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ACTIVIDAD 2.

Ficha de evaluación

Instrucciones:
1.-Selecciona un tema que vayas a trabajar en clase con tus estudiantes.

Proyecto de Enseñanza:
 Comprensión lectora y lecto-escritura a través de trabalenguas

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES

Asignatura : Español

Ámbito : Literatura

Competencias:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumentos para aprender;
identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas; analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones; valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros
pueblos.

Propósito de Educación Primaria:


 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro País.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

Estándares Curriculares
 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para
una audiencia específica.
 Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea
al redactar.
 Emplea la ortografía convencional al escribir.

Aprendizajes Esperados
 Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.

Recursos Materiales:
 Para el alumno .- Libro de texto español cuarto grado, fotocopias, cartulina,
hojas blancas y pliegos de papel estraza, plumones, cuaderno, diccionario

 Para el maestro.- Programa 2011 Español, Plan de Estudios 2011, Libro de


texto español cuarto grado, pizarrón, plumones, canción “El Cascabel”,
bocinas, computadora, letra de la canción impresa.
SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA SESIÓN

TIEMPO 1 hora

INICIO:

 Se saluda al grupo
 Sin previo aviso, contar un trabalenguas, puede ser uno que los niños
conozcan
“ Tres tristes tigres,
tragaban trigo en un trigal
en tres tristes trastos,
tragaban trigo en un trigal
tres tristes tigres”.
 Comentar en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir
una palabra y terminamos diciendo otra y comentamos “es que se me trabó
la lengua”, ¿alguna vez te ha pasado?, ¿hay palabras que se te complican
pronunciar?
 Fomentar la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan
los alumnos.

DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a
prueba nuestra habilidad para coordinar nuestras expresiones orales.
 Anotar en el pizarrón algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas:

El perejil que comí Ética piletica


Perejil comí, perejil cené. Ética piletica pilimpimpetica,
¿Cuándo me desperejilaré? pelada peluda pilimpimpuda.
Doña Panchívida
Doña Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido.
Y su marívido se puso brávido porque el cuchívido estaba afilávido.
El dragón tragón El buzo a la buza
Un dragón tragón tragó carbón. Dijo un buzo a una buza:
y el carbón que tragó el dragón tragón - ¡Cómo corre la merluza!
le hizo salir barrigón. - Dirás como nada, monada.
- Claro Clara, tú lo aclaras.

 Solicitar que formen 3 equipos de 3 niños y 1 equipo de 4 integrantes e


intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del pizarrón, fomentar
una competencia entre los equipos para ver quién puede aprenderse todos
los trabalenguas o quien se equivoca menos.
 Se pregunta a los niños que pase uno a leerlo, al término se le pregunta ¿Fue
difícil leerlo?, ¿Conocen a alguien de su familia que le guste contar
trabalenguas?, ¿Por qué creen que los trabalenguas son difícil de decir?,
¿Qué características tiene un trabalengua?
 Se les explica a los niños las características de los trabalenguas. (Es una
composición poética, una manifestación de la literatura popular y tradicional
de un pueblo, pertenecen al género lírico, son composiciones breves, están
sujetos a normas de la rima)
 Se pide a los alumnos que abran su libro de texto de español y realicen las
actividades de la página 21. (guiados por el docente)

CIERRE:

 Escribir en el cuaderno la definición de trabalenguas, pedir a los alumnos que


escuchen las propuestas y explicaciones de otros compañeros con respecto
al tema; es importante saber escuchar y poner atención cuando otros toman
la palabra.
TAREA
 Solicitar a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus
familiares fomentando una sana convivencia e investiguen con sus familiares
dos trabalenguas populares para que en la próxima clase lo compartan con
el grupo.

SEGUNDA SESIÓN

INICIO:

 Pedir a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su


familia con el uso de los trabalenguas.

