Plan Bloque 3

Primaria 1er Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
1. El torito. 2. Palabras en El torito. 3. ¿Cómo son los
LECCIÓN
animales de la rima?
BLOQUE 3
PROPÓSITOS CONTENIDOS
EL TORITO Discursos orales y sus funciones.
Que los niños: Poemas, textos rimados, canciones y rondas:
Desarrollen habilidades para leer e identificar las versos, estrofas, entonación y rima.
características de la rima, mediante la lectura de Estrategias de comprensión lectora.
versos tradicionales, con el objetivo de que los Conocimientos previos. Propósitos de lectura.
aprendan y los digan en un recital. Predicciones. Interpretación del significado de
palabras y expresiones por el contexto o con
apoyo del diccionario. Comentarios y opiniones
sobre lo leído.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
PALABRAS EN EL TORITO Sistema de escritura.

Que los niños: Segmentación de la escritura. Relación sonoro-
Avancen en el conocimiento del sistema de gráfica y valor sonoro convencional de letras en
escritura, mediante el análisis de algunas palabras.
palabras al separarlas en letras y sílabas, y al Irregularidades en la correspondencia sonoro-
reconstruirlas para formar los versos del texto gráfica: b-v, c-k-q, ch, h, g-j, qu-gu, ll-y, r-rr, y
leído. s-c-z.
Estrategias de comprensión lectora.
Relación imagen-texto.
Producción de textos.
Escritura, revisión y corrección del borrador.
¿CÓMO SON LOS ANIMALES DE LA RIMA? Sistema de escritura.
Que los niños: Verbos, sustantivos y adjetivos.
Describan un personaje a partir de las Singular y plural.
características expresadas en un texto y lo den a Concordancia de género y número. Diminutivos
conocer a sus familiares para mostrarles lo que y aumentativos.
han aprendido sobre el sistema de escritura. Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
2. Producción de textos escritos.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos
con dicho propósito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Escuchar la canción “La pájara pinta” y cantarla con todo el grupo.
https://www.youtube.com/watch?v=3Jk0nP7AUWY
 Platicar con los niños sobre las coplas populares y las rimas dentro de éstas.
 Identificar en la canción (con apoyo del docente), las palabras que riman.
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
 Mostrar la portada de “El torito” en el libro de lecturas y permitir que los niños
realicen inferencias sobre lo que tratará. L.L. Págs. 82 a 85.
 Leer en voz alta mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro. Indicar a
los discentes que pongan mucha atención a la misma y lean la última palabra de
cada verso, con la finalidad que identifiquen la presencia de rima. Ejemplo:
Este torito que bronco lo traigo desde Tenango
Y lo vengo manteniendo con cascarita de mango.
 Después de leer el texto comentar en grupo: ¿de qué trata el texto?, ¿te gustó?,
¿dicen los versos cómo son los animales que están ilustrados?, etc.
 Escribir en el cuaderno las rimas de la lectura marcando la última sílaba de cada
palabra con un color.
CIERRE:
 Escribir en su cuaderno las palabras que no entendieron y buscarlas en el
diccionario. Con ayuda del maestro escribir también su significado
INICIO:
 De manera colectiva, volver a leer los versos de “El torito”.
 Formar 8 equipos y entregar el material de tiras recortables. Págs. 87 a la 99.
 Contar el número de palabras que forman cada uno de los versos.

 Subrayar las palabras que se forman con una, dos o tres letras.
 Con apoyo de su alfabeto móvil, formar las palabras subrayadas y escribirlas en el
libro de texto. L.T. Pág.83.
 Intercambiar con un compañero las palabras que escribieron.
DESARROLLO:
 Con su equipo, utilizar las palabras previamente formadas para completar los
enunciados de la página 84 del libro de texto.
 Separar en sílabas las siete palabras del recuadro y anotar cuántas tiene cada una.
L.T. Pág. 84.
CIERRE:
 Escribir en el libro las nuevas palabras aprendidas. L.T. Pág. 85.
INICIO:
 Escuchar y cantar la canción “A mi burro le duele la cabeza” para identificar las
palabras en rima. https://www.youtube.com/watch?v=BouaqXLucGg
 Mencionar en voz alta las rimas encontradas.
DESARROLLO:
 En parejas, analizar las ilustraciones de animales de la lección 3 del bloque y
comentar qué características tiene cada uno. L.T. Pág. 86.
 En el cuadro correspondiente, enlistar sus características. L.T. Pág. 86.
 Comentar en grupo las preguntas ¿Qué animales son del mismo color? ¿Qué
animales comen lo mismo? ¿Cuáles no comen hierba? ¿Cuáles tienen cuatro patas?
¿Cuáles tienen plumas? Etc.
 Escribir en el libro las características del torito. L.T. Pág. 87.
CIERRE:
 En parejas, describir las características del torito pero intentando hacerlo en rima.
L.T. Pág. 87.
 Compartir las rimas elaboradas con los compañeros.
INICIO:
 Escuchar y cantar las canciones “Los pollitos dicen” y “La gallina pintadita”.
https://www.youtube.com/watch?v=rpQaIfF2BQo
https://www.youtube.com/watch?v=PVv7pIssaMc
 Identificar las rimas en la letra y mencionarlas en voz alta para que el maestro las
escriba en el pintarrón.
 Copiar las rimas en el cuaderno y marcar con un color las terminaciones silábicas
idénticas.
DESARROLLO:
 Buscar más palabras que rimen con las coplas de la canción y escribirlas en el
cuaderno.
 En equipos pequeños, tratar de crear 2 o 3 coplas con las nuevas palabras.
 Escribir las coplas en una cartulina e ilustrarlas.
CIERRE:
 Pegar los productos en lugares visibles de la escuela.
 Cantar la canción “Los changos” https://www.youtube.com/watch?v=FWdcjLb8Xrc
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Página 82 a la 89.
Libro de lectura. Páginas 82 a la 85.
Tiras recortables. Página 87 a la 99.
Cartulinas
Colores
Canciones
Reproductor de sonido
https://www.youtube.com/watch?v=rpQaIfF2BQo
https://www.youtube.com/watch?v=PVv7pIssaMc
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.
Escritura de palabras y oraciones (segmentación).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
4. A leer rimas. 5. Imágenes hechas con palabras. 6. Palabras
LECCIÓN
y más palabras. 7. Escribo palabras con la misma letra.
BLOQUE 3
A LEER RIMAS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Propósitos de lectura. Conocimientos previos.
Lean y aprendan rimas. Predicciones. Pertinencia de las predicciones e
Organicen con ayuda del maestro un recital para inferencias. Interpretación de palabras y
compartir sus rimas. expresiones a partir del significado global y
específico.
IMÁGENES HECHAS CON PALABRAS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos.
Disfruten la lectura de un poema breve a partir Propósito de lectura.
de descubrir su significado y lo tomen como
modelo para crear otros.
PALABRAS Y MÁS PALABRAS Interpretación de palabras y expresiones a
Que los niños: partir del significado global y específico.
Avancen en su conocimiento del sistema de Características de los textos escritos.
escritura mediante el reconocimiento de palabras Libros y Revistas: título, portada, subtítulos,
que inician con una letra determinada, al leer un índice, páginas, cuerpo, apoyos
texto. gráficos, contraportada.
Estrategias de comprensión lectora.
Localización de información explícita.
Inferencias. Predicciones. Propósito de lectura.
Relación imagen-texto.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
ESCRIBO PALABRAS CON LA MISMA LETRA Sistema de escritura.
Que los niños: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
Describan imágenes mediante la escritura de convencional de letras en palabras.
palabras que inicien con una letra determinada.
Que los niños:
 Identifiquen, analicen y disfruten, textos de diversos géneros literarios.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
INICIO:
 En equipos pequeños leer las rimas de la página 88.
 Con un color marcar las palabras con la misma terminación silábica.

 Dar la consigna de aprenderse las rimas por equipo para preparar un recital.
DESARROLLO:
 Colectivamente, preparar una invitación con los datos sobre el lugar y la hora del
recital. Entre todos se tomarán los acuerdos y se dictarán al maestro, quien los
escribirá en el pintarrón.
 Hacer una primera versión de la invitación escribiéndola en el libro de texto. L.T.
Pág. 89.
CIERRE:
 Con materiales diversos como hojas de colores, cartulina, crayolas o plumones,
elaborar invitaciones para repartir en la escuela.
 Ir a los salones a entregar las invitaciones y a informar del recital de poesía y rimas.
INICIO:
 Entre todo el grupo, preparar el espacio elegido para llevar a cabo el recital.
Sesión 2 (1 hora con 40
Colocar el mueble y elementos para adornar.

 Practicar por equipos las rimas aprendidas.
minutos)
DESARROLLO:
 Llevar a cabo el recital de poesía y rimas. Un alumno fungirá como presentador. Por
equipos los niños deberán presentarse, mencionar el nombre de las rimas que dirán
y recitarlas.
CIERRE:
 Comentar sus experiencias al participar en un recital de poesía y rimas.
INICIO:
 Mostrar al grupo la imagen del tigre de la lectura “¿Qué es el gato?” y comentar si
alguna vez han visto uno y qué características tiene. L.L. Págs. 86 y 87.
 Colectivamente leer el poema y comentar por qué el autor dice que el gato es una
gota de tigre. L.L. Págs. 86 y 87.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 90 del libro: triciclo- bicicleta; papá- hija;
estrella- diamante y mencionar sus características. L.T. Pág. 90.
 Utilizando las imágenes observadas, individualmente, escribir pequeños poemas
con el ejercicio guía, tomando como ejemplo el poema “Qué es el gato”.
 Compartir los poemas con el grupo.
CIERRE:
 Copiar los poemas creados en hojas blancas para ilustrarlos y pegarlos en lugares
visibles de la escuela, con la intención de que sean leídos.
INICIO:
 Colocar en el pintarrón la imagen de un navío y preguntar a los niños: ¿saben qué
es? ¿para qué sirve? ¿has visto alguno?
 Mediante el juego de “el ahorcado” adivinar su nombre correcto, El maestro colocará
las líneas y el dibujo del ahorcado mientras los niños tratan de adivinar, letra por
letra, el nombre “navío”.
 Dibujar el navío en el recuadro correspondiente. L.T. Pág. 92.
DESARROLLO:
 Mostrar la portada de la lectura “Había un navío vío vío” y responder oralmente las
siguientes preguntas: ¿Sobre qué objeto está escrito palabras? ¿hacia dónde se
dirigen las huellas? ¿qué indican? ¿de qué crees que trata el texto? L.L. Págs. 88 y
89.
 Colectivamente leer la lectura y comentar qué tenían en común las palabras de
cada verso.
 En parejas, contestar las preguntas de la página 93 del libro de texto.
CIERRE:
 Comentar con los niños que ahora aprenderán el juego tradicional que se llama
Había un navío vío vío, relacionado con el texto que leyeron con anterioridad.
 Preguntarles si alguien ha jugado alguna vez a Había un navío. Si alguno conoce el
juego, invitarlo a que le explique al grupo en qué consiste. En caso de que no lo
conozcan, explicarles la forma de jugarlo.
 El juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta: “Había un navío
vío vío cargado de palabras con…” y mencione una letra del abecedario, al mismo
tiempo que lanza una pelota a un jugador. Éste debe decir una palabra que inicie
con la letra mencionada. Si acierta, será quien diga: “Había un navío vío vío cargado
de palabras con…”. Si no acierta, devuelve la pelota a quien se la lanzó para que la
arroje a otro jugador. Pueden repetir una letra o cambiar a otra cada vez que le
toque el turno a un nuevo participante.
INICIO:
 Presentar a los alumnos dibujos de tres animales y pedirles que los observen a
detalle.
 Solicitar que mencionen cómo son, utilizando una sola palabra (adjetivos).
DESARROLLO:
 Posteriormente pedir que ahora piensen en una palabra que describa cómo es cada
animal, sólo que la palabra que mencionen, deberá comenzar con la misma letra
del animal. Ejemplo:
 De manera individual describir más animales, utilizando la primera letra de su

nombre. L.T. Pág. 94.
 Comparar sus respuestas con un compañero.
CIERRE:
 Inventar nombres chistosos de animales. Por ejemplo: zancudo que brilla en la
oscuridad, se le puede poner "luzcudo", etc.
 Individualmente, crear más nombres chistosos de animales e ilustrarlos.
 Compartir los productos con el grupo,
Libro de texto. Págs. 88 a 94.
Libro de lecturas. Págs. 86 a 101.
Materiales diversos: cartulinas, hojas, colores, marcadores.
Participación en el recital de poesía y rimas.
Actividades del libro.
Escritura de pequeños poemas.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
8. Jugamos con las palabras. 9. Trabalenguas con "t" de...
LECCIÓN 10. Los enredos en los trabalenguas. 11. El reto de los BLOQUE
3
trabalenguas.
JUGAMOS CON LAS PALABRAS Sistema de escritura.
Participen en un juego, atendiendo y respetando convencional de letras en palabras.
los turnos de intervención. Normas de participación para el
Apliquen la relación sonoro-gráfica al buscar intercambio comunicativo.
palabras que empiecen con una letra Alternancia de turnos y escucha atenta y
determinada. respetuosa.
TRABALENGUAS CON T DE… Juegos de lenguaje: de repeticiones,
Que los niños: adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Amplíen su vocabulario como parte de las Descripción de objetos, personas o
estrategias de lectura necesarias para lugares: características físicas y de modo
comprender el significado de las oraciones en un de ser.
trabalenguas. Interpretación de palabras y expresiones a
partir del significado global y específico.
Propósito de lectura.
LOS ENREDOS EN LOS TRABALENGUAS Características de los textos escritos.
Que los niños: Juegos de lenguaje: de repeticiones,
Identifiquen la función comunicativa de los adivinanzas, rimas y trabalenguas.
trabalenguas y se diviertan leyendo uno. Sistema de escritura.
Reconozcan las sílabas que integran diversas Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
palabras y reflexionen sobre las letras que las convencional de letras en palabras.
forman, para mejorar su lectura y escritura. Estrategias de comprensión lectora.
Interpretación del significado de palabras y
expresiones por el contexto o con apoyo del
diccionario. Interpretación de palabras y
expresiones a partir del significado global y
específico.
EL RETO DE LOS TRABALENGUAS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Localización de información explícita.
Reconozcan las letras con que se escriben las Sistema de escritura.
palabras para localizar información explícita en el Singular y plural. Concordancia de género y
texto. número. Diminutivos y aumentativos.
Escriban palabras en singular e identifiquen las Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
letras que deben agregar para transformarlas en convencional de letras en palabras.
plural.
Se diviertan completando el trabalenguas, como
apoyo para memorizarlo y repetirlo.
Que los niños:
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
INICIO:
 Formar 4 equipos (puede ser por filas) y solicitar que un representante pase al
frente. El maestro dirá una letra para que, con ella, los niños escriban la mayor
cantidad de palabras que puedan. Gana el niño que más palabras escriba en un
minuto.
 Repetir la dinámica hasta que todos los niños hayan participado y finalmente, elegir
un ganador.
DESARROLLO:
 En grupo, jugar al juego de “Basta”, escribiendo palabras que inicien con la misma
letra en las categorías: nombre, apellido, animal, lugar y cosa.
 Revisar en cada ronda si las palabras están escritas correctamente y asignarse una
puntuación.
 Sumar los puntos y elegir un ganador absoluto.
CIERRE:
 Colectivamente, comentar sus experiencias y opiniones del juego.
 Escribir por qué les gustó y por qué no, en la página correspondiente. L.T. Pág. 95.
INICIO:
 Escuchar con los niños algunos trabalenguas y tratar de repetirlos.
https://www.youtube.com/watch?v=FZgEH3pDKn8
 Comentar si fue fácil o difícil y por qué.

 Preguntar ¿por qué creen que se llaman trabalenguas?
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 96 del libro de texto. Seleccionar una por
equipo y describirla para que los compañeros traten de adivinar cuál es.
 Comentar si alguna vez han visto un tren y qué sonidos hace.
 Realizar los ejercicios de la página 97 del libro de texto.
 En equipos, leer la lectura “T” y hacer comentarios sobre si les fue fácil o difícil
leerla. L.L. Págs. 102 y 103.
CIERRE:
 Individualmente, escribir en el cuaderno las palabras de la lección que no
entendieron y buscar su significado en el diccionario.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños y a cada uno entregarle un trabalenguas
diferente.
 Pedir que lo lean y traten de memorizarlo para compartirlo con sus compañeros.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos mencionen el trabalenguas que leyeron con anterioridad.
 Solicitar que dicten las palabras que lo conforman. Escribirlas en el pizarrón y
después copiarlas en su cuaderno.
 Seleccionar 3 palabras de las que escribieron en su cuaderno para que las traten de
dividir en sílabas. Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar
a cabo la consigna.
CIERRE:
 Escribir en pizarrón algunas palabras para que traten de separar en sílabas cada
una de ellas. Ejemplo:
Blanca Plancha blusa dos
INICIO:
 Presentar en el pintarrón el trabalenguas “Parra tenía una perra”:
Parra tenía una perra, Guerra tenía una parra.

La perra de parra rompióa la parra de Guerra.
Guerra pegó con la porra a la perra de Parra.
Y Parra le dijo a Guerra:
¿Por qué ha pegado Guerra con la porra a la perra de Parra?
Y Guerra contestó:
Si la Perra de Parra no hubiese roto la parra de Guerra,
Guerra no habría pegado con la porra a la perra de Parra.
 Leer el trabalenguas de manera colectiva y realizar un concurso para decirlo

correctamente.
DESARROLLO:
 Formar parejas para que separen en sílabas las palabras que se sugieren en su
libro de texto. L.T. Pág. 98.
 Intercambiar sus respuestas con otras parejas. Realizar sugerencias y hacer
correcciones en caso, de ser necesario.
 Leerles en voz alta la estrofa “Tren tras tren, traca que traca, con estruendo entra
al andén” y preguntar qué se imaginan al escucharla. Una vez socializadas las ideas
preguntar qué significa estruendo y cómo entrará el tren al andén. L.T. Pág. 98.
 Pedir a los niños que ubiquen en el trabalenguas el verso “Tambor gigante con
ruedas, pita que pita el tren” y comentar por qué se dirá que el tren es un tambor
gigante.
CIERRE:
 A cada pareja, darle tarjetas con las siguiente sílabas: tam, gi, te, rue, rra, das, bor,
gan, te, plén. Solicitar que formen palabras con dos o más tarjetas y las escriban
en su libro. L.T. Pág. 98. Sílabas recortables.
 Comparar las palabras con las que formaron otras parejas.
INICIO:
 Colectivamente, leer de nuevo la primer estrofa del trabalenguas “T” y encerrar
palabras específicas que diga el maestro, por ejemplo “Traqueteando, tren, entra,
tras y tren”.
 Observar y señalar con un color, las letras que se repiten en las palabras encerradas.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, resolver ejercicios como el siguiente:
Escribe lo que ves:
Una ___________ Dos ______________
 Individualmente, resolver un ejercicio similar en el libro de textos, con palabras

extraídas del trabalenguas “T”. L.T. Pág. 101.
 Completar la segunda y tercera parte del trabalenguas, llenando los espacios
correspondientes. L.T. Pág. 101.
CIERRE:
 En parejas, ensayar el trabalenguas y realizar una competencia para ver quiénes
lo dicen sin cometer errores.
Libro de lecturas. Págs. 102 y 103.
Material Tiras recortables.
Trabalenguas diversos.
Computadora
Proyector multimedia.
Bocinas
https://www.youtube.com/watch?v=FZgEH3pDKn8
Actividades en el libro y el cuaderno.
Conocimiento y comprensión de las características de un trabalenguas.
División de palabras en sílabas.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
12. ¿Qué le pasó al marinero? 13. Armamos palabras. 14.
LECCIÓN
La carta.
BLOQUE 3
QUÉ LE PASÓ AL MARINERO. Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Propósitos de lectura.
Desarrollen sus habilidades lectoras mediante el Predicciones. Inferencias.
uso de estrategias de comprensión para Pertinencia de las predicciones e inferencias.
divertirse al leer juegos de lenguaje. Localización de información explícita.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Discursos orales y sus funciones.
Descripción de objetos, personas o lugares:
características físicas y de modo de ser.
ARMAMOS PALABRAS. Sistema de escritura.
Identifiquen combinaciones iguales de letras en convencional de letras en palabras.
diferentes palabras y las utilicen para formar Correspondencia entre oralidad y escritura en
palabras nuevas. palabras, oraciones y párrafos.
LA CARTA. Características de los textos escritos.

Que los niños: Cartas personales: fecha, destinatario, saludo,
Identifiquen las características de la carta cuerpo, despedida y emisor.
personal y las consideren al escribir una a un
supuesto destinatario, la revisen y la den a
conocer.
Que los niños:
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos:
aprender, informarse, divertirse.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía,
guiones
de teatro, novelas y cuentos cortos.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
INICIO:
 Platicar en grupo acerca de lo que saben de los marineros. Tomar como guía las
preguntas que se plantean en la página 102 de su libro de texto. ¿En dónde
trabajan?, ¿qué hacen?, ¿por qué es importante su trabajo?, etc.
 Mostrar el título y las ilustraciones de los textos "Marinero que se fue a la mar" y
"En la calle veinticuatro" para que los niños realicen predicciones e inferencias sobre
su contenido. L.L. Págs.104 a 107.
DESARROLLO:
 Leer los textos en voz alta mientras los niños siguen la lectura del maestro.
 Realizar comentarios sobre lo que más les gustó de cada texto.
 En parejas, responder las preguntas de comprensión de la página 103 del libro de
texto.
 Realizar una ilustración de cada uno de los textos.
CIERRE:
 Cantar con los niños la canción “Marinero que se fue a la mar” y ejecutar los
movimientos de coordinación correspondientes.
https://www.youtube.com/watch?v=jD4-07q-vm4
INICIO:
 Mostrar ejemplos de palabras pertenecientes a una misma familia léxica, por
ejemplo: zapato, zapatería, zapatero.
 Identificar en ellas similitudes y diferencias y comentar ejemplos que conozcan los
niños.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y utilizando el alfabeto móvil, formar palabras que
lleven “mar” al inicio, en medio y al final.
 Con las palabras formadas, completar la actividad de la página 104 del libro de
texto.
 Completar las oraciones correspondientes con las palabras: calamares, mareado,
camarones, amarillo y amargo. Después copiar e ilustrar el enunciado que más les
haya gustado. L.T. Págs. 104 y 105.
CIERRE:
 Colocar en el pintarrón las palabras: fruta, libro y sol.
 Por equipos, buscar más palabras que tengan coincidencia en sus letras o que
pertenezcan a la misma familia léxica.
 Compartir las respuestas con el grupo.
INICIO:
 Leer a los niños ejemplos de cartas sencillas y mostrar ejemplos de ellas en el
pintarrón.
 Comentar para qué se utilizan, si alguna vez habían leído una y si les gustaría
escribirle una carta a un amigo o familiar.
minutos)
DESARROLLO:
 Con los ejemplos, explicar cuáles son las características y elementos de una carta
sencilla.
 En parejas, leer el ejemplo de carta en la página 106 del libro de texto y responder
las preguntas correspondientes.
CIERRE:
 Entre todo el grupo, escribir una carta a alguno de los personajes de los textos y
escribirla en el libro. L.T. Pág. 107.
INICIO:
 Realizar una lluvia de ideas para recordar las características y elementos de las
cartas.
 Seleccionar a un amigo o familiar a quién se le escribirá una epístola.
DESARROLLO:
minutos)
 Individualmente, escribir el borrador de una carta con los elementos

correspondientes.
 Con apoyo del docente, corregir la primera versión de la carta.
CIERRE:
 Escribir la carta corregida en una hoja blanca.
 Compartir algunas de las cartas con el grupo.
 Elaborar sobre de papel para guardar las cartas escritas.
Libro de lecturas. Págs. 106 y 107.
Alfabeto recortable.
Canción “Marinero que se fue a la mar” https://www.youtube.com/watch?v=jD4-07q-vm4
Reproductor de sonido
Bocinas.
Actividades en el libro de texto.
Escritura de palabras con letras similares o pertenecientes a una misma familia léxica.
Identificación de los elementos de una carta.
Escritura de una carta.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
15. Los diez perritos. 16. Mi opinión sobre la canción. 17.
LECCIÓN
¡Busco a mi perrito!
BLOQUE 3
LOS DIEZ PERRITOS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones.
Identifiquen el tema o idea global del texto y los Pertinencia de las predicciones e inferencias.
personajes que intervienen, al leer una canción Propósitos de lectura. Interpretación de
rimada. palabras y expresiones a partir del significado
global y específico.
MI OPINIÓN SOBRE LA CANCIÓN Diversidad lingüística.
Que los niños: Variaciones lingüísticas y expresiones
Comprendan el sentido de una canción idiomáticas regionales y sociales en México.
tradicional y descubran la rima que presentan los Estrategias de comprensión lectora.
versos, para después cantarla y disfrutarla. Interpretación de palabras y expresiones a
partir del significado global y específico.
Conocimientos previos.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
respetuosa.
¡BUSCO A MI PERRITO! Estrategias de comprensión lectora.
Conozcan los elementos de un cartel y escriban Características de los textos escritos.
de manera colectiva uno con base en un Carteles: emisor, mensaje principal.
ejemplo, lo revisen y corrijan para compartirlo Producción de textos.
con sus compañeros de la escuela. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario.
Socialización del texto.
Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
1.4. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de
diversos temas.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.1. Utiliza la lectura y escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.
INICIO:
 Reproducir en el aula algunas canciones conocidas por los niños y preguntar por
qué les gustan, de qué hablan y qué otras canciones conocen.
DESARROLLO:
 Mostrar la portada de la canción “Los diez perritos” en el libro de lectura, leer el
título y preguntar si la conocen. L.L. Pág. 108.
 Permitir que la canten como ellos saben.
 Responder oralmente las preguntas ¿De qué personajes hablará la canción del libro?
¿qué travesuras de los perritos los ponen en peligro? ¿qué crees que se dirá de los
perritos en la canción? ¿para qué te gustaría leerla? L.T. Pág. 108.
 Pedir a alguno de los niños que comience la lectura y turnar al resto para
continuarla. L.L. Págs. 108 a 111.
 Contestar el ejercicio de comprensión correspondiente. L.T. Pág. 109.
CIERRE:
 Individualmente seleccionar la estrofa que más les haya agradado. Escribirla en
el cuaderno y encerrar las palabras que terminen igual.
 Hacer una ilustración que la represente.
INICIO:
 Colectivamente, volver a cantar la canción “Los diez perritos” y mencionar
algunas palabras con rima.
DESARROLLO:
minutos)
 En parejas, subrayar en el texto las palabras o expresiones que no entendieron.

Anotarlas en el libro y buscar su significado en el diccionario. L.T. Pág. 110.
 Analizar las 3 estrofas de la página 111 y encerrar las palabras con rima.
 Compartir con el grupo las palabras encontradas y escribirlas en el pintarrón para
analizar como terminan.
CIERRE:
 En parejas, ubicar todas las rimas de la lectura en el libro. L.L. Págs. 108 a 111.
INICIO:
 Pegar en el pintarrón tarjetas con palabras diversas. Plantear el reto de leerlas en
voz alta y, colectivamente, identificar y agrupar todas aquellas con una misma
terminación.
 Una vez agrupadas, volverlas a leer para escuchar las rimas formadas.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver la actividad de la página 112 del libro de texto,
identificando las palabras correspondientes.
 En el cuaderno, tratar de escribir versos pequeños con las palabras identificadas en
la actividad. Por ejemplo “Cuando llueve, mi árbol de manzanas se mueve”.
CIERRE:
 Compartir los versos con el grupo mediante la lectura por turnos de las
producciones.
INICIO:
 Compartir con el grupo carteles de distintos timas y comentar qué es lo que se

informa, qué datos tiene y qué es lo que más les gusta de ellos.
 Propiciar que los alumnos infieran el uso de los carteles y sus elementos.
DESARROLLO:
 En parejas, analizar el cartel titulado “Se busca” L.T. Pág. 113.
 Contestar las preguntas correspondientes, seleccionando la opción correcta. L.T.
Págs. 113 y 114.
 Socializar las respuestas con el grupo.
CIERRE:
 Formar equipos pequeños y entregar a cada uno un cartel que deberán analizar
a detalles, pues expondrán a sus compañeros la información que ahí se presenta.
INICIO:
 Formar equipos pequeños y dar la consigna de tomar acuerdos para la elaboración
de un cartel anunciando un objeto perdido.

 Realizar el borrador del cartel en el cuaderno.
minutos)
 Junto con el docente, revisar el cartel y corregir lo necesario.

DESARROLLO:
 En una cartulina o papel bond, pasar el cartel en limpio con la información e
ilustraciones necesarias.
CIERRE:
 Exponer su cartel al grupo y después pegarlo en un lugar visible de la escuela.
Canciones populares.
Reproductor de sonido.
Bocinas.
Cartulinas
Marcadores.
Identificación de rimas consonantes en diversas fuentes.
Creación de rimas consonantes.
Elaboración de un cartel con sus elementos.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
18. ¿Cómo sabes quién es buen amigo? 19. Palabras con "ñ".
LECCIÓN
20. Grandes amigos se encuentran.
BLOQUE 3
¿CÓMO SABES QUIÉN ES BUEN AMIGO? Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones.
Comprendan el mensaje de un texto, mediante Interpretación del significado de palabras y
la aplicación de estrategias de lectura. expresiones por el contexto o con apoyo del
Reconozcan las características del cuento. diccionario.
Propósitos de lectura.
Localización de información explícita.
Características de los textos escritos.
Cuentos, mitos e historietas: título, personajes,
inicio, desarrollo y final.
PALABRAS CON Ñ Sistema de escritura.
Infieran palabras adecuadas para completar convencional de letras en palabras que incluyen
algunas oraciones que se refieren al texto leído. la “ñ” en su escritura.
Identifiquen la relación sonido-letra en palabras
que incluyen la “ñ” en su escritura.
GRANDES AMIGOS SE ENCUENTRAN Descripción de un recorrido, empleando
Que los niños: expresiones que indican ubicación.
Describan el camino que siguieron para resolver
un laberinto, empleando expresiones que indican
ubicación.
Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
1.3. Comprende la trama y argumentos expuestos en los textos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del
discurso.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y
escenarios simples de manera efectiva.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.2.Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre su mejor amigo o amiga y las cosas que han hecho
juntos.
 Pedirles que escriban el nombre de su mejor amigo en el cuaderno y lo dibujen.
 Mediante participaciones voluntarias, pasar al frente a hablar sobre su amigo o
amiga.
DESARROLLO:
 Mostrar la portada de la lectura “Compañerismo” y realizar inferencias sobre su

contenido. L.L. Pág. 112.
 Realizar lectura en voz alta mientras los niños la van siguiendo en silencio.
 Una vez terminada, hacer comentarios generales sobre si les gustó o no y
responder, en parejas, las preguntas de comprensión correspondientes. L.T. Págs.
115-116.
CIERRE:
 Individualmente, resolver una sencilla sopa de letras alusiva a la lectura. Por
ejemplo:
G u y g s p g
o d v k e e a
p a t a m r m
p h s v h r i
w f v k p i g
J a c i n t o
f c y n k o s
a x h i g d w
INICIO:
 Presentar en el pintarrón palabras con Ñ escritas en tarjetas, junto a imágenes que
las representen. Plantear el reto al grupo de analizarlas y relacionarlas.

 Una vez relacionadas, analizar qué letra tienen en común.
 Leerlas en voz alta haciendo alusión a su fonetismo.
minutos)
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y dar la instrucción de buscar palabras con Ñ en los
libros del rincón y en su libro de lecturas.
 Una vez identificadas, escribirlas en el cuaderno marcando con un color la letra en
cuestión.
 Compartir las palabras con el resto del grupo leyéndolas en voz alta.
CIERRE:
 Contestar un crucigrama sencillo de palabras con Ñ. Por ejemplo:
INICIO:
 Jugar a “La pelota saltarina”. La dinámica consiste en pasar una pelota entre todos
los niños sin dejarla caer. El niño que la deje llegar al suelo deberá mencionar una
palabra con Ñ y emplearla en un enunciado.

DESARROLLO:
minutos)
 Leer de nuevo la lección “Compañerismo” e identificar, individualmente, las palabras

con Ñ de la narración. Marcarlas con un color y compartirlas en pareja.
 Completar enunciados alusivos a la lección, con palabras con Ñ. L.T. Pág. 117.
 Buscar en la sopa de letras del libro, palabras con Ñ, encerrarlas y escribirlas en el
apartado correspondiente. L.T. Págs. 117-118.
CIERRE:
 Realizar un dictado de palabras que tengan la Ñ.
 Compartirlas en equipos pequeños para retroalimentar su escritura.
INICIO:
 Grupalmente, jugar a “La veleta”. El juego consiste en colocarse todos viendo hacia
un mismo punto y seguir las indicaciones del maestro quien dirá consigna como
“Todos a la derecha, todos a la izquierda, todos atrás, adelante, etc.”. Los niños
deberán ubicarse, rápidamente, en la dirección dicha. Pierde quien tarde más o
quién lo haga incorrectamente. Al final sólo habrá un ganador.
 Pedir a los niños que expliquen, oralmente, cómo hacen para llegar de su casa a la
escuela, indicando direcciones y puntos de referencia.
DESARROLLO:
 Individualmente, buscar la solución al laberinto de la página 119 del libro de texto.
Una vez encontrada, explicar a un compañero la ruta seguida para lograr el objetivo.
 Jugar a “Adivina a dónde voy”. Por equipos, se asigna un lugar de la escuela. Los
niños deberán comentar las instrucciones para llegar ahí. Una vez determinada la
ruta se compartirá con otros equipos. Ganan un punto si el resto de los equipos
logra adivinar a dónde llegan.
CIERRE:
 Resolver laberintos como el siguiente:
 Voluntariamente, explicar cómo hicieron para encontrar la solución.

Ejercicios impresos (Sopas de letras, laberintos y crucigramas).
Pelota.
Libros del rincón.
Actividades del libro de texto.
Identificación y uso de la letra Ñ.
Comunicación de instrucciones.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
REPASO DE CONTENIDOS.
LECCIÓN BLOQUE 3
LA RIMA Discursos orales y sus funciones.
Que los niños: Poemas, textos rimados, canciones y rondas:
Desarrollen habilidades para leer e identificar las versos, estrofas, entonación y rima.
características de la rima, mediante la lectura de Estrategias de comprensión lectora.
versos tradicionales, con el objetivo de que los Conocimientos previos. Propósitos de lectura.
aprendan y los digan en un recital. Predicciones. Interpretación del significado de
palabras y expresiones por el contexto o con
apoyo del diccionario. Comentarios y opiniones
sobre lo leído.
respetuosa.
VERSOS Y RIMAS Estrategias de comprensión lectora.
Disfruten la lectura de un poema breve a partir Propósito de lectura.
de descubrir su significado y lo tomen como
modelo para crear otros.
LOS TRABALENGUAS Características de los textos escritos.
Que los niños: Juegos de lenguaje: de repeticiones,
Identifiquen la función comunicativa de los adivinanzas, rimas y trabalenguas.
trabalenguas y se diviertan leyendo uno. Sistema de escritura.
Reconozcan las sílabas que integran diversas Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
palabras y reflexionen sobre las letras que las convencional de letras en palabras.
forman, para mejorar su lectura y escritura. Estrategias de comprensión lectora.
Interpretación del significado de palabras y
expresiones por el contexto o con apoyo del
diccionario. Interpretación de palabras y
expresiones a partir del significado global y
específico.
LA CARTA. Características de los textos escritos.
Que los niños: Cartas personales: fecha, destinatario, saludo,
Identifiquen las características de la carta cuerpo, despedida y emisor.
personal y las consideren al escribir una a un
supuesto destinatario, la revisen y la den a
conocer.
EL CARTEL Estrategias de comprensión lectora.

Conozcan los elementos de un cartel y escriban Características de los textos escritos.
de manera colectiva uno con base en un Carteles: emisor, mensaje principal.
ejemplo, lo revisen y corrijan para compartirlo Producción de textos.
con sus compañeros de la escuela. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario.
Socialización del texto.
Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura,
por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños y entregarles un memorama hecho con
tarjetas. El reto será encontrar parejas de palabras que rimen.
DESARROLLO:
 Pegar las parejas de rimas en el pintarrón y señalar con un color las terminaciones
idénticas.
 Colectivamente, buscar más palabras que puedan rimar con las ya presentadas.
Los niños deberán dictárselas al maestro para que las escriba.
 Escribir las palabras con rima en el cuaderno de español.
CIERRE:
 Por equipos, seleccionar una canción que todos conozcan. Seleccionar las palabras
que rimen en la letra y escribirlas en el cuaderno.
 Socializar la canción elegida y las palabras en rima detectadas.
INICIO:
 Jugar a “La cacería de palabras”. La dinámica consiste en esconder palabras en
diferentes lugares de la escuela. Los niños, por equipo, deberán emprender la

búsqueda hasta encontrar 3 de ellas.
minutos)
DESARROLLO:
 En el aula, leer en voz alta las palabras para compartirlas con los compañeros.
 Al interior de cada equipo, buscar rimas para las palabras encontradas.
 Escribir versos sencillos que contengan las palabras en rima.
CIERRE:
 Compartir las producciones con sus compañeros.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños y a cada uno entregarle la mitad de un
trabalenguas.
 Plantear el reto de buscar, entre las otras parejas, la otra mitad que complemente
su trabalenguas.
DESARROLLO:
 Leer el trabalenguas completo y escribirlo en una cartulina para presentarlo a sus
compañeros.
 Exponer el trabalenguas diciéndole en voz alta y señalando aquellas palabras que
tienen un parecido.
CIERRE:
 Realizar un concurso de decir trabalenguas. Cada niño deberá elegir alguno de los
trabalenguas expuestos y voluntariamente participar para decirlo correctamente.
Ganará quien lo diga fluidamente y sin errores.
INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas, recordar qué es una carta, cuál es su utilidad y qué
elementos la componen.
DESARROLLO:
 Colocar en el pintarrón, en grande, un ejemplo de carta. A un lado pegar tarjetas
con los nombres de sus elementos. Entre todos, pegar las tarjetas en el lugar de la
carta que corresponden.
 En una hoja blanca, escribir una carta para un compañero del grupo.
CIERRE:
 Voluntariamente, leer algunas de las cartas recibidas para compartirlas con sus
compañeros.
Sesión 5 (1 hora con 40 minutos) INICIO:
 Realizar una competencia por equipos para recordar el tema del cartel. El maestro
irá mencionando características para que los niños digan si lo mencionado es
verdadero o falso. Por cada acierto ganan un punto.
 Una vez terminado el juego, recordar las características de un cartel.
DESARROLLO:
 Entregar a cada equipo una situación, por ejemplo: Se busca un perrito, se venden
tortas, debes cuidar tu escuela, etc.
 Dar la consigna de elaborar un cartel para la situación que les fue asignada,
empleando todos sus elementos.
CIERRE:
 Presentar los carteles en el grupo y pegarlos en lugares visibles de la escuela.
Rimas diversas
Trabalenguas
Ejemplos de cartas
Tarjetas
Cartulinas
Elaboración de rimas consonantes de manera correcta.
Identificación de características de trabalenguas.
Conocimiento de las partes de una carta.
Elaboración de un cartel con todos sus elementos.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 1° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución
de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
29. Tarjetas ordenadas 30. Todos contamos y contamos
BLOQUE 3 DESAFÍOS
todos.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
numeración  Analicen las características de los números de dos
pensamiento
numérico y
algebraico
 Conocimiento de la cifras para ordenarlos.

Sentido
sucesión oral y escrita de  Reflexionen sobre las características de los

números hasta el 100. números de dos cifras, al tener que intercalarlos
Orden de los números de en una sucesión.
hasta dos cifras.
Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregar tarjetas con números aleatorios entre 0 y
100. El reto será salir a la cancha y ordenarlas de manera ascendente. El primer equipo en
lograrlo será el ganador.
DESARROLLO:
 En los mismos equipos, jugar “Tarjetas ordenadas” con el material recortable de las páginas
115 a 121 y con fichas. Deberán colocar las tarjetas con el número hacia abajo y tomar 5.
Cada niño deberá ordenarlas a la vista de sus compañeros. Si lo hace correctamente es
acreedor a una ficha. Cada juego de números deberá ser registrado. Será posible repetir el
juego varias rondas para determinar como ganador al niño que junte más fichas. L.T. Pág.
54.
CIERRE:
 Colectivamente cantar la siguiente canción con los números del 1 al 100.
https://www.youtube.com/watch?v=unbPV7l2_vI
INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en unir puntos con números para
formar una figura. Por ejemplo:
DESARROLLO:
 Remitiéndose a la actividad de la primera sesión, por equipos, utilizar los grupos de
números de la primera ronda de “Tarjetas ordenadas” y ordenarlos de menor a mayor
y viceversa en las tablas correspondiente. L.T. Pág. 55.
 Socializar los productos con el grupo.
CIERRE:
 Realizar la consigna 3 del desafío 29, ordenando ambos grupos de cantidades de
menor a mayor.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón los nombres de algunos números para que, individualmente,
los niños representen la cantidad. Por ejemplo:
Setenta y ocho ___ ___

DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos y repartirles un juego de tarjetas con las que
jugaron a “Tarjetas ordenadas”. Los niños se las repartirán de manera aleatoria y
formarán una fila en un espacio abierto. Formando una fila el primero dejará en el
suelo una tarjeta guía, por turnos, el resto pasará a colocar sus tarjetas antes o
después de la primera tarjeta o entre los números correspondientes. Gana el equipo
que forme correctamente la secuencia 1 a 100. L.T. Pág. 57.
CIERRE:
 Grupalmente, jugar a “El pato pascual”. Los niños formarán un círculo colocando su
mano derecha arriba de la izquierda de su vecino y viceversa. El maestro dirá una
cantidad a la que habrá que llegar. Después de cantar “Este es el juego del pato
Pascual, muy divertido lo vas a pasar, bailó, bailó, bailó, bailó”, se inicia con el conteo
al ritmo de palmadas dadas con la mano derecha a la mano derecha del vecino. Se
realiza el conteo hasta llegar al número indicado por el docente. El niño al que le
toque la palmada en ese turno, deberá evitarla para no perder.
INICIO:
 Individualmente, en el cuaderno resolver ejercicios para completar secuencias
numéricas con números del 1 al 100. Por ejemplo:
46, 47, ____, 49, ___, ___, 53,___.
DESARROLLO:
 Completar el cuadro de la consigna 2 del desafío 30, escribiendo la secuencia del 1 al
100.
 Comparar la secuencia con un compañero y, de ser necesario, hacer las correcciones
correspondientes.
CIERRE:
 Salir a la cancha y formar un círculo. La dinámica será pasarse una pelota mientras
se realiza un conteo ascendente o descendente iniciando en los extremos. El reto será
hacer el conteo completo sin dejar caer la pelota al suelo.
Libro de Desafíos Matemáticos. Págs. 54 a 58.
Material recortable. Págs. 115 a 121.
Tarjetas con números.
Ejercicio impreso con puntos numerados.
Pelota o balón.
Desafíos 29 y 30 del libro.
Ejercicios en el cuaderno.
Conteo y reconocimiento de los números del 0 al 100.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO
BLOQUE 3 DESAFÍOS 31. Un mensaje para el rey.
Sentido numérico y
numeración Encuentren regularidades en una sucesión de números

pensamiento
• Identificación de del 1 al 100 y que usen esas irregularidades, tanto para

algebraico
regularidades de la sucesión escribir correctamente la sucesión como para localizar

numérica del 0 al 100 al números, sin tener que contar desde el principio.
organizarla en intervalos de 10.
Encuentren en un cuadro de números del 0 al 99, diversas
relaciones entre un número dado y los que lo rodean.
Que los niños:
INICIO:
 Realizar un dictado de números con cantidades del 1 al 100.
 Calificar a cada niño y corregir mediante una retroalimentación colectiva con niños
voluntarios que pasen al frente a escribir los números anteriormente dictados.
DESARROLLO:
 Individualmente, realizar la consiga 1 del desafío 59. En el material recortable de
la página 111, los niños deberán unir los puntos numerados hasta completar el castillo
del rey.
 Colorear el dibujo y compartirlo con sus compañeros.
CIERRE:
 Jugar “Adivinanzas numéricas”. El maestro dará pistas para que los niños adivinen un
número. Por ejemplo: Soy un número mayor que 48 pero menor que 53, a mi lado
está el 9 y al principio el 4 otra vez. ¿Quién soy?”
INICIO:
 En parejas, completar los números del tablero en la página 113 del material
recortable.
DESARROLLO:
minutos)
 Con base en el tablero previamente llenado, contestar la consigna 2 del desafío 31.
 Socializar las respuestas con el grupo y corregir de ser necesario. L.T. Pág. 61.
CIERRE:
 En parejas y entregarles 2 juegos de tarjetas con los números del 0 al 9. Jugar a
formar cantidades mencionadas por el maestro levantando y uniendo las cifras
correspondientes.
INICIO:
 En equipos, jugar a “Un mensaje para el rey”, utilizando dados para contar las casillas
que avanzarán. Gana el alumno que llegue primero al 100. L.T. Pág. 62.
minutos)
DESARROLLO:
 Reunir a los niños en parejas y entregarles 5 cifras al azar. Dar la instrucción de
formar el mayor número posible de cantidades y anotarlas en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar las cantidades formadas con el resto de los compañeros.
INICIO:
 Jugar a “Los números correlones”. Para la actividad es necesario formar equipos de
9 niños para competir entre ellos. En un extremo de la cancha se colocan todos en
hilera, al frente deben llevar pegado un número del 0 al 9 que les sea asignado en su
equipo. El maestro dirá una cantidad de 2 cifras para que, rápidamente, los dos niños
de cada equipo que las tengan formen la cantidad dicha. Tomados de la mano deberán
correr hasta el otro extremo y volver. El punto será para el equipo cuya pareja llegue
primero.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, completar numeraciones ascendentes y descendentes. Por ejemplo:

89, ____, ____, 86,____,84,____,____
89, ____, ____, 92, ____, ____, 95,____
 Socializar las sucesiones con un compañero.
CIERRE:
 Resolver una sopa de número con cantidades de 0 a 100. Por ejemplo:
Veinticuatro treinta y cinco ochenta noventa y seis cuarenta y tres sesenta y

ocho doce setenta y nueve
7 2 6 8 4 0 5 8 0 8 3 1
4 1 4 5 2 8 6 9 5 9 4 2
8 3 0 8 8 2 4 8 6 3 6 7
9 3 5 2 7 3 6 5 9 7 8 5
6 3 2 6 3 5 9 5 2 6 9 5
1 6 8 9 4 6 4 8 5 2 9 4
3 0 2 8 4 4 2 1 6 9 2 1
4 2 7 7 6 1 2 4 6 5 3
Libro de Desafíos matemáticos. Págs. 59 a 62.
Material recortable de la página 113.
Tarjetas con números.
Sopa de números.
Desafío 31 del libro.
Escritura de cantidades de 0 a 100.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS 32. Encuentra el número. 33. Piensa pronto.
Problemas aditivos Que los alumnos:
pensamiento
• Desarrollo de procedimientos Usen el cálculo mental o resultados memorizados resolver

numérico y
algebraico
Sentido
de cálculo mental de adiciones operaciones de suma y resta de números de dígitos.

y sustracciones de dígitos. Usen el cálculo mental para buscar sumas o restas
diferentes con un resultado fijo.

Que los niños:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños y proporcionarles semillas para realizar
conteos. Indicar que agrupen dos cantidades diferentes y después junten las semillas
para obtener una cantidad mayor.
 Socializar los resultados colectivamente.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver la consigna del desafío 32, completando los recuadros. L.T.
Pág. 63.
 Socializar los resultados y platicar cómo supieron qué cantidad seguía.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en sumar +1 a cantidades dadas por
el docente. Por ejemplo:
25 + 1= 78+1= 99 + 1=
INICIO:
 Mostrar a los niños ejemplos de sumas sencillas, especificando el uso de los signos de
+ y =.
 Resolver ejercicios consistentes en resolver sumas con representaciones gráficas. Por
ejemplo:
+ =
+ =
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver sumas sencillas con el algoritmo convencional,
apoyándose con material concreto. Por ejemplo:
4+8= 10 + 7 = 21 + 6 =
18 + 4 = 25 + 6 = 13 + 11 =
CIERRE:
 Socializar los resultados con los otros equipos y retroalimentar el proceso de
resolución.
INICIO:
 En parejas, jugar a “Los dados”. A cada bina se le entregarán 3 dados, los cuales
deberán lanzar por turnos. Cada ronda, el niño que sume un número mayor al contar
los puntos marcados en los dados, ganará 1 punto. Después de 5 rondas gana el que
tenga más puntos.
DESARROLLO:
 En equipos, jugar junto con el maestro a “Piensa pronto”. El docente mostrará sumas
que los alumnos deberán resolver rápidamente para registrar sus resultados en la
tabla correspondiente. Al final de las rondas, gana el equipo que no tenga errores.
L.T. Pág. 64.
CIERRE:
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en complementar datos en las
sumas. Por ejemplo:
8 + _____ = 15 ____ + 6 = 9 10 + ____ = 20
12 + _____ = 16 ____ + 4 = 8 5 + ____= 12
INICIO:
 Realizar una competencia de sumas. Los niños estarán agrupados en 3 equipos. Por
turnos, pasará un representante de cada uno a resolver una suma dictada por el
docente. Si la operación está correcta ganará 1 punto. Si no está correcta, con ayuda
de los otros niños deberá corregirla.
minutos)
DESARROLLO:
 Con los equipos ya conformados, resolver la consigna 2 del desafío 33, consistente
en cambiar datos de las operaciones para obtener nuevos resultados. L.T. Pág. 65.
CIERRE:
 Jugar en equipo al memorama se sumas. El reto será relacionar cada operación con
su resultado. Gana el niño que consiga más pares.
Libro de Desafíos matemáticos. Págs. 63 a 65.
Material concreto
Ejercicios impresos
Cartulina para elaborar el memorama
Desafíos 32 y 33 del libro.
Actividades en el cuaderno.
Resolución de sumas con el algoritmo convencional.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS 34. ¿Con cuántos se puede? 35. Historias con números.
• Desarrollo de  Usen el cálculo mental o resultados memorizados
pensamiento
numérico y
algebraico
procedimientos de cálculo resolver operaciones de suma y resta de números

Sentido
mental de adiciones y de dígitos.

sustracciones de dígitos.
 Usen el cálculo mental para buscar sumas o restas
diferentes con un resultado fijo.
Que los niños:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
INICIO:
 Repasar el algoritmo convencional de sumas y restas sencillas, explicando a los niños
con elementos gráficos.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 4 integrantes y entregar 25 objetos (semillas o fichas) a cada uno.
Indicarles que los separen en 2 grupos de diferentes cantidades y lo representen en
su cuaderno como una operación de suma. Encontrar la mayor cantidad de
operaciones de adición para obtener como resultado el número 25.
 Con el mismo material, ahora crear operaciones de resta, sustrayéndole a 25
diferentes cantidades. Escribirlas en el cuaderno.
CIERRE:
 En sus equipos, jugar a “La pirinola”. Para realizar la dinámica cada niño deberá tomar
4 objetos de los utilizados en la actividad anterior. Formarán un círculo y al centro
dejarán los 5 objetos restantes. Por turnos harán girar la pirinola para seguir las
indicaciones. Ganará el que se quede sin objetos.
INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en unir sumas y
restas con su resultado correcto. Por ejemplo:
25 + 8 9
16 - 7 33
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 34 del libro, encontrando sumas y restas que, con
diferentes cantidades, den un mismo resultado. L.T. Pág. 66.
CIERRE:
 Individualmente, resolver ejercicios de suma y resta como los siguientes:
INICIO:
 Realizar una competencia de sumas y restas pero con situaciones problemáticas. Por
parejas, los niños deberán escuchar un problema sencillo dicho por el maestro y en
su cuaderno o mentalmente, hacer la operación para llegar al resultado. La primera
bina en obtenerlo deberá decir “Listo” y mencionarlo. Si el resultado es acertado ganan
1 punto. Gana la pareja con mayor puntuación.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y proporcionarles material concreto para realizar
conteos. Utilizándolo, resolverán los problemas del desafío 35, identificando si
necesitan sumar o restar. L.T. Pág. 67.
CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos seguidos en la actividad, con el grupo.
Hacer las correcciones pertinentes en los casos necesarios.
INICIO:
 Jugar a “Atínale al número”. En la cancha o el patio cívico, el maestro deberá dibujar
con gis diferentes círculos con números que se sumarán o restarán. Dos equipos
grandes competirán lanzando un objeto para atinarle a alguno de los círculos de suma,
cuidando no caer en alguna de las trampas que restan números. Al final gana el equipo
que obtenga mayor puntaje.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver un ejercicio impreso de problemas de suma y resta. Por
ejemplo:
CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos seguidos para resolver los problemas.
 Libro de desafíos matemáticos. Págs. 66 y 67.
 Material concreto para conteo.
 Ejercicios impresos.
 Pirinolas.
Desafíos 34 y 35 del libro de texto.
Ejercicios impresos y en el cuaderno.
Uso correcto del algoritmo convencional en problemas de suma y resta.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS 36. Las granjas. 37. Inventa una historia

Problemas aditivos Que los niños:
Sentido numérico y
• Resolución de problemas  Avancen en sus estrategias de conteo, y, de ser

correspondientes a los posible, recurran al cálculo mental, al resolver
pensamiento
algebraico
significados de juntar, agregar problemas aditivos relacionados con los

o quitar. significados juntar, agregar o quitar, en los que
intervienen más de dos cantidades.
 Relacionen actividades de su vida cotidiana con el
significado de operaciones dadas (adiciones y
sustracciones), al formular y escribir problemas.
Que los niños:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
1.2 Problemas aditivos.
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
INICIO:
 Individualmente, realizar ejercicios donde los alumnos identifiquen qué signos y
números hacen falta colocar para completar algunas operaciones. Ejemplo:
24 + 21 = 45 12 =6
DESARROLLO:
 Implementar problemas de suma o resta utilizando imágenes. Esto permite que el
niño comprenda con facilidad el proceso de lo que se está haciendo.
Ejemplos:
1. Natalia tenía en su corral 8 gallinas, si vendió 3, ¿cuántas gallinas le quedaron? (Tacha en la imagen las
gallinas que vendió).
2. José tiene 15 canicas y Fernando solamente tiene 6. Dibuja las canicas que le faltan a Fernando para tener
la misma cantidad que José.
CIERRE:
 Por filas, realizar una competencia para resolver problemas. Por turnos, un niño de
cada fila pasará al frente a resolver un problema que leerá el maestro. Si lo hace
correctamente gana un punto para su equipo.
INICIO:
 Formar equipos pequeños para jugar a “El cubo problema”. Para la actividad se
elabora un cubo de cartulina con un problema sencillo escrito en cada una de sus
caras. Por turnos, cada equipo lo lanza y, mentalmente, resuelve el problema que le
tocó.
DESARROLLO:
 Con los equipos ya conformados, resolver el desafío 36 del libro haciendo las
operaciones correspondientes en el cuaderno. L.T. Pág. 68.
 Socializar los resultados con los compañeros.
CIERRE:
 Jugar a “Serpientes y problemas”. Para este juego es necesario elaborar un tablero
como el de serpientes y escaleras (puede ser con cartulina), sólo que en algunas
casillas habrá que escribir problemas sencillos. El alumno que caiga en ellas deberá
resolverlo, si acierta sube y si erra baja.
INICIO:
 En parejas, resolver un problema de mayor complejidad. Por ejemplo:
 Socializar resultados y procedimientos de cada bina.
DESARROLLO:
 Conformados ya en binas, entregarles 2 tarjetas, una con una suma y otra con una
resta. La consigna será elaborar un problema sencillo donde utilicen las operaciones.
CIERRE:
 Socializar los problemas elaborados y los resultados.
INICIO:
 En parejas, resolver el desafío 37. El maestro entregará a cada bina una tarjeta con
una suma o una resta. Utilizando la operación deberán elaborar un problema.
 Socializar los problemas elaborados y los resultados. L.T. Pág. 69.
DESARROLLO:
 En una hoja blanca, elaborar otros dos problemas pero de manera autónoma,
eligiendo la operación que se resolverá.
 Sin escribir la solución, intercambiar los problemas con otra pareja para que traten de
solucionarlos.
CIERRE:
 Socializar los problemas elaborados, los procedimientos para resolverlos y los
resultados.
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 68 y 69.
Cubo con problemas
Tablero para “serpientes y problemas”
Ejercicios impresos
Desafíos 36 y 37 del libro de texto.
Actividades en el cuaderno.
Resolución y elaboración de problemas con adecuados procedimientos y planteamientos.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS 38. Del más corto al más largo. 39. Cerca o lejos, ¿de qué?

Medida Que los alumnos:
Forma, espacio y
• Comparación y orden entre  Usen la comparación directa para ordenar las

longitudes, directamente, a ojo longitudes de dos o más objetos.
medida
o mediante un intermediario.  Estimen distancias entre dos objetos para

identificar el que se encuentra más cerca de... y
más lejos de..., y lo comprueben midiendo con un
objeto como intermediario.
Que los niños:
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
INICIO:
 Salir al patio cívico o a la cancha para jugar “Stop”. Se dibuja un círculo al centro y en
la circunferencia se asigna un espacio para cada niño. En ese espacio se escribe el
nombre de un lugar que cada alumno elija. Un niño deberá decir “Declaro la guerra
en contra de mi peor enemigo que es…” y mencionar algún lugar de los señalados.
Todos los niños deben correr hacia afuera, menos el poseedor del lugar dicho, éste
debe correr al centro del círculo y gritar “STOP” para que todos se detengan. Desde
ahí, debe calcular la distancia en pasos para llegar a alguno de sus compañeros. Si
acierta, el compañero al que llegó adquiere un punto malo y será su turno de declarar
la guerra.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños e indicarles que elijan un objeto que tengan a la mano
(un lápiz, cartuchera, mochila etc.). Una vez seleccionado, pedirles que con el midan
cuántas veces cabe en el pintarrón, la puerta, el locker y la pared.
 Registrar las mediciones en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar el objeto elegido y las veces que cupo en cada lugar.
 Preguntar y comentar ¿Por qué algunos objetos caben más veces que otros?
INICIO:
 Formar equipos pequeños y proporcionarles palitos de colores negro, rojo, blanco,
amarillo y azul, de diferentes tamaños.
 Analizando sus medidas, contestar las preguntas del desafío 38 del libro. L.T. Pág. 70.
DESARROLLO:
 Utilizar los palitos para medir diversos objetos y registrar los resultados en una tabla
como la siguiente:
PALITOS OBJETOS/ VECES QUE CABE
Mochila Ventana Escritorio Librero
NEGRO
ROJO
BLANCO
AMARILLO
AZUL
CIERRE:
 Ordenar los palitos del más corto al más largo y dibujarlos en el recuadro
correspondiente. L.T. Pág. 70.
INICIO:
 Con un pandero o cualquier otro objeto sonoro, crear un ritmo para los niños. Ellos
deberán moverse en un espacio abierto siguiendo la música, pero cuando el maestro
deje de tocar ellos deberán detenerse.
 Plantear preguntas como las siguientes ¿quién quedó más lejos del maestro? ¿quién
quedó más cerca? ¿quién está más cerca del salón? ¿cuántos pasos habrá de distancia
entre ___ y ___? Etc.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver un ejercicio como el siguiente:
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar los objetos que estén cerca de ellos y los que estén lejos.
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 En parejas, ordenar sus útiles escolares del más corto al más largo, formando una
hilera.
 Analizar las hileras formadas y determinar si están ordenadas correctamente según el
tamaño de los objetos.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver la consigna 2 del desafío 39, coloreando las estrellas según
su distancia. L.T. Pág. 72.
CIERRE:
 Grupalmente salir al patio a observar los elementos que hay alrededor. De manera
oral contestar preguntas como ¿qué está más lejos, el salón de 6º o el de 6º? ¿qué
está más cerca de nosotros, la dirección o el baño?
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 70 a 72.
Palitos de colores
Objetos diversos
Ejercicios impresos
Desafíos 38 y 39
Estimación de distancias y uso de unidades no convencionales.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS Repaso de contenidos.

numeración  Analicen las características de los números de dos
Conocimiento de la sucesión cifras para ordenarlos.
oral y escrita de números hasta  Reflexionen sobre las características de los
Sentido numérico y pensamiento algebraico
el 100. Orden de los números números de dos cifras, al tener que intercalarlos
de hasta dos cifras. en una sucesión.

• Desarrollo de procedimientos  Usen el cálculo mental o resultados memorizados
de cálculo mental de adiciones resolver operaciones de suma y resta de números
y sustracciones de dígitos. de dígitos.
• Resolución de problemas  Usen el cálculo mental para buscar sumas o restas
correspondientes a los diferentes con un resultado fijo.
significados de juntar, agregar  Avancen en sus estrategias de conteo, y, de ser
o quitar. posible, recurran al cálculo mental, al resolver
problemas aditivos relacionados con los
significados juntar, agregar o quitar, en los que
intervienen más de dos cantidades.
 Relacionen actividades de su vida cotidiana con el
significado de operaciones dadas (adiciones y
sustracciones), al formular y escribir problemas.

Que los niños:

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los

INICIO:
 Escribir en el pizarrón números en desorden menores que 100. Solicitar a los alumnos
que entre todos los ordenen de menor a mayor.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes: Ejemplo:
Coloca en el tablero los números que hacen falta.
CIERRE:
 Formar dos equipos grandes. Entregar a cada uno los números del 0 al 100 en
desorden, escritos en tarjetas. El reto será ordenarlos correctamente formando una
hilera en la cancha o el patio cívico.
INICIO:
 En pareja, realizar ejercicios como el siguiente para ordenar números de mayor a
menor y viceversa:
DESARROLLO:
 Resolver en el cuaderno, operaciones sencillas de suma y resta. Por ejemplo:
12 + 14 = 38 – 7 = 45 + 12 =
34 – 11= 76 – 50 = 23 + 10 =
CIERRE:
 Realizar un ejercicio consistente en completar datos en operaciones de suma y resta.
Por ejemplo:
60____ 8 = 52 ___ + 6 = 34 15 +____ = 25
INICIO:
 Pegar en el pintarrón diferentes operaciones de suma y resta escritas en tarjetas. El
maestro dará lectura a problemas sencillos y entre todos se elegirá la operación con
la que se le da solución.
DESARROLLO:
 Resolver en el cuaderno, los problemas aditivos en el cuaderno leídos anteriormente,
utilizando las operaciones socializadas. Por ejemplo:
CIERRE:
 Socializar los procedimientos y resultados.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños. Cada uno deberá elaborar un problema de
manera libre, utilizando los elementos y operaciones que decidan.

minutos)
DESARROLLO:
 Los problemas elaborados se irán rolando entre los equipos para darles solución en el
cuaderno de matemáticas.
CIERRE:
 En plenaria, socializar la resolución de cada equipo le dio a los problemas y comparar
los resultados.
Ejercicios impresos
Tarjetas con números
Hojas blancas
Ejercicios en el cuaderno.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
Naturaleza y GRUPO 1° TIEMPO
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias básicas al explorar, de manera organizada y
ENFOQUE
metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.
BLOQUE 3 Mi historia personal y familiar.
TEMA
Cuándo cumplimos años
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y compañeras de clase en el
calendario.
CONTENIDOS
 Cuándo cumplimos años
Que los niños:
 Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres
vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven.
1. Conocimiento científico.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser
humano.
 Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
 Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
 Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
INICIO:
 Con tiempo, pedir a los niños que elaboren un folder con broche para formar el
álbum del bimestre.
 Cantar con los niños la canción de “Los meses del año” para recordarlos y
practicarlos. https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Mostrar un calendario con los doce meses e identificar la fecha actual, marcando el
día de la semana, el mes y el año.
 Individualmente, elegir el mes de su cumpleaños en el calendario y observar qué
día de la semana comenzó. Con esa información llenar la tabla de la página 76 del
libro de texto.
 En plenaria, delimitar qué niños nacieron en cada mes y formar equipos.
 En la tabla del mes, marcar los cumpleaños de todos.
CIERRE:
 Platicar sobre las celebraciones de cumpleaños de cada niño.
 Realizar una ilustración en la que representen su último festejo de cumpleaños.
INICIO:
 Utilizando las tablas llenadas en la sesión anterior, hacer un listado en el pintarrón
de los niños que cumplen años en cada mes.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Contabilizar el número de niños en cada mes y elaborar la gráfica de barras
correspondiente. L.T. Pág. 76.
CIERRE:
 Formar dos equipos para jugar a ¡Ayer, hoy y siempre! Cada niño deberá escribir el
mes de su cumpleaños en una hoja. El maestro espontáneamente dirá la palabra
“cumpleaños”, en ese momento todos deberán formarse de acuerdo con el mes de
su cumpleaños. El primer equipo en ordenarse será el ganador.
Calendario.
Canción de los meses del año https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
Colores.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Gráfica donde se marque la cantidad de niños que cumplen años en determinado mes.
Localización de fechas de cumpleaños en un calendario.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Mis recuerdos más importantes.
 Narra acontecimientos personales significativos empleando términos, como antes, cuando
era pequeño, cuando tenía, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida.
CONTENIDOS
Mis recuerdos más importantes.
Que los niños:
donde viven.
1.4 Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre momentos importantes de su vida y por qué son
especiales.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Realizar una ilustración de un momento importante, además describir qué ocurrió,
cuándo tuvo lugar, quiénes estuvieron presentes y qué ha cambiado desde ese
momento hasta la actualidad.
 Compartir los productos con sus compañeros y anexarlo al álbum del bimestre.
CIERRE:
 Observar las fotografías de la página 79 y ordenarlas cronológicamente.
 Pedirles que de tarea consigan fotografías de momentos importantes de su vida.
INICIO:
 Con todo el grupo, compartir las fotografías traídas de tarea y de manera voluntaria
platicar sobre los momentos plasmados en ellas.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 En cartulinas, pegar cronológicamente las fotografías y a cada una ponerle una
pequeña descripción.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que reúnan en una bolsa de tela los objetos favoritos que
les recuerden algún acontecimiento de su vida: juguetes, libros, ropa, fotografías,
etc.
 Jugar a la "bolsa de los recuerdos", que consiste en contar su historia personal a
partir de lo que llevan en la bolsa.
Cartulinas
Fotografías
Resistol
Tijeras
Marcadores
Colores
Objetos diversos
Bolsa de tela
Secuencia de las etapas de su vida.
Narración de un acontecimiento interesante que haya sucedido en su familia.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Mi familia ha cambiado.
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando términos, como
antes, ahora y después.
CONTENIDOS
Mi familia ha cambiado.
Que los niños:
donde viven.
1.1. Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que
son heredadas.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre su familia y los miembros que la conforman.
DESARROLLO:
 Orientar a los estudiantes para que elaboren su árbol genealógico sencillo con
Sesión 1 (1 hora)
fotografías traídas de tarea, desde los abuelos hasta su generación.

 Con los datos del árbol genealógico, preguntar a los alumnos ¿quiénes de su familia
nacieron antes y quiénes después de él?, ¿quién ha vivido más años?, ¿quién ha
vivido menos años?, ¿quién sigue viviendo en el lugar donde nació?
CIERRE:
 Realizar un dibujo de un momento especial que hayan compartido en familia.
 Anexar los productos al álbum bimestral.
 Solicitarles que de tarea traigan fotografías desde que se formó su familia hasta la
actualidad.
INICIO:
 Observar y analizar las fotografías traídas de tarea y ordenarlas de manera
cronológica.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 En cartulina, elaborar individualmente una línea del tiempo sencilla donde se
observe la evolución de la familia desde el nacimiento hasta la actualidad.
 Escribir un pie de foto en cada una.
CIERRE:
 Realizar un texto breve acompañado de un dibujo donde plasme cómo será su
familia en un futuro.
Libro de texto. Págs. 81 y 82.
Fotografías
Cartulina
Hojas de colores
Pegamento
Tijeras
Colores
Árbol genealógico.
Línea del tiempo ilustrada que represente la historia de la familia.
Texto breve acompañado de un dibujo donde plasme cómo será su familia en un futuro.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
 Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente.
CONTENIDOS
Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
Que los niños:
 Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
características y cómo han cambiado con el tiempo.
INICIO:
 Presentar a los niños juguetes antiguos y preguntar cuáles de ellos reconocen y
cómo creen que se juegan. (Solicitarlos con tiempo a padres de familia).
Sesión 1 (1 hora)
 Mencionar el nombre de cada uno y explicar cómo funcionan.

DESARROLLO:
 Analizar el material con los que están hechos los juguetes, las formas y mecanismos.
 Jugar con ellos procurando que todos los niños jueguen con la totalidad de juguetes
presentados.
CIERRE:
 Dibujar en su cuaderno el juguete que más les haya gustado. Integrar el producto
al álbum bimestral.
 Solicitar que de tarea lleven sus juguetes favoritos.
INICIO:
 Presentar sus juguetes favoritos explicando cómo funcionan.
 Hacer comparaciones entre los juguetes modernos y los antiguos de la sesión
anterior.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Jugar rondas infantiles que forman parte de la tradición popular. Por ejemplo
escondidas, víbora de la mar, doña Blanca y gallinita ciega.
CIERRE:
 Compartir cómo fue su experiencia jugando cómo lo hacían sus abuelos.
 Realizar una ilustración de la ronda que más les gustó y anexarla al álbum.

Juguetes tradicionales.
Hojas blancas
Colores.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados
TEMA
Unidos Mexicanos.
 Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia.
CONTENIDOS
Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Que los niños:
 Valoren la diversidad natural y cultural del medio local, reconociéndose como parte del lugar
donde viven, con un pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre los derechos y obligaciones que tienen como niños.
Preguntar ¿Saben por qué deben cumplirse sus derechos?
Sesión 1 (1 hora)
 Explicar que todos los derechos y leyes para las personas de México, están escritas
en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM).
DESARROLLO:
 Observar el siguiente video animado sobre la CPEUM.
https://www.youtube.com/watch?v=yRoxMln70VE
 Dibujar un derecho y un deber que hayan visto en el video.
CIERRE:
 Compartir los trabajos con el grupo.
INICIO:
 En el calendario del libro, marcar el 5 de febrero.
 Platicar con los niños sobre su promulgación en 1917 y los motivos por los que se
creó.
Sesión 2 (1 hora)
 Mostrar una imagen de Venustiano Carranza y explicar su participación en la

promulgación de la CPEUM.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de las páginas 89 y 90 del libro de texto y determinar los
derechos y deberes que se representan.
CIERRE:
 Colorear imágenes referentes a los principales artículos de la CPEUM.
 Pegar los dibujos en lugares visibles de la escuela.
Libro de texto. Páginas 88 a 90.
Imágenes alusivas a la CPEUM
Identificación de derechos y deberes.
Identificación y comprensión de los principales artículos de la CPEUM.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Nuestras costumbres y tradiciones.
 Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.
CONTENIDOS
Que los niños:
 Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconociéndose como parte del lugar
INICIO:
 Mostrar imágenes de fiestas nacionales tradicionales, como el día de muertos, las
fiestas patrias, día de reyes, etc.
 Comentar cuáles de ellas conocen, cuáles han celebrado y cómo lo hacen.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y a cada uno asignar una de las celebraciones
mostradas. Dar la consigna de hacer un cartel donde la representen y brevemente
describan cómo se celebra en su comunidad.
CIERRE:
 Exponer sus carteles en el grupo y pegarlos en lugares visibles de la escuela.
 De tarea pedirles investigar tradiciones y festejos de su comunidad. Además traer
fotografías o imágenes alusivas.
INICIO:
 Realizar comentarios de las costumbres y tradiciones de la comunidad utilizando la
información traída de tarea.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Formar equipos y, con las fotografías e imágenes, elaborar un cartel de las
tradiciones de la comunidad.
CIERRE:
 Explicar cuáles tradiciones representan y cómo se celebran.
Imágenes de costumbres y tradiciones de México y de la comunidad.
Cartulinas
Resistol
Colores
Marcadores
Investigación de las celebraciones y fiestas que forman parte de las costumbres y tradiciones que
comparten con las personas del lugar donde viven.
Carteles que muestren las tradiciones de su localidad.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Repaso de contenidos.
 Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.
 Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia.
CONTENIDOS
Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Que los niños:
 Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconociéndose como parte del lugar
INICIO:
 Previo a la sesión, formar equipos para representar diferentes tradiciones y
pedirles traer a clase objetos e indumentaria alusivos.
 Realizar comentarios para recordar las costumbres y tradiciones de México y de la
Sesión 1 (1 hora)
comunidad.
DESARROLLO:
 Reunirse en equipos según la festividad asignada y montar una exposición con
objetos, música y vestuario de cada una.
CIERRE:
 Permitir que alumnos de otros grados acudan a observar las exposiciones. Los niños
de cada equipo deberán explicar qué tradición representan, cómo se conmemora y
en qué fecha.
INICIO:
 Observar el siguiente video animado para recordar el tema de la Constitución
mexicana. https://www.youtube.com/watch?v=Z0jMBPJrw1I
DESARROLLO:
 Resolver un ejercicio impreso consistente en unir los principales artículos con lo que
dictaminan. Por ejemplo:
Este artículo me da derecho a la

educación
123º
Establece los derechos de quienes

trabajan 6º
Sesión 2 (1 hora)
Está prohibida la esclavitud y la

discriminación 3º
Me da derecho a decir lo que pienso

2º
CIERRE:
 Escuchar y cantar la canción de la Constitución mexicana.
https://www.youtube.com/watch?v=-yhIEVyRO54

Objetos e indumentaria de costumbres y tradiciones
Ejercicios impresos
Video sobre la CPEUM https://www.youtube.com/watch?v=Z0jMBPJrw1I
Canción de la CPEUM https://www.youtube.com/watch?v=-yhIEVyRO54
Exposición de costumbres y tradiciones
Conocimiento y comprensión de los principales artículos de la CPEUM.
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
CyE
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
Conozco y respeto a las personas que me rodean.
BLOQUE 3
LECCIÓN Necesidades a diferentes edades.
 Identifica las necesidades de otras personas de distinta edad, cultura, características físicas,
de género, creencia o nivel socioeconómico.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Necesidades a diferentes edades
Qué necesitan las personas para vivir. Qué necesidades tienen los adultos mayores.
Qué personas demandan mayor atención que otras. Qué requieren algunas
personas con necesidades especiales. Cómo son atendidas sus necesidades. Qué
necesidades tienen las personas que han cambiado de residencia o que hablan una
lengua distinta.
Que los niños:
 Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenece son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas
tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño
de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de
proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.
INICIO:
 Observar las imágenes de las páginas 72 y 73 del libro de texto y describir lo que
están haciendo las personas.
 Comentar en el grupo las preguntas ¿Qué cuidados necesitan esas personas?
¿quiénes requieren mayor atención?
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Platicar sobre personas que conozcan que tengan alguna necesidad especial.
Enfatizar cómo es su forma de vida y qué tipo de atención necesitan.
 Presentar imágenes de diferentes tipos de necesidades y explicar qué instituciones
pueden otorgarle sus servicios a cada persona.
 Grupalmente, realizar el ejercicio de la página 74, uniendo cada persona con la
institución que le puede brindar atención. L.T. Pág. 74.
CIERRE:
 Comentar en el grupo cómo es posible ayudar a algún compañero de la escuela con
discapacidad para que cubra sus necesidades especiales. L.T. Pág. 75.
Imágenes de personas con Necesidades Especiales.
Ejercicio de la página 74 del libro.
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
BLOQUE 3
LECCIÓN Necesidades a diferentes edades.
 Identifica las necesidades de otras personas de distinta edad, cultura, características físicas,
de género, creencia o nivel socioeconómico.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Necesidades a diferentes edades
Qué necesitan las personas para vivir. Qué necesidades tienen los adultos mayores.
Qué personas demandan mayor atención que otras. Qué requieren algunas
personas con necesidades especiales. Cómo son atendidas sus necesidades. Qué
necesidades tienen las personas que han cambiado de residencia o que hablan una
lengua distinta.
Que los niños:
 Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenece son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas
tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño
de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de
proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.
INICIO:
 Mostrar imágenes de personas con diferente cultura a la mayoría de habitantes de la
comunidad y hacer comentarios sobre cómo creen que se adaptarían a vivir ahí.
 Opinar qué acciones podrían ayudar a una persona a adaptarse más rápidamente.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Con materiales traídos de tarea (calcetín viejo, botones, silicón frío), elaborar un títere para
hacer una sencilla representación.
 Reunir a los niños en equipos y asignarles una situación que deberán representar, por
ejemplo: Son una familia que no habla el idioma en el lugar donde viven; un niño en silla
de ruedas que llega a la escuela; unos ancianitos que necesitan ir al doctor.
 Darles tiempo suficiente para ponerse de acuerdo sobre cómo lo van a presentar. (Es
necesario apoyo del maestro).
CIERRE:
 Llevar a cabo las representaciones.
 Hacer comentarios finales sobre la importancia de ayudar a las personas con necesidades.
Materiales para el títere.
Representaciones con títeres.
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
BLOQUE 3
LECCIÓN Cómo jugaría a… si pudiera participar.
Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Cómo jugaría a... si pudiera participar
En qué juegos y actividades participan por igual las niñas y los niños.
En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son sólo para niñas o para
niños. Qué pasa cuando en un juego no se permite jugar a una niña o niño. Cómo
se sentirán. Qué puedo hacer para integrar a mujeres y hombres a los juegos en
los que participo.
Que los niños:
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable, que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Respeto y valoración de la diversidad.Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.
INICIO:
 Salir al patio para jugar a diferentes juegos de manera libre (fútbol, brincar la soga,
bateado, etc.).
DESARROLLO:
 De regreso en el aula, observar las imágenes de las páginas 78 y 80 para hacer
comparaciones entre las situaciones presentadas.
Sesión 1 (1 hora)
 Hacer comentarios sobre situaciones presentadas en el tiempo de juego libre y

compararlas con las imágenes.
 Contestar el ejercicio de la página 79 del libro, identificando los juegos y las
personas con quienes los realizan.
CIERRA:
 Compartir los cuadros con sus compañeros e identificar un juego que a todos o a la
mayoría les guste jugar con amigos y amigas.
 Compartir ideas sobre lo que se puede hacer para convivir armónicamente durante
el juego.
 Jugar en el patio al juego que identificaron como el favorito para jugarlo con amigos
y amigas.
Convivencia armónica durante el juego grupal.
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
BLOQUE 3
LECCIÓN Conocer a diversas personas y convivir con ellas.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Conocer y convivir con diversas personas
Características de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en
género, edad, rasgos físicos, etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de
aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La
importancia del trato respetuoso entre las diversas personas.
Que los niños:
saludables.
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Formar equipos de 5 integrantes para realizar entrevistas a 3 adultos presentes
en la escuela (Un maestro, el conserje, la señora de la tienda escolar, el director,
etc.). Registrar las respuestas en el cuadro de la página 83 del libro de texto.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Socializar las respuestas y delimitar aspectos en común que comparten todas las
personas entrevistadas.
 Platicar con los niños sobre las cosas que les gustan y les disgustan para contestar
el cuadro de la página 85 del libro de texto.
 Hacer comentarios sobre la diversidad existente en la población, enfatizando que a
pesar de eso existen muchas cosas en común que nos dan identidad.
CIERRE:
 En el cuaderno escribir las frases “Es importante que respete la forma o el tono de
hablar de mis compañeros porque…” y “Me gusta que las personas seamos
diferentes porque…” e ilustrar cada una de ellas con una imagen representativa.
Libro de texto. Páginas 82 a 87.
Ilustraciones de las frases en el cuaderno.
GRADO
Formación
ASIGNATURA y 1° TIEMPO
CyE GRUPO
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE 3
LECCIÓN Aprender a respetar nuestro ambiente.
Reconoce acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales.
ÁMBITO CONTENIDOS
TRANSVERSAL Indagar y reflexionar
Quién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este recurso. Qué puedo hacer
para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la comunidad
puede generar la acumulación de basura. Por qué es importante el ahorro de la
electricidad.
Dialogar
Cuánto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qué puedo hacer para
cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qué acciones realizo para
reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.
Que los niños:
saludables.
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Observar las imágenes al inicio de la lección 4 y hacer comentarios sobre el
desperdicio de agua y electricidad. Preguntar cuáles de las situaciones presentadas
ocurren en su casa. L.T. Págs. 88 y 89.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 90, después relacionar las que representan un
desperdicio de agua con la acción correspondiente para solucionarlo.
 Presentar las 3 R y mencionar su significado con ejemplos cotidianos.
 En la sopa de letras, encontrar palabras alusivas al cuidado del agua. L.T. Pág. 91.
CIERRE:
 En el cuaderno, hacer dibujos de acciones para cuidar el ambiente.
Identificación de acciones para cuidar el ambiente.
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
BLOQUE 3
LECCIÓN Festividades que nos dan identidad.
Identifica las costumbres y los símbolos patrios que comparte con otros niños de México.
ÁMBITO CONTENIDOS
AMBIENTE Festividades que nos dan identidad
ESCOLAR Y Qué comparto con las personas con las que convivo. Qué siento hacia la Bandera
VIDA y el Himno Nacional. Cuáles son las festividades, conmemoraciones y actos cívico-
COTIDIANA culturales que celebramos los mexicanos. Cómo se celebran en la escuela.
Que los niños:
saludables.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Presentar a los niños los símbolos patrios y comentar en dónde y en qué momentos
los han visto.
 Explicar qué representar para la nación y por qué hay que respetarlos.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Grupalmente, cantar el himno nacional mexicano.
 Identificar las partes del escudo nacional y escribirles su nombre. L.T. Pág. 96.
 Colorear una imagen de la bandera y explicar el significado de los colores verde
(independencia y esperanza), blanco (catolicismo y unidad) y rojo (sangre
derramada).
CIERRE:
 Observar a los personajes históricos de la página 97. Permitir que los niños traten
de identificarlos y recordar en qué eventos participaron. Posteriormente hacer
comentarios sobre cada uno de ellos.
Imágenes de los símbolos patrios.
Identificación de los símbolos patrios.
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
CyE
ENFOQUE
BLOQUE 3
LECCIÓN Semana de repaso. Conocer a diversas personas y convivir con ellas.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Conocer y convivir con diversas personas
Características de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en
género, edad, rasgos físicos, etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de
aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La
importancia del trato respetuoso entre las diversas personas.
Que los niños:
saludables.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Presentar imágenes de diferentes personas en todo el territorio nacional.
 Identificar características similares y diferentes y compararlas con la vida en su
Sesión 1 (1 hora)
comunidad.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Con recortes y fotografías (traídas de tarea o
seleccionadas con ayuda del maestro), crear un collage titulado “México es un país
diverso”.
CIERRE:
 Socializar los productos y explicar qué se observa en los collages.
Imágenes de la diversidad cultural en México.
Cartulina
Resistol
Colores.
Elaboración y explicación del collage.
Educación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
Artística
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 LECCIÓN La importancia de la luz en la imagen.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Artes visuales El alumno identificará la importancia de la luz en la elaboración de
una imagen.
Que los niños:
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación
básica.
Artística y cultural
INICIO:
 Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: ¿podrían identificar los objetos si no
existiera la luz? Pedirles que cierren los ojos y avancen hasta el frente sin chocar
con los objetos o compañeros del aula.
 Comentar: ¿se puede? Con esto se busca que los alumnos comprendan que sin luz
sería imposible ver los objetos o formas que se encuentran en el entorno, y que lo
mismo ocurre en las imágenes. Para realizar esta actividad, verificar que no existan
objetos o personas con las que los alumnos puedan tropezar en el recorrido, y
minimice los riesgos.
DESARROLLO:
 Pedir que observen la imagen El Alquimista, de Ricardo Peláez, página 11 del Fichero
didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear.
Sesión 1 (1 hora)
 Identificar lo que está haciendo el personaje Y comentar: ¿qué tipo de objetos ven
en la imagen?, ¿qué consideran que está haciendo el personaje?, ¿qué estará
leyendo?, ¿con qué tipo de luz se alumbra?, ¿es natural o artificial?, ¿los objetos se
observan claramente?, ¿será de día o de noche?, etc.
 Posteriormente, pedir a los alumnos formen un círculo y en el centro, sobre una
superficie alta, colocar objetos con formas geométricas para que puedan ser
observados por todos; por ejemplo, una caja, un vaso, la regla o el borrador.
 Con una lámpara iluminar estos objetos desde diferentes direcciones; por ejemplo,
de frente, de arriba hacia abajo, de costado o desde abajo.
 Preguntar sobre qué caras de las figuras geométricas ven mayor luz.
 Solicitar que seleccionen una figura geométrica y la dibujen en una hoja de papel.
CIERRE:
 Pedir que cuando la dibujen, dejen en blanco la cara de la figura en la que da la luz
y que sólo coloreen las demás.
 Buscar algunas imágenes que tengan luces y sombras para mostrarlas a los alumnos
en clase.
• Imagen El Alquimista, de Ricardo Peláez.
• Lámpara de mano.
• Objetos con formas geométricas (caja, vaso, regla, etcétera) o bien un juego de figuras
geométricas.
• Lápiz y colores.
Imágenes que tengan luces y sombras.
Educación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
Artística
BLOQUE 3 LECCIÓN La importancia de la luz en la imagen.
Artes visuales El alumno identificará la importancia de la luz en la elaboración de
una imagen.
Que los niños:
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música
y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.
INICIO:
 Recordar el papel de la luz para poder distinguir imágenes y observar ejemplos de figuras
y otras ilustraciones con luz.
DESARROLLO:
 Con papel ilustración y crayolas, indicar a los alumnos que trabajarán de manera
Sesión 1 (1 hora)
individual aplicando la técnica del esgrafiado. Primero, solicitar que coloreen con crayolas
de colores el papel ilustración. Invitarlos a colorear haciendo líneas con diferentes colores
y en diferentes direcciones; posteriormente, pedir que cubran con tinta china lo que ya
colorearon con crayola, es decir, que pongan una capa ligera de tinta sobre lo coloreado, y
que esperen a que ésta seque.
 Finalmente, con un lápiz, clavo o tijeras, solicitar que tracen el contorno de una imagen
sobre la capa de tinta china y frotar las partes del dibujo que serán descubiertas. La idea
es que experimenten cómo, con la punta del lápiz, clavo o tijeras, se descubre e ilumina la
imagen que se encuentra en la oscuridad.
CIERRE:
Comentar con los alumnos que ésta es la técnica del esgrafiado. Invitarlos a que pongan título a
sus producciones.
• Pliegos de papel ilustración cortados en cuartos, crayolas de colores, tinta china, lápiz y tijeras
o clavo.
Dibujos con la técnica de esgrafiado.
Educación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
Artística
Las posibilidades del cuerpo al representar un
BLOQUE 3 LECCIÓN
fenómeno natural.
Expresión corporal y El alumno explorará las formas de mover su cuerpo para representar
danza. un fenómeno natural.
Que los niños:
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué fenómenos naturales conocen?, ¿un fenómeno
natural se puede representar con el cuerpo?, ¿cómo lo harían?, etc.
 Pedirles que realicen un breve ejercicio de calentamiento de diferentes partes de su
cuerpo. Por ejemplo, suban y bajen varias veces sus tobillos, como si hicieran
puntas; que muevan sus rodillas en círculos como si tuvieran un lápiz entre ellas,
que muevan la cadera como si hubiera un aro que girara en su cintura, y por último,
que muevan la cabeza de arriba hacia abajo, como si quisieran ver lo que hay arriba
Sesión 1 (1 hora)
y en las puntas de sus pies.

DESARROLLO:
 Reunirlos en equipos y platicar sobre las características de los fenómenos naturales
que conocen: lluvia, huracanes, tornados, erupciones volcánicas, sismos, etcétera.
 Una vez que comentaron las características de los fenómenos naturales que
conocen, preguntar sobre los movimientos que se realizan. Por ejemplo, ¿cómo se
mueve la lava, rápido o lento?, ¿cómo se mueve el humo de las fumarolas?, ¿cómo
se mueven las cenizas?, etcétera. Un ejemplo de la “erupción volcánica en
movimientos” sería de la siguiente forma:
o Para representar la lava que sale explosivamente desde la boca del volcán
se pueden dar saltos rápidos y levantar los brazos muchas veces.
o Para hacer las fumarolas, se pueden dar giros lentos levantando los brazos
con suavidad o haciendo círculos.
 Reunidos con el mismo equipo, hacer que los alumnos representen uno de los
fenómenos naturales de los que hablaron, señalando sus características y
poniéndose de acuerdo en los movimientos que van a hacer en cada caso.
 Poner música con ritmo lento y permitir que los alumnos exploren libremente los
movimientos de su fenómeno. Pueden practicarlos cuantas veces necesiten.
 Pedir que cada equipo realice los movimientos de su fenómeno natural frente a sus
compañeros, teniendo en cuenta que no deben hablar para que los demás adivinen
de qué fenómeno se trata.
CIERRE:
 Mostrar la imagen Cascadas de Iguazú, Brasil, página 21 del Fichero didáctico.
Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Invitarlos a que la observen y a que
representen, con movimientos de su cuerpo, cada detalle de la imagen; por
ejemplo, el movimiento de las nubes, del agua, los árboles y el viento. Preguntarles:
¿cómo serían?.
Reflexionar que todos los fenómenos naturales pueden ser comparados con las cualidades
de los movimientos del cuerpo, porque ambos pueden ser rápidos, lentos, fuertes, suaves,
directos o indirectos.
• Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear
Imagen Cascadas de Iguazú, Brasil.
• Música con ritmos lentos.
• Reproductor de música.
Educación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
Artística
Las cualidades del sonido interpretadas por el cuerpo
BLOQUE 3 LECCIÓN
y los objetos.
Música El alumno reconocerá las cualidades del sonido por medio de
interpretaciones realizadas con sonidos corporales y objetos.
Que los niños:
INICIO:
• Reproducir el cortometraje Amor Embrujado, de la productora La Matatena, A. C.,
y preguntar a los alumnos si cuando observaron el video se imaginaron cómo serían
las voces de la brujita y el mago. Además, ¿el sonido que hacen los dragones se
parece a algún animal que conocen?, ¿han escuchado las olas del mar?, ¿cómo
suenan?, etc.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
• Pedir que se reúnan por equipos para elaborar una historia. Tendrán que considerar
a los personajes y el lugar en donde se llevará a cabo. Las historias pueden ser
sencillas y de breve duración, pueden ser ambientadas con piezas musicales que a
sus alumnos les gusten. A continuación, se proporcionan algunos ejemplos de
historias:
La de un león al que se le pegó un chicle en la pata y no puede quitárselo.

La de un niño que no trae paraguas y va corriendo bajo la lluvia.
La de una familia que visita la playa.
• Solicitar que acompañen las historias con sonidos de su cuerpo o con objetos del
aula que tengan a la mano y que no sean peligrosos, por ejemplo:
Una ola puede ser imitada con una hoja de papel que se arruga.
Un animal puede ser imitado con sonidos vocales.
Una persona al caminar puede ser imitada con golpes suaves en una mesa.
CIERRE:
• Finalmente, si es posible, acordar con los alumnos invitar a los alumnos de otras
aulas a la representación de su historia.
Reflexionar con los alumnos que los objetos cotidianos y su cuerpo pueden servir para
producir sonidos que imitan a los de la naturaleza y de los animales.
Imagen y video del cortometraje Amor Embrujado, de la productora La Matatena, Asociación de
Cine para Niñas y Niños A. C.
Reproductor de DVD.
Música que a los alumnos les guste (ellos pueden traer la música).
Reproductor de música.
Educación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
Artística
BLOQUE 3 LECCIÓN El gesto como un elemento importante del teatro.
TEATRO El alumno reconocerá el gesto como un elemento importante del
teatro.
Que los niños:
INICIO:
 Hacer que los alumnos imaginen cómo harían si no pudieran hablar y necesitaran
explicar lo que sienten: ¿cómo le comunicarían a alguien que están molestos?,
¿cómo expresarían la alegría de un festejo?, ¿pueden mantener el rostro
completamente inmóvil?, ¿por cuánto tiempo?
DESARROLLO:
 Mostrar la fotografía Personas de pacas de heno, página 35 del Fichero didáctico.
Sesión 1 (1 hora)
Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: ¿qué expresa
cada uno de los rostros en la imagen?, ¿cuál de todos pueden imitar mejor?
 Poner a los alumnos música lenta y solicitarles que caminen en círculo siguiendo el
ritmo, manteniéndose todo el tiempo serios, sin sonreír, ni hablar. Cuando la música
cese, pedirles que se acuesten en el piso lentamente y, cuando inicie la música
nuevamente, se levanten sin hacer uso de las manos y sobre todo, sin sonreír, ni
hablar.
CIERRE:
 Repetir el ejercicio varias veces, y al final preguntarles si a alguno le fue posible
mantenerse completamente serio durante la actividad. Preguntar: ¿por qué es difícil
quedarse completamente serio cuando oían la música, o cuando se acostaban y
levantaban?
Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear.
Imagen Personas de paca de heno.
Música con diferentes ritmos (rápidos y lentos).
Educación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
Artística
teatro.
Que los niños:
INICIO:
 Pedir que jueguen a subirse a un auto, un caballo, una bicicleta o un camión,
actuando en diferentes situaciones.
Algunas ideas para la actuación de los alumnos son:
¿Cómo te subirías a un caballo si fueras muy viejito?
¿Cómo te subirías a un camión si tuvieras mucha prisa?
¿Cómo te subirías a una bicicleta si estuvieras escapando de un perro
mordelón?
Sesión 1 (1 hora)
¿Cómo te subirías a un auto que huele muy mal?

¿Cómo te subirías a un caballo si estás enfermo del estómago?
¿Cómo te subirías a un auto que está lleno de insectos?
Pedir al grupo que aplaudan las actuaciones de sus compañeros.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que propongan otras situaciones imaginarias de movimientos,
imitando formas de la naturaleza (plantas, árboles, piedras, ríos, lagos, mar,
etcétera) para realizarlas en el grupo.
CIERRE:
 Reflexionar con los alumnos que el gesto del rostro y el gesto del cuerpo son una
unidad, es decir, que las expresiones del rostro siempre están acompañadas de los
movimientos corporales que las enfatizan.
Educación GRADO y Semana 7. Del 13 al 17 de
ASIGNATURA
GRUPO 1° TIEMPO
febrero.
Artística
teatro.
Que los niños:
INICIO:
 En equipos pequeños, pensar en una situación que puedan representar utilizando
movimientos y gestos, por ejemplo:
o Unos niños en un juego mecánico que no se detiene.
o Niños en la casa del terror
Sesión 1 (1 hora)
o Dos hermanos a los que están regañando sus papás.

o Una fiesta sorpresa.
DESARROLLO:
 Una vez elegida la situación, ponerse de acuerdo para representarla.
 Ensayar unos minutos e incluir diálogos de ser necesario.
 Presentar al grupo la situación, permitiendo que los niños adivinen, por los gestos
y movimientos, de qué se trata.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre las emociones que transmitieron a través de los gestos.

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Primaria 1er Grado Bloque 3

PALABRAS EN EL TORITO Sistema de escritura.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Contar el número de palabras que forman cada uno de los versos.

 Mencionar en voz alta las rimas encontradas.

 Con un color marcar las palabras con la misma terminación silábica.

Colocar el mueble y elementos para adornar.

 De manera individual describir más animales, utilizando la primera letra de su

 Comentar si fue fácil o difícil y por qué.

Parra tenía una perra, Guerra tenía una parra.

 Leer el trabalenguas de manera colectiva y realizar un concurso para decirlo

Escribe lo que ves:

Una ___________ Dos ______________

 Individualmente, resolver un ejercicio similar en el libro de textos, con palabras

LA CARTA. Características de los textos escritos.

 Individualmente, escribir el borrador de una carta con los elementos

 En parejas, subrayar en el texto las palabras o expresiones que no entendieron.

 Compartir con el grupo carteles de distintos timas y comentar qué es lo que se

de un cartel anunciando un objeto perdido.

 Junto con el docente, revisar el cartel y corregir lo necesario.

 Mostrar la portada de la lectura “Compañerismo” y realizar inferencias sobre su

las representen. Plantear el reto al grupo de analizarlas y relacionarlas.

palabra con Ñ y emplearla en un enunciado.

 Leer de nuevo la lección “Compañerismo” e identificar, individualmente, las palabras

 Voluntariamente, explicar cómo hicieron para encontrar la solución.

EL CARTEL Estrategias de comprensión lectora.

tarjetas