciones
problemáticas?, ¿para qué nos sirve lo que aprendimos en nuestra vida diaria?
 Como extensión resuelven una ficha de aplicación.
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo y una prueba escrita.

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
- ¿Lograron mis estudiantes medir - ¿Qué aprendizajes sobre conversiones de temperatura
temperaturas y hacer conversiones? debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes - ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se
para realizar conversiones? utilizó funcionaron y cuáles no?
64
PRUEBA ESCRITA
1. Convertir 50 °C a °F
2. Convertir 400 K a °F
3. Convertir 200 °C a K.
4. Convertir - 150 °Fahrenheit a grados Centígrados.
5. Convertir - 450 °Fahrenheit a Kelvin.
6. Convertir 1456 Kelvin a grados Centígrados.
7. Convertir 2670 Kelvin a grados Fahrenheit
Coloque > o <
8. 1638K ___ 1500 °F
9. 415°C ___350K
10. - 28°F ___ - 2°Celsius ___137 K
RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS SOBRE CONVERSIONES DE TEMPERATURA.
1.- Los termómetros de mercurio no pueden medir temperaturas menores a -30ºC debido a que a esa temperatura el
Hg se hace pastoso. ¿Podrías indicar a qué temperatura Fahrenheit y Kelvin corresponde?
2.- En un día de invierno la temperatura de un lago cerca de la ciudad de Montreal es de 20ºF. ¿El agua estará
congelada?
3.- El movimiento molecular de un cuerpo es el cero absoluto y corresponde a 0K. ¿Podrías decir a cuantos ºC y ºF
equivale?
4.- Al poner a hervir cierta cantidad de agua en la ciudad de México, esta empieza a hervir a 97ºC.¿A cuántos K y ºF
corresponde?
5.- Si la temperatura del cuerpo humano es de 37.5ºC aproximadamente estando en condiciones normales. ¿A
cuántos ºF equivale?
6.- En un día normal la temperatura en un aeropuerto es de 20ºF. Indicar si podrán despegar los vuelos.
7.- Una varilla de acero se estando a la intemperie registra una temperatura de 80ºF.¿A cuántos K y ºC equivale?
8.- El antimonio es un metal que se funde a 630.5ºC. ¿Qué valores le corresponden en ºF y K?
9.- El punto de fusión del Au es de 1336.15K. ¿Qué valores le corresponde en las otras dos escalas?
65
- Papelotes, plumones, lámina, hojas bond, cinta masking, cartulina, cañon
multimedia, cuadernos.

 Se presenta al grupo clase titulares de periódicos para que los lean y comenten:
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿de qué trata el titular del periódico?
¿Cuáles son los delitos tributarios? ¿ Qué significa IGV? ¿Por qué es importante cumplir con el
pago de impuestos?
ANALIZAR EL CUMPLIMIENTO DE LA RESPONSABILIDAD TRIBUTARIA

- Respetar el turno de participación.
- Escuchar cuando los compañeros participan o el docente comunica algo.
PROBLEMATIZACION
 Se dialoga con los estudiantes acerca de la situación actual del gobierno del Perú y los últimas
noticias referidas a nuestras obligaciones tributarias.
 Se explica que cada vez que se compra un producto o se contrata un servicio incluyes el pago
del IGV (impuesto general a las ventas), cuyo monto corresponde al 18% del precio.
 Se plantea el problema formulando la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante exigir
comprobante de pago?
 Se escuchan sus respuestas y se les comenta que estas y otras interrogantes serán resueltas
durante el desarrollo de la sesión.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo de cuatro integrantes y se les pide que
primero lean la información en forma individual y luego grupal.
 Pega en la pizarra 2 carteles con las siguientes preguntas:
¿Cuáles son nuestras ¿Cuándo se entrega boleta y cuando
responsabilidades tributarias? factura?
 Entrega a cada equipo carteles para que grupalmente respondan a las preguntas planteadas.
 Invita a los estudiantes a seleccionar a un representante para que exponga las respuestas que
propuso el grupo.
 Observan un afiche y reconocen la importancia de dar y recibir comprobantes de pago como
boletas o facturas.
 Dialogan acerca de la información leída y elaboran un organizador sobre la Responsabilidad
tributaria en papelógrafos.
 Se pide que en la puesta en común, cada grupo exponga el trabajo realizado, argumentando
sus respuestas.
 Aclárales que durante la exposición cualquier participante puede participar en la formulación y
sustentación de preguntas.
TOMA DE DECISIONES
 Analizan casos referidos al pago de impuestos y participan proponiendo soluciones.
66
 Reconocen que como ciudadanos tienen el deber de informarse y cumplir con sus deberes
tributarios para ejercer adecuadamente sus derechos.
 Reparte a cada estudiante una hoja impresa para que completen un cuadro en forma grupal ,
luego dales un tiempo prudencial para que expresen las ideas que registraron.
 En sus cuadernos registran las ideas más importantes. Así:
Si un vendedor no cumple con entregarte el comprobante, se queda con el impuesto que pagaste. Cuando esto
ocurre, el Estado tendrá menos recursos para atender las necesidades de los ciudadanos (hospitales, escuelas,
comisarías, carreteras, etc.).
 Resuelven su cuaderno de trabajo de PS MINEDU 6.
 Iniciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué han aprendido el día de hoy?
¿Qué actividades han sido importantes para aprender? ¿Cuáles eran nuestros saberes
respecto del tema? Además de lo que sabíamos, ¿qué sabemos ahora? ¿Para qué nos servirá
lo aprendido?
 Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que realicen una entrevista a sus
familiares acerca del pago de impuestos.
 Se evalúa a través de una escala de valoración.
DESEMPEÑOS Sí En proceso No Observaciones
- Argumenta la importancia de cumplir con los
compromisos de pago de deudas y res-
ponsabilidades tributarias para mejorar los bienes y
servicios públicos.
- Promueve actividades para fomentar el respeto de
los derechos del consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el ahorro personal
y la cultura de pago de impuestos.

- ¿Lograron los estudiantes reconocer sus responsabilidades tributarias? ¿Qué dificultades se observaron
durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
67
ACTIVIDAD N°03
“SISTEMATIZAMOS NUESTROS TRABAJOS YPREPARAMOS
NUESTRAS INVITACIONES”
Evidencia /
C 2. Lee diversos tipos de textos - Explica el tema, el propósito, los Lee textos y explica el
escritos en su lengua materna. puntos de vista y las motivaciones tema, propósito, perso-
2.2. Infiere e interpreta información de personas y personajes, las najes, problema central,
del texto. comparaciones e hipérboles, el pro- enseñanzas;
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el blema central, las enseñanzas, los sintetizando la
contenido y contexto del texto. valores y la intención del autor, información y elabora
clasificando y sintetizando la resúmenes en fichas de
información, y elabora conclusiones comprensión.
sobre el texto para interpretar su
sentido global.
- Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la intención
de diversos recursos textuales, la
intención del autor y el efecto que
produce en los lectores, a partir de
su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
CYT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos cualitativos o Explica las
científicos para construir sus cuantitativos que evidencian la características e
conocimientos. relación entre las variables que importancia del Sol, las
1.3. Genera y registra datos o utiliza para responder la pregunta. estrellas y
información. Organiza los datos, hace cálculos constelaciones a través
de moda, proporcionalidad directa y de gráficos y
otros, y los representa en diferentes organizadores.
organizadores.
2. Explica el mundo físico - Argumenta que algunos objetos -
basándose en conocimientos sobre tecnológicos y conocimientos
los seres vivos, materia y energía, científicos han ayudado a formular
biodiversidad, Tierra y universo. nuevas teorías que propiciaron el
2.2. Evalúa las implicancias del cambio en la forma de pensar y el
saber y del quehacer científico y estilo de vida de las personas.
tecnológico. - Defiende su punto de vista
respecto al avance científico y
tecnológico, y su impacto en la
sociedad y el ambiente, con base
en fuentes documentadas con
respaldo científico.
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Investiga en diversas fuentes Diseña, elabora y crea
manifestaciones artístico-culturales. acerca del origen y las formas en invitaciones individuales
1.2. Contextualiza las que manifestaciones artístico- y colectivas, combina y
manifestaciones culturales. culturales tradicionales y contem- propone formas
68
poráneas transmiten las materiales, técnicas y
características de una sociedad. recursos tecnológicos.
2. Crea proyectos desde los - Realiza creaciones individuales y -
lenguajes artísticos. colectivas, basadas en la
2.2. Aplica procesos creativos. observación y en el estudio del
entorno natural, artístico y cultural
local y global. Combina y propone
formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en
su proyecto; incluye propuestas de
artes integradas.

