Alfabetización

Hay que estar plenamente alfabetizados

para lograr una comunicación escrita
adecuada.

Vulnerabilidad
 Es una frontera de organización que se caracteriza por la precariedad en relación con el trabajo y por la fragilidad
de las relaciones entre las personas. Está muy próxima a la zona de excursión, de gran marginalidad y desafilación
en la que se mueven los más desfavorecidos.
 Hace visible el desgaste y debilitamiento de los lazos sociales. Se pretende que lean en un período escolar lo que
no leyeron en su vida

Pasos puntos de partida para la Las diferencias que presentan las

concepcion de la alfabetización avanzada lenguas y las variedades son
sistematizables
Primer No existe nada en la estructura de una
paso. lengua que haga que unas sean mejores o
más complejas y ni siquiera más
Entender que lo adecuada. Cada lengua es un sistema que
puede cumplir la función para la que fue
Inesperado es lo normal creada: la comunicación.

Si la sociedad es multilingüe, en la escuela todo

grupo es plural, toda clase es multilectal y
manifiesta diferentes grados de diversidad cultural
y lingüística.

Las características específicas de la lengua de los alumnos no deben impedir avanzar en

aspectos sustantivos de la enseñanza

Si los estudiantes tienen cierta dificultad en algún aspecto, esta no debe ser
obstáculo para avanzar en todos los otros sentidos en los que los rasgos no afectan la
inteligibilidad o la comprensión.
Cualquiera puede aprender contenidos de alta calidad si se va trabajando
paulatinamente con los aspectos más débiles de su actuación lingüística y comunicativa
 Segundo Considerar que la distancia
Paso lingüística puede construirse en eje
articulador de estrategias de
enseñanza

Enfatizar la distancia de Encarar la enseñanza de la

Persigue dos objetivos lengua segunda
registro

Reconocer las distintas variedades Trabajar desde las tres áreas

como instrumento parar fines distintos puede
ser el camino parar una solución más realista.
La distancia lingüística y la
heterogeneidad deben ser entendidas y
atendidas para que, en vez de considerarlas
como desgracias inevitable, pueden ser
valoradas como ocasión de aprendizajes
significativos.
interconectada para que pueda desarrollar las
siguientes competencias
-Comunicativa o pragmática.
-lingüística.
-cultural
Trabajar aspectos de la comunicación:
cómo interactuar, cómo exponer, de qué temas
hablar, cómo usar los distintos registros genéricos

Comprender que la enseñanza de la lengua escrita es la

Tercer coyuntura de la vulnerabilidad
paso
Considerar, debatir y elaborar criterios en torno a estos aspectos:

- La escritura no se transcripción mecánica y univoca de lo que

se habla.
- Las variedades dialectales son patrimonio exclusivo de la
oralidad cotidiana y el aprendizaje de la escritura el de la
lengua estándar.

Niveles de dominio de la escritura

 Ejecutivo: Capacidad de traducir un
mensaje del modo escrito al hablado y
viceversa.
 Instrumental: Permite buscar y
registrar información escrita.
 Epistémico: dominio de lo escrito.
La cooperación necesaria
Permite agilizar el recorrido de la
distancia y entre lo que el aprendiz ya
sabe y lo que puede hacer si el medio le
proporciona los recursos necesarios
 Si Si la meta de la educación es capacitar a los sujetos para que sean
pensadores y comunicadores creativos y críticos, solamente se puede
aceptar como adecuado un modelo de alfabetización avanzada que
reconozca la importancia del dominio instrumental pleno de la escritura
como paso imprescindible para el acceso a la dimensión epistémica, y esto
es así sea cual fuera el ámbito cultural del cual provengan los estudiantes

La escritura se nutre de un
trabajo constante de lectura y síntesis
Tres ejes básicos del trabajo
de otras escrituras y que, sobre todo en
alfabetizador en la escuela:
los sectores más desfavorecidos, las
verdaderas herramientas  Trabajo con los
instrumentales son las que permiten conocimientos acerca
apropiarse de los contenidos culturales de la escritura como
y las formas discursivas que los patrimonio.
vehiculizan, parar usarlos según las  Trabajo con
propias necesidades. conocimientos acerca
del sistema de la
escritura.
 Trabajo con las
características propias
del estilo de la lengua
escrita, diferente del
oral
 Notas de los módulos de

alfabetización
Perspectivas para la enseñanza de la alfabetización Inicial

La escritura es un derecho pero no es

Sara Melgar y Emilce Botte
condición indispensable y excluyente para
que una lengua ingrese en la escuela. El
estado actual de las tecnologías de la
palabra permite formas diversas de registro
de la lengua.
El ingreso de las lenguas maternas en la
escuela es un derecho de las personas.

La primera lengua es la lengua

El proceso de enseñanza debe
ser dinámico, participativo e
interactivo entre sujeto que
aprende y el conocimiento.
materna oral que se adquiere en el
entorno primario.
La segunda lengua es la hablada
en el entorno del sujeto que ya
tiene una primera lengua.
La lengua extranjera no es
hablada en el entorno.

