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ACTIVIDAD N°14

“PREPARAMOS UNA CAMPAÑA DE DERECHOS Y DEBERES”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
PS Preparar una Convive y participa - Participa en la - Participa en la - Carteles de Lista de
campaña para democráticamente. construcción organización los derechos cotejo
difundir los - Interactúa con consensuada de de una y deberes de
derechos y todas las normas de campaña en los niños
deberes personas. convivencia del favor de los
aula, teniendo en derechos
- Construye
cuenta los deberes humanos.
normas y asume
y derechos del - Fomenta el
acuerdos y leyes.
niño, y evalúa su respeto de los
- Maneja conflictos cumplimiento. derechos y el
de manera Cumple con sus cumplimiento
constructiva. deberes y de los
- Delibera sobre promueve que sus deberes
asuntos públicos. compañeros
- Participa en también lo hagan.
acciones que - Propone, a partir
promueven el de un diagnóstico y
bienestar común. de la deliberación
sobre asuntos
públicos, acciones
orientadas al bien
común, la solidari-
dad, la protección
de personas
vulnerables y la
defensa de sus
derechos, tomando
en cuenta la
opinión de los
demás. Sustenta
su posición
basándose en
fuentes.
M Conocemos Resuelve problemas - Establece - Clasificar - Ficha de Lista de
triángulos de forma, relaciones entre las triángulos trabajo en cotejo
movimiento y características de dados por aula
localización. objetos reales o ángulos y por
- Modela objetos imaginarios, los lados.
con formas asocia y representa - Establece los
geométricas y sus con formas criterios de
transformaciones. bidimensionales medición de
(triángulos, los ángulos
- Comunica su
cuadriláteros y de los
comprensión
círculos), sus triángulos
sobre las formas y
elementos,
relaciones
perímetros y
geométricas.
superficies; y con
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
- Usa estrategias y formas
procedimientos tridimensionales
Campo para orientarse en (prismas rectos y Instr. de
Área
temático el espacio. cilindros), sus evaluación
- Argumenta elementos y el
afirmaciones volumen de los
sobre relaciones prismas rectos con
geométricas. base rectangular.
- Expresa con
dibujos su
comprensión sobre
los elementos y
propiedades del
prisma, triángulo,
cuadrilátero y
círculo usando len-
guaje geométrico.
AyC Figuras Aprecia de manera - Desarrolla y aplica - Aprecia y - Aprecia y Lista de
abstractas crítica criterios relevantes diversas elaboras cotejo
manifestaciones para evaluar una técnicas figuras
artístico-culturales. manifestación artísticas, abstractas
- Percibe artística, con base expresando
manifestaciones en la información sus
artístico- que maneja sobre sentimientos y
culturales. su forma y contexto emociones
de creación, y que genera.
- Contextualiza las
ensaya una
manifestaciones
postura personal
culturales.
frente a ella.
- Reflexiona
creativa y
críticamente.
Crea proyectos - Realiza creaciones - Interpreta
desde los lenguajes individuales y imágenes y
artísticos. colectivas, basadas figuras
- Explora y en la observación y abstracta.
experimenta los en el estudio del - Reproduce
lenguajes del arte. entorno natural, figuras
artístico y cultural abstractas
- Aplica procesos
local y global.
creativos.
Combina y propone
- Evalúa y socializa formas de utilizar
sus procesos y los elementos,
proyectos. materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para
resolver problemas
creativos
planteados en su
proyecto; incluye
propuestas de
artes integradas.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

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ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar en el juego: “Todos por igual”.
 Para ello se dormán grupos de cuatro o cinco persona y se les entrega un dado grupo y la misma
cantidad de fichas para cada jugador.
 Para iniciar todos los jugadores colocan una ficha y se turnan para lanzar el dado, el que lanza acata
la instrucción que indica el dado. El juego termina cuando un jugador se queda sin fichas y gana el
que tenga más fichas en su poder.