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
- Cinta adhesiva o limpiatipo. Lectura. Papelógrafo. Hojas. Lista de cotejos.

 Se saluda a los estudiantes y se pide que saquen sus obras literarias que se les pidió.
 Se organizan en grupos según la obra literaria que hayan traído.
 Comentan:¿de qué tratarán los libros?¿te gustaría leerlos? ¿qué personajes tendrán?¿serán
interesantes? ¿qué obras literarias has leído antes?
 Se rescata los saberes previos: ¿comprendes los textos que lees? ¿por qué es importante
comprender lo que lees? ¿cuáles son las condiciones para leer? ¿Qué es un texto literario?;
¿Qué características tienen los textos literarios?
LEEN COMPRENSIVAMENTE OBRAS LITERARIAS

- Cuida el material de estudios.
 El docente invita a los estudiantes a leer sus Obras Literarias
ANTES DE LEER
 Los estudiantes revisan en el texto su estructura, forma y contenido.
 Luego responden a las siguientes preguntas:
 ¿Qué tipo texto leeremos? Según el título ¿de qué tratará?
 ¿Cuántos capítulos tiene? ¿Quiénes serán los personajes principales?
69
 ¿Cómo sabemos dónde ocurren los hechos? ¿Cómo son los personajes?
 ¿Por qué creen que la obra lleva ese título?
 Definen el significado de Obra Literaria.
OBRA LITERARIA. Es aquella obra de arte que se presenta en forma escrita, táctil u oral. Un elemento
central para la obra literaria es la narración de un hecho, evento, serie de eventos, sentimientos, ideas o
simplemente una expresión artística sobre diferentes situaciones.
 Dialogan que para comprender lo que realmente dice un texto, debemos cumplir con 5
requisitos fundamentales básicos de la lectura comprensiva.
 Presentamos en una tira de cartulina el título de una obra literaria X , por ejemplo: “EL
PRINCIPITO” y pedimos hacer sus comentarios, guiados de las siguientes preguntas: ¿qué tipo
de texto será?, ¿de qué tratará el texto? ¿Qué nos dirá el autor? ¿Qué significará Principito?
¿Para qué crees que se ha escrito este texto?
 Escribimos las hipótesis que formulan en relación al contenido y el tipo de texto y las dejamos
escritas en la pizarra, indicando que les permitirá contrastarlas durante la lectura que hagan de
manera individual.
DURANTE LA LECTURA
 Se pide que cada uno haga una lectura silenciosa general del texto, luego realiza una segunda
lectura subrayando las ideas principales. y compruebe si las hipótesis que expresó se
relacionan con lo que va leyendo en el texto.
 Leen la Obra literaria: El Principito.
 Luego de leer comprueba si las hipótesis que expresó se relacionan con la lectura del texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Preguntamos: En el texto que hemos leído ¿Qué tema plantea el autor?, ¿Qué reﬂexión hace
sobre el personaje que menciona? ¿Cuáles son las características que se mencionan del
Principito? ¿qué opinas del texto? ¿será real?
 Se pide completar actividades de comprensión lectora.
 Después de leer la información se solicita completar una ficha de comprensión de la obra que
está leyendo
 Solicitamos algunos voluntarios para que socialicen sus trabajos y narren el contenido de su
obra.
 Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Leer la
obra literaria les agradó?; ¿Consideran importante la difusión de las obras literarias? ¿Por qué?
 Se explica que existen obras escritas en diferentes géneros literarios y escriben en sus
cuadernos la relación.
 Leen y analizan consejos para mejorar tu comprensión de lectura.
 Como actividad de extensión: Escriben resúmenes y elaboran ilustraciones de cada capítulo de
la Obra literaria leída.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos y fichas de comprensión lectora.
LISTA DE COTEJOS
- Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas, los valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la información, y elabora
70
conclusiones sobre el texto para interpretar su
sentido global.
- Opina sobre el contenido y la organización del texto,
la intención de diversos recursos textuales, la
intención del autor y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
- ¿Lograron los estudiantes leer comprensivamente su obra literaria?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la comprensión lectora?
- Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
71
FICHA DE COMPRENSIÓN
Nombres y apellidos fecha
OBRA LITERARIA
Título
Capítulo
Personajes principales
Personajes secundarios
Tema
subtemas
Escenario
Tiempo
Narrador
Idea principal
Ideas secundarias
Argumento
Mensaje
72
- Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes, cuadros, Laminas, de métodos
científicos
- Pizarra , plumones

 Saludamos a los estudiantes y les indicamos que vamos a ver un video referido al Sol, las
estrellas y las constelaciones.
 https://www.youtube.com/watch?v=j0XnrFRQdqw https://www.youtube.com/watch?
v=b1vovVHkZ80
 https://www.youtube.com/watch?v=IwRIu76TY-k
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Te gustó el video? ¿de qué
trata? ¿Qué nos enseña?
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos:¿qué es el sol? ¿qué partes tiene el
sol? ¿qué son las estrellas? ¿qué tipos de estrellas existen? ¿qué son las constelaciones?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿podemos vivir sin el sol y las estrellas en el universo?
Hoy describiremos las estrellas, el sol y las constelaciones

- Mantener una buena conducta, respetando el orden de las participaciones de los compañeros.
- Aprender y convivir con los compañeros de equipo, terminar satisfactoriamente el trabajo dejado.
- Utilizar de manera correcta el material de estudio
Planteamiento del problema
 De acuerdo al video que observaron invita a tus estudiantes a indagar.
 Responden: ¿por qué es importante el sol?¿cuál es la utilidad de las estrellas?
 Se coloca la silueta del sol y se les entrega tarjetas para que escriban y peguen.
Planteamiento de hipótesis
 Invítalos a que se organicen en tres o cuatro grupos e indica que dialoguen para que den
posibles soluciones a las preguntas planteadas.
 Luego diles que las registren en su cuaderno de experiencias.
73
 Plantéales la necesidad de formular preguntas más concretas que puedan ayudarlos a
responder la pregunta que se han planteado; diles que las preguntas nos permitirán realizar
indagaciones sencillas que nos servirán de sustento basado en evidencias.
 “Es posible que el sol sea la estrella más importante del universo”
 “Es probable que sin el sol no exista vida en la Tierra”.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Se solicita a los estudiantes que se organicen para que propongan un plan sencillo para dar
respuesta al problema.
 Recuérdales que primero necesitarán indagar en fuentes escritas –textos de información y
también realizar otras indagaciones para que respondan las preguntas.
 Verifican que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información, en la
elaboración de los resúmenes y esquemas o cuadros.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
- Las estrellas, tipos - -
- El sol, partes
- Importancia del sol.
- Las Constelaciones
RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

