Ejes centrales de la teoría Implicaciones pedagógicas
Enfoque  La unidad mínima
comunicacional comunicación es el texto.
de la lengua  Un usuario competente de la
lengua sabe desempeñarse en
diferentes situaciones
comunicativas. Esto implica
seleccionar el tipo de texto y el
vocabulario adecuado para
cada situación comunicativa de
acuerdo el destinatario y la
finalidad comunicativa.
 La competencia comunicativa
está conformada por otras
competencias que intervienen
en nuestro desempeño
lingüístico (lingüística,
discursiva, textual, pragmática,
enciclopédica).
de • Los ejercicios de clase
recrean situaciones reales o
verosímiles de comunicación, de
manera que las diversas etapas del
proceso comunicativo se practican
en clase durante la realización de la
actividad. Así, los alumnos se
implican totalmente en el trabajo,
porque tienen alguna motivación
(vacío de información, interés por el
tema, etc.), participan libremente y
con creatividad (pueden elegir qué
lenguaje utilizan, cómo se
comunican, etc.), intercambian
entre ellos algún tipo de
información y reciben una
evaluación (feedback) de la
comunicación realizada.
• Los ejercicios de clase
trabajan con unidades lingüísticas
de comunicación, es decir, con
textos completos, y no solamente
con palabras, frases o fragmentos
entrecortados.
• La lengua que aprenden los
alumnos es una lengua real y
contextualizada. Esto significa que
los alumnos trabajan con textos
auténticos, que no han sido creados
especialmente para la educación y
tampoco han sido excesivamente
manipulados. Además, la lengua que
se enseña es heterogénea, real, la
que se usa en la calle, con dialectos,
registros y argots, además del
estándar pertinente.
• Los alumnos trabajan a
menudo por parejas o en grupos. Es
la mejor manera de organizar
situaciones de comunicación en el
aula, además de ser uno de los
puntos importantes de la
renovación pedagógica en general.
• Los ejercicios de clase
permiten que los alumnos
desarrollen las cuatro habilidades
lingüísticas de la comunicación.
Fuente: Cassany, D., Luna,
M. Sanz, G. ENSEÑAR
LENGUA. Grao. España 1994
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 El objetivo de la materia
Prácticas del Lenguaje es
 formar un usuario
competente de la lengua.
 El estudio de las
propiedades textuales y de
los tipos textuales, sus
características e
intencionalidad es necesario
para el desarrollo de la
competencia comunicativa.

