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ESCUELA PRIMARIA RURAL FEDERAL “JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ” C.C.T.

27DPR1488A
ZONA ESCOLAR 120 SECTOR 04 RANCHERIA PASO Y PLAYA
PLANEACION
GRADO y
ASIGNATURA Español 1ºB TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de diciembre del 2019
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Literatura Lectura, escritura y Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación.
escenificación de
obras teatrales
Tiempo de Canciones y juegos Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
leer* con el lenguaje Aprende y reinventa rondas infantiles.
Literatura poético.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y contenido (acotaciones, personajes y guiones).
Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:
Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación sonoro-gráfica.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Aprendamos a leer y Que los alumnos:
recurrentes escribir. Adivina qué Reflexionen sobre la composición oral de las palabras y su correspondencia gráfica.
es.
Actividad 1. “La cigarra y la Que los alumnos:
puntual. El hormiga” Lean e identifiquen algunas características de los guiones teatrales.
teatro
Actividad 2. Elegimos una Que los alumnos:
puntual. El obra de teatro. Definan criterios para elegir una obra y representarla.
teatro
Actividad 3. Una Que los alumnos:
puntual. El representación Escuchen la lectura de la obra que eligieron.
teatro teatral. Exploren las características de los personajes.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes Adivinanzas. Escuchen las adivinanzas y encuentren la respuesta al relacionar las ilustraciones con el
significado del texto.
Reflexionen sobre la composición oral de las palabras y su correspondencia gráfica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Con todo el grupo jugar a “Las palabras escondidas”. El docente colocará una palabra divididas en sílabas (se
recomienda que cada sílaba esté en una tarjeta) mostrando solamente la primera. Los niños deberán tratar de leerla y
proponer palabras que empiecen con ella.
Describir el significado para que los niños traten de adivinar qué dice la palabra completa. Por ejemplo: es un animal que
vive en la selva y tiene una cola muy larga, le gusta trepar árboles.
Una vez adivinada la palabra, inferir lo que dice en la parte cubierta.
DESARROLLO: Leer a los alumnos las descripciones de la página 82 del libro de texto y animarlos a completar las
palabras de la actividad con la sílaba faltante.
Socializar las palabras escritas. Solicitar a diferentes niños que las escriban al frente y hacer comentarios sobre si su
escritura es correcta o no; posteriormente, hacer las correcciones necesarias.
CIERRE: Realizar una competencia de escritura. El maestro pasará a un niño de cada fila y mencionará una sílaba; cada
participante tendrá que tratar de escribir tres palabras con ella, quien lo haga primero correctamente gana un punto para su
equipo.
Sesión 2 INICIO: Organizar a los niños en equipos (el número que docente considere pertinente) y, por sorteo, entregarles una
situación que deberán representar improvisando; por ejemplo: son una familia que va en su auto y de repente se quedaron
sin gasolina; un grupo de amigos que se encuentran a sus familiares en el mercado; unos payasos del circo que no
encuentran sus narices rojas; etc.
DESARROLLO: Una vez que hayan representado cada situación, explicarles que lo que hicieron fue una representación
teatral en la que hubo actores y público.
Plantearles las siguientes preguntas para comentar: ¿alguna vez has ido al teatro?, ¿has visto alguna obra teatral?, ¿te
gustaría ver una obra pronto?
Pedirles que localicen en su libro el guion teatral de “La cigarra y la hormiga”. L.T. págs. 83 a 85.
Leerlo en voz alta y solicitar a los niños que traten de seguir la lectura en silencio.
Una vez realizada la lectura, contestar oralmente las preguntas de la página 86 del libro de texto.
CIERRE: Observar un fragmento del siguiente video de una representación teatral de “La cigarra y la hormiga” e
identificar algunos elementos del teatro como la escenografía, los diálogos, los personajes, el vestuario, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=OISlvjMXrxw
Sesión 3 INICIO: Leer nuevamente el guion teatral de “La cigarra y la hormiga” y oralmente responder las siguientes preguntas:
¿cómo sabemos si le toca hablar a la hormiga o a la cigarra?, ¿cómo sabemos si lo tiene que decir triste, enojada o
contenta?, ¿dónde dice cuándo aparece un personaje?, ¿cómo sabemos que materiales necesitamos para la obra?