 Se hace notar que las hipótesis presentadas son muy variadas, por lo que resulta necesario
realizar diversas actividades para saber cuáles son correctas.
 Se indica que hoy realizarán dos actividades para comprobar las hipótesis planteadas, los niños
en equipos de trabajo: primero van a elaborar cuadros y luego un organizador visual sobre el
sol, las estrellas y constelaciones.
 Se distribuye los temas a investigar, sistematizar y exponer para cada grupo:
GRUPO 1: El Sol y su estructura
GRUPO 2: Las estrellas y sus tipos
GRUPO 3 : La importancia del Sol
GRUPO 4: Las constelaciones
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Indica a tus estudiantes que en base a la información y al video que observaron al inicio de la
sesión deben sistematizar la información en organizadores gráficos.
 A partir de lo trabajado elaboran una conclusión final a la pregunta problema.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
74
 Se les pide que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de indagación
 Retoma las preguntas: ¿por qué es importante el sol?¿cuál es la utilidad de las estrellas?
 Elabora una conclusión general junto con tus estudiantes en un papelote.
 Se entrega a cada grupo un papelote para que dibujen las actividades que realizaron y
permitieron comprobar sus hipótesis.
 Resuelven las preguntas planteadas al inicio e ilustran el tema para demostrar lo aprendido.
 ¡Conoce más sobre las estrellas! Ingresa a este enlace y responde:
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos-de-aprendizaje/secundaria/cta/las-estrellas/
index.html
 Propicia la meta-cognición a través de las siguientes preguntas ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo
lograron este aprendizaje?
 Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer
para superar las dificultades en las actividades?
 Demuestran lo aprendido elaborando organizadores y esquemas.
 Se evalúa con una escala de valoración y una prueba escrita.
DESEMPEÑOS - Obtiene datos - Argumenta que algunos
cualitativos o objetos tecnológicos y
cuantitativos que conocimientos
evidencian la relación científicos han ayudado
entre las variables que a formular nuevas
utiliza para responder la teorías que propiciaron
pregunta. Organiza los el cambio en la forma
datos, hace cálculos de de pensar y el estilo de
moda, proporcionalidad vida de las personas.
directa y otros, y los - Defiende su punto de
representa en diferentes vista respecto al avance
organizadores. científico y tecnológico,
y su impacto en la
sociedad y el ambiente,
con base en fuentes
documentadas con
respaldo científico.
NOMBRES
Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda

- ¿Lograron los estudiantes describir las estrellas, el sol y las constelaciones?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
- Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
75
PRUEBA ESCRITA
1. Astros: ____________________________
a) Con luz propia: ____________________________
b) Sin luz propia: ____________________________
2. Nebulosas________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3. Estrellas son______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
4. Principales Estrellas:
 _________________: Es la más cercana a lo Tierra.

 _________________: Es la más cercano al Sol.
 _________________: La más brillante.
 _________________: Es la más grande entre las visibles (por telescopio óptico).
 _________________: La más grande entre las observadas por radiotelescopio.
 _________________: Es la estrella más pequeño.
5. Constelaciones son_________________________________________________________________________
A. Constelaciones Boreales.- Son visibles desde el

hemisferio _______________. Son un total de
____________ constelaciones.
La más importante es lo Oso Mayor, usada paro lo

orientación.
B. Constelaciones Zodiacales.- Son visibles desde lo Zona

________________. Son un total de _______________
constelaciones y corresponden a los signos del zodiaco. Su
significado literal es “Círculo de _____________". Cada
constelación lo podemos observar aproximadamente, por
_______________ días.
Doce constelaciones forman en el cielo un círculo llamado

zodiaco.
6. Dibuja la estructura del Sol y señala sus partes.
76
7. Elabora un organizador visual de las estrellas y el sol.
77
- Papel de colores o con patrones
- Cartulinas de colores, Regla o escuadra, Algodón
- Hojas secas de plantas, Cartón corrugado, CD reutilizables
- Tijeras, Lápiz, colores, Rotulador de punta fina, Hilos, cintas y materiales decorativos
a elección, Perforadora, Pegamento en barra

 Observan modelos de invitaciones de años anteriores o de otras actividades.
 Preguntamos: ¿Qué tipo de textos observan? ¿qué mensaje nos dan?¿de qué crees que están
hechas?¿alguna vez hiciste una invitación?¿cómo lo hiciste?¿qué materiales utilizaste?
 Rescatamos saberes previos: ¿alguna vez recibiste una tarjeta de invitación?¿que se
festejaba?¿en qué ocasiones se reciben tarjetas de invitación?¿puedes elaborar una invitación?
¿qué materiales usarías?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué técnicas y materiales utilizarías para elaborar tu tarjeta
de invitación para el Día del Logro? ¿Qué estructura y aspectos considerarías en tu invitación?
Hoy elaboraremos invitaciones por el día del logro .

- Respetar las opiniones de los compañeros
- Utilizar el material adecuadamente y dejarlo en su lugar
Desafiar e inspirar
 Observan imágenes con modelos de tarjetas de invitación con material reciclable.
 Se pega un papelote en la pizarra con un cuadro de planificación y se hace recordar que