El docente
El alumno ingresa  a laDiseñar
escuelapropuesta.
con la
lengua materna y debe ser considerada
 Atender a la diversidad.
sin excepción el punto de partida de su
 Pensar actividades para los
inserción en este nuevo ámbito para que
aprendizajes colaborativos.
pueda comunicarse. En cambio deberá
aprender cualquier lengua escrita como
un objeto cognitivo nuevo en su
experiencia. La lengua escrita no es oral, no es
materna y no es adquirida. Se aprende
con enseñanza específica.
 Aportes de las ciencias cognitivas a la alfabetización inicial

Virginia Jaichenco

La alfabetización Hay
que enseñarles a
provoca profundos cambios en leer y escribir y
la anatomía y en el para ello es
El cerebro
funcionamiento del cerebro. necesario decidir
tiene mucho que ver qué contenidos
con la lectura y la son
escritura; y conocer imprescindibles y
estos procesos qué formas de
La finalidad de la intervención son
mentales ayudará a lectura es sin lugar a dudas la las más adecuadas.
comprender qué y comprensión.
cómo se aprende.

Aprender a leer modifica la forma en La lectura hábil opera de modo

que se percibe la lengua oral y permite
manipular los sonidos de las palabras de una
forma más analíticas.
automático, de manera que el lector no tiene
que realizar un esfuerzo consciente y
voluntario para el reconocimiento de
palabras y por lo tanto puede reservar
recursos cognitivos para operaciones de más
alto nivel como son la comprensión sintáctica
y textual.

Para aprender a leer es necesario tomar conciencia de la estructura

fonológica de la lengua y conocer la relación directa que se presenta entre
oralidad y escritura. Básicamente, se trata de que los que aprenden a leer y
escribir entiendan que las letras se corresponden con sonidos. Esto supone que
han comprendido ya el principio alfabético, que es un prerrequisito
indispensable para un aprendizaje exitoso de la lectura y la escritura.

Beneficios de escribir a mano

El trabajo del aula debe
 Aumento de las habilidades cognitivas (y del conocer y atender a estas
trabajo cerebral correlacionado). diferencias y tener propuestas
 Incremento en el desempeño de las distintas pedagógico-didácticas que le
actividades académicas. permitan ser el primer nivel de
 Adquisición de bases sólidas para aprendizajes enseñanza específica y adecuada
de mayor complejidad. de estos niños que llegan al
Escribir a mano impacta sobre el sistema escolar con desventajas
procesamiento cerebral por su situación de vulnerabilidad.
 Enseñanza de la lectura y la escritura: Aporte de la Sociolingüística a
la alfabetización inicial.

Los saberes provenientes de la

Verónica Nercesian Sociolingüística pueden aportar elementos para pensar
una didáctica de la lectura y la escritura inicial
contextualizada y adecuada al dinamismo y
heterogeneidad de los entornos sociales.
Todos los
alfabetizandos pueden tener las
mismas condiciones mentales y La lengua escrita estándar
genéticas, pero no todos es una variedad elegida histórica y
aprenden en los mismos políticamente para crear un sistema
contextos sociales, ni en las
mismas condiciones materiales, y
escrito en función de intereses
por lo tanto los resultados no son sociohistóricos y políticos.
los mismos.

Los docentes Una variedad se aprende en la escuela y se usa para

funciones como la literatura, los discursos políticos y la legislación,
Deben tener en
pero ningún sector de la sociedad la emplea en las conversaciones
cuenta que en cada red
habituales.
social las comunicaciones
Otras variedades regionales se adquieren sin enseñanza
pueden tener diferentes
formal y se usan en las conversaciones y situaciones cotidianas. A esta
características, de manera
variedad o variedades se las llama variedades B (bajas). Ambas difieren
que si se quiere que los
formalmente en cuanto a sus categorías gramaticales, orden de
alumnos sepan
palabras, y léxico aunque, si bien comparten muchos vocablos, los
comunicarse en la escuela,
términos técnicos son exclusivos de la variedad A.
hay que practicar y poner
en juego las formas de
comunicación que se desea Conocer el mundo lingüístico de los alumnos nos
instalar en ese ámbito, en ofrece un camino para pensar no sólo los aspectos
esa red social específica. metodológicos de la alfabetización sino también aspectos
pedagógicos relacionados con el tipo de vínculo docente-alumno
y el ámbito de aprendizaje que se construye en el aula.
No es menor la relación
que el docente establece con la
diversidad lingüística y con los niños
que hablan esas variedades.

