Programa de Redes Colaborativas para la Asesoría

Pedagógica
Resolución N° 267/2022

CAPACITACIÓN N° 2
A

MIEMBROS DE LA RED
COLABORATIVA

Prof. Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas

Fuente: Google Imágenes.

Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas

Objetivo General.
Implementar el Programa de Formación Docente en Servicio del 1° y 2°
ciclo de la Educación Escolar Básica, en el marco de la priorización de
curricular 2022, con la instalación de redes colorativas para garantizar la
calidad educativa de los niños y niñas.
1. Fortalecer la práctica educativa de docentes en servicio a
través de recursos y materiales educativos, en la modalidad
asincrónica y monitoreo permanente.
2. Implementar el Programa de redes colaborativas para la
asesoría pedagógica como estrategias de acompañamiento
ESPECIFICOS
OBJETIVOS

a docentes en aula.
3. Resignificar práctica educativa, sustentada en los pilares de
aprender a aprender y comprender la relevancia de la
competencia Dra. Beatriz Luisa Morel de
emocional. Vargas
Comprender el uso del DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
enfoque holístico de la LENGUA: ENFOQUES: COMUNICATIVO –
lectoescritura para el 1er TEXTUAL- EQUILIBRADO
y 2do ciclo.
Aplicar técnicas y
estrategias en el desarrollo ESTRATEGIAS DIDACTICAS:
Lectura- comprensión lectora- interrogación de
de compresión y expresión, texto.
oral y escrita
Implementar los procesos de
desarrollo del enfoque
ENFOQUE EQUILIBRADO-CONTEXTUAL-PRODUCCION
comunicativo en el desarrollo ORAL Y ESCRITA
de las habilidades, destrezas y
actitudes de la lengua. Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas
 Parte de situaciones finales del siglo XX.
reales de comunicación
Parte de la idea de que la lengua es
Articula el conocimiento comunicación (Jack C Richards, 1998)
formal con el
conocimiento instrumental ENFOQUE
COMUNICATIVO enfatizar el logro de la
competencia comunicativa en
Partir de las situaciones el estudiante.
comunicativas orales, escritas
y de los medios de pretende que los estudiantes sean
comunicación. buenos usuarios de la lengua, a
Promueve como objeto de desarrollar las habilidades comunicativas
conocimiento, de estudio y en un contexto de “uso”.
de aprendizaje el texto o
discurso.
Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas
 LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE
un acto de aprendizaje en un medio social,
técnicas
Aprendizaje: interacción en comunidad
la experiencia previa
grupos de aprendizaje del estudiante

expresar sus ideas y Saber

investigar un tema opiniones
Sentimiento
desarrollar valores cumplir roles distribuidos Pensamiento
debatir un tema
ensayar acciones asumir posturas

UTILIZAR LA LENGUA COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO

Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas
 La lengua es un sistema que utilizan los seres
humanos para la comunicación, por lo que
• Debe ser el medio para integrarse • El docente es organizador, guía,
efectivamente al grupo social. orientador, creador de un ambiente
• Lo importante en la comunicación es propicio para el aprendizaje, para que
la transmisión del contenido (fondo) y el alumno sea consciente de su
no el medio por el cual se transmite el responsabilidad en el proceso de
mensaje (forma). enseñanza- aprendizaje.
• La competencia comunicativa no se • Las actividades son desarrolladas en un
limita sólo al desarrollo de la ambiente de interacción entre docente
competencia lingüística sino al y alumnos, entre alumnos y alumnos.
desarrollo de otras tales como: • Los contenidos deben ser
sociolingüística, discursiva, significativos para los alumnos; deben
estratégica, sociocultural. referirse a su realidad, a sus gustos y
• El docente es guía. Su función es la de preferencias.
facilitar el aprendizaje partiendo de • Las actividades deben ser variadas, de
las experiencias previas de los acuerdo con la riqueza que caracteriza
alumnos. a las situaciones comunicativas.
Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas
• Para que los estudiantes aprendan a comprender y expresarse
oralmente o por escrito, no se empieza por aprender normas y reglas,
memorizar conceptos gramaticales o definir mecanismos de cohesión
y memorizar listas de conectores, sino que supone la necesidad real
de leer diferentes tipos de textos con diferentes propósitos, de
producir textos diversos para distintos ámbitos de circulación y de
lograr una actitud reflexiva y critica ante los hechos del lenguaje.
• No existirá aprendizaje significativo sin prácticas comunicativas.

Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas

 El enfoque textual del lenguaje

La lingüística textual (con todas sus dimensiones: discursiva, semántica,

etc.) ha puesto de manifiesto que el significado y la coherencia de un
escrito se dan a nivel de un texto completo contextualizado. Por lo tanto
es preciso que los alumnos, tanto para leer como para producir, se
encuentren primero, desde el comienzo (a cualquier edad), con textos
auténticos completos que saquen su sentido de las situaciones reales de
uso (no con frases artificiales o solo palabras, sílabas, letras sueltas).
Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas
La lectura es un proceso complejo y dinámico de construcción cognitiva
relacionado a la necesidad de actuar, de hacer algo, y en el cual intervienen la
afectividad y las relaciones sociales, es una actividad compleja que comprende el
tratamiento de varias informaciones por parte del pensamiento. Entonces, leer y
comprender significan construir sentidos leyendo escritos verdaderos cuando
realmente hay necesidad de información (un libro que nos interesa, dirección de
un lugar a donde nos dirigimos, diario para conocer noticias, afiche, recetas o
instrucciones…). Por lo tanto, desde un enfoque constructivista, leer no es
pronunciar sonido de cada letra de las palabras, sino implica comprensión, como
resultado de una búsqueda intensa de información, del sentido del texto.
(Jolibert, 1995)

Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas

 Estrategias que favorecen la adquisición de la lectura y escritura
a. Textos auténticos del entorno
1. La sala letrada y los portadores de textos (folletos, diarios, revistas,
catálogos de productos, etiquetas,
• facilita la inmersión de los niños en el mundo letrado,
tarjetas, boletas, etc.).
• provoca el contacto con múltiples y variados tipos
b. Textos producidos en los
de textos que surjan de la vida del grado y que estén
proyectos pedagógicos
expuestos para ser leídos con distintos propósitos,
desarrollados por los alumnos
• desarrolla capacidades relacionadas con el lenguaje oral
(recetas, cancioneros, poemarios,
y escrito,
informes, registros de historia de
• potencia el uso del lenguaje a través de
su comunidad, etc.
manifestaciones de la cultura, de experiencias
c. Textos creativos elaborados por
personales y del mundo infanto-juvenil,
los alumnos (poemas, chistes,
• responde a las necesidades surgidas de los proyectos y
cuentos, novelas, historietas, tiras
actividades diarias de la clase, es por eso que concentra
cómicas, etc.)
variados tipos de textos.
 Tiene como objetivos: • Descubrir el entorno
letrado, reconociendo la utilidad de la lectura. •
2. Caminatas de lectura Aplicar el conocimiento sobre el mundo, su
vocabulario, la expresión oral. • Posibilitar que
los alumnos se familiaricen con las características
del lenguaje escrito.

¿Cómo se puede aprovechar esta situación?

Observar los productos que los alumnos llevan
para la merienda y solicitarles que: • Los
3. La hora de la merienda
intercambien con sus compañeros. • Analicen las
etiquetas. • Comparen las letras. • Describan el
producto. • Anticipen la lectura: ¿qué dirá?
¿dónde? ¿por qué?, etc.
4. El • Colocar en el rincón la mayor cantidad y variedad
de materiales de lectura.
rincón de lectura • Determinar un tiempo para hacer uso del rincón
y las veces que los alumnos deseen hacerlo.

Armar una caja de cartulina.

5. El fichero • Poner en la caja todas las palabras nuevas,
interesantes o raras sobre un tema
trabajado.
• Agregar palabras nuevas relacionadas con el tema.
• Colocar un nombre al fichero. Ejemplo: las
6. El libro viajero mascotas, los dinosaurios, salud y belleza y
otros.
 ¿Cómo alcanzar los niveles máximos de lectura? ¿Cómo incentivar la
lectura? ¿Qué hacer para desarrollar las microhabilidades implicadas en los
procesos de lectura?