primero deben planificar antes de elaborar sus tarjeta de invitación.
¿Qué escribire? ¿Quiénes leean mi ¿De qué tratara? ¿Cómo lo
texto? presentare?
 Pregúntales, ¿Qué ideas tienen para realizar sus tarjetas de invitación? ¿qué mensaje darán?
¿qué datos deben registrar en tu invitación? ¿cómo lo harán?.
Imaginar y generar ideas
 A partir de estos datos, pídeles que escriban lo que deben tener en cuenta antes de escribir sus
invitaciones.
78
PLANIFICAR
 Proponen ideas para confeccionar las tarjetas de invitación para el Dia del logro.
 Asumen tareas para seleccionar materiales ,organizarlos y elaborar las tarjetas de invitación.
Actividad Responsable
Reparto de materiales de reciclaje Grupo 1
Organización y selección de materiales o útiles Grupo 2
de escritorio
Recojo de materiales que no se utilizaron Grupo 3
mantener el aula limpia Grupo 4
 Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizarán para la elaboración de invitaciones? ¿Qué
pasos seguirán? ¿Qué criterios tomarán en cuenta para seleccionar los materiales?
Explorar y experimentar
 Pedimos que los niños y niñas escriban en tarjetas metaplan los materiales que utilizarán.
 El grupo responsable reparte los materiales que utilizarán en la confección de las invitaciones.
 Indica a tus estudiantes que cada grupo elaborará su tarjeta de invitación de acuerdo a lo que
registraron en su cuadro de planificación y los aspectos que consideraron en sus esquema.
 Presenta en un papelote como sugerencia los datos que deben considerar en su invitación.
 Pega un papelote en la pizarra con la lista de los materiales que utilizaremos y los pasos que
seguiremos para elaborar nuestra tarjeta de invitación para el Día del Logro e indicales que
también pueden adicionar otros materiales que crean conveniente para la elaboración de sus
invitaciones.
 Individualmente cada estudiante elabora su tarjeta de invitación.
MATERIALES:
 Papel de colores o con patrones
 Cartulinas de colores
79
 Regla o escuadra
 Algodón
 Hojas secas de plantas
 Cartón coarrugado
 CD reutilizables
 Tijeras
 Lápiz, colores
 Rotulador de punta fina
 Hilos, cintas y materiales decorativos a elección
 Perforadora
 Pegamento en barra
Procedimiento
1.- Elige las imágenes que llevará tu invitación, también puedes dibujarla y pintarla a tu gusto.
2.- Elige el color de cartulina para que recortes de acuerdo a las siluetas que has elegido puede ser según el
evento que se realizará, en este caso pueden ser siluetas de niños trabajando, estudiando, etc.
3.-Recorta la cartulina con el diseño y forma que elegiste, escribe en la portada la palabra INVITACION y agrega
el motivo de la actividad.
4.-Añade detalles decorativos si deseas referente a la situación del evento, si deseas con el hilo o lana de color
blanco, algodón, etc. puedes darle puntadas alrededor de la invitación de acuerdo a tu gusto o pegarle cintas de
colores.
5.- En una hoja blanca o de color escribe el detalle del motivo de la invitación indicando la hora, la dirección y el
día del evento.
6.-Presenta tu invitación y agrega algún detalle para mejorarla.
Producir trabajos preliminares
 Dialogan sobre la elaboración de sus invitaciones y diles que expresen que detalles les falta en
su culminación
 Observan los detalles y responden las preguntas ¿Creen que ya culminaron? ¿Qué le
agregarían? ¿Cómo podrían mejorar sus invitaciones?¿qué otro material pueden utilizar?
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Afinan sus detalles para una mejor presentación de la invitación.
 En equipos sugieren a sus compañeros qué podrían agregar o quitarle para mejorar sus
tarjetas.
Presentar y compartir
 Ubican en un círculo sus sillas para que todos los niños(as) puedan compartir y observar las
invitaciones que elaboraron.
 Presentan sus invitaciones, explicando el modelo que diseñaron y el porqué de sus dibujos o
mensaje.
Reflexiono y me evalúo
 Responden las siguientes preguntas para que puedan explicar sobre la elaboración de su
invitación.
 ¿Les gustó como confeccionaron sus invitaciones? ¿por qué?
 ¿qué materiales utilizaron en su elaboración?
 ¿Qué le cambiarían? ¿En qué ocasiones utilizarían este tipo de invitaciones?
 Se evalúa con una escala de valoración
80
DESEMPEÑOS - Investiga en diversas - Realiza creaciones

fuentes acerca del individuales y
origen y las formas colectivas, basadas
en que en la observación y
manifestaciones en el estudio del
artístico-culturales entorno natural,
tradicionales y artístico y cultural
contemporáneas local y global.
transmiten las Combina y propone
características de formas de utilizar los
una sociedad. elementos,
materiales, técnicas
y recursos
tecnológicos para
resolver problemas
creativos planteados
en su proyecto;
incluye propuestas
de artes integradas.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
con con
NOMBRES ayuda ayuda

- ¿Los estudiantes lograron aplicar estrategias y técnicas para confeccionar invitaciones para el Día del logro
utilizando material reciclable?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
81
ACTIVIDAD N°04
“EXPONEMOS NUESTROS LOGROS”
Evidencia /
M 2. Resuelve problemas de - Expresa, con lenguaje algebraico - Utiliza estrategias
regularidad, equivalencia y cambio. y diversas representaciones, su heurísticas y de
2.2. Comunica su comprensión comprensión del término general cálculo para descubrir
sobre las relaciones algebraicas. de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, las propiedades de la
2.3. Usa estrategias y 11, 14...--> término general = igualdad y resolver
procedimientos para encontrar triple de un número, menos 1), operadores
equivalencias y reglas generales. condiciones de desigualdad matemáticos en fichas
expresadas con los signos > y <, de aplicación.
así como de la relación
proporcional como un cambio
constante.
- Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo para
determinar la regla o el término
general de un patrón, y
propiedades de la igualdad
(uniformidad y cancelativa) para
resolver ecuaciones o hallar
valores que cumplen una
condición de desigualdad o de
proporcionalidad.
PS 5. Gestiona responsablemente los - Explica cuál es el rol de la - Explica el rol de las
recursos económicos. publicidad y cómo influye en sus Instituciones que
5.1. Comprende el funcionamiento decisiones de consumo y en las fomentan el respeto a
del sistema económico y financiero de su familia. los derechos del
5.2. Toma decisiones económicas y - Promueve actividades para consumidor y la
financieras. fomentar el respeto de los cultura de pago de
derechos del consumidor, la res- impuestos a través del
ponsabilidad socioambiental de análisis de casos.
las empresas, el ahorro personal
y la cultura de pago de
impuestos.
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las cualidades - Participa activamente
manifestaciones artístico-culturales. de los elementos visuales, en el día del logro
1.1. Percibe manifestaciones táctiles, sonoros y kinestésicos demostrando sus
artístico-culturales. que percibe en manifestaciones aprendizajes a través
2. Crea proyectos desde los artístico-culturales, y establece de representaciones
lenguajes artísticos. relaciones entre sus hallazgos y artísticas y
2.3. Evalúa y socializa sus procesos las ideas y emociones que ellas le exposiciones.
y proyectos. generan.
- Documenta la manera en que sus
ideas se han desarrollado y
cuáles han sido sus influencias.
82
Planifica la manera en que desea
mostrar el resultado de sus
investigaciones y creaciones, y
mejora su presentación a partir de
su propia autoevaluación y la
retroalimentación que recibe de
otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones y
describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes
transmite.

ÁREA: MATEMATICA
- Cuadernos, papelógrafos, fichas, cinta, plumones.

 Se saluda amablemente a los estudiantes y se les muestra un cartel con símbolos matemáticos
para que los diferencien.
 Responden a interrogantes: ¿Qué símbolos se observan en el cartel?, ¿para qué sirven?
¿cuáles conoces? ¿cuáles has utilizado? ¿cuáles te gustaría conocer?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un operador matemático? ¿Para
qué nos sirven los operadores matemáticos? ¿Es lo mismo decir operador matemático qué
operación matemática?
RESOLVEMOS EJERCICIOS CON OPERADORES MATEMÁTICOS