DESARROLLO:

 Propiciar la participación de los alumnos con los siguientes cantos:

Coco loco Doña Trico Tricotosa


Coco loco, Coco loco, Doña Trico Tricotosa
era un niño muy reloco tricotaba sin parar,
al que se le caía el moco. con su triqui, triqui, traque,
con su triqui, triqui, tran.
 Se les explica a los alumnos que son trabalenguas cantados (se le puede dar
una tonada sencilla acompañada de aplausos, sonidos con los pies o
golpeando de una forma sincronizada la mesa)
 Cuestionar a los alumnos acerca de las características y funciones de los
trabalenguas.
 Anotar en el pizarrón la función y características de los trabalenguas, las
cuales se pide a los alumnos que la escriban en su cuaderno y se analizarán
los puntos.
 Función del trabalenguas
Favorece la fluidez lectora.
Aumenta el vocabulario.
Sirve para adquirir rapidez en el habla.
Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es
precisamente destrabar la lengua.
 Características del trabalenguas
Es una composición poética.
Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un
pueblo.
Son composiciones breves.
Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima.
Tiene variedad métrica.
Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro,
erre con erre barril…
Repiten palabras
Se usan palabras parónimas.
Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le
dan musicalidad al trabalenguas.
Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización
y repetición.
 Pedir a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra
fuente de información el significado de la palabra “parónimo” o “parónima”,
una vez que lo tengan que traten de explicar ¿cómo se relaciona con el uso
de los trabalenguas?
 Comentar y explicar el significado de “parónima” con ayuda de los alumnos
con base en su investigación. Concluir con el siguiente ejemplo: Se aplica
a la palabra que tiene una forma semejante a otra palabra o se pronuncia de
forma parecida a ella pero tiene un significado distinto: ''agosto´´ y ''angosto"
son palabras parónimas.
CIERRE:
 Se pide a los alumnos que sentados formen un círculo para reflexionar el
tema visto y esclarecer las dudas en ellos.
 ¿Qué les pareció la clase?, ¿Fue difícil aprenderse los trabalenguas vistos
en la clase anterior?, ¿ Su familia conoce los trabalenguas?, ¿Fue fácil lograr
identificar sus características?

TERCERA SESIÓN
INICIO:
 Propiciar una competencia en el salón con los alumnos, el reto es tratar de
aprenderse y decir sin errores los trabalenguas de la página 22. Con esta
actividad se busca la integración y cooperación así como la participación de
cada uno de los alumnos de una forma divertida al tomar este reto, se
recomienda que cada alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas o
decirlo de memoria.
DESARROLLO:
 Se organiza el grupo por equipos como han venido trabajando.
 Se les entrega una cartulina por equipo y tendrán que escribir un
trabalenguas, considerando sus características. (apoyados del libro de texto
de español)
 Solicitar a los alumnos que analicen la estructura de los trabalenguas.
 Investigar el significado en su diccionario de la palabra calambur y anotarlo
en su libreta.
 Al terminar de escribir su trabalenguas inventado, pasará un integrante de
cada uno a compartirlo con el resto del grupo.
 A partir de los trabalenguas escritos, se les pide a los alumnos identificar y
definir el juego de palabras que hay dentro de la escritura. (se escribe un
ejemplo en el pizarrón: No sea burra/ No se aburra.
CIERRE:
 Se pide a los alumnos que pasen a sus lugares y se procede a dar lectura al
rectángulo amarillo “un dato interesante” de la página 24 del libro de español.
(se explica el significado)
TAREA
 Investigar y anotar en su cuaderno ¿Quién fue Francisco De Quevedo y
cuáles fueron sus aportes literarios?

CUARTA SESIÓN
INICIO
 Propiciar que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su
investigación sobre el poeta Francisco De Quevedo. ¿Por cuál hecho se le
recuerda a este poeta en la historia?
DESARROLLO

 Previamente preparar el audio de la melodía “El cascabel” el cual está


diseñada en su estructura en coplas, exponer la canción a los alumnos con
la ayuda de una grabadora, se recomienda imprimir la letra y entregarla a
cada uno de los alumnos para su análisis y discusión.
 Solicitar a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El
cascabel” y traten de convertirla a trabalenguas anotándola en su cuaderno,
observar el ejemplo de la página 24 del libro de español en el subtítulo coplas
y trabalenguas.
 Responder en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en
trabalenguas?

CIERRE

 Se pide a los alumnos investigar al menos 6 trabalenguas con su familia,


libros, internet, etc., busquen en el diccionario las palabras que no entiendan
y lo escriban en su cuaderno.
QUINTA SESIÓN

INICIO

 Se saluda a los alumnos


 Se escribe un trabalenguas popular :
“Pablito clavó un clavito
en la calva de un calvito,
en la calva de un calvito
Pablito clavó un clavito.
 Se pide a los alumnos que traten de leerlo rápido (sin errores)
DESARROLLO

 Con el compendio de trabalenguas que se encargó de tareas, se les reparte


material reciclable.
 Se pide a los alumnos crear una antología de trabalenguas, deben aplicar su
creatividad a la hora de realizarlo.
CIERRE

 Se reflexiona sobre el tema visto durante las cuatro sesiones anteriores.