DESARROLLO: Solicitar a los niños que busquen en su libro de lecturas y en libros de la biblioteca del aula otras obras
de teatro.
Escribir al frente los nombres de las que encuentren y solicitar que entre todos los lean.
Leer fragmentos de cada una en voz alta. Colectivamente, contestar el cuadro de la página 86 del libro de texto.
Mediante una votación, elegir una para representar.
Leer el guion completo de la obra elegida e identificar los personajes, las escenas y la escenografía que necesitarán.
CIERRE: En su cuaderno, escribir los nombres de los personajes de la obra y hacer un dibujo alusivo.
Sesión 4 INICIO: Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos que necesitan para realizar una representación teatral.
DESARROLLO: Leer nuevamente el guion de la obra elegida. Pedir que con color rojo marquen cada que habla un
personaje.
Con apoyo del docente, asignar los personajes que cada niño representará, así como las comisiones en la obra.
Contestar la actividad de la página 87 del libro de texto, escribiendo el nombre de su personaje y dibujándolo con su
vestuario.
CIERRE: Hacer comentarios acerca de la escenografía que pueden utilizar y el espacio donde se pueden presentar.
Sesión 5 INICIO: Preguntar a los niños si conocen adivinanzas, si es así, cuestionarlos sobre dónde las han escuchado.
Solicitar que, voluntariamente, digan adivinanzas que conozcan a sus compañeros.
DESARROLLO: Mediante la técnica de lectura compartida, leer en voz alta las adivinanzas de la página 88 del libro de
texto. Entre todos buscar las respuestas.
Elegir las tres que más les hayan gustado, solicitar que las escriban en el cuaderno y con una ilustración representen su
respuesta.
CIERRE: Solicitar que en el libro de lecturas busquen el título “Adivinanzas” y ubiquen la página en la que aparecen.
En parejas leerlas y buscar la respuesta de cada una.
Hacer comentarios sobre las pistas que identificaron para encontrar la respuesta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Tarjetas con sílabas para formar palabras; libro de texto actividades; libro de lecturas; proyector multimedia; bocinas; computadora;
colores; https://www.youtube.com/watch?v=OISlvjMXrxw
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican las sílabas que conforman las palabras; conocen las características y elementos de un guion
teatral; conocen adivinanzas populares y las cuentan a sus compañeros.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
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ZONA ESCOLAR 120 SECTOR 04 RANCHERIA PASO Y PLAYA
PLANEACION
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 1º B TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de diciembre del 2019.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso
espacio y de las longitudes, también con un intermediario.
medida
TRAYECTO 1. Continuemos con longitudes
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
Los alumnos resuelven problemas que implican ordenar distintos objetos de acuerdo con su longitud. También comprenden que
cuando deben comunicar una longitud a una persona que no tiene el objeto, o se requiere comparar u ordenar longitudes de objetos
que no pueden juntarse, se utiliza un intermediario, es decir, un nuevo objeto, como cordón o tira de papel, que puede trasladarse para
compararlo directamente con cada objeto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Dar la consigna de formarse por estaturas, del más chico al más grande.
Repetir la dinámica tres veces más, con diferentes equipos.
DESARROLLO: Hacer una fila de niños y otra de niñas por estatura; ganará el grupo que se ordene primero
correctamente.
Formarse nuevamente por estaturas, pero esta vez con todos los miembros del grupo, mezclados niños y niñas.
Recortar las figuras del material recortable número 11 y ordenar a los niños ilustrados por orden de estatura. L.T. pág. 78.
CIERRE: Contestar oralmente las siguientes preguntas: ¿quién quedó hasta adelante en el equipo de las niñas?, ¿y
hasta atrás?, ¿quiénes en el de los niños?, ¿quién estaba atrás de ti?, ¿quién adelante?
Identificar quién es el más alto y el de menor estatura del grupo. Un paso más. Pág. 78.
Sesión 2 INICIO: Reunir a los niños en equipos y solicitarles que ordenen del más corto al más largo los siguientes objetos: su
lápiz, los borradores, sus zapatos y sus cartucheras.
Platicar cómo le hicieron para ordenar los objetos.
DESARROLLO:
Observar los listones del desafío dos y determinar cuál de ellos es el más largo y corresponde al moño de María. L.T. pág.
79.
Utilizar el material recortable número 12 para comprobar su respuesta.
En una hoja blanca, ordenar los listones del más corto al más largo.
CIERRE:
Comentar cómo decidieron el orden de los listones.
Buscar una estrategia para cortar una tira de papel tan larga como el listón de María. Un paso más. Pág. 79.
Comentar qué estrategias implementaron.
Sesión 3 INICIO: Realizar comparaciones con objetos del aula. Guiar a los niños con preguntas como las siguiente: ¿qué es más
alto, el escritorio o el bote de basura?, ¿es más alta la puerta o la ventana?, ¿es más corto el librero o el locker?, ¿cómo lo
sabemos?
DESARROLLO: Formar equipos y del rincón de las matemáticas tomar las tiras de papel utilizadas con anterioridad, con
las cuales compararon sus estaturas. Ordenarlas de la más corta a la más larga, después, ordenarse en fila para
comprobar si corresponden las medidas. L.T. pág. 80.
Reunirse con otros equipos y repetir la dinámica.
CIERRE: Comentar por qué posibles razones a veces el orden de las estaturas y el de las tiras no es el mismo.
Ordenar las tiras de todo el grupo. Formarse por estaturas para comprobar si corresponden. Un paso más, pág. 80.
Sesión 4 INICIO: Jugar a “veo, veo”. Iniciará el docente describiendo un objeto, por ejemplo: veo un objeto más alto que el
escritorio, pero más corto que la ventana. Está cerca de la mesa de Juan”.
Repetir la dinámica varias veces permitiendo que los alumnos participen.
DESARROLLO: En equipos, elegir uno de los lápices de la lección 4. Elaborar un mensaje para describirlo, leerlo y
permitir que sus compañeros adivinen cuál es. L.T. pág. 81.
Repetir la dinámica con otros equipos.
CIERRE: Comentar qué información de los mensajes sirvió para identificar los lápices. L.T. pág. 81.
Hacer comentarios sobre las siguientes cuestiones: ¿se puede saber cuál es el lápiz sin usar un dibujo?, ¿cómo? Un paso
más, pág. 81.
Sesión 5 INICIO: Reunir a los niños en equipos y repartirles tiras de papel de diferentes tamaños. El desafío será ordenarlas de la
más corta a la más larga en el menor tiempo posible, justo antes de que el docente diga la palabra “cambio”, pues en este
momento deberán intercambiar su material con otro equipo y volver a comenzar.
DESARROLLO: Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: ¿cómo podemos saber si la puerta es más larga que el
lócker? Orientar el diálogo al uso de intermediarios para comparar medidas.
Recortar una tira de papel del tamaño del ancho de su mesa y con ella hacer comparaciones con diferentes objetos.
En el cuaderno, dibujar objetos más largos y más cortos que la tira que utilizaron para comparar.
CIERRE: Jugar a “largos, medios y cortos”. Cuando el docente diga largos, los niños deberán estirar los brazos hacia
arriba; al decir medios, deberán colocar las manos y las rodillas y en cortos, deberán colocarse en cuclillas lo más abajo
que puedan. Quien se equivoque sale del juego.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, material recortable, tiras de papel, objetos del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Estiman y comparan longitudes con y sin intermediarios.
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PLANEACION

Conocimiento GRADO y
ASIGNATURA 1º B TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de diciembre del 2019.
del Medio GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Cultura y vida Interacciones con el Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la
social entorno social escuela, la distribución de responsabilidades y la organización del
tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen
la convivencia en la escuela y la familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan formas de comportamiento en la escuela para favorecer una convivencia sana,
pacífica e inclusiva con sus compañeros y demás miembros de la comunidad escolar.
BLOQUE 2
SECUENCIA 1. “Aprendo a convivir en mi escuela”
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre quienes integran una
comunidad escolar.
2. Mi comunidad escolar Que los alumnos identifiquen a los integrantes que componen su comunidad
escolar.
3. Mi escuela tiene historia Que los alumnos reconozcan que su escuela es un espacio de interacción social
resultado de diferentes sucesos que han ocurrido a lo largo del tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Dialogar acerca de las personas que trabajan en la escuela y las actividades que realizan.
Observar la imagen de la página 66 del libro de texto e inferir qué actividad realiza cada personaje,
después identificarlos en los miembros de la propia comunidad escolar.
DESARROLLO: En grupo, completar la información acerca de su escuela, en la ficha de la página
67 del libro de texto.
Dibujar a tres personas de su comunidad escolar y representar las actividades que realizan; después,
comparar el dibujo con el de sus compañeros. L.T. pág. 68.

CIERRE: Dialogar sobre lo que pasaría si nadie hiciera las actividades que representaron en sus
dibujos.
Sesión 2 INICIO: Plantear las siguientes preguntas para dialogar sobre la historia de la escuela: ¿hace cuánto
tiempo crees que se fundó?, ¿por qué le pondrían este nombre?, ¿conoces a alguien que haya
estudiado aquí?
Informar que vendrá al aula alguien que conoce la historia de la escuela, por lo tanto, podrán hacerle
preguntas.

DESARROLLO: Grupalmente, redactar las preguntas que le harán al entrevistado para conocer
sobre la historia de la escuela.
Cuando llegue, escuchar atentamente la charla y plantearle los cuestionamientos. De ser posible,
presentar imágenes antiguas de la escuela.
Al terminar la entrevista, dibujar dos momentos importantes de la historia que escucharon. L.T. pág.
69.

CIERRE: Con ayuda del maestro, redactar un texto colectivo acerca de la historia de la escuela. L.T.
pág. 70.
Observar la imagen presentada de una escuela antigua y comentar que diferencias y similitudes tiene
con la suya. L.T. pág. 70.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto; imágenes antiguas de la escuela.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican a los miembros de la comunidad escolar y comprenden la importancia de
las actividades que realizan; conocen la historia de la escuela.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
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PLANEACION
GRADO
Formación C y TIEMP
ASIGNATURA y 1°B Semana 1. Del 2 al 6 de diciembre del 2019.
E O
GRUPO
BLOQUE 2 Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.
LECCIÓN 4. Necesidades y deseos
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce márgenes de acción y decisión en actividades cotidianas.
ÁMBITO CONTENIDOS
Necesidades y deseos.
TRANSVERSA Indagar y reflexionar
L
Qué es un deseo. Qué significa tener una necesidad. Qué diferencias hay entre deseos y
necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades.
Dialogar
Cómo se satisfacen las necesidades. Qué se hace cuando se cuenta con recursos limitados y se
debe escoger entre la satisfacción de un deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades que
realizo para satisfacer mis deseos y necesidades.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, y del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1

Con apoyo del maestro, leer la situación presentada en la página 60 del libro de texto y comentar: ¿lo
que quiere Mario es una necesidad o un deseo? ¿qué debe hacer el señor? ¿alguna vez te has
comportado como Mario? ¿qué son las necesidades y qué son los deseos?
DESARROLLO:
Observar las ilustraciones de la página 61 del libro de texto y clasificarlas en necesidades y deseos en
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Págs. 60 a 63.
Colores
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Actividades del libro de texto.
Reflexión sobre las necesidades y deseos.