- Participar en orden y en los tiempos adecuados.
- Respetar las opiniones de los demás.
 Presenta en un papelote dos situaciones matemáticas
 Los estudiantes responden a diferentes preguntas:¿de qué tratan las situaciones matemáticas?
¿qué datos nos están brindando?¿cómo encontraremos la solución?¿qué proponen? ¿qué
tenemos que descubrir?¿conocemos todos los símbolos matemáticos?
83
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen cada problema con sus propias palabras.
 Analiza con tus estudiantes el problema preguntando: ¿de qué trata el ejercicio planteado?
¿Qué operaciones observamos?¿Qué pide el ejercicio? ¿Cómo reemplazarías los datos? ¿Qué
clase de ejercicio es? ¿qué puedes hacer para hallar la solución? ¿Qué se debe utilizar para
resolver estos ejercicios?¿Has resuelto ejercicios parecidos?, ¿Cómo lo hiciste?
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega los materiales :
papelotes, plumones ,hojas bond, etc.
 Entrega a cada estudiante una fotocopia situaciones problemáticas para que las desarrollen
durante la sesión.
 Promueve la búsqueda de estrategias, para ello pregunta,:¿cómo crees que debemos resolver
la situación propuesta?¿qué estrategias podemos utilizar para encontrar la solución?¿alguna
vez has resuelto una situación parecida?¿cuál?¿cómo lo resolviste?¿crees que la estrategia
que utilizaste para resolver esa situación te pueda ayudar para la situación que tienes que
resolver ahora?
 Conversan en equipos ,se organizan y proponen de qué manera pueden encontrar la solución
para resolver la situación planteada.
 Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema, verifica que realicen los pasos
correctamente o corrígeles si es pertinente.
 Dales un tiempo prudencial para que resuelvan y diles que al término deben elegir a un
representante de cada grupo para que explique la estrategia o procedimiento que acordaron
ejecutar para hallar la solución.
 Los estudiantes proceden a conversar en equipo, se organizan y proponen de qué forma
solucionarán el problema. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
 Se explica la resolución de la situaciones planteadas.
Si a @ b = 3ª + b – 4 calcula 5 @ 2
a @ b = 3ª + b – 4 8 5 = (8 – 5) + 10
5 @ 2 = 3 (5) + 2 – 4
8 5 = 3 + 10
5 @ 2 = 13
8 5 = 13
 Con ayuda del docente comparan procedimientos para llegar a la solución verdadera de cada
situación problemática.
 Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución al problema, asegurando que
la mayoría de equipos haya logrado solucionarlo.
 Los estudiantes reconocen si tuvieron errores para enmendarlos y corregirlos.
 Se formaliza la sesión en sus cuadernos y tras las respuestas de los estudiantes se menciona
que los problemas resueltos son de operadores matemáticos.
 Con el fin de reforzar genera preguntas en función a las situaciones planteadas.
 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver situaciones con operadores matemáticos.
 Para reflexionar sobre el proceso seguido se dialoga con los estudiantes realizando las
siguientes preguntas en plenario: ¿Se logró identificar los operadores matemáticos?, ¿Qué
84
habilidades matemáticas se desarrollan con los operadores matemáticos?
 Desarrollan otros problemas aplicando los procesos aprendidos en la etapa de la formalización.
 Se invita a desarrollar otros ejercicios de aplicación.
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
 Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.
 Como actividad de extensión resuelven una ficha de aplicación.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos y prueba escrita.

- ¿Lograron los estudiantes resolver ejercicios con operadores matemáticos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los operadores matemáticos?
85
- Tarjetas de inicio, plumones, papelógrafos, cuaderno, línea de tiempo, ficha de
trabajo, diccionario.

 El docente presenta a los
estudiantes carteles para que descubran el significado de las
Instituciones que protegen al consumidor.
 Responden ¿qué nombres observan? ¿A qué se referirán?¿cuáles serán sus funciones?¿de

qué se encarga la Superintendencia?
 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué nombres conoces?, ¿Qué es INDECOPI?, ¿cuál es
la función de OSITRAM? ¿de qué se encargará OSIPTEL? ¿Cómo podemos defender nuestros
derechos de consumidores? ¿qué es el libro de reclamación?
INDAGAREMOS CUÁLES SON LAS INSTITUCIONES QUE PROTEGEN AL

CONSUMIDOR
PROBLEMATIZACIÓN
En grupo clase
 Se pide a un estudiante que lean con buena entonación los siguientes casos:
Caso 1
Pedro se ha comprado un moderno televisor; todos están muy emocionados en su casa, pero cuando lo
encienden, no funciona. Su hermano le indica que tiene que ir a la tienda y solicitar que le cambien el
producto. Pedro llega a la tienda y nadie lo quiere atender, habla con el vendedor, y este le dice que no es su
problema. Pedro no sabe qué hacer.
El vendedor está preocupado, pero su compañero le dice que no le haga caso, porque el cliente es de
provincia y nadie le dará la razón.
Caso 2
Carol ha comprado algunos productos en la tienda de don Pepe, pero cuando llegó a su casa, se dio cuenta
de que algunos estaban vencidos. Ella decide regresar a la tienda, pues seguro que el vecino no se ha
percatado de lo que sucede con estos artículos; pero cuando llegó y comunicó lo sucedido a don Pepe, este
le dice que no le cambiará ningún producto porque debió haber verificado antes de retirarse.
Caso 3
La Municipalidad de San Alonso decidió multar al restaurante de comida rápida Rapid Chicken, ubicado en la
avenida La Tierra, tras comprobarse (luego de una verificación de los inspectores) que en ese establecimiento
se empleaba aceite usado o reutilizado para sus frituras.
Algunos clientes que se vieron afectados en su salud se han reunido para solicitar una indemnización por
daños a su salud.
86
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿qué sucedió en cada caso ?, ¿alguna vez te has sentido
engañado cuando compraste algún producto que no resultó como decía la publicidad?,
¿conoces tus derechos como consumidor?, ¿ante qué institución debes reclamar tus derechos
de consumidor?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Trabajo de grupo:
 Se organiza en grupos de cuatro integrantes y a cada grupo se entrega uno de los casos
anteriores, un papelógrafo y se indíca que, según el caso, identifique el derecho o los
derechos del consumidor que no se respetan y lo escriban en el siguiente cuadro:
Derechos del consumidor
caso Derechos que no ¿Qué puede hacer
se respetan el consumidor?
 Se coloca en la pizarra un flujograma del proceso de reclamos ante INDECOPI, luego pide que
lean, analicen e identifiquen los hechos más importantes .
 Se les brinda fichas informativas del tema EL ESTADO PROTEGE AL CONSUMIDOR: EL
INDECOPI
o leen sus textos de consulta.
 Se indica que a partir de la lectura del texto formulen preguntas en relación con aquello que no
han logrado comprender.
 Reconocen que Indecopi atiende las siguientes áreas:
Área de protección al Área de defensa de la Área de propiedad
consumidor competencia intelectual
Aporta soluciones a Promueve una Defiende los derechos

partir de problemas competencia dentro de de autor de sus obras,
que afronta el una economía honesta inventos y
consumidor, y leal en defensa del conocimientos
atendiendo sus mercado. tradicionales.
reclamos.
 Leen y analizan los principales derechos del consumidor y su aplicación.
TOMA DE DECISIONES
 Cada grupo dialoga al respecto de la información , propicia la participación de la mayoría de los
estudiantes para que no se concentre solo en algunos.
 Elabora las conclusiones sobre la base de lo presentado y con la participación de los
estudiantes.
 Se explica la relación entre consumidor responsable y conocimiento de los reclamos a realizar.
 Se les pregunta: ¿Cómo se puede reclamar ante INDECOPI ?, Señala que compartan este
aprendizaje en su familia y con amigos.
 Leen y sistematizan información referida a Gestión de reclamos.

 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo
aprendimos?, ¿para qué hemos aprendido?, ¿nos resulta útil lo aprendido hoy?, ¿con quiénes
87
lo compartiremos?, ¿por qué?
 Se les felicita por los aprendizajes logrados.
 Como actividad de refuerzo los estudiantes elaboran organizadores o un boletín y escriben los
datos más importantes de la sesión para exponerlos en clase .
Comp 5. Gestiona responsablemente los recursos económicos
cap5.2. Toma decisiones económicas y financieras
DESEMPEÑO Siempre Algunas Casi nunca Nunca
(4) veces (3) (2) (1)
Elabora un presupuesto personal y familiar;
explica cómo el uso del dinero afecta positiva o
negativamente a las personas y a las familias;
y formula planes de ahorro e inversión personal
y de aula, de acuerdo con metas trazadas y
fines previstos.
Promueve actividades para fomentar el respeto
de los derechos del consumidor, la
responsabilidad socioambiental de las
empresas, el ahorro personal y la cultura de
pago de impuestos.