Teoría de la  La lectura es un trabajo de  La explicitación de la

lectura como interpretación del texto y por lo finalidad o intención de
proceso tanto forma parte de un hecho de lectura es fundamental
comunicación (interacción lector- porque rige toda la actividad
texto). El lector aporta procesos e incide en la comprensión.
mentales y el texto, indicios para  Deben enseñarse las
ser interpretado. Es decir, el lector propiedades textuales:
construye significados a partir de coherencia y cohesión.
sus conocimientos previos Dentro de estos últimos el
(conceptuales y letrados) y de las uso de conectores y la
claves del texto (coherencia, reposición de conectores
cohesión, estructura, léxico, ausentes, la identificación
recursos específicos de cada tipo de referencias o sinonimias,
textual). la reposición de elementos
 La construcción de sentido elididos.
que hace el lector puede diferir  Para seleccionar textos hay
entre una persona y otra, pero que tener en cuenta:
debería estar anclada en las claves  Las pistas que
lingüísticas que el texto ofrecen para
proporciona. Esto se debe a que facilitarle la
diferentes factores hacen que se comprensión al
procesen de modos diferentes las lector.
claves textuales (conocimientos  Los conocimientos
previos, condiciones de recepción, previos necesarios
intenciones de lectura). para realizar
 Según las intenciones de inferencias y
lectura el lector emplea estrategias deducciones a partir
cognitivas para procesar la del mismo.
información: formula hipótesis  Los elementos
(predicción), hace inferencias paratextuales que
(deducciones lógicas y reposición ofrece para realizar
de espacios vacíos), las confirma o la prelectura.
corrige (automonitoreo de la  Las estrategias de estudio
comprensión que a veces implica como extraer datos, resumir y
retroceder en el texto y volver a buscar nuevas fuentes deben
leer). ser objeto de estudio.
 La exploración del paratexto  Hay que enseñar a superar las
activa esquemas mentales y dificultades léxicas. Algunas de
estimula el uso de estrategias las estrategias para lograrlo
cognitivas. son:
 Las hipotetizaciones son  La deducción o
constantes durante toda la lectura. inferencia del significado
 En ocasiones las dificultades por las señales que
de comprensión se deben a la pueda dar el cotexto.
 dificultad para percibir la relación  Reposición de la familia
lógica entre las ideas del texto. de palabras.
 Reponer el sistema de  Uso del diccionario
correferencias internas del texto cuando el cotexto no
(referencias, sinonimia, elipsis) ayude, cuando las
facilita la interpretación. Es decir, deducciones provean
que su ausencia o su más incertidumbre que
desconocimiento obstaculizan la certeza, cuando no
comprensión. logren reponer la familia
 La consulta al diccionario es de palabras.
una habilidad compleja que  Pensar: ¿Es
presupone conocimientos previos indispensable conocer el
que, si no se tienen, traba la significado de esa
actividad de lectura. palabra para
 Las etapas del proceso comprender el texto? Si
pueden mencionarse como: no lo es puedo
prelectura, lectura y poslectura. simplemente ignorarla y
Aunque no necesariamente son seguir leyendo.
sucesivas, sino que pueden  Acerca de las consignas de
realizarse de manera paralela, en lectura:
especial las últimas dos.  Debe haber un espacio para
la prelectura (paratexto).
 Deben favorecer las
inferencias y las deducciones
(no preguntas de respuesta
literal), así como la reposición
de conocimientos previos.
 Realizar interrupciones
durante la lectura en
momentos específicos y
realizar preguntas que
movilicen los procesos
mentales y, si es necesario,
volver atrás y releer.
 Deben mover al lector a
prestar atención a detalles que
puedan haber pasado por alto.
Teoría de la El proceso de escritura tiene tres  Para escritores inexpertos la
escritura como momentos recursivos, es decir, que escritura implica una sobrecarga
proceso no son consecutivos: se imbrican, se cognitiva importante. Por eso la
superponen, se repiten y vuelven importancia de los sucesivos
sobre sí mismos una y otra vez. Estos borradores.
momentos son: la planificación, la  El hecho de crear un
textualización (traducción, escritura, destinatario como imagen mental y
puesta en texto) y la revisión. poner en el texto las huellas de esa
 Planificación: Es la imagen orienta la actividad de
preparación del texto relacionados escritura. El cuidado del formato
con la información que se va a (tipo de letra, espacialización, etc.)
desarrollar y con su organización. ofrece otra perspectiva al tener un
Puede incluir actividades como receptor real. Por eso debe
buscar información, activar propiciarse:
esquemas mentales de memoria a  Las escrituras con
largo plazo, elaboración de gráficos, destinatario real;
etc. El plan se va revisando a lo  La co-corrección;
largo de la escritura y puede  La corrección entre pares;
reformularse. El escritor se pregunta  La autocorrección;
sobre:  La corrección en el pizarrón
 La intención de su escrito;  Realizar las correcciones en
 El receptor de su texto; tiempo real, no en forma
 El vínculo con el receptor; diferida.
 Los conocimientos del  En el enfoque comunicacional y
receptor; la teoría de la escritura como
 El tipo de texto ideal para su proceso se muestra la
intención y el formato del textualización y la revisión como
mismo; dos excelentes ocasiones de
 Las pistas y estructuras que hacer significativo el aprendizaje
puede incluir para facilitar la de los contenidos gramaticales y
comprensión; normativos, puestos al servicio
 Textualización: Consiste en de la comunicación escrita.
convertir las ideas en lenguaje
visible. Involucra decisiones sobre:
Estructuración de los
párrafos;
Relación entre párrafos;
Estructuración de oraciones;
Léxico ;
Ortografía.
 Revisión: La revisión se
produce en el mismo momento de
la escritura, mientras se escribe y
cuando se leen las líneas anteriores
para mantener la coherencia, la
cohesión y encontrar las palabras
para continuar. Así el que escribe va
produciendo cambios como:
 Modificación del plan;
 Cambio del tipo de texto;
 Ajustes en cuanto a la calidad
y cantidad de la información;
 Cambios en el orden de los
párrafos;
 Modificaciones en la
puntuación;
 Precisiones sintácticas,
léxicas, de puntuación y de
espacialización del texto.

También suele haber un

momento específico de revisión
después de la escritura que puede
llamarse “edición final”.