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PLANEACION
GRADO y
ÁREA Artes 1º B TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de diciembre del 2019.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Cuerpo-espacio- Mueve partes del cuerpo a distintas velocidades al escuchar sonidos.
básicos de las tiempo Explora el espacio general y personal al realizar distintos tipos de movimientos para
artes diferenciarlos.
Realiza movimientos corporales pausados y continuos, para explorar las cualidades del
movimiento.
ACTIVIDADES
INICIO:
Salir al patio de la escuela y pedir a los niños que realicen algunos estiramientos de brazos, piernas, cuello y cadera, a manera de
calentamiento.

DESARROLLO:
Jugar a “la ruleta”. El docente deberá colocar una ruleta a la vista de todos con diferentes indicaciones de movimientos y otras
actividades motrices, por ejemplo: saltar en un pie, colocar la mano izquierda en el pie derecho, levantar la rodilla izquierda, levantar el
brazo izquierdo y bajar el derecho, saltar hacia atrás, correr hasta un punto específico, etc.
Incentivar a los alumnos para participar y hacer todos los movimientos.

CIERRE:
De regreso en el aula, comentar qué movimientos les resultaron sencillos, cuáles difíciles y cómo pueden mejorar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Ruleta con indicaciones de movimientos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

FIDEL CERINO FRIAS BALDEMAR LOPEZ CASTILLO.

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ZONA ESCOLAR 120 SECTOR 04 RANCHERIA PASO Y PLAYA
PLANEACION
ASIGNATURA Español GRADO y 3º B TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de diciembre del 2019.
GRUPO
Participación TIPO DE
ÁMBITO Narrativo BLOQUE/PERIODO 2/2
social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
Investigar sobre la historia familiar para compartirla.
LENGUAJE
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
Respeta y valora la diversidad Comprensión e interpretación
social y cultural de las Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas,
personas. mono parental, entre otras).
Identifica información sobre su Propiedades y tipos de textos
familia en diversas fuentes Características y función de los textos narrativos.
orales y escritas. Características y función de los árboles genealógicos.
Identifica los elementos y el Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
orden de presentación en la Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
escritura de un texto narrativo. Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos
Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
Producción de textos escritos
Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora.
Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.
Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
Actitudes hacia el lenguaje
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 65.
Inicio: Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su nombre?, etc.
Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual.
Compartir la información con los demás compañeros.
Conversación sobre la familia. Página 65 y 66.
Desarrollo: Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe su
historia. Pág. 65 y 66.
Comentar sobre lo leído.
Cierre: Informar al alumno que también él escribirá su historia.
TAREA: Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los
integrantes de la misma para formar su árbol genealógico.
Sesión 2 Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68.
Inicio: Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos los
árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información proporcionan?, etc.
Mi árbol genealógico. Página 68.
Desarrollo: Es momento de elaborar su propio árbol genealógico.
En un pliego de papel trazar el modelo de árbol genealógico que se requiera.
Anotar los nombres de los familiares y parentesco.
Cierre:
Ilustrar a cada integrante o usar fotografías.
Sesión 3 Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70.
Inicio: Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia persona?
Desarrollo: Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo: ¿desde cuándo
viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se dedicaban sus padres?, etc.
TAREA: Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información, ejemplo: actas de
nacimiento, cartillas de vacunación, actas de matrimonio de sus padres y abuelos, etc.
Sesión 4 Cierre: Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen en su
mayoría.
Organizar toda la información obtenida en una tabla similar a la que se presenta en la página 70 de su
libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 64 a la 70.
Pliego de papel, Hojas blancas, Fotografías, Colores.
Modelos de árbol genealógico.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares que
conozcan, entre otros).
Revisión de modelos de árboles genealógicos.
Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos
tres generaciones, se incluye al alumno):
––Procedencia de los familiares.
––Fecha de nacimiento.
––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros.
Esquema de organización de la información.
Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del grupo.
Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia).

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ZONA ESCOLAR 120 SECTOR 04 RANCHERIA PASO Y PLAYA
PLANEACION
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas y 3º B TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de diciembre del 2019.
GRUPO
26. Cuatro estaciones. 2/2
DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO
27. La temperatura.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
informacManejo

Análisis y representación Que los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una
de la

de datos encuesta.
Lectura de información Que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una
contenida en gráficas de gráfica.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ión.

Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes,


textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas
planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o
mostrar soluciones.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Inicio: Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen detenidamente.
Desarrollo:
Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos intenten encontrar la
información solicitada. Por ejemplo: ¿qué representa la gráfica?, ¿cuántos alumnos les gusta el
futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?, ¿a qué actividad asisten más alumnos?, ¿cuántos alumnos no
tienen preferencias deportivas?, etc.

Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente tabla.
Número
Actividade de
s alumnos
deportivas que las
prefieren
Basquetbol  
Futbol  
Handbol  
Voleibol  
Tenis  
Ninguno  
Cierre: Exponer los resultados en grupo.
Sesión 2 Inicio: Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de
barras de algún tema en especial.
Preguntar ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza?
Desarrollo: En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan resolver con
la información contenida en la gráfica.
Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la gráfica y las
preguntas elaboradas, para que sean éstos los que intenten responder los planteamientos.
Cierre: Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada.
Sesión 3 Inicio: Retroalimentar la sesión anterior mediante cuestionamientos en donde los alumnos valoren la
importancia de utilizar las gráficas de barras.
Desarrollo: Pedir a los alumnos que, de manera individual, realicen las actividades que se
proponen en el desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los alumnos aprendan a comunicar
gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas 59-60.
Cierre: Verificar los resultados en grupo y elaborar una conclusión al respecto.
Sesión 4 Inicio: Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le
faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cuáles son.
Desarrollo: Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se pretende
que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica. Libro de desafíos
páginas 61-63.
Cierre: Contrastar los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 59 a la 63. Gráficas diversas. Colores. Tijeras.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?