El docente no es ajeno a las acciones que el Estado lleva a cabo en función de una política
lingüística, precisamente porque tiene un rol activo en el sistema escolar. Por eso, la reflexión y
análisis sobre las decisiones relacionadas con las dimensiones lingüísticas, a lo largo de la historia y en
la actualidad, forman parte de comprender la realidad sociolingüística de la escuela y de la sociedad
de la que forma parte y en la que se desempeña como docente.
 Marco político y pensamiento pedagógico latinoamericano

Otero, Juan
Nuestras prácticas educativas están
atravesadas por una historia, por las formas en las que
hemos aprendido, en nuestras propias biografías escolares
y en los procesos de formación. Nuestra propia vida y las
maneras en que aprendimos a enseñar a leer y escribir se
relacionan con esa historia.
Recuperar y develar distintas concepciones
sobre la alfabetización en el contexto histórico en el que
fueron producidas.

Ley deEducación
Nacional reconoce
explícitamente a la
Reflexionar sobre los nuevos alfabetización como proceso
desafíos, representa una gran formador de ciudadanía. Esta
oportunidad para mejorar nuestras
Ley establece,
enseñanzas vinculadas a la lectura y la
escritura. Fortalecer la
centralidad de la lectura y la
escritura, como condiciones
básicas para la educación a lo
largo de toda la vida, la
construcción de una
ciudadanía responsable y la
libre circulación del
conocimiento.

Se impugnan ciertas formas de articular, omitir o agregar sonidos y la posibilidad de ser alfabetizado
en tiempo y forma o no serlo. En ambos casos, se trata del rechazo de las formas dialectales que trae el alumno
a la escuela como punto de partida para aprender.
“Hablan mal” se ha convertido en un diagnóstico que aporta argumentos para desfasar la enseñanza
de la lectura y la escritura de algunos alumnos, dado que primero hay que modificar su habla defectuosa y
recién después alfabetizarlos. Por lo tanto, legitima la clasificación de sujetos en más fácilmente alfabetizables,
los que recorren una distancia más corta entre el habla de su entorno primario y la escuela y sujetos más
difíciles de alfabetizar, los que deben recorrer una distancia más larga entre el habla de la escuela y la propia.
 Aportes de los estudios literarios a la enseñanza de la
Alfabetización inicial

Daniel Link
En relación con la enseñanza escolar de la lectura y la
escritura. La literatura supone, al mismo tiempo, una función
La escuela es imaginaria (de la mente) y una regulación social de esa función (qué
la institución que es considerado literatura en cada época y lugar, en qué contextos,
representa un “orden qué textos pueden circular libremente).
pretérito” de
alfabetización, la
alfabetización “letrada”
y por eso está vinculada
con el aprendizaje de La cultura letrada y la escuela forman
tecnologías y ciudadanía y, en lo que se refiere específicamente a
competencias ligadas la literatura, públicos. La cultura industrial, en
con una cierta
cambio, forma consumidores.
performance exitosa en
el universo de la cultura
letrada, es decir:
libresca. La escuela así
caracterizada sería ¿Para qué alfabetizamos? La escuela
enemiga mortal de los tiene el deber primario de alfabetizar.
medios masivos de La alfabetización tendría dos objetos
comunicación. principales y fundamentales:
En la
perspectiva de los
medios, la escuela es
solo aburrimiento y La Ley: El Texto: enseña
aniquilación del deseo. enseñar los derechos a leer textos literarios
y las obligaciones que como los relatos y los
tenemos. En este poemas, o no literarios
sentido se forma como discursos, cartas.
ciudadanía.

Los lectores, considerados como audiencia o consumidores, fueron llevados por la cultura
industrial a leer cualquier cosa en cualquier parte y dejaron, en un sentido estricto, de leer, para pasar
a desarrollar identificaciones narcisistas con aquello que leían. Y la escuela dejó de enseñar a leer o
reservó esa práctica sofisticada para las elites del mundo. Lo que llamamos “brecha tecnológica” no es
sino la diferencia entre poder o no poder construir lecturas legítimas, porque leer es una tecnología
cuyo objetivo es construir lecturas legítimas (de la Ley o del Texto). Cuantas más personas accedan a la
posibilidad de esas definiciones, menor será la brecha tecnológica.
 Se trata de enseñar una vía para la liberación de las
ideas, los abordajes y el pensamiento.

La lengua: la lengua literaria tiene que ver con la

lengua corriente, a la que se le aplican una serie de artificios o
Materiales procedimientos o técnicas específicamente literarias que
de la constituyen la retórica.
literatura Las ideologías: una ideología es una pantalla que
oscurece la relación del hombre con la verdad. Eso explicaría por
qué a veces la literatura, que todo lo percibe (por definición)
trabaja en contra de determinadas ideologías.

La experiencia: Quien escribe, quien ha escrito, tiene

determinadas experiencias lingüísticas, ideológicas, del mundo.
Esas experiencias son trabajadas junto con la lengua y
con la ideología en la producción literaria que se ofrece para
que el lector lea.

El maestro puede proponer, desde los niveles iniciales, un

conjunto de enunciados que, además de formar una determinada
conciencia lingüística en relación con la lectura y la escritura, forme
un gusto estético y, por lo tanto, vaya modelando a los alumnos
como público.