2.-Una vez que lo enseñes, realiza una evaluación cuya finalidad sea formativa,
es decir, ayudar a los estudiantes a mejorar. No los calificarás.

LISTA DE COTEJO

INDICADORES SÍ NO

Reconocen las características de los trabalenguas

Logran leer un trabalenguas sin trabarse

Reconocen los trabalenguas más populares

Identifican a partir de textos literarios cuales son


trabalenguas

Investigan trabalenguas populares en otras fuentes de


información.

Dentro de la lectura o escritura de un trabalenguas


identifican el juego de palabras.

Dentro de la lectura o escritura de un trabalenguas


identifican la rima

Mostró interés en el aprendizaje del contenido

Trabajó en forma colaborativa en forma individual y en


equipo.
3.-Explica qué es lo que esperas que aprendan.

Características del Desarrollo:

De acuerdo a que mis alumnos de cuarto grado oscilan entre las edades de ocho y
nueve años de edad, son sanos, su peso y talla son acordes a su edad, su desarrollo
cognitivo se sitúan en el tercer estadio, mencionado como operaciones concretas,
en donde aparecen las lógicas y de la reversibilidad en el pensamiento, así como
son capaces de resolver problemas de seriación, conservación y clasificación,
siempre que tengan delante los objetos. Dentro de mi contexto no tengo alumnos
con necesidades educativas especiales, por lo que las actividades son actas para
ser realizadas por todos. Por tal motivo en la secuencias didácticas plasmadas en
este proyecto, realicé actividades como las de la primera sesión que se organizó el
grupo en equipos los cuales tenían que aprenderse los trabalenguas (sin errores),
que estaban pegados en el pizarrón, se fomentó la competencia sana entre ellos,
con la finalidad de lograr de decir palabras trabadas, así mismo se pide a los
alumnos que escriban en su cuaderno la definición de los trabalenguas, se les
solicitó que investigaran con el contexto familiar los trabalenguas más populares,
durante la segunda sesión se escriben dos trabalenguas pero esta vez se dicen
cantando, se hizo acompañado de aplausos con la finalidad de que los alumnos a
partir de una canción corta lograran inventar un trabalenguas, escriben en su
cuaderno las características de los trabalenguas así como sus funciones, las
palabras que no entendían las buscaban en su diccionario y la escribían en su
cuaderno, se les explica el significado de la palabra “parónimo” o “parónima” con la
finalidad de que la relacionen con el uso en los trabalenguas, se dan ejemplos para
que logren captar el significado y sea aplicado en lo sucesivo, durante la sesión
tres se pidió a los alumnos apoyarse en su libro de texto de español en la página 22
donde organizados en equipo competirían entre ellos para aprenderse los
trabalenguas que venían en la página, ahora sí tenían que decirlo sin errores, con
esta actividad se buscó la integración y cooperación, así como la participación de
cada uno de los alumnos de una forma divertida al tomar este reto, se pide investigar
en su diccionario la palabra “calamur” y anotarlo en su cuaderno, en esta sesión se
logró identificar el juego de palabras y la función que estas tienen dentro de los
trabalenguas, se les pidió a los alumnos que investigaran con su contexto familiar
¿Quién fue Francisco De Quevedo y cuáles fueron sus aportes literarios?, durante
la cuarta sesión los alumnos intercambiaron los datos recabados en el seno familiar.
Comparten el hecho por el cual se le recuerda a este poeta en la historia, en esta
sesión se inicia el aprendizaje de las coplas por medio de una canción (“El
Cascabel”), se entregó a los alumnos la canción impresa con la finalidad de subrayar
las coplas dentro de la canción, se pidió que ya identificada la estrofa en la letra
intentaran convertirla en trabalenguas. En la quinta sesión y última se utilizó el
constructivismo como aprendizaje, ya que los alumnos fueron capaces de construir
su propio conocimiento, realizando su antología de trabalenguas, aplicando sus
conocimientos previos durante las cuatro sesiones, así como su creatividad para
hacer la portada y contraportada.