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ZONA ESCOLAR 120 SECTOR 04 RANCHERIA PASO Y PLAYA
PLANEACION
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 3°B TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de diciembre del 2019.
Naturales GRUPO
BLOQUE/ 2/2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono
PERIODO con la naturaleza
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Explica la importancia de cuidar la ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
naturaleza, con base en el Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
mantenimiento de la vida. Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
Identifica ventajas y desventajas de Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y
estrategias de consumo sustentable: reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas,
revalorización, rechazo, reducción, camellones y parques, además de zonas naturales.
reúso y reciclaje de materiales, así Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y
como del reverdecimiento de la casa ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.
y espacios públicos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con
el ambiente.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Conocimiento científico
Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración.
Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
Actitudes asociadas a la ciencia
Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
Valora y respeta las diferentes formas de vida.
Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza
natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia
y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Inicio: Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el mantenimiento de
la vida.
Desarrollo: Observar las imágenes de la página 60 y comentar de manera grupal ¿qué necesitan esos ambientes para
conservarse y estar mejor?, ¿cómo lo llevarían a cabo?
¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60
Al observar las imágenes para valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían hacer para transformar el paisaje que no
les gusta.
Clasificación de los desechos. Pág. 61
Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común.
Cierre: Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal, haciendo 3 o 4 ejemplos.
Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta.
TAREA
Antes y ahora. Pág. 61
Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo era el paisaje anteriormente, si existía la misma
alimentación, los mismos árboles, los mismos animales del lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía
antes que ahora no?
Sesión 2 Antes y ahora. Pág. 61
Inicio:
Socializar la actividad que se dejó previamente de tarea.
Hacer un dibujo individualmente en media cartulina sobre el antes y después.
Desarrollo: Contestar lo siguiente: ¿qué harían si faltara un alimento que les gusta mucho?, ¿será importante cuidar el
ambiente para que no desaparezca lo que ven?
Cierre: Leer la página 62 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e inorgánicos. Elaborar un mapa
mental con los conceptos pero haciendo paráfrasis de ellos de forma grupal.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 60 a la 62.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujo de antes y ahora.
Clasificación de los desechos. Mapa mental.

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PLANEACION
ASIGNATURA Formación C GRADO y 3°B TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de diciembre del 2019.
yE GRUPO
BLOQUE/ 2/2 Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
PERIODO
Alcanzar una meta:
Platiquemos.
LECCIÓN ÁMBITO Aula
Para aprender más.
Ejercicio: Mis metas
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Establece metas a corto y Alcanzar una meta
mediano plazos para obtener un Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto
mayor desarrollo en su con quienes me rodean. Para qué se establecen las metas. Qué
aprendizaje. se necesita hacer para alcanzar una meta. Qué metas puedo
plantearme en distintas áreas de mi vida.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Alcanzar una meta.
Inicio: Comentar en grupo ¿qué es una meta?, ¿qué metas tengo?, ¿cuáles metas comparto con
quienes me rodean?, ¿qué necesitamos hacer para alcanzar una meta?
Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar un objeto
perdido o resolver un problema sencillo–para lo cual existan varias formas. Cada equipo definirá su
propio modo e intercambiará su experiencia con los demás.
Comentar lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia.
Desarrollo: Releer las páginas 31 a la 33, en relación al cumplimiento de metas. Comentar en
grupo.
Leer la fábula de “El labriego y sus hijos”, página 36 de su libro de texto. Fábula que enseña que el
gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en riqueza.
Individualmente identificar actividades escolares que representan mayor dificultad, así como las
asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades elegir una como meta y
establecer acciones para alcanzarla. Actividad complementaria en la página 45 de su libro de
texto.
Fijar periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida.
Cierre: Reflexionar la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de
derechos que tienen como niñas y niños, como es el derecho a la educación.
Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”, “El sentido del ahorro” y “Los soldadores”,
página 37 de su libro de texto.
Preguntar ¿cómo es que pueden llevar a cabo el ahorro, aun siendo niños?, ¿sólo los adultos
pueden? Reflexionar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 31-33, 36, 37 y45.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripciones orales.
Organización de un juego en equipo.
Preguntas de reflexiones orales o escritas.

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PLANEACION
GRADO y
ÁREA Artes 3ºB TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de diciembre del 2019.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Cuerpo- Realiza movimientos corporales para representar ideas, emociones, sentimientos y
básicos de espacio- sensaciones.
las Artes. tiempo.
ACTIVIDADES
Para promover los aprendizajes de este eje, ayude a los alumnos a organizar y combinar, en actividades individuales o colectivas,
ejercicios que involucren los elementos básicos de las artes sus características y cualidades; por ejemplo: la longitud y velocidad del
movimiento.
INICIO: Para potenciar la observación, plantee preguntas que dirijan la atención a los conceptos que esté trabajando; por ejemplo:
¿Cómo se mueven los árboles cuando el viento sopla suave y cómo cuando el viento sopla fuerte?, ¿Qué figuras geométricas
encuentras en los arboles?, ¿Qué dirección siguen las ramas?, ¿Permanecen estáticas o parece que se mueven?
DESARROLLO: Potencie la actividad pidiendo a los estudiantes que imiten la forma de los árboles y las ramas. Solicite a los
alumnos que imaginen que son árboles en el bosque y que hay tranquilidad. De pronto diga a los alumnos que imaginen que hay una
ventisca que hace que los árboles muevan sus ramas más fuertes.
Acompañe la actividad con un audio de sonidos de la naturaleza (se sugieren los enlaces que se encuentran en referencias y recursos
didácticos). Puede variar el ejercicio con otros elementos de la naturaleza (aves, río, mamíferos, etc.). Pida a los alumnos que presten
atención en cada elemento de su cuerpo.
CIERRE: En círculo compartan las experiencias que tuvieron con la actividad.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación de los estudiantes a partir de su participación en la actividad.
Participación en el momento de reflexión.
MAESTRA DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

ROCIO DEL CARMEN MAAS CANUL BALDEMAR LOPEZ CASTILLO .

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FECHA: 2 AL 6 de diciembre TIEMPO: 40 FICHA:17 BLOQUE: 2 ASIGNATURA: GRADO. 3° “B”
MINUTOS ESPAÑOL
LINEA DE TRABAJO: TEMA: PRODUCCION AMBITO: LITERATURA
LEER Y ECRIBIR DE TEXTOS ESCRITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS: escribir textos narrativos a partir de un orden CONTENIDO: Escritura de palabras, frases y
cronológico de hechos. oraciones.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Antes de la actividad, solicite a los alumnos que lleven al salón de clases fotos de ellos cuando eran más pequeños, y que les
pregunten a sus padres, abuelos o tutores acerca de acontecimientos importantes que han vivido desde que nacieron hasta su edad
actual. Puede sugerir algunas preguntas para favorecer la organización cronológica de los hechos; por ejemplo: ¿dónde y cuándo
nací? ¿Quién me cuidó de peque- ño? ¿Cuáles fueron mis primeras palabras? ¿Cómo y dónde ocurrió mi niñez?, así como algún otro
evento que ayude al alumno a tener un recuento de su vida.
2. En el salón de clases, pida voluntarios para que compartan la información que recibieron de sus familia y que muestren algunas de
las fotografías y objetos que llevaron.
3. Forme equipos de cuatro integrantes. Invítelos a comentar brevemente algunos de los acontecimientos que muestran las fotos que
llevaron a clase, y que mencionen detalles personales y familiares.
4. Coménteles que eso que narraron son acontecimientos que forman la historia de vida de las personas, los cuales se desarrollaron
en un lugar y en una etapa de la vida determinados (como la escuela, la calle, la familia, al ingresar a la escuela, al cambiarse de
domicilio, etc.).
5. Ahora pida a los integrantes de los equipos que, uno por uno, corten un trozo (de 1 m, aproximadamente) del rollo de papel para
sumadora y que lo extiendan para pegar en él las foto- grafías, iniciando con el acontecimiento más antiguo hasta terminar en el más
reciente. Es importante que registren el año correspondiente a cada hecho captado en las fotografías.
NAC 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Actualidad

6. Al terminar, cada uno narrará a sus compañeros de equipo los hechos en orden cronológico. Con base en su línea de tiempo,
escribirán en una hoja blanca su biografía. Anímelos a agregar algunos detalles; por ejemplo: “Recuerdo que, en la boda de mi tío, mis
primos y yo conseguimos espuma y nos la estuvimos aventando hasta que mi mamá nos vio y nos la quitó. De castigo nos sentaron a
todos en una mesa con mi abuelo para que nos vigilara.”
MATERIALES: LIBRO DE CUENTOS, CUADERNO, CORRESPONDENCIA PARTICULAR: Escritura de palabras, frases y
LAPIZ, LIBRO DEL ALUMNO. oraciones (Español, segundo ciclo).