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer las funciones del INDECOPI?
- ¿Qué aprendizajes sobre INDECOPI debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al conocer las funciones del INDECOPI?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se trabajó funcionaron y cuáles no al conocer las funciones
del INDECOPI?
88
- Papel de colores, Cartulinas de colores, Regla o escuadra, Cartón corrugado, CD
reutilizables.
- Tijeras, Lápiz, colores, Rotulador de punta fina, Hilos, cintas y materiales decorativos
a elección, Perforadora, Pegamento en barra.

 Observan una lámina o video sobre el día del logro
 Se promueve la participación de los estudiantes haciendo las siguientes preguntas : ¿Qué nos
muestra la imagen?¿de qué trata?¿qué es el día del Logro?¿participaron alguna vez del Dia del
logro?¿qué hicieron? y ¿para qué lo hicieron?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿cómo nos organizaremos para el Día del logro?
hoy seleccionaremos materiales ,ambientaremos y realizaremos representaciones artísticas por

el día del logro.
Respetar las opiniones de los compañeros
-
- Usar los materiales del aula y al terminar los ubicamos en sus lugares
DESAFIAR E INSPIRAR
 Mostramos un cartel sobre el tema que pondremos en marcha a realizar
ORGANIZANDO NUESTRA AULA PARA

EL DIA DEL LOGRO
 Propicia una conversación acerca de sus expectativas con relación a la ambientación de su

aula,
selección de materiales y representaciones artísticas que presentarán por el día del logro.
 Plantea algunas preguntas: ¿cómo les gustaría ambientar su aula? ¿qué materiales quisieran
utilizar?, ¿cómo podemos organizar el salón y ambientarlo para el día del logro? ¿qué mensajes
podemos escribir? ¿cómo distribuiremos las actividades?¿qué demostraremos que hemos
aprendido durante el año?
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS
 Promueve la búsqueda de estrategias a través de las siguientes interrogantes: ¿cómo
89
elaborarán, cuadros de planificación sobre guiones teatrales, artículos de opinión ,discursos,
acrósticos, poemas, canciones, maquetas con los elementos del universo ,ruletas de
biodiversidad, cuadros de doble entrada sobre la protección de áreas naturales del Perú,
organizadores gráficos con tipos de ecosistemas y adaptaciones de los seres vivos y otros?,
¿qué materiales van a utilizar?; ¿cómo lo harán?; ¿han pensado en qué sectores del aula
ubicarán los materiales? ¿por qué?
 Organízalos en grupos de 4 o 5 integrantes y distribuye las actividades que desarrollarán cada
uno.
GRUPO 1: selección y organización de guiones teatrales, acrósticos, poemas, canciones,
artículos de opinión y elaboración de carteles y recuerdos relacionados al día del logro.
GRUPO 2: Organización de maquetas con elementos del universo, lapbook de plantas o
animales y trabajos de bisutería.
GRUPO 3: Elaboración de cuadros de doble entrada sobre la protección de áreas naturales del
Perú y selección de cuerpos redondos.
GRUPO 4: Elaboración de organizadores gráficos con tipos de ecosistemas, ruletas de
biodiversidad y adaptaciones de los seres vivos.
GRUPO 5: Representación de problemas matemáticos sobre probabilidades, operadores
matemáticos y orden de información.
GRUPO 6: Selección de utilería y vestuario para presentar una obra de teatro.
 Invita al grupo de responsabilidades para que repartan materiales a todos los equipos.
Explorar y experimentar
 Pedimos a los representantes de cada grupo se organicen con sus equipos para que
seleccionen y ordenen los materiales y el espacio que se les ha asignado.
 Siguen sugerencias de la maestra para organizar los ambientes que tiene a su cargo cada
equipo.
 Monitorea el trabajo de todos los equipos, para que todos participen de todas las actividades
 Orienta a los estudiantes si tienen alguna dificultad y apoyalos dándoles algunas ideas para
elaborar sus carteles o mensajes alusivos a dia del Logro.
Producir trabajos preliminares

 Dialogan sobre la confección de carteles para los diferentes sectores, el cartel de bienvenida y
la elaboración de recuerdos para entregar a todas las personas que asisten al evento por el Dia
del logro y explican qué detalles les falta para su culminación.
 Observan los detalles y responden las preguntas ¿Crees que ya culminaste? ¿Qué le
agregarías? ¿Cómo podrías mejorar los carteles , recuerdos y organización del aula?
 Revisan, corrigen y afinan los detalles de su trabajo.
 Afinan los detalles para mejorar la presentación de su aula .
 En equipos sugieren a sus compañeros qué podrían agregar o quitarle para mejorar la
organización.
Presentar y compartir
 Se ubican en los lugares asignados por la maestra para que todos los niños(as) puedan
observar la organización de su aula por el día del Logro.
90
 Indicamos que todos los estudiantes deben participar en las exposiciones y presentación de los
trabajos elaborados.
Reflexiono y me evalúo
 Responden las siguientes preguntas para que puedan explicar cómo se sintieron al organizar
materiales y trabajos por el Día del Logro.
 ¿Les gustó la organización de su aula?, ¿por qué?¿qué dificultades tuvieron?¿cómo lo
resolvieron?
 ¿Qué materiales utilizaron para diferenciar los sectores asignados?
 ¿Para qué sirve lo que realizaron en su vida diaria?
DESEMPEÑOS Percibe manifestaciones Evalúa y socializa sus
artístico-culturales. procesos y proyectos.
con hace con hace
NOMBRES ayuda ayuda

- ¿Los estudiantes lograron aplicar estrategias para organizar y confeccionar diversidad de trabajos, herramientas
y recursos para exponer y presentar el Día del Logro?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
91
ACTIVIDAD N°05
“EVALUANDO NUESTRO PROYECTO”
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Utiliza recursos gramaticales y - Utiliza recursos
en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos y
3.3. Utiliza convenciones del aparte para separar párrafos) que gramaticales para
lenguaje escrito de forma pertinente. contribuyen a dar sentido a su realizar el análisis
texto, e incorpora algunos sintáctico y
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el recursos textuales (como uso de morfológico de
contenido y contexto del texto negritas o comillas) para reforzar oraciones en fichas
escrito. dicho sentido. Emplea algunas de aplicación.
figuras retóricas
por ejemplo).
- Evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
- Utiliza recursos gramaticales y -
ortográficos (por ejemplo, el punto
aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos
recursos textuales (como uso de
negritas o comillas) para reforzar
dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas
por ejemplo).
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Relaciona datos y
regularidad, equivalencia y cambio. y valores desconocidos de una valores desconocidos
2.1. Traduce datos y condiciones a equivalencia, de no equivalencia de una equivalencia
expresiones algebraicas. (“desequilibrio”) y de variación para resolver
2.2. Comunica su comprensión entre los datos de dos analogías numéricas
92
sobre las relaciones algebraicas. magnitudes, y las transforma en en fichas de
ecuaciones que contienen las aplicación.
cuatro operaciones,
desigualdades con números
naturales o decimales, o en
proporcionalidad directa.
- Expresa, con lenguaje algebraico
y diversas representaciones, su
comprensión del término general
de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8,
11, 14...--> término general =
triple de un número, menos 1),
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <,
así como de la relación
proporcional como un cambio
constante.
EF 3. Interactúa a través de sus - Participa en actividades físicas en - Demuestra
habilidades sociomotrices. la naturaleza, eventos pre coordinación y
3.1. Se relaciona utilizando sus deportivos, juegos populares, equilibrio al realizar
habilidades sociomotrices entre otros, y toma decisiones en habilidades motrices a
favor del grupo aunque vaya en través de la ejecución
contra de sus intereses de aeróbicos.
personales, con un sentido - Escala de valoración
solidario y de cooperación.

privado y público.
- Cartulina, plumones, cinta adhesiva o limpiatipo. Lecturas, fichas. Papelógrafo.
Hojas. Lista de cotejos.

