ESC. PRIM. GRAL.

FRANCISCO VILLA
C.C.T.11DPR1845Y
PROFR. JULIO CESAR MACIAS ROJAS DEL 9 al 20 de
1°a
ESPAÑOL

CAMPO DE FORMACIÓN: BLOQUE: MODALIDAD:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III Secuencia Didáctica

LECCIÓNES: PROPOSITOS:
1. El torito. 1. Desarrollen habilidades para leer e identificar las características de la rima, mediante la lectura de versos
2. Palabras en El torito. tradicionales, con el objetivo de que los aprendan y los digan en un recital.
3. ¿Cómo son los animales de 2. Avancen en el conocimiento del sistema de escritura, mediante el análisis de algunas palabras al separarlas
la rima? en letras y sílabas, y al reconstruirlas para formar los versos del texto leído.
4. A leer rimas. 3. Describan un personaje a partir de las características expresadas en un texto y lo den a conocer a sus
5. Imágenes hechas con familiares para mostrarles lo que han aprendido sobre el sistema de escritura.
palabras. 4. Lean y aprendan rimas.
5. Disfruten la lectura de un poema breve a partir de descubrir su significado y lo tomen como modelo para
crear otros.

CONTENIDOS:
1. Discursos orales y sus funciones.
Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos, estrofas, entonación y rima.
1. Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Predicciones. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo
del diccionario.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
1. Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
2. Sistema de escritura.
Segmentación de la escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: b-v, c-k-q, ch, h, g-j, qu-gu, ll-y, r-rr, y s-c-z.
2. Estrategias de comprensión lectora.
Relación imagen-texto.
2. Producción de textos.
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Escritura, revisión y corrección del borrador.
3. Sistema de escritura.
Verbos, sustantivos y adjetivos.
3. Singular y plural.
Concordancia de género y número.
Diminutivos y aumentativos.
3. Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
4. Estrategias de comprensión lectora.
Propósitos de lectura.
Conocimientos previos.
Predicciones.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
4. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.
4. Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Escritura, revisión y corrección del borrador.
5. Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos.
Propósito de lectura.