Toda lectura es una interrogación de textos, una elaboración activa de

significado que hace un lector a partir de diferentes claves y en función de
lo que busca en un texto para responder a uno de sus proyectos.
QUE SIGNIFICA INTERROGAR UN
TEXTO?
comenzar una búsqueda de
construcción del sentido identificar, relacionar, combinar,
que conlleva a pensar comparar, clasificar, seriar,
hipótesis a
inducir,
partir de claves conocidas en deducir, emitir hipótesis,
verificarlas
el texto y proceder a su
verificación. esquematizar, reproducir, transferir
 2. ELEMENTOS de la
1.
CONTEXTO SITUACION
COMUNICATIVA
7. PALABRAS Y
MICROESTRUCTURAS
INTERROGACION 3. TIPO DE
DE TEXTO
TEXTO

6.
LINGÜÍSTICA
ORACIONAL 4. SUPERESTRUCTURA
5. LINGÜÍSTICA
TEXTUAL
 RecIdoennotcifeicralar sreslaecciuoennecsiadse dceausnaa –acecfeiócnto. .
IdeIndteifSnicteaifgriculaoirrsianensleatrmluocegcníaitoosns. edse. una comparación.
EncIdoenRntrteaifcricoeanlroslceoensrteildaleosmdseencptuoaeslandbceriausndaecumonmúalptai
paclrecaiscóisnói.ng.nificados.
RecEonncIodocenentrrtaifyricdeaalrsraesnnigatinldoiofgicídaaesd.opsalaablorasssduefijomsúylti
pprleefsijosisgdneificuasdoohsa. bitual.
IdeRnteifcIidcoaenrnotscifienicróaynridmloasorses,lieagmnifeóicnatimodsodseay ulhonosamscóu
ofomijonpsoasyr.apcrieófnij.os de uso habitual. DomIdienEnatnrifciecolanvrtorsacirnabóenl
sliamernoiotsid,baoánsdticeóonpicmaolaorrbserysapshoodnmedóimefonúntletoipasle.ssuseigdnai
dfi.cados.
MeDdioamRnteiencaeorsnetoelcvteroarcbyaadbjoaurleaslridgonbcifáeicsnaictdeooccsooamrrlpeorsupesobunafdijoisesineytlepaarluesmfiujonesoddpaeude.udseo ehxapbrietusaalr. lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la
información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explica
MeIddiaenteificeasrtesitnraóbnaimjooesl, daonctóennitme ocsomy hporumeóbfaonsoi esl. alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo para
posteriormente exp Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.

1. LANOCION DE CONTEXTO DEL TEXTO. Los

índices (ligüísticos y otros) que dan testimonio
del contexto de la situación y del contexto
textual en el cual se inserta el texto que se
lee.
• Contexto situacional (¿por qué vías
concretas llegó al lector?).
• Contexto textual (origen del texto a leer)
¿está extraído de un diario, de una revista,
de una antología poética, de una colección
de
cuentos…O es un texto autónomo
(carta, afiche, volante, etc.)?
2. Elementos de la situación comunicativa: 3. Las características que
Las huellas (lingüísticas y otras) de los permiten identificar el tipo de
principales parámetros de la situación de texto y justificar esta
producción de ese texto (¿Quién lo identificación (del contexto a
escribió? ¿Para quién? ¿Por qué lo la diagramación y a la silueta)
escribió? ¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo se manifiesta esto en el texto? ¿Qué características
¿Dónde? permiten identificarlo?
4. Las manifestaciones observables de la superestructura del texto. ¿Tiene
una silueta característica? ¿Tiene una lógica interna funcional, cronológica,
narrativa, otra? ¿Tiene un inicio y un cierre específicos y la progresión del
uno al otro?
5. Las manifestaciones del funcionamiento lingüístico a nivel
conjunto del texto: Lingüística textual. Detectar cómo se
manifiestan:
• Las opciones de enunciación (marca de personas, tiempos,
referencias de lugares, papel de los adverbios de tiempo y
lugar)
• Los sustitutos
• Las conexiones o conectores para enlazar las ideas
• Los campos semánticos y su progresión a través del léxico
• La puntuación del texto, los cambios de líneas, las mayúsculas
(¿qué significado aportan el uso de las mayúsculas? ¿Cómo influye la
coma en el sentido de las ideas?).
6. Las huellas útiles del funcionamiento lingüístico en el nivel de las frases:
Lingüística oracional:
• Sintaxis: Las marcas de relaciones (principales acuerdos y
relaciones; personas/ terminaciones verbales, etc.)
• Vocabulario: Las opciones lexicales, las palabras en contexto
• Ortografía llamada gramatical y qué aporta al significado
• Puntuación de las frases (el significado de la puntuación de las frases o
su ausencia)
• Otros aspectos: ¿Está establecida correctamente la concordancia del
sustantivo y sus determinantes? ¿Qué significa el uso de los signos de
entonación? ¿Qué indica el uso o ausencia de la coma, el punto y coma
u otro signo en la oración?
7. Al nivel de las palabras y de las microestructuras se trata, a la vez:
a. De delimitar los diversos modos de reconocimiento de palabras:
• Las palabras ya conocidas o ya analizadas
• Las palabras nuevas que se pueden adivinar gracias a la conjunción de
su contexto y de la identificación de letras o sílabas que la componen y
• Las palabras nuevas que pueden descifrarse
b. De detectar los grafemas (minúsculas, mayúsculas) sus
combinaciones más frecuentes y las relaciones grafema/fonema.
• Microestructuras sintácticas marcas nominales: (singular/
plural, masculino/ femenino), marcas verbales:(personas,
tiempos)
• Microestructuras semánticas: prefijos, sufijos radicales, siglas, etc
Estos 7 niveles de estructura lingüística para leer y
producir textos pueden servir de herramienta a los
docentes para entender y llevar a cabo las actividades,
evaluar los logros de los estudiantes y elaborar con ellos
criterios de autoevaluación. No se trata de analizar el
texto a partir de estos índices, sino de detectar en el texto
sus huellas, sus marcas, las manifestaciones de estos
niveles lingüísticos.
Es importante, como docente tener en cuenta que estos siete
niveles lingüísticos de análisis de un texto se debe aprender a
detectar y combinar las claves para enseñar a los estudiantes
a aprenderlas en estrategias adecuadas y flexibles, para lograr
un autoaprendizaje activo en un espacio constructivista,
significativo e interactivo= competencia comunicativa.

Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas

 LECTURA
1. PRE-LECTURA
Consiste en crear un ambiente favorable
para la lectura que motive la
aproximación o acercamiento al
contenido del texto a través de
actividades relacionadas con el tema.
Estas actividades pueden ser: escuchar
canciones relacionadas, observar láminas,
fotografías, armar rompecabezas,
responder preguntas que guíen hacia el
contenido del texto a ser leído, etc.
Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas
2. DURANTE LA LECTURA
Consiste en realizar la lectura del
texto, analizarlo, interrogarlo, es
la lectura en términos de
operaciones mentales como
identificar, relacionar, combinar,
comparar, clasificar, reproducir,
transferir..
Es la construcción del sentido del
texto.
3. DESPUES DE LA LECTURA

Considera la realización de actividades

posterior al proceso de lectura y análisis
del texto. Es el momento de realizar las
conexiones de las informaciones leídas
con la realidad personal o social.

Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas

Delimitar el objetivo pedagógico.
Formularse preguntas al respecto. Ejemplo: ¿Qué tipo o tipos
de textos voy a trabajar con mis alumnos? ¿En qué niveles voy
a enfatizar?
• Realizar un análisis previo y minucioso de las claves del
texto sobre las que es posible construir significados.
• Comprobar la concordancia entre los objetivos pedagógicos,
la pertinencia del texto elegido y el nivel de competencia de los
alumnos de un determinado grado.
• Formular hipótesis previas sobre lo que se piensa que no
debería plantear dificultad y sobre lo que se cree que
debería enfatizar. Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas
promover procesos educativos dinámicos con un
enfoque constructivista y comunicativo,
Estrategias que permitan a los estudiantes:
a. interpretar a través del pensamiento reflexivo y
la imaginación.
b. buscar el sentido de lo leído,
c. formular hipótesis a partir de claves reconocidas del texto,
d. comprobar dichas hipótesis,
e. conectar con sus experiencias personales y sociales,
f. asumir posturas ante las realidades encontradas.

Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas

 BIBLIOGRAFIA
• Desinano, Norma. Avendaño Fernando. “Didáctica de las Ciencias
del Lenguaje” ed. Homosapiens.
• MEC. Enseñanza comunicativa de las lenguas castellana y guaraní
enel segundo ciclo de la EEB. 2017.
• Cassany Daniel. Enseñar Lengua.
• MEC. Enseñanza comunicativa de las lenguas y escritura
mediante proyectos en el segundo ciclo de la EEB. 2019.
• Fuentes Juan Luis. Comunicación- estudio del lenguaje.
Dra. Beatriz Luisa Morel de Vargas