Características de aprendizaje:

En el test que utilicé para identificar como aprenden mis alumnos de acuerdo al
modelo VAK, tengo seis alumnos kinestésicos, cuatro visuales y tres auditivos, sin
embargo por la presencia de los tres estilos de aprendizaje, me da la apertura de
realizar diferentes actividades, con la finalidad de alcanzar los aprendizajes
esperados, así como la utilización de material concreto como punto clave para el
aprendizaje significativo y constructivo de los alumnos, ya que como se mencionó
anteriormente, se encuentran en la etapa de operaciones concretas, por tal razón
mis estrategias didácticas van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motiven, en el cierre de cada didáctica se invitó a la reflexión,
de esta parte como docente me hizo analizar si la didáctica fue bien implementada
o tendría que cambiarla con la finalidad de alcanzar el aprendizaje esperado y el
desarrollo de sus conocimientos partiendo de los previos, los alumnos mostraron
todo el tiempo el interés de aprender, así como se fomentó la lectura, escritura y
comprensión de la misma en cada sesión, otro momento que favoreció las
didácticas fue que la convivencia familiar, ya que tanto los niños como los familiares
compartieron la lectura de trabalenguas.

Inteligencias Múltiples:

Para la realización y aplicación de las secuencias didácticas, se tomó en cuenta las


inteligencias múltiples de Howard Gardner (1993), como la lingüística, ya que
tuvieron la capacidad de dominar el lenguaje tanto verbal como escrito y la
comunicación oral y gestual, la interpersonal, ya que se les facilitó la comprensión
de los sentimientos y las emociones al leer los trabalenguas, así como la toma de
decisiones al pasar al frente a contar su trabalenguas a los compañeros de grupo,
la interpersonal ya que pudieron captar e interpretar el lenguaje no verbal y la
capacidad de empatizar con sus compañeros.

Contexto familiar:
La mayoría de las madres de familia se dedican a las labores domésticas, a pesar
que tres cuentan con nivel de licenciatura, una con carrera trunca, una con carrera
técnica, cuatro con estudios de bachillerato, tres de nivel secundaria y una de
primaria. Se logra identificar que hay un nivel socioeconómico medio-bajo,
predominan las familias funcionales. Los padres de familia son muy entusiastas y
participativos en actividades de la escuela, cuando se les cita para reuniones acude
la mayoría así como también son muy responsables cuando se les pide algún
material para trabajar con sus hijos, tratan de cumplir con todo lo que se les pide en
la escuela, también cuando se les pide su apoyo para realizar algún evento o
actividad siempre son colaborativos, es importante que los padres conozcan, se
interesen por lo que sus hijos viven, hacen y aprenden en la escuela, ya que es un
elemento clave en su educación. En general las formas más activas de participación
producen mayor éxito escolar que aquellas que son más pasivas, por tal motivo
algunas de mis actividades están planeadas con el apoyo de ellos como fue en la
primera sesión donde solicité a los alumnos que investigaran con su contexto
familiar y social algunos trabalenguas más populares que ellos sabían o aprendieron
de niños. Con este tipo de actividades los niños amplían su visión de mundo y del
entorno que los rodea, además de ser una buena oportunidad de interacción para
los miembros de la familia. Por otra parte, constituyen un amplio ámbito de
aprendizajes “extraescolares” para los niños, que van en beneficio de su desarrollo
general e indirectamente de sus aprendizajes escolares.

Disponibilidad de materiales para el aprendizaje:


El acceso a materiales educativos es de gran relevancia para el aprendizaje, ya que
estos permiten ejercitar diversas habilidades, ofrecen una amplia gama de temas
que los niños pueden aprender y además hacen este proceso más entretenido. Es
así como las familias que ponen a disposición de sus hijos este tipo de recursos
colaboran enormemente en su aprendizaje. Un material muy importante son los
libros, que pueden ser desde textos escolares hasta novelas y cuentos que sean de
interés de los niños, por lo que durante la segunda sesión utilizaron su libro de texto
de español y partiendo de la resolución de la página, lograron identificar los diversos
grupos de chistes las características de los trabalenguas las cuales escribieron en
su cuaderno con la finalidad al escribir trabalenguas se basaran en ellas, para
fomentar la convivencia, se realizó una competencia sana en la cual se lograron
aprender los trabalenguas que vienen impresos en la página 22 del libro de texto de
español, con esta didáctica me pude dar cuenta que ya se trababan menos al
decirlo, durante la cuarta sesión se compartió la investigación sobre el poeta
Francisco de Quevedo y sus hechos por lo que es recordado, por eso la importancia
contar tanto en el aula como en la casa, con cierta cantidad de libros, ya que se
fomenta el hábito de la lectura y se logra el desempeño y logro escolar. La
creatividad es una parte perteneciente a la naturaleza humana, es parte
indispensable para el desarrollo del niño. Piaget (1962) coincide con Vigotsky (1990)
en que la transformación cualitativa de la actividad creativa del niño es necesaria
debida al incremento de su capacidad de razonamiento y pensamiento abstracto. El
desarrollo del pensamiento conceptual y abstracto permite el acceso a una intensa
y rica actividad imaginativa que, lejos de traducirse en una mayor productividad, es
puesta al servicio de la maduración personal, emocional y social, y del progresivo
desarrollo del razonamiento y de la inteligencia, con el fin de promover la
importancia de la creatividad a través de una serie de actividades y estrategias
propuestas para su desarrollo fue en la quinta sesión donde los alumnos
construyeron su propio aprendizaje creando una antología conteniendo diversos
trabalenguas, utilizando los aprendizajes obtenidos durante las sesiones.

Contexto escolar:

Los centros escolares fungen un papel muy interactivo con la sociedad debido a que
en cada fecha festiva o acontecimiento relevante, se ha observado la participación
de los padres de familia en las actividades a los que los convoca la escuela. En la
escuela hay una sana relación con los padres de familia, lo que ha permitido el
crecimiento y desarrollo pleno de la misma. La Institución educativa cuenta con 7
aulas, una biblioteca escolar, 7 bibliotecas de aula, 2 aulas de usos múltiples y una
dirección, todas construidas con material de concreto en paredes y en los techos
con concreto armado (9 climatizadas), una cancha pavimentada y sin domo para
usos múltiples (patio de actividades cívicas, cancha de básquet bol, educación física
y área de juegos durante el receso), barda perimetral en el 100% de su extensión,
servicios sanitarios, para niños, niñas y maestros. Los servicios con los que cuenta
son electricidad, agua potable, teléfono, internet, dentro de mi aula cuento con un
proyector y la computadora de mi propiedad, la cual favorecería a retroalimentar los
contenidos sobretodo porque tengo alumnos visuales, pero la señal de internet no
llega hasta mi aula, por lo que es poca el uso de las TICS , pero aún así se pudo
tomar en cuenta algunos materiales para realizar mis actividades tales como la
didáctica de enseñanza-aprendizaje. Durante las sesiones se utilizó el pizarrón para
llevar a cabo las actividades donde los niños tenían que identificar la rima, el juego
de palabras en cada trabalenguas escrito en él.
Contexto sociocultural:
Los trabalenguas tienen características de ser una composición poética, una
manifestación de la literatura popular y tradicional que pasan de generación a
generación en forma oral o escrita, por lo tanto los alumnos lograron investigar con
sus abuelitos y abuelitas los trabalenguas más populares que se han transmitido a
sus hijos, por tal razón basándome en esta información obtenida y en que no hay
hablantes de lengua indígena ni extranjera, todas mis actividades se desarrollaron
en su totalidad en español y no pude desaprovechar indagar con los alumnos que
les cuentan o que tanto saben sus abuelitos, papás y demás contexto familiar,
acerca de los trabalenguas que se contaban en su época, como se realizó en la
primera, segunda y quinta sesión didáctica donde realizaron un antología,
integrando la recopilación de trabalenguas que investigaron con su contexto
familiar, social y de su autoría propia, basándose en los aprendizajes durante las
sesiones didácticas implementadas dentro del aula.

Con base en la lectura, escribe en tu blog personal lo que se pide a continuación.

En el texto, se distingue entre dos tipos de evaluación: la perceptiva y la inferencial.


Escribe dos ejemplos de cada una, a partir de actividades que hayas propuesto a
tus alumnos.

Evaluación

La perceptiva

Es la evaluación que parte de la simple observación directa de la actuación de un


estudiante o de la revisión de su trabajo, llegamos directamente a una valoración.