RECURSOS:
Libro de lecturas, material recortable, alfabeto móvil.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
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INICIO.  Identifica palabras que riman en un
 Lección 1 texto que leerá el docente.
 Platicar en grupo qué coplas, rimas o versos conocen. Mencionar algunos.
 Mostrar el título y las ilustraciones del texto "El torito", páginas 82 a la 85 de su libro de
lectura. Realizar predicciones sobre el contenido del texto.
 Leer en voz alta mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro. Indicar a los alumnos
que pongan mucha atención a la misma, para que sean ellos los que lean la última palabra de
cada verso, con la finalidad que identifiquen la presencia de rima. Ejemplo:
Este torito que bronco lo traigo desde Tenango
Y lo vengo manteniendo con cascarita de mango.
 Después de leer el texto comentar en grupo: ¿de qué trata el texto?, ¿te gustó?, ¿dicen los versos
cómo son los animales que están ilustrados?, etc.
 Escribir en su cuaderno las palabras que no entendieron. Con ayuda del docente escribir
también su significado.  Lista de cotejo
DESARROLLO. SI NO
 Lección 2 Identifica las características de
 Leer nuevamente el texto "El torito" en su libro de lectura. la rima, mediante la lectura de
 Formar 8 equipos y entregar el material de tiras recortables. Páginas 87 a la 99. versos tradicionales
Describe un personaje a partir
 Contar el número de palabras que forman cada uno de los versos.
de las características
 Subrayar las palabras que se forman con una, dos o tres letras.
expresadas en un texto
 Con apoyo de su alfabeto móvil, formar las palabras subrayadas. Escribirlas en su cuaderno o
libro de texto. Página 83.
 Intercambiar con un compañero las palabras que escribieron.
 Apoyados con las palabras de una, dos y tres letras que escribieron, completar oraciones como
la siguiente: "Al torito ____ mantengo _____ cascaritas de mango."
 Brindar apoyo a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la actividad.
 Separar en sílabas algunas palabras y contar cuántas son. Actividad de la página 84 de su libro
de texto.
 Comparar su trabajo con el de algunos compañeros. Realizar correcciones en caso de ser
necesario.
 Recortar los versos en palabras. Jugar a desordenar y ordenar los versos.
 Escribir en su libro o libreta, las palabras que aprendieron en esta lección.
 Lección 3
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 Mostrar a los alumnos un dibujo de un animal. Invitar a los alumnos que mencionen sus
características.
 Escribir en el pizarrón las palabras que definan cómo es dicho animal.
 Invitar a los alumnos a que observen los animales que se muestran en la página 86 de su libro
de texto. Escribir en una tabla las características de cada uno de ellos.
 Socializar sus respuestas con el resto del grupo.
 De manera individual, escribir las características del torito que se habla en la canción.
Actividad de la página 87. Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a
cabo la consigna.
 Posteriormente elaborar una descripción del torito. Intercambiar su producción con un
compañero.
 Realizar sugerencias y corregir en caso de ser necesario.
 Ilustrar la descripción y compartirla con sus compañeros.
 Lección 4
 Iniciar una conversación acerca de los recitales. Preguntar qué saben de estas presentaciones y
si han escuchado un recital de poesía.
 Mencionar que aprenderán algunas rimas y las presentarán en un recital a sus compañeros de la
escuela.
 Invitar a los alumnos a leer las rimas de la página 88 de su libro de texto. Solicitar que las
memoricen. Proporcionar hojas con más rimas, para que los alumnos se aprendan las que más
llamen su atención.
 Planear un recital.
 Entre todos, dictar al maestro lo que deberá contener la invitación para el recital, a quién estará
dirigido, cuando se presentará, etc.
 Pasar en limpio la invitación y entregarla a sus invitados.
 Llevar a cabo el recital.
 Comentar sus opiniones y experiencias sobre lo presentado.  Rubrica
CIERRE. E B R
 Lección 5 Lee y aprende rimas
 Platicar con los alumnos si han visitado algún zoológico, ¿han visto los tigres?, ¿cómo son?, Disfruta la lectura de un
¿qué otro animal que conozcan tiene la forma de un tigre?, ¿qué diferencias hay entre un gato y poema breve a partir de
un tigre?, etc. descubrir su significado y lo
 Mostrar a los alumnos el título y las ilustraciones del texto "¿Qué es el gato?", páginas 86 y toma como modelo para
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87 de su libro de lectura. crear otros.
 Compartir sus predicciones.
 De manera individual leer el pequeño poema ¿Qué es el gato?.
 En parejas, comentar ¿por qué el autor dice "el gato es una gota de tigre"?
 Pedir a los alumnos observen las ilustraciones (bicicleta-triciclo, anillo-estrella, papá-hija) de la
página 90 de su libro de texto.
 Solicitar que escriban pequeños poemas relacionados a las imágenes que observaron.
 Intercambiar con un compañero los poemas que escribieron. Realizar sugerencias y corregir en
caso de ser necesario.
 Pasar en limpio los poemas.
 Organizar con el grupo una exposición de los poemas. Invitar a los alumnos de la escuela para
que puedan leerlos.

ADECUACIONES CURRICULARES:

ALUMNO ACTIVIDAD: RELACIÓN CON OTRAS

(A): ASIGNATURAS:
EDUCACION ARTISTICA
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ACTIVIDADES PERMANENTES
• Lectura.
• Escribir textos libres con diferentes propósitos.
• Leer y comentar noticias.
• Organizar y sintetizar información.
• Compartir impresiones y puntos de vista.

OBSERVACIONES:
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MATEMATICAS

CAMPO DE BLOQUE: EJE: MODALIDAD: PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:

FORMACIÓN: III Sentido numérico y Secuencia Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
PENSAMIENTO pensamiento Didáctica numeración para interpretar o comunicar cantidades en
MATEMATICO algebraico distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias
entre las propiedades del sistema decimal de numeración
y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.