 Al concluir el juego, preguntamos: ¿Cómo se sintieron cuando se quedaban sin fichas?, ¿Creen que
así se sienten las personas a las que vulneran sus derechos? ¿Por qué? ¿Consideran importante
difundir los derechos y deberes? ¿Por qué?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podemos organizarnos para una
campaña de difusión? ¿Qué materiales podemos utilizar para la campaña de difusión?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría en nuestra sociedad si no se
cumplieran los derechos y los deberes que les corresponde a cada persona?
 El propósito del día de hoy es:

ORGANIZAN UNA CAMPAÑA PARA DIFUNDIR LOS DERECHOS Y

DEBERES.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Problematización

 Coloca junto al derecho el deber que corresponde:

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 Responden: ¿Cómo sería nuestra sociedad si no se respetaran los derechos ni se cumplieran los
deberes?, ¿Ustedes respetan los derechos de los demás? ¿Ustedes cumplen con sus deberes?,
¿Cómo podemos dar a conocer los derechos y deberes de las personas? ¿Cómo podemos
organizarnos para participar en una campaña de difusión de derechos y deberes?
Análisis de información

 Formamos grupos mixtos de cuatro estudiantes. Indicamos que al azar elegirán una tarjeta donde
está escrito un derecho y un deber que trabajarán en grupo.
A la protección A una alimentación, A la educación y
El derecho a la especial para su A un nombre y una vivienda y atención cuidados especiales
igualdad desarrollo físico nacionalidad. adecuadas para el para el niño con
material y social. niño y la madre. alguna discapacidad.
A formarse en un
A la comprensión y A ser protegido contra espíritu de solidaridad,
A ser el primero en
amor por parte de los A recibir educación el abandono y la comprensión,
recibir ayuda en casos
padres y de la gratuita y a jugar. explotación del tolerancia, amistad,
de desastre.
sociedad. trabajo. justicia y paz entre los
pueblos.
“Debemos respetar a “Debemos respetar a ”Debemos aprender a “Debemos respetar las “Debemos
nuestros semejantes, nuestros padres, respetar las opiniones leyes que rigen la respetarnos a
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maestros y a todas las

nosotros mismos.
sin importar su sexo, personas, pues entre
y costumbres de los sociedad, tener buena Nuestro cuerpo,
nivel socioeconómico, todos nos ayudan a
demás, aunque no conducta en la nuestro pensamiento y
religión, nacionalidad encontrar el camino
sean iguales a las escuela y portarnos nuestros sentimientos
o sus impedimentos que conduce de la
nuestras.” bien en casa.” son lo más importante
físicos y mentales.” infancia a la vida
que tenemos.”
adulta.”
“Debemos respetar
“Debemos hablar
“Debemos respetar y nuestra patria. Ella
siempre con la verdad
cuidar el medio nos da alimento,
y cumplir lo que
ambiente.” hogar, educación y
prometemos.”
todo lo que tenemos.”
 Los estudiantes conversan sobre situaciones en las que se cumple y no se cumple el derecho o deber
y la importancia que tiene para los niños.
 Luego del dialogo en grupo, indicamos que elaboren carteles relacionados al derecho o deber que les
toco en la tarjeta. Por ejemplo:

 Indicamos a los estudiantes que busquen un lugar visible de colegio donde colocaran todos sus
trabajos elaborados en las últimas semanas.
Toma de decisiones

 Antes que cada grupo presente sus carteles, damos la indicación que van a responder una ficha de
coevaluación sobre el trabajo en grupo.

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Ficha de coevaluación
Grupo:
Integrantes:
Ítems  Logrado X No logrado
Participamos activamente en la campaña de difusión de
nuestros derecho y responsabilidades.
Los carteles nos permiten explicar que nuestros
derechos se enmarcan en la Convención sobre los
Derechos del Niño.
Los carteles respondieron al propósito del evento.
Cumplimos responsablemente con la función asignada.
Observaciones o propuestas de mejora:

 Luego pedimos a cada grupo que muestre el trabajo realizado y comente rápidamente que es lo que
han querido expresar con esa frase de los carteles.
 Finalmente, por grupos, irán a los diferentes salones a invitar a los compañeros a observar los
carteles que se han preparado sobre los derechos del niño y que serán expuestos en el patio de la
escuela.
CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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FICHAS

 Utilizan los siguientes esquemas para realizar sus carteles para la campaña de difusión de los derechos y deberes.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Convive y participa democráticamente.

- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Participa en la organización Fomenta el respeto de los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de una campaña en favor derechos y el
de los derechos humanos. cumplimiento de los
deberes
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego “Pirámide Geométrica”. Consiste en ir uniendo los
triángulos hasta formar una pirámide, pero teniendo en cuenta las figuras en cada punta, ya que
deben coincidir. El estudiante que termine primero será el ganador.

 Se interroga a los estudiantes: ¿Les agradó el juego? ¿Les fue difícil armar la pirámide? ¿Consideran
importante su derecho a la recreación? ¿Qué deber le corresponde a dicho derecho?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué figura bidimensional utilizaron para armar
la pirámide?, ¿Qué elementos tienen los triángulos?, ¿Cuáles son los tipos de triángulos?,
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Los teoremas fundamentales de los triángulos nos
permiten resolver situaciones problemáticas?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCE CARACTERISTICAS DE LOS TRIANGULOS Y RESUELVEN EJERCICIOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

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DESARROLLO

Situación problemática
 Se presenta la situación problemática en un papelote.
Los niños de 6to quieren construir una cometa usando el diseño de un tetraedro.
Ellos observaron que las caras son triángulos equiláteros, y están interesados en
aprender a dibujarlos en papel para poder recortarlos y pegarlos en la cometa.
¿Qué pasos deberán seguir?

Comprensión del problema

 Para ello realizan las siguientes preguntas: ¿Qué van a construir los niños? ¿Qué figura geométrica
utilizarán? ¿Qué características tienen lo triángulos equiláteros? ¿Qué estrategias pueden utilizar en
la construcción de triángulos equiláteros?
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo papelotes
y plumones.
Búsqueda de estrategias

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se puede organizar la información?, ¿Qué pueden
utilizar para ello?, ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo los resolvieron?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema.
Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
 Un representante de cada equipo comunica qué procesos han seguido para resolver el problema
planteado.
Posible solución
1. Tracen el segmento AB de 2. Con la misma abertura, 3. Unan los tres puntos, para
3 cm. Ubiquen la punta del ubiquen la punta del obtener un triángulo
compás en A y tracen un compás en B y tracen un equilátero.
arco que pase por B. arco que pase por A, para
obtener C.

Otra posible solución

Triángulo ABC, de lados AB = 3 cm; BC = 2 cm y AC = 4 cm.
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Trazamos un segmento AC Abrimos el compás 3cm y Llamamos B a la
de 4 cm. Sus extremos con centro en A, trazamos intercesión de los arcos y
serán los Vértices A y C un arco. Luego con centro unimos B con A y C. De
del triángulo en C trazamos el otro arco. esta manera obtenemos el
triángulo ABC.
B
A C 3cm 2cm
4 cm A C
4 cm
 Formalizamos los modelos de solución que se utilizaron para resolver el problema. Formular
estas interrogantes a cada equipo: ¿A qué conclusiones podemos llegar con la situación
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resuelta?, ¿Qué elementos tienen los triángulos? ¿Qué otras líneas notables tienen los
triángulos? Ahora se consolida estas respuestas junto con los estudiantes:

TRIÁNGULO

I. DEFINICIÓN. Figura que se forma al unir con segmentos de recta, tres puntos no
colíneales

II. ELEMENTOS
Sus elementos son:
* Lados  AB, BC y AC
* Vértices  A, B y C
  
* Ángulos Interiores  a, b y c
* Ángulos Exteriores  ,  y 

III. CLASIFICACIÓN

1.- SEGÚN LA LONGITUD DE SUS LADOS:

2.- SEGÚN LA MEDIDA DE SUS ÁNGULOS

IV. TEOREMAS FUNDAMENTALES

1. Suma de los ángulos internos: “La suma de las medidas de los ángulos internos de un
triángulo es 180°”

      180

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2. Ángulo Externo: “En todo triángulo, la medida de un ángulo externo es igual a la

suma de las medidas de los dos ángulos internos no adyacentes al
B ángulo externo”.