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FECHA: 2 AL 6 de diciembre TIEMPO 40 FICHA:4 BLOQUE: 2 ASIGNATURA: GRADO. 3° “B”


MINUTOS MATEMATICAS
LINEA DE TRABAJO: JUGAR CON NUMEROS TEMA: PROBLEMAS EJE: SENTIDO NUMERICO Y
Y ALGO MAS ADITIVOS. PENSAMIENTO ALGEBRAICO.
APRENDIZAJES ESPERADOS: realizar cálculos mentales diversos: sumas, CONTENIDO: Construcción de un
restas; sacar dobles, triples, mitades, tercera parte, etcétera. repertorio de resultados de sumas y
restas que facilite el cálculo mental.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Invite a los niños a jugar “Yo tengo… ¿Quién tiene…?”

2. Pídales que formen equipos de tres integrantes. Entregue a cada equipo un juego de tarjetas y pídales que se
repartan todas las tarjetas entre ellos.

3. El niño que tiene la tarjeta “Yo tengo 1…” lo dice en voz alta. Enseguida, el alumno que tenga la respuesta a la
pregunta lee en voz alta lo que dice su tarjeta y así, sucesivamente, hasta que termine la cadena. Coménteles que
las tarjetas se irán poniendo en la mesa de trabajo una al lado de la otra con las preguntas hacia arriba. Permita
que los niños jueguen con al menos dos cadenas de cálculos mentales.

4. Una vez finalizado el juego, en una puesta en común, pídales a los alumnos que comenten las dificultades que
tuvieron al jugar y que expliquen las estrategias que siguieron al resolver algunas de las preguntas planteadas en
las
MATERIALES: Juego de tarjetas CORRESPONDENCIA PARTICULAR: Construcción de un
repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo
mental (Matemáticas.
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FECHA: 2 AL 6 de diciembre TIEMPO: FICHA:9 BLOQUE: 2 ASIGNATURA: GRADO.3° “B”
40 CIENCIAS
MINUTOS NATURALES
.
LINEA DE TRABAJO: Vivir TEMA: AMBITO: DESARROLLO HUMANO Y CUIDADO
saludablemente PREVENIR DE LA SALUD.
ACCIDENTES.
APRENDIZAJES ESPERADOS: reconocer los beneficios de CONTENIDO: ¿Por qué se mueve mi cuerpo y
contar con hábitos y cuidado personales. como prevengo accidentes?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Comente a los alumnos algún caso de un alumno de la escuela que haya sufrido un accidente, las causas que lo
ocasionaron y sus consecuencias. Pregúnteles si algunos de ellos han sufrido alguna lesión por accidente dentro
de la escuela. Entre todos, traten de explicar cuáles han sido las posibles causas que provocaron esos accidentes.
2. Organicen cinco equipos. Sortee entre ellos los siguientes casos para que los resuelvan proponiendo acciones
para prevenir cada situación y recomendaciones de actuación en caso de que suceda. Pídales que en el
intercambio de ideas consideren preguntas como: ¿qué acciones creen que se deben tomar para prevenirlo? ¿Qué
tipo de auxilios se deben brindar en caso de que ocurra? ¿Cómo se debe actuar en caso de un accidente o riesgo?
¿Por qué es importante conocer qué se debe hacer? ¿Qué materiales se necesitan para poder atender una
situación como la planteada?
Caso 1.Lasescaleras. Durante el recreo, los niños de sexto grado decidieron jugar en las escaleras. El juego
consistió en deslizarse sobre las rejas de protección. Ganaba el niño que lograra deslizarse hasta llegar al primer
escalón. Uno de ellos perdió el control y cayó al vacío, provocándose el dislocamiento de su hombro.
Caso 2El herido. El maestro no ha llegado aún al salón de clases. Un grupo de niños y niñas están corriendo
dentro del salón
Caso 3.El incendio. Es día de muertos y la escuela decidió elaborar una ofrenda en un salón. De pronto, los niños
se percatan de que hay humo: la ofrenda se prendió y provocó un incendio.
Caso 4.El susto. Dos niños de segundo grado comienzan a pelear por un juguete que uno de ellos trajo de su
casa; el otro niño sólo
jugando a policías y ladrones. De repente, alguien tropieza y se lastima con el lápiz que traía en la mano.
3. Cuando todos hayan terminado de opinar y resolver los casos, pídales que expongan sus soluciones.
4. Coménteles que, con base en las soluciones que expusieron, simularán dos eventos de riesgo: un sismo y un
incendio. Para representar ambos simulacros, los equipos deberán organizar- se nombrando a un responsable de
guiar la actividad y distribuyendo roles para que cada uno tenga una actividad específica y cuenten con todos los
materiales de auxilio necesarios (chalecos, cascos, silbato, maletín de primeros auxilios y extinguido- res, entre
otros).
5. ¡Echen paja! Póngalos en acción: empiece con la representación de un temblor y posteriormente con la de un
incendio. Usted describirá los sucesos que van aconteciendo en cada evento para que los alumnos traten de
actuarlos de acuerdo con las circunstancias que les plantea. No pierda de vista la actuación de los equipos e
identifique los factores de riesgo que persisten en cada equipo.
MATERIALES: Casco, chalecos, rodilleras y CORRESPONDENCIA PARTICULAR: Desarrollo humano y
silbatos. cuidado de la salud (Ciencias naturales, primero y segundo ciclos).
Intención
MAESTRA DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

ROCIO DEL CARMEN MAAS CANUL BALDEMAR LOPEZ CASTILLO.