COMPETENCIAS QUE SE CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: RECURSOS:

FAVORECEN: Números y sistemas de numeración Conoce la sucesión oral y escrita de números Material recortable
Resolver problemas de manera • Conocimiento de la sucesión oral y hasta el 100. Ordena los números de hasta sugerido.
autónoma escrita de números hasta el 100. Orden dos cifras.
• Comunicar información de los números de hasta dos cifras.
matemática • Identificación de regularidades de la Identifica regularidades de la sucesión
• Validar procedimientos y sucesión numérica del 0 al 100 al numérica del 0 al 100 al organizarla en
resultados organizarla en intervalos de 10. intervalos de 10.
• Manejar técnicas
eficientemente

TEMA PRODUCTO
Sucesión oral y escrita hasta el 100 Desafíos 29, 30, 31 y 32 resueltos en el libro de texto
Serie numérica de 10 en 10 hasta el 100

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
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INICIO.  Escribe la serie del 1 al 100 en
Conocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta el 100. Orden de los números de hasta su cuaderno.
dos cifras.
 Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno los números que conocen del 1 al 100.
 Escribir en el pintarrón los nombres de algunos números; para que los alumnos solamente pongan el
número que le corresponde. Ejemplo: Cuarenta y dos: __ __
 Formar equipos para que los alumnos jueguen “Tarjetas ordenadas” del desafío #29, utilizando el
material recortable de las páginas 115 a la 121. En este desafío, los alumnos tendrán que analizar las
características de los números de dos cifras para ordenarlos. Libro de desafíos páginas 54 a la 56.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente. Ejemplo.

  Lista de cotejo
DESARROLLO. S NO
 Grupalmente llevar a cabo el juego “Tarjetas ordenadas” que presenta el desafío # 30. En donde los I
alumnos tendrán que reflexionar respecto a las características de los números de dos cifras, al tener que Escribe los números a
intercalarlos en una sucesión. Libro de desafíos páginas 57 y 58. partir de los nombres
 Implementar ejercicios en donde el alumno tendrá que escribir con número y letra la cantidad de que se le
elementos de una colección. proporcionan.
Identificación de regularidades de la sucesión numérica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de Ordena números de
10. mayor a menor
 Escribir en el pizarrón números en desorden menores que 100. Solicitar a los alumnos que entre todos
los ordenen de menor a mayor.
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes: Ejemplo:
Coloca en el tablero los números que hacen falta.
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 Pedir a los alumnos, que de manera individual realicen las actividades del desafío # 31; con ayuda del
material recortable que se encuentra en la página 111. Libro de desafíos páginas 59 y 60. En este
desafío se pretende que los alumnos encuentren regularidades en una sucesión de números del 1 al 100,
y que utilicen esas regularidades para escribir correctamente la sucesión y localizar los números.
 Organizar al grupo en parejas, para resolver la consigna dos del desafío # 31, en donde utilizarán un
tablero del material recortable que se encuentra en la página 113. Libro de desafíos página 61.
CIERRE.
 Reunir al grupo en equipos de 4 integrantes y jugar “Un mensaje para el rey”, considerando las reglas  Rubrica
que aparecen en la consigna 3 perteneciente al desafío # 31. Libro de desafíos página 62. E B R
 Individualmente los alumnos tendrán que resolver la actividad del desafío #32 “Encuentra el número”, Conoce la sucesión
en donde tendrán que recordar el orden de los números. Libro de desafíos página 63. oral y escrita de
números hasta el
100. Ordena los
números de hasta
dos cifras
Identifica
regularidades de la
sucesión numérica
del 0 al 100 al
organizarla en
intervalos de 10.

ADECUACIONES CURRICULARES:

ALUMNO ACTIVIDAD: RELACIÓN CON OTRAS

(A): ASIGNATURAS:
EDUCACION FISICA
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EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

CAMPO DE TÍTULO MODALIDAD DE ÁMBITO: PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: TEMA:

FORMACIÓN: DEL TRABAJO: Reconozcan su historia personal, familiar • Cuándo cumplimos
EXPLORACION BLOQUE: Secuencia Didáctica y comunitaria, las semejanzas entre los años.
Y III. Mi seres vivos, así como las relaciones entre • Mis recuerdos más
COMPRENSIO historia los componentes de la naturaleza y la importantes.
N DEL MUNDO personal y sociedad del lugar donde viven.
NATURAL Y familiar.
SOCIAL

COMPETENCIAS QUE SE CONTENIDOS: APRENDIZAJES PRODUCTO:

FAVORECEN: • Cuándo cumplimos años. ESPERADOS: Linea del tiempo.
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el • Mis recuerdos más importantes. • Ubica el día y mes de su Gráfica. de
tiempo cumpleaños y el de sus cumpleaños de los
• Exploración de la naturaleza y la compañeros y compañeras de alumnos.
sociedad en fuentes de información clase en el calendario. Secuencia de las
• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la • Narra acontecimientos etapas de la vida
sociedad personales significativos de los alumnos.
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empleando términos, como
antes, cuando era pequeño,
cuando tenía, y reconoce que
tiene una historia propia y una
compartida.