  

A C
3.Existencia de un triángulo: En todo triángulo un lado es mayor que la diferencia,
pero menor que la suma de los otros dos lados.

a
b
b  c < a < b + c

c
Transferencia
 Observan ejemplos con triángulos.
1. Los lados de un triángulo miden 5 y 7. ¿Calcular los valores enteros que puede tomar el tercer
lado?

2. Calcular "" en : Resolución :

  53 º  90 º
  143 º

 Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a reconocer los
elementos y propiedades de los triángulos, para ello, se pregunta, por ejemplo: ¿Fue útil pensar las
estrategias de resolución?;¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas
actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
 Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.

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FICHA DE APLICACIÓN
1. En la figura, calcular  2. De la figura, hallar 

3. Hallar  4. Del gráfico, hallar 

5. De la figura, hallar x 6. Calcular 

7. Mide los lados de cada triángulo. Luego, clasifícalo, según sus medidas.

8. Explica por qué a cada triángulo le corresponde esa clasificación.

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9. Clasifica los triángulos, según la medida de sus lados.

10. Clasifica los triángulos según la medida de sus ángulos

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

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 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
resuelve ejercicios.
-
ficha.
-
triángulos.

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FICHAS
1. Une cada triángulo con el número de lados correspondientes.

2. Completa con la teoría que has estudiado.

Un triángulo se llama __________________ si tiene un ángulo recto.
El triángulo que tiene un ángulo obtuso se llama ________________
Un triángulo _________________ tiene los tres ángulos agudos.
3. Clasifica estos triángulos según sus lados y según sus ángulos.

Lados: _____________________ _____________________ _____________________

Ángulos: _____________________ _____________________ _____________________
4. Pablo ha hecho un avión de papel que tiene dos triángulos escalenos, y Paula, uno que tiene dos
triángulos isósceles. Escribe de quién es cada avión.

5. Colorea de rojo lo triángulos equiláteros, de verde los isósceles y de marrón los escalenos.
Después, rodea los que sean triángulos rectángulos.

6. Completa:
El triángulo isósceles tiene __________ lados iguales.
El triángulo equilátero tiene __________ lados iguales.
El triángulo escaleno tienen __________ lados desiguales.

7. Mide los lados de cada uno de los siguientes triángulos y escribe debajo el nombre del triángulo.

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8. Marca una x en el lugar correspondiente.

1. Traza con el compás y la regla los siguientes triángulos:

a. Un triángulo equilátero de 4 cm cada lado.

b. Un triángulo escaleno cuyos lados midan 5 cm, 2 cm y 4 cm; respectivamente

2. Traza una de las alturas en cada triángulo.

3. Utiliza regla y compás y dibuja triángulos cuyos segmentos tengan las medidas dadas en cada
grupo.
a. 5 cm, 4 cm, 3 cm
b. 4 cm, 3 cm, 2 cm
4. Hallar “”

5. Del triángulo hallar “”

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6. Del triángulo, calcular 

7. De la figura, hallar 

8. De la figura, calcular 

9. Hallar  y 

10. Calcula 

11. Halla el valor de 

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
Clasificar triángulos dados Establece los criterios de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes por ángulos y por lados. medición de los ángulos de los
triángulos
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: ARTE Y CULTURA

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y les pedimos que observen que describan la imagen.

 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué imagen pueden
encontrar en la figura abstracta? ¿Qué es una figura abstracta? ¿Qué características encuentras en la
figura abstracta? ¿Podemos crear imágenes de los derechos con características abstractas?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué materiales y herramientas podemos utilizar
para realizar una figura abstracta?
 El propósito del día de hoy es:
ELABORAN FIGURAS ABSTRACTAS DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Desafiar e inspirar:
 Presentamos a los estudiantes que observen imágenes sobre los derechos y deberes de los niños.