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FECHA: 2 al 6 de diciembre TIEMPO 40 FICHA: 13 BLOQUE: 2 ASIGNATURA:FORMACIO GRADO. 3° “B”
MINUTOS N CIVICA Y ETICA
LINEA DE TRABAJO: APRENDER A TEMA:LOS DERECHOS AMBITO: AULA
CONVIVIR DE LA NIÑEZ
APRENDIZAJES ESPERADOS: conocer y comprender los derechos CONTENIDO: Derechos de la niñez garantizados en la
de la infancia, a través del análisis de un relato y mediante un juego Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
de mímica que ayude a los alumnos a comprender en qué consiste
cada derecho
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Se sugiere iniciar con una lectura rápida en voz alta de los derechos de la infancia (véase el anexo 1). Para ello, escriba en el pizarrón o en una
hoja para rotafolios los derechos de la infancia; lo importante es que todos los alumnos puedan verlos desde sus lugares, para que cada uno vaya
leyendo un derecho. Al terminar, retire la información del pizarrón.
2. Para generar el interés de los alumnos, cuénteles el siguiente relato: Kimba es un niño que, por la guerra en su país, fue separado de su familia
y trasladado a México en busca de refugio, para evitar que lo enviaran a la guerra. Aquí vivió un tiempo en la calle, sin comida y sin un hogar; por
esta razón enfermó. Cierto día, un señor llamado Gustavo lo encontró durmiendo cerca de su casa y congelándose por el frío; esto conmovió a
Gustavo y decidió llevarlo con él.
3. Posteriormente, pida a los alumnos que formen equipos de cinco o seis integrantes. Invítelos a que reflexionen: ¿Kimba estaba siendo privado
de sus derechos?, ¿por qué? ¿Se han imaginado un mundo sin derechos?, ¿qué pasaría? ¿Cómo se- ría la vida de los niños si no tuvieran
derechos? En plenaria, comenten a qué conclusiones llegó cada equipo.
4. Ahora diga a sus alumnos que supongan que el mundo ha perdido los derechos de la infancia, y que tienen que encontrar- los. Para ello,
pídales que elijan a uno de los integrantes del equipo, quien asumirá el rol de detective.
5. A los alumnos que van a actuar como detectives se les pedirá que salgan un momento del salón. Mientras tanto, usted re- parte a los demás
integrantes de los equipos tarjetas con el nombre de un derecho; sólo los miembros del equipo deben ver la tarjeta y no pueden mostrarla a los
otros equipos.
6. Después de repartir las tarjetas, invite a los alumnos detectives a que pasen al salón. Explique a todo el grupo que cada detective pasará al
frente con su equipo. El detective preguntará a su equipo acerca del derecho que cree que tienen; su equipo sólo asentirá o negará con la cabeza.
No se puede preguntar por el nombre del derecho, sino por sus características; por ejemplo: “Ese derecho está relacionado con tener una familia”,
“Ese derecho me ayuda a estar sano”, “Mi nombre es Adrián y tengo derecho a él”, etcétera.
7. Mientras pasa cada equipo, los demás lo escuchan y también tratarán de adivinar de qué derecho se trata; si lo descubren, no lo dirán en voz
alta, sino que lo escribirán en su cuaderno; al final sabrán si acertaron o no. Se procederá de la misma manera con las intervenciones de los seis
equipos.
8. Para concluir la actividad, pregunte a los detectives: ¿cómo se sintieron con el hecho de tener que averiguar algo y que sus compañeros no
pudieran hablarles?; y a cada equipo: ¿cómo se sintieron de querer ayudar a sus compañeros detectives y no poder hablar? Después de
escucharlos, guíe las participaciones conduciendo a la reflexión de que el conocimiento pleno de nuestros derechos nos da voz y nos hace visibles
ante los demás.
MATERIALES: libros sobre los derechos de los niños, cuadernos.
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FECHA: 2 al 6 de diciembre
TIEMPO 40 FICHA: 5 BLOQUE: 2 ASIGNATURA: FORMACION GRADO. 3° “B”
MINUTOS CIVICA Y ETICA
LINEA DE TRABAJO: APRENDER A CONVIVIR TEMA: PEDIR AYUDA AMBITO: AULA
PARA RESOLVER
CONFLICTOS
APRENDIZAJES ESPERADOS: identificar y valorar nuestras características CONTENIDO: Formas de expresión asertiva de emociones que
físicas, y emocionales, y las formas de pensar que nos gustan y no nos contribuyen a una mejor convivencia.
gustan, promoviendo el equilibrio que debe existir entre ambas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Antes de realizar la actividad, dibuje en hojas blancas las manos ficticias de personajes conocidos de algún cuento, de una película o históricos;
y en el pizarrón, en una hoja de rotafolios o en papel kraft, una mano gigante.
2. Al comenzar, presente a sus alumnos las manos que dibujó y mencione los nombres de los personajes a los que supuesta- mente pertenecen.
De acuerdo con lo que saben de esos personajes, solicíteles que le digan sus características positivas y negativas.
3. Posteriormente, invítelos a que, en una hoja blanca, dibujen el contorno de su mano izquierda, y en otra hoja, su mano derecha. Luego, pídales
que, en cada uno de los dedos de una mano, escriban habilidades o características que les agraden de ellos (bailar, cantar, correr velozmente...)
y, en los de la otra mano, las actividades que les gusta realizar donde ocupen esas características (en las fiestas, al bañarse, al jugar...); de este
modo identificarán qué les gusta de ellos.
4. En plenaria, anímelos a compartir con sus compañeros lo que escribieron. Es importante que en este momento se promueva un ambiente de
respeto y se eviten comentarios en tono de burla.
5. Presente o devele la mano gigante y pida a los alumnos que, en orden, pasen a escribir, en los dedos de esa manota, características que no les
gusten de ellos o que otras personas dicen de ellos; así podrán identificar aspectos que no les agra- dan del todo.
6. Invite a los alumnos a mencionar qué características de las que a ellos les gustan de sus manos compensan aquellas que no les gustan. Por
ejemplo: si una característica de una alumna es que es enojona, se puede disminuir este estado emocional si baila muy bien. El docente puede
comentar que cuando la persona se enoja, puede ponerse a bailar y de esta manera distraerse, pensar mejor las cosas y disminuir su enojo.
7. Motive a los alumnos a que, de manera individual, escriban en su cuaderno alguna anécdota en la que hayan utilizado alguna de sus
características que les agradan para evitar alguna característica que les desagrada de ellos o de alguien más. La actividad tiene la intención de
que reflexionen sobre las características personales que les agradan y las que les desagradan de forma íntima. Para animarlos puede contarles
alguna anécdota propia que les sirva de ejemplo.
8. Para concluir, divida al grupo en equipos de cinco integrantes. Invite a cada equipo a reflexionar en torno a las siguientes preguntas o alguna
otra de su interés: • ¿Quiénes de sus compañeros poseen cualidades semejantes a las suyas? ¿En qué son diferentes? • ¿Cómo los hacen sentir
estas semejanzas? ¿Han pensado en que algunas de las actividades que son de su agrado, podrían realizarlas con algunos compañeros que
comparten el mismo gusto? • ¿Consideran que estas diferencias entre ustedes y sus compañeros enriquecen su convivencia?, ¿por qué? • ¿Qué
pueden hacer con aquellas cosas que no les gustan?
9. Estas reflexiones permitirán que, en plenaria, el grupo comen- te sobre la importancia de continuar explorando sobre ellos mismos y de auto
aceptarse tal como son.
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FECHA 2 al 6 de diciembre TIEMPO 40 FICHA:4 BLOQUE: 2 ASIGNATURA: GRADO. 1° “B”
MINUTOS MATEMATICAS
LINEA DE TRABAJO: JUGAR CON NUMEROS TEMA: PROBLEMAS EJE: SENTIDO NUMERICO Y
Y ALGO MAS ADITIVOS. PENSAMIENTO ALGEBRAICO.
APRENDIZAJES ESPERADOS: realizar cálculos mentales diversos: sumas, CONTENIDO: Construcción de un
restas; sacar dobles, triples, mitades, tercera parte, etcétera. repertorio de resultados de sumas y
restas que facilite el cálculo mental.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Invite a los niños a jugar “Yo tengo… ¿Quién tiene…?”

2. Pídales que formen equipos de tres integrantes. Entregue a cada equipo un juego de tarjetas y pídales que se
repartan todas las tarjetas entre ellos.

3. El niño que tiene la tarjeta “Yo tengo 1…” lo dice en voz alta. Enseguida, el alumno que tenga la respuesta a la
pregunta lee en voz alta lo que dice su tarjeta y así, sucesivamente, hasta que termine la cadena. Coménteles que
las tarjetas se irán poniendo en la mesa de trabajo una al lado de la otra con las preguntas hacia arriba. Permita
que los niños jueguen con al menos dos cadenas de cálculos mentales.