RECURSOS:
Libro de texto. Páginas 75 a la 80.
Fotografías, calendario de tamaño mural, cartulinas con los nombres de los meses, objetos personales.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
INICIO.  Platica su historia personal o
 Realizar una línea del tiempo con todos los trabajos de la historia personal y familiar de este bloque. alguna anécdota que recuerde.
DESARROLLO.  Lista de cotejo
Cuando cumplimos años. Páginas 75 a la 77. S NO
 Preguntar a los alumnos el día y mes de su cumpleaños. I
 Solicitar que se organicen por equipos, según el mes de su cumpleaños. Conoce su fecha de
 Elaborar una gráfica donde se marque la cantidad de niños que cumplen años en determinado mes. cumpleaños y localiza
Actividad sugerida en el libro de texto. el dia en que nacio en
 Pedir a cada alumno que en un calendario tamaño mural, identifiquen el día y el mes de su cumpleaños. un calendario.
 Marquen en un calendario un pastel en la fecha de su cumpleaños y otros en la fecha de cumpleaños de Conoce las etapas de
sus amigos. la vida de un ser vivo.
CIERRE.
Mis recuerdos más importantes. Páginas 78 a la 80.  Rubrica
 Observar las fotografías de la página 79 de su libro de texto y ordenarlas de acuerdo a lo que pasó E B R
primero, después y al final. (Etapas del crecimiento de un niño) Narra
 Apoyar a los alumnos para que elaboren una secuencia de las etapas de su vida: cuando eran bebés, acontecimientos
cuando aprendieron a caminar y a hablar, cuando entraron al jardín de niños y a la primaria. personales
 Solicite a los alumnos que reúnan en una bolsa de tela los objetos favoritos que les recuerden algún significativos
empleando términos,
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acontecimiento de su vida: juguetes, libros, ropa, fotografías, etc., para que los lleven a la clase y como antes, cuando
jueguen a la Bolsa de los recuerdos, que consiste en contar su historia personal a partir de lo que llevan era pequeño, cuando
en la bolsa. tenía, y reconoce
 Orientar a sus alumnos para que investiguen en su familia alguna anécdota en la que ellos fueron que tiene una
protagonistas y la comenten en el salón de clases. historia propia y una
compartida.

RELACIÓN CON OTRAS

ASIGNATURAS:
MATEMATICAS
ESPAÑOL

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CAMPO DE BLOQUE: EJE DE LENGUAJE PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:

FORMACIÓN: III. ENSEÑANZA: ARTISTICO: Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la
DESARROLLO Apreciación y ARTES expresión corporal y la danza, la música y el teatro para
PERSONAL Y PARA Expresión VISUALES continuar desarrollando la competencia artística y
LA CONVIVENCIA cultural, así como favorecer las competencias para la vida
en el marco de la formación integral en Educación Básica.

COMPETENCIAS QUE SE CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: RECURSOS:

FAVORECEN: Apreciación • Utiliza las posibilidades plásticas de las Hojas blancas,
Artística y cultural • Descripción de la relación entre forma formas considerando su relación con el rectángulos grandes
y fondo. fondo. de colores (papel
Expresión lustre), pegamento.
• Creación de formas y fondos con el
uso de diversos materiales.
Contextualización
• Discusión acerca de la presencia de
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formas y fondos en imágenes artísticas y
de su entorno.

TEMA PRODUCTO
Formas y fondos Formas y fondos creados por los alumnos.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
INICIO. Participa con sus compañeros para
 Comentar con los alumnos: ¿Qué forma tiene su lápiz, su cuaderno, el borrador, etc.? lograr hacer un fondo del tamaño
 Pedirles que en una hoja de su libreta sobrepongan algún objeto marquen su contorno. Observen las del pizarron utilizando diferentes
formas que tienen. materiales.
DESARROLLO.
 Recortar dos rectángulos grandes de diferentes colores. Se puede usar papel lustre.
 Después en hojas blancas, dibujar objetos (2 de cada uno y de la misma forma y tamaño).
 Recortar los objetos y pegarlos en los rectángulos de colores.