Ejemplo :

 Observar la identificación de los trabalenguas a partir del inicio de la


clase (inducción)
 Valoración de la comprensión del tema durante el desarrollo
 Comprensión del contenido por parte de los alumnos por medio de su
proyecto final realizado

Evaluación Inferencial

Se analizan varias piezas de información sobre el desempeño del estudiante para


llegar a una conclusión.

Ejemplo :

En el tema abordado de los “trabalenguas”, como docente fui analizando el


desempeño de los niños a partir de su intervención en clase como compartir los
trabalenguas que ellos conocían por medio de su medio social, durante el desarrollo
de la clase expusieron por equipos mostrando variedad de trabalenguas y en el
cierre de la clase realizaron una antología del tema.

El texto también plantea la existencia de un problema de la evaluación


educativa al que se denomina “opacidad”, relacionado con la falta de claridad
con respecto a los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación.
¿Qué dificultades tienes para comunicar a tus estudiantes lo que esperas que
aprendan y los criterios que utilizarás para evaluarlos?
R= Es difícil que los estudiantes entiendan a la primera que se les presenta el tema
a estudiar, pero como docente debemos tener el criterio de reflexionar en nuestras
didácticas

“El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener
y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen,
1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado,
a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula”

La mayor parte de los alumnos tienen años de experiencia en clases en las que se
les ha obligado a estar sentados, callados, escuchando. Para ellos el profesor era
la fuente del conocimiento, de manera que el aprendizaje era algo que se inyectaba
mágicamente en algún momento sin la participación de su conciencia.

La realidad indica que lo importante no es la enseñanza, sino lo que los alumnos


aprenden. La calidad del aprendizaje está relacionada directamente, aunque no de
manera exclusiva, con la calidad de la enseñanza. Una de las mejores maneras de
mejorar el aprendizaje es mejorar la enseñanza.

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para


mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso
(Ericksen, 1978).

Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a
mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula. Pero no hay una fórmula mágica para
motivarles. Muchos factores afectan a la motivación de un estudiante dado para el
trabajo y el aprendizaje (Bligh, 1971; Sass, 1989), como por ejemplo el interés en la
materia, la percepción de su utilidad, la paciencia del alumno… Y no todos los
estudiantes vienen motivados de igual manera. Y lo que sí está claro es que los
estudiantes motivados son más receptivos y aprenden más, que la motivación tiene
una influencia importantísima en el aprendizaje.

Lo que sí parece ser cierto es que la mayoría de los estudiantes responden de una
manera positiva a una asignatura bien organizada, enseñada por un profesor
entusiasta que tiene un interés destacado en los estudiantes y en lo que aprenden.
Si queremos que aprendan, debemos crear condiciones que promuevan la
motivación.

Empecemos con unos primeros consejos para motivar:

 Apoyarles, diciéndoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien.


 Intentar crear en clase una atmósfera abierta y positiva.
 Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende.

Si somos profesores, nuestro trabajo podría decirse que consiste en enseñar, pero
tal vez mejor debiéramos decir que se trata de que nuestros alumnos aprendan. Por
poner un símil, nosotros les damos los ladrillos, o les indicamos cómo encontrarlos,
para que ellos construyan la “casa del conocimiento”. Nosotros no podemos
construir la casa (ellos son los que deben aprender, ahí está la palabra aprendizaje),
pero somos claramente responsables de que se construya mejor o peor.

Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivación de los estudiantes


universitarios. Sass (1989) obtiene que las 8 características que más contribuyen a
la motivación de los alumnos son:

 El entusiasmo del profesor.


 La importancia del material.
 La organización de la asignatura.
 El nivel apropiado de dificultad del material.
 La participación activa de los estudiantes.
 La variedad en el uso de tecnologías docentes
 La conexión entre el profesor y los estudiantes.
 El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.

El estudio de Clegg (1979) cita 5 items relacionados con el entusiasmo y la


expresividad del profesor. Otros aspectos que aparecen:

 Explicar claramente el material de la asignatura.


 Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender.
 Definir claramente los objetivos de la asignatura.
 Dejar claro cómo cada tema está relacionado con los demás de la asignatura.
 Realizar un sumario de manera que ayude a la retención de los
conocimientos.
 Usar el sentido del humor.
 Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.
 Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.

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