4. Una vez finalizado el juego, en una puesta en común, pídales a los alumnos que comenten las dificultades que
tuvieron al jugar y que expliquen las estrategias que siguieron al resolver algunas de las preguntas planteadas en
las
MATERIAES: Juego de tarjetas CORRESPONDENCIA PARTICULAR: Construcción de un
repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo
mental (Matemáticas.
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FECHA: 2 al 6 de diciembre TIEMPO: 40 FICHA:9 BLOQUE: 2 ASIGNATURA: GRADO.1° “B”
MINUTOS. CIENCIAS NATURALES
LINEA DE TRABAJO: Vivir TEMA: AMBITO: DESARROLLO HUMANO Y CUIDADO DE LA
saludablemente PREVENIR SALUD.
ACCIDENTES.
APRENDIZAJES ESPERADOS: reconocer los CONTENIDO: ¿Por qué se mueve mi cuerpo y como
beneficios de contar con hábitos y cuidado personales. prevengo accidentes?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Comente a los alumnos algún caso de un alumno de la escuela que haya sufrido un accidente, las causas que lo
ocasionaron y sus consecuencias. Pregúnteles si algunos de ellos han sufrido alguna lesión por accidente dentro
de la escuela. Entre todos, traten de explicar cuáles han sido las posibles causas que provocaron esos accidentes.
2. Organicen cinco equipos. Sortee entre ellos los siguientes casos para que los resuelvan proponiendo acciones
para prevenir cada situación y recomendaciones de actuación en caso de que suceda. Pídales que en el
intercambio de ideas consideren preguntas como: ¿qué acciones creen que se deben tomar para prevenirlo? ¿Qué
tipo de auxilios se deben brindar en caso de que ocurra? ¿Cómo se debe actuar en caso de un accidente o riesgo?
¿Por qué es importante conocer qué se debe hacer? ¿Qué materiales se necesitan para poder atender una
situación como la planteada?
Caso 1.Lasescaleras. Durante el recreo, los niños de sexto grado decidieron jugar en las escaleras. El juego
consistió en deslizarse sobre las rejas de protección. Ganaba el niño que lograra deslizarse hasta llegar al primer
escalón. Uno de ellos perdió el control y cayó al vacío, provocándose el dislocamiento de su hombro.
Caso 2El herido. El maestro no ha llegado aún al salón de clases. Un grupo de niños y niñas están corriendo
dentro del salón
Caso 3.El incendio. Es día de muertos y la escuela decidió elaborar una ofrenda en un salón. De pronto, los niños
se percatan de que hay humo: la ofrenda se prendió y provocó un incendio.
Caso 4. El susto. Dos niños de segundo grado comienzan a pelear por un juguete que uno de ellos trajo de su
casa; el otro niño sólo
jugando a policías y ladrones. De repente, alguien tropieza y se lastima con el lápiz que traía en la mano.
3. Cuando todos hayan terminado de opinar y resolver los casos, pídales que expongan sus soluciones.
4. Coménteles que, con base en las soluciones que expusieron, simularán dos eventos de riesgo: un sismo y un
incendio. Para representar ambos simulacros, los equipos deberán organizar- se nombrando a un responsable de
guiar la actividad y distribuyendo roles para que cada uno tenga una actividad específica y cuenten con todos los
materiales de auxilio necesarios (chalecos, cascos, silbato, maletín de primeros auxilios y extinguido- res, entre
otros).
5. ¡Echen paja! Póngalos en acción: empiece con la representación de un temblor y posteriormente con la de un
incendio. Usted describirá los sucesos que van aconteciendo en cada evento para que los alumnos traten de
actuarlos de acuerdo con las circunstancias que les plantea. No pierda de vista la actuación de los equipos e
identifique los factores de riesgo que persisten en cada equipo.
MATERIALES: Casco, chalecos, CORRESPONDENCIA PARTICULAR: Desarrollo humano y cuidado de
rodilleras y silbatos. la salud (Ciencias naturales, primero y segundo ciclos).
Intención
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

FIDEL CERINO FRIAS BALDEMAR LOPEZ CASTILLO.

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FECHA: 2 al 6 de diciembre TIEMPO 40 FICHA: 13 BLOQUE: ASIGNATURA:FORMACION GRADO. 1° “B”
MINUTOS 2 CIVICA Y ETICA
LINEA DE TRABAJO: APRENDER A TEMA:LOS DERECHOS AMBITO: AULA
CONVIVIR DE LA NIÑEZ
APRENDIZAJES ESPERADOS: conocer y comprender los derechos CONTENIDO: Derechos de la niñez garantizados en la
de la infancia, a través del análisis de un relato y mediante un juego Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
de mímica que ayude a los alumnos a comprender en qué consiste
cada derecho
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Se sugiere iniciar con una lectura rápida en voz alta de los derechos de la infancia (véase el anexo 1). Para ello, escriba en el pizarrón o en una
hoja para rotafolios los derechos de la infancia; lo importante es que todos los alumnos puedan verlos desde sus lugares, para que cada uno vaya
leyendo un derecho. Al terminar, retire la información del pizarrón.
2. Para generar el interés de los alumnos, cuénteles el siguiente relato: Kimba es un niño que, por la guerra en su país, fue separado de su familia
y trasladado a México en busca de refugio, para evitar que lo enviaran a la guerra. Aquí vivió un tiempo en la calle, sin comida y sin un hogar; por
esta razón enfermó. Cierto día, un señor llamado Gustavo lo encontró durmiendo cerca de su casa y congelándose por el frío; esto conmovió a
Gustavo y decidió llevarlo con él.
3. Posteriormente, pida a los alumnos que formen equipos de cinco o seis integrantes. Invítelos a que reflexionen: ¿Kimba estaba siendo privado
de sus derechos?, ¿por qué? ¿Se han imaginado un mundo sin derechos?, ¿qué pasaría? ¿Cómo se- ría la vida de los niños si no tuvieran
derechos? En plenaria, comenten a qué conclusiones llegó cada equipo.
4. Ahora diga a sus alumnos que supongan que el mundo ha perdido los derechos de la infancia, y que tienen que encontrar- los. Para ello,
pídales que elijan a uno de los integrantes del equipo, quien asumirá el rol de detective.
5. A los alumnos que van a actuar como detectives se les pedirá que salgan un momento del salón. Mientras tanto, usted re- parte a los demás
integrantes de los equipos tarjetas con el nombre de un derecho; sólo los miembros del equipo deben ver la tarjeta y no pueden mostrarla a los
otros equipos.
6. Después de repartir las tarjetas, invite a los alumnos detectives a que pasen al salón. Explique a todo el grupo que cada detective pasará al
frente con su equipo. El detective preguntará a su equipo acerca del derecho que cree que tienen; su equipo sólo asentirá o negará con la cabeza.
No se puede preguntar por el nombre del derecho, sino por sus características; por ejemplo: “Ese derecho está relacionado con tener una familia”,
“Ese derecho me ayuda a estar sano”, “Mi nombre es Adrián y tengo derecho a él”, etcétera.
7. Mientras pasa cada equipo, los demás lo escuchan y también tratarán de adivinar de qué derecho se trata; si lo descubren, no lo dirán en voz
alta, sino que lo escribirán en su cuaderno; al final sabrán si acertaron o no. Se procederá de la misma manera con las intervenciones de los seis
equipos.
8. Para concluir la actividad, pregunte a los detectives: ¿cómo se sintieron con el hecho de tener que averiguar algo y que sus compañeros no
pudieran hablarles?; y a cada equipo: ¿cómo se sintieron de querer ayudar a sus compañeros detectives y no poder hablar? Después de
escucharlos, guíe las participaciones conduciendo a la reflexión de que el conocimiento pleno de nuestros derechos nos da voz y nos hace visibles
ante los demás.
MATERIALES: libros sobre los derechos de los niños, cuadernos.