 Se saluda a los estudiantes y dialogan de las obras literarias que están leyendo.
 Responden: ¿qué obras están leyendo? ¿cuánto han avanzado? ¿puedes analizar los textos
que lees? ¿puedes analizar oraciones? ¿cuáles son las partes de una oración?
 Se rescatan los saberes previos: ¿cómo se analiza los textos? ¿cómo se analizan las
oraciones? ¿en qué consiste el análisis morfológico de una oración? ¿en qué consiste el
análisis sintáctico de una oración?
REALIZAMOS EL ANALISIS DE ORACIONES
93
- Cuida el material de estudios.
 Los estudiantes leen sus obras literarias, extraen cinco oraciones y subrayan los elementos de
su estructura (sujeto, predicado, núcleos, modificadores, etc).
 Luego leen fichas informativas referidas al análisis de oraciones y analizan ejemplos..
EL ANÁLISIS MORFOLÓGICO consiste en determinar la forma, clase o categoría gramatical de
cada palabra de una oración.
La casa amarilla
Art. Sust. Adj.

Def. Común Calif.
Sing. Femen. Femen.
Femen. Sing. Sing.
ANÁLISIS SINTÁCTICO
DURANTE LA TEXTUALIZACIÓN
 Presentamos en una tira de cartulina el título de una obra literaria puede ser “UN MUNDO
PARA JULIUS” y pedimos hacer sus comentarios, guiados de las siguientes preguntas: ¿qué
tipo de texto será?, ¿de qué tratará el texto? ¿Qué nos dirá el autor? ¿Qué significará el título?
¿Para qué crees que se ha escrito este texto?
 Escribimos las hipótesis que formulan en relación al contenido y el tipo de texto y las dejamos
escritas en la pizarra, indicando que les permitirá contrastarlas durante la lectura que hagan de
manera individual.
 Se pide que cada uno haga una lectura silenciosa general del texto y compruebe si las hipótesis que expresó se
relacionan con lo que va leyendo en el texto.
DESPUES DE LA LECTURA
 Responden diferentes preguntas de comprensión
1. El texto que acabas de leer corresponde a las primeras páginas de la novela Un mundo para
Julius. En ellas, el narrador nos presenta el lugar y al personaje principal.
a) ¿En qué lugar ocurren los hechos? ¿Cómo es este lugar? ¿Quiénes viven allí?
b) ¿Quién es el protagonista? ¿Cómo has llegado a esa conclusión?
c) ¿Qué episodio importante en la vida del protagonista nos narra este fragmento?
2. ¿De qué manera el narrador utiliza la perspectiva múltiple para contar la historia?
3. El narrador, al introducirnos en la historia nos relata un episodio que ha ocurrido antes en la
vida de Julius, es decir, regresa al pasado para mostrarnos un aspecto del personaje. Esto
quiere decir:
Que narra las acciones en orden cronológico Que las acciones narradas corresponden a un
hecho anterior en la historia de la novela.
 Vuelven a leer la lectura, extraen y subrayan algunas oraciones del texto para que realicen su
análisis.
 Explica a los niños que con la participación de todos realizarán el análisis morfológico y
sintáctico de las oraciones. Así:
94
1. EL EQUIPO DE MI BARRIO OBTUVO UNA BRILLANTE VICTORIA
Art sust.com prep pase sust com verbo indefin adj calificativo sust. Pro
EL EQUIPO DE MI BARRIO OBTUVO UNA BRILLANTE VICTORIA

MD NS MI NP OD
 Realizan las siguientes preguntas de las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
individual o de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Leen y realizan la comprensión de textos.
 Realizan fichas del análisis morfológico y sintáctico de oraciones.

- ¿Los estudiantes lograron analizar textos y oraciones?
- ¿Qué dificultades de comprensión y análisis observaron?
95
ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes, cuadros
- Láminas, Pizarra , plumones

 Se saluda amablemente a los estudiantes y los organizamos en grupos de cuatro estudiantes.
 Luego, les entregamos un juego de cubos con valores a cada grupo y los invitamos a jugar
resolviendo.
 Se les pregunta ¿te gustó la actividad? ¿por qué? ¿pudieron hallar el valor desconocido
 Rescatamos los saberes previos, mediante las siguientes preguntas ¿Qué son las analogías
numéricas? ¿cómo se resuelven? ¿son iguales las analogías numéricas a los operadores
matemáticos?
RESOLVEMOS ANALOGÍAS NUMÉRICAS

- Levantar la mano para participar.
- Mantener ordenado y limpio el salón.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Primero definen el significado de analogías numéricas
Las analogías numéricas son estructuras numéricas conformadas por una o dos premisas y
una conclusión.
El método de solución consiste en analizar las premisas y extraer una ley de formación,
empleando operaciones básicas. La ley oxtraida se aplica en la conclusión para obtener el
número buscado.
 Luego leen y analizan un problema a resolver:
8 (6) 4 Premisa 3 ( 1) 2 Premisa
6 ( ) 14 Conclusión 6 ( 1) 5
¡Número buscado! 13 ( ) 8 Conclusión
¡Número buscado!
 Se distribuyen en diferentes grupos para poder resolver el problema planteado.
 Reparten los materiales necesarios para resolver el problema.
 Responden las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Qué
96
necesitamos para resolver el problema? ¿Qué nos pide el problema?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Se orienta a los estudiantes en la elaboración de estrategias para resolver el problema. Para
esto, contestan algunas preguntas: ¿Qué materiales podemos utilizar para representar el
problema?, ¿cómo utilizarán los materiales?, ¿creen que es necesario utilizar base diez,
regletas, etc?
 SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Representan el problema de la situación problemática, antes escriben los procedimientos para
resolver estos tipos de problemas con analogías numéricas.
La ley de formación, luego de analizar la premisa, cumplirá que:
Luego esto lo aplicamos en la conclusión:
De las premisas
3–2=1y6- =1
Cumple que:
? = 13 – 8
? = 15
 Responden ¿Qué materiales utilizamos para resolver estos problemas?
 Explican y ejemplifican en la pizarra voluntariamente.
 Para esto, conversan sobre las estrategias que usaron para hallar la respuesta.
 Destacan las técnicas más prácticas e interesantes.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Se formaliza el aprendizaje, para lo cual se juntan los estudiantes en pares.
ANALOGIAS NUMERICAS
Las analogías numéricas son ejercicios en los que se debe establecer 'elaciones operativas
entre los números, para encontrar el número que falta.
Veamos un ejemplo:
¿Cuál es el número que falta?
3 ( 30 ) 5 ... 3 x 5 = 15  15 X 2 = 30
3 ( 18 ) 3 ... 3 x 3 = 9  9 X 2 = 18
1( )2 ... 1 X 2 = 2  2X2=4
 Escriben cómo resolver diferentes problemas con analogías numéricas.