CIERRE.
 Colocar los trabajos en el pizarrón.
 Comentar en grupo si las formas se ven siempre iguales aunque se cambie el fondo ¿por qué?

RELACIÓN CON OTRAS

ASIGNATURAS:
MATEMATICAS
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FORMACION CIVICA Y ETICA

CAMPO DE BLOQUE: AMBITO: MODALIDAD: PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:

FORMACIÓN: III. Conozco y Aula Secuencia Desarrollen su potencial personal de manera sana,
DESARROLLO respeto a las Didactica placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
PERSONAL Y PARA personas que me adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
LA CONVIVENCIA rodean viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.

COMPETENCIAS QUE SE CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: RECURSOS:

FAVORECEN:
Respeto y valoración de la
diversidad
• Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la
humanidad
Necesidades a diferentes edades • Identifica las necesidades de otras personas Libro de texto.
Qué necesitan las personas para vivir. de distinta edad, cultura, características Material para hacer
Qué necesidades tienen los adultos físicas, de género, creencia o nivel titeres
mayores. Qué personas demandan socioeconómico.
mayor atención que otras. Qué requieren
algunas personas con necesidades
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especiales. Cómo son atendidas sus
necesidades. Qué necesidades tienen las
personas que han cambiado de
residencia o que hablan una lengua
distinta.
Cómo jugaría a... si pudiera
participar
En qué juegos y actividades participan
por igual las niñas y los niños.
En la escuela y en el lugar donde vivo
existen juegos que son sólo para niñas o
para niños. Qué pasa cuando en un juego
no se permite jugar a una niña o niño.
Cómo se sentirán. Qué puedo hacer para
integrar a mujeres y hombres a los
juegos en los que participo.

TEMA PRODUCTO
Necesidades a diferentes edades Obra de teatro
Dibujos

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
INICIO.  Responde las preguntas
Lección 1 y 2. planteadas en el inicio de la
Necesidades a diferentes edades. Páginas 72 a la 77. activdad.
Cómo jugaría a... si pudiera participar. Páginas 78 a la 81.
 Comentar en grupo ¿Qué necesitamos las personas para vivir?, ¿Qué necesidades tienen los adultos
mayores?, ¿Hay personas que demandan mayor atención que otras?, ¿Conoces a algunas personas con
necesidades especiales?, ¿Cómo son atendidas sus necesidades?, etc.

DESARROLLO.
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 Todo el grupo comenta las necesidades que niñas y niños tienen para vivir: alimentarse, vestirse, tener  Lista de cotejo
un lugar dónde vivir. S NO
 Organizados en equipos, inventar una obra de teatro acerca del encuentro de niños y niñas de diferentes I
culturas. Pueden representarla con títeres. Identifica las
 Los alumnos dibujan a personas de su familia y de la localidad que requieren de atención y cuidados necesidades basicas
especiales para cubrir estas necesidades, por ejemplo, los bebés, los ancianos, las personas con alguna para poder vivir
discapacidad o enfermedad. dignamente a su edad.
Participa ctivamente
CIERRE. en la puesta en escena
 Buscan, en la escuela y la localidad, los apoyos que existen para personas y niños con necesidades de la obra de teatro.
específicas, para ver, oír, caminar. Si es el caso de alguna niña o niño en el grupo, organizan acciones
para brindarle apoyos que le permitan trabajar y convivir en el aula y en la escuela.  Rubrica
 Comentan qué necesidades de las personas deben cubrirse sin importar su edad o su condición, a través E B R
de apoyos especiales, como una forma de respetar sus derechos. Identifica las
necesidades de otras
personas de distinta
edad, cultura,
características
físicas, de género,
creencia o nivel
socioeconómico.
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS:
ESPAÑOL
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y

Profesor de grupo Director de la escuela

____________________ _______________________
Julio Cesar Macías Rojas María Eugenia Rodríguez Valencia