ESCUELA PRIMARIA RURAL FEDERAL “JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ” C.C.T. 27DPR1488A


ZONA ESCOLAR 120 SECTOR 04 RANCHERIA PASO Y PLAYA
PLANEACION
FECHA: 2 al 6 de diciembre
TIEMPO 40 FICHA: 5 BLOQUE: 2 ASIGNATURA: FORMACION GRADO. 1° “B”
MINUTOS CIVICA Y ETICA
LINEA DE TRABAJO: APRENDER A CONVIVIR TEMA: PEDIR AYUDA AMBITO: AULA
PARA RESOLVER
CONFLICTOS
APRENDIZAJES ESPERADOS: identificar y valorar nuestras características CONTENIDO: Formas de expresión asertiva de emociones que
físicas, y emocionales, y las formas de pensar que nos gustan y no nos contribuyen a una mejor convivencia.
gustan, promoviendo el equilibrio que debe existir entre ambas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Antes de realizar la actividad, dibuje en hojas blancas las manos ficticias de personajes conocidos de algún cuento, de una película o históricos;
y en el pizarrón, en una hoja de rotafolios o en papel kraft, una mano gigante.
2. Al comenzar, presente a sus alumnos las manos que dibujó y mencione los nombres de los personajes a los que supuesta- mente pertenecen.
De acuerdo con lo que saben de esos personajes, solicíteles que le digan sus características positivas y negativas.
3. Posteriormente, invítelos a que, en una hoja blanca, dibujen el contorno de su mano izquierda, y en otra hoja, su mano derecha. Luego, pídales
que, en cada uno de los dedos de una mano, escriban habilidades o características que les agraden de ellos (bailar, cantar, correr velozmente...)
y, en los de la otra mano, las actividades que les gusta realizar donde ocupen esas características (en las fiestas, al bañarse, al jugar...); de este
modo identificarán qué les gusta de ellos.
4. En plenaria, anímelos a compartir con sus compañeros lo que escribieron. Es importante que en este momento se promueva un ambiente de
respeto y se eviten comentarios en tono de burla.
5. Presente o devele la mano gigante y pida a los alumnos que, en orden, pasen a escribir, en los dedos de esa manota, características que no les
gusten de ellos o que otras personas dicen de ellos; así podrán identificar aspectos que no les agra- dan del todo.
6. Invite a los alumnos a mencionar qué características de las que a ellos les gustan de sus manos compensan aquellas que no les gustan. Por
ejemplo: si una característica de una alumna es que es enojona, se puede disminuir este estado emocional si baila muy bien. El docente puede
comentar que cuando la persona se enoja, puede ponerse a bailar y de esta manera distraerse, pensar mejor las cosas y disminuir su enojo.
7. Motive a los alumnos a que, de manera individual, escriban en su cuaderno alguna anécdota en la que hayan utilizado alguna de sus
características que les agradan para evitar alguna característica que les desagrada de ellos o de alguien más. La actividad tiene la intención de
que reflexionen sobre las características personales que les agradan y las que les desagradan de forma íntima. Para animarlos puede contarles
alguna anécdota propia que les sirva de ejemplo.
8. Para concluir, divida al grupo en equipos de cinco integrantes. Invite a cada equipo a reflexionar en torno a las siguientes preguntas o alguna
otra de su interés: • ¿Quiénes de sus compañeros poseen cualidades semejantes a las suyas? ¿En qué son diferentes? • ¿Cómo los hacen sentir
estas semejanzas? ¿Han pensado en que algunas de las actividades que son de su agrado, podrían realizarlas con algunos compañeros que
comparten el mismo gusto? • ¿Consideran que estas diferencias entre ustedes y sus compañeros enriquecen su convivencia?, ¿por qué? • ¿Qué
pueden hacer con aquellas cosas que no les gustan?
9. Estas reflexiones permitirán que, en plenaria, el grupo comen- te sobre la importancia de continuar explorando sobre ellos mismos y de auto
aceptarse tal como son.

ESCUELA PRIMARIA RURAL FEDERAL “JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ” C.C.T. 27DPR1488A


ZONA ESCOLAR 120 SECTOR 04 RANCHERIA PASO Y PLAYA
PLANEACION
FECHA: 2 al 6 de diciembre TIEMPO: 40 FICHA:17 BLOQUE: 2 ASIGNATURA: GRADO. 1° “B”
MINUTOS ESPAÑOL
LINEA DE TRABAJO: TEMA: PRODUCCION AMBITO: LITERATURA
LEER Y ECRIBIR DE TEXTOS ESCRITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS: escribir textos narrativos a partir de un orden CONTENIDO: Escritura de palabras, frases y
cronológico de hechos. oraciones.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Antes de la actividad, solicite a los alumnos que lleven al salón de clases fotos de ellos cuando eran más pequeños, y que les
pregunten a sus padres, abuelos o tutores acerca de acontecimientos importantes que han vivido desde que nacieron hasta su edad
actual. Puede sugerir algunas preguntas para favorecer la organización cronológica de los hechos; por ejemplo: ¿dónde y cuándo
nací? ¿Quién me cuidó de pequeño? ¿Cuáles fueron mis primeras palabras? ¿Cómo y dónde ocurrió mi niñez?, así como algún otro
evento que ayude al alumno a tener un recuento de su vida.
2. En el salón de clases, pida voluntarios para que compartan la información que recibieron de sus familiares y que muestren algunas
de las fotografías y objetos que llevaron.
3. Forme equipos de cuatro integrantes. Invítelos a comentar brevemente algunos de los acontecimientos que muestran las fotos que
llevaron a clase, y que mencionen detalles personales y familiares.
4. Coménteles que eso que narraron son acontecimientos que forman la historia de vida de las personas, los cuales se desarrollaron
en un lugar y en una etapa de la vida determinados (como la escuela, la calle, la familia, al ingresar a la escuela, al cambiarse de
domicilio, etc.).
5. Ahora pida a los integrantes de los equipos que, uno por uno, corten un trozo (de 1 m, aproximadamente) del rollo de papel para
sumadora y que lo extiendan para pegar en él las foto- grafías, iniciando con el acontecimiento más antiguo hasta terminar en el más
reciente. Es importante que registren el año correspondiente a cada hecho captado en las fotografías.
NAC 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Actualidad

6. Al terminar, cada uno narrará a sus compañeros de equipo los hechos en orden cronológico. Con base en su línea de tiempo,
escribirán en una hoja blanca su biografía. Anímelos a agregar algunos detalles; por ejemplo: “Recuerdo que, en la boda de mi tío, mis
primos y yo conseguimos espuma y nos la estuvimos aventando hasta que mi mamá nos vio y nos la quitó. De castigo nos sentaron a
todos en una mesa con mi abuelo para que nos vigilara.”
MATERIALES: LIBRO DE CUENTOS, CUADERNO, CORRESPONDENCIA PARTICULAR: Escritura de palabras, frases y
LAPIZ, LIBRO DEL ALUMNO. oraciones (Español, segundo ciclo).

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