 Se reflexiona con los estudiantes sobre el proceso que siguieron para resolver el problema.
PLANTEAN OTROS PROBLEMAS
 Analizan diferentes ejemplos y los resuelven recordando las operaciones anteriores
 Razonan y resuelven otros problemas en parejas los intercambian con otros compañeros y
explican.
97
 Realizan las siguientes preguntas de las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
individual o de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar lo
aprendido?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como extensión resuelven una ficha de aplicación:
Se evalúa la sesión con una escala de valoración y una prueba escrita.

- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas con analogías numéricas?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y resolución de los problemas?
98
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
- Recursos humanos, balones, útiles de aseo, lista de cotejo.
ACTIVIDAD DE INICIO
 Realizan la siguiente actividad:
Bailando en el espejo
Agrupados en parejas, juegan al espejo. Uno de los estudiantes empieza a bailar con movimientos muy suaves,
mientras que el otro compañero lo imita como si fuese un espejo. Luego de un rato hacen un cambio de roles.
* Recuerda junto con los estudiantes las actividades que realizaron y cómo se toma el pulso, teniendo conciencia
de las variaciones según la intensidad del trabajo.
 Se les da la bienvenida a todos los estudiantes e inicia el diálogo acerca de las actividades que
se realizarán. ¿Qué logramos con los aeróbicos la clase pasada? Con los aeróbicos logramos
mejorar la resistencia a través de una coreografía. Así como mejorar, en algunos casos, el tono
muscular, la flexibilidad, la coordinación y la desinhibición.
 Se comunica el propósito de la sesión:
PARTICIPAN DE AERÓBICOS Y COREOGRAFÍAS .
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Cuidan el material de estudios.
Coordinando los pies

 Coloca la escalera de pasos en un espacio amplio e indica a los estudiantes que inicien con
skipping simple (una pisada en cada cuadrante), skipping doble (pisada alternada), skipping
laterales simples, skipping dobles alternados (el primer pie de apoyo es el más cercano a la
escalera), skipping doble hacia atrás, skipping alternando tres pasos con la derecha y tres con
la izquierda. Todas las combinaciones que se le ocurran al grupo.
¿Cómo crees que te ayude esta coordinación para el baile?
Actividad avanzada
Bailando chachachá o salsa
 Con los estudiantes ubicados en el campo, demuéstrales el paso del chachachá: abro con la
pierna derecha, junto al medio, abro con la pierna izquierda cuatro pulsos. Cuatro pulsos
alternando derecha al frente, junto, izquierda al frente.
 Luego demuéstrales la salsa: paso básico de salsa en el lugar, realizar lo mismo, pero con
movimientos de brazos, paso cruzado de salsa por delante a un lado y al otro, pasillos al frente
en el metatarso con movimientos de cadera y brazos en cuatro tiempos al frente y cuatro
tiempos atrás, uno, dos, tres, rodilla alternando el movimiento, salsa con flexión de pierna al
frente y atrás. ¿Qué les parece si combinamos los pasos de chachachá y salsa? Solicita a los
estudiantes que agreguen otros pasos que respondan a la melodía de la música.
Actividad de aplicación
Creatividad con el step(es una actividad física que consiste en la realización de una secuencia de ejercicios sobre un
escalón)
 Demuestra a los estudiantes cómo trabajar con el step: combinación de los pies en el suelo y en
el step, pasos con izquierda y derecha, de manera alternada izquierda-derecha, subiendo
99
rodilla, abriendo piernas, giros, pasos sobre el step. Combinación de brazos y piernas.
Alternando subir y bajar del step. Ahora, selecciona a un grupo de estudiantes que se encargue
de dirigir a la dase. Luego utiliza tos pasos de salsa y chachachá que practicaron en la actividad
anterior y los integramos con los ejercicios en el step.
¿Qué tal coordinas tus movimientos?
 Realizan la actividad de relajación “el reloj de sol”
Primero, se forman en círculos y se tumban de espaldas.
Cuando se diga “son las doce”, colocan los brazos por encima de la cabeza, pégalos bien el uno al otro y
estíralos. A medida que yo vaya indicando las horas, se va separando los brazos poco a poco.
A las seis, los brazos estarán junto a los muslos, y se puede descansar.
Cuando se diga un nombre, se hará como si fueras un rayo de sol que se estira, y después te levantarás con
suavidad.
 Practican higiene personal.

 Como actividad de extensión investigan sobre otros ejercicios para afianzar sus aeróbicos.
 Se evalúa con una escala de valoración.
Comp 3. INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Cap.3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 3 2 1
Excelente Muy bien Bien Regular
- Participa en actividades físicas (prácticas
pase/bote) en la naturaleza, eventos pre
deportivos, juegos populares, entre otros, y
toma decisiones en favor del grupo aunque
vaya en contra de sus intereses personales, con
un sentido solidario y de cooperación.
- ¿Qué reflexión tuvieron mis estudiantes con respecto a los aeróbicos?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión con respecto a los a los aeróbicos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes con respecto a los aeróbicos?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no con respecto a los aeróbicos?
100

6° Noviembre - Proyecto Sesiones

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PROYECTO DE APRENDIZAJE

“EJERCIENDO LA DEMOCRACIA EN NUESTRA I.E.”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

ESCUCHAMOS Y COMPRENDEMOS DISCURSOS

II. Sobre los elementos y el contenido del discurso

III. Recursos empleados:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado:

HOY VAN A IDENTIFICAR NÚMEROS ENTEROS.

Ciudad Puno Camaná Arequipa Cuzco

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado:

 Se pregunta ¿Qué palabras formaron? ¿qué significan cada una?

EXPLICAR LAS FUNCIONES DE LOS PODERES DEL ESTADO.

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

PLANIFICAR Y ESCRIBIR UN DISCURSO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado:

HOY EXPLICAN LA IMPORTANCIA DE LA CONSTITUCIÓN Y DE LAS FORMAS DE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado:

“Hoy conoceremos las adaptaciones de las plantas y animales”

Cierre Tiempo aproximado:

DESEMPEÑOS Propone un plan para Obtiene datos cualitativos o

Enfoques transversales Actitudes observables

HOY APRENDERÁN A REPRESENTAR, LEER Y ESCRIBIR NÚMEROS ENTEROS

Al mediodía la temperatura había subido 8 grados -7 +8 = + 1

A las cuatro de la tarde subió 2 grados más +1 +2 = +3

En la noche bajó 4 grados +3 -4 = - 1

Hasta las 6 de la mañana bajó 5 grados más - 1 – 5 = - 6

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado:

RECONOCER LAS FUNCIONES DE LAS INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN LOS

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes, y solicitamos que observen modelos de cédulas de votación.

ELABORAMOS CÉDULAS DE VOTACIÓN

 Preguntamos: ¿Dónde y cuándo se utilizan las cédulas presentadas? ¿Consideran importante

4. Actividades del regidor de: Educación, cultura, recreación y deporte

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado:

 Responden a las siguientes interrogantes: ¿Participaron en la actividad? ¿qué imagen

HOY RECONOCERÁN LAS CUALIDADES DE LOS SANTOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

REVISAMOS NUESTROS DISCURSOS

 Comenta el contenido y haz anotaciones en la pizarra de algunas ideas relevantes que te

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado:

HOY VAN A IDENTIFICAR LAS FUNCIONES DEL MUNICIPIO ESCOLAR Y PROPONER UN

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Realiza afirmaciones sobre las - Aplica estrategias de

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

Hoy comparamos y ordenamos números enteros

¿Cuál de los números es el mayor? ¿Por qué?

¿Cuál de los números es el mayor? ¿Por qué?