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 Preguntamos: ¿Podemos representar las imágenes en figuras abstractas? ¿Qué estrategias podemos
utilizar para realizar las figuras abstractas? Anotamos sus respuestas en la pizarra.

Imaginar y generar ideas

 Presentamos información de las imágenes figurativas.

ARTE ABSTRACTO
Se llama arte abstracto o arte concreto a aquellas expresiones artísticas basadas en elementos como la línea,
el punto, el color y el material como lenguaje autosuficiente e independiente de la reproducción de objetos
reconocibles, es decir, del figurativismo.
Si bien a lo largo de la historia podemos reconocer elementos abstractos en las expresiones plásticas, el arte
abstracto como corriente solo aparece en el siglo XX, cuando surgen una serie de movimientos que se
agrupan bajo el nombre de abstraccionismo. Ahora bien, ¿qué expresa el arte abstracto? ¿Cómo nació el arte
abstracto? ¿Cuántos tipos de abstraccionismo existen?
Características del arte abstracto

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Vasili Kandinsky: Primera acuarela abstracta, 1910, acuarela, 49,6 x 64,8 cm,

Centro Georges Pompidou, París. Abstracción lírica.
El arte abstracto o abstraccionismo reúne un conjunto de movimientos diferentes entre sí. Aun así, podemos
resumir algunas características fundamentales compartidas.
Renuncia al figurativismo o naturalismo
El arte abstracto renuncia por completo al figurativismo al prescindir de representar objetos reconocibles. De
esta manera, atesta un golpe contra la tradición occidental que, hasta el siglo XIX, se basaba en la imitación de
la naturaleza.
Protagonismo de los elementos plásticos
En el arte abstracto, el protagonismo lo tienen los elementos plásticos en sí, sobre los cuales se carga todo el
peso significante. La línea, el punto, el color, el plano, la geometría (plana o espacial), el material y la
composición son el foco de interés del artista, y no meros recursos para referir elementos externos a la obra.
Espíritu contemplativo centrado en lo estético
El arte abstracto promueve un espíritu contemplativo ante las formas artísticas en sí mismas, una
contemplación capaz de apreciar y acoger la dimensión estética de una obra como un valor autosuficiente.
Liberación del arte respecto del tema
Al eliminar el referente, esto es, al renunciar a la representación de objetos, el abstraccionismo libera al arte de
la subordinación al tema. Con ello, afirma la posibilidad de que sea valorado con absoluta autonomía. De este
modo, deja atrás la idea de trascendencia artística asociada a los grandes relatos (religión, mitología, historia
e, incluso, narrativas psicológicas en algunos casos).
Libertad compositiva
El enfoque del arte abstracto favorece la originalidad y la libertad absoluta de los artistas en materia de
composición plástica. Por ello, el abstraccionismo agrupa tendencias totalmente diferenciables entre sí que,
además, han logrado impactar en la cultura visual contemporánea
 Agrupados en equipos de cuatro o cinco estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
materiales podemos utilizar para realizar las figuras abstractas?
 Escribimos en la pizarra los materiales que van a utilizar, por ejemplo: Hojas, colores, lápices,
borradores, tajadores, pegamento, plumones, etc.
 Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán, los encargados de los materiales
repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al centro
para mejor manejo de los integrantes de grupo.

Explorar y experimentar:
 Se entregan a los estudiantes hojas bond para que inicien la elaboración de imágenes figurativas.
 Observan ejemplos de figuras abstractas para que después los estudiantes luego elaboren sus
propias figuras abstractas.
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 Los estudiantes eligen los derechos y deberes que desean realizar.

Producen trabajos preliminares:
 Se invita a los estudiantes a iniciar el diseño de su figuras abstractas, para ello se les entrega los
materiales necesarios.
 Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe realizarse con orden y
limpieza.
Presentar y compartir:
 Al terminar de diseña su figura abstractas, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos
realizados.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de papel.

Reflexiona y evalúa
Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Aprecia y diversas Interpreta Reproduce
técnicas artísticas, imágenes y figuras
expresando sus figuras abstractas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sentimientos y abstractas.
emociones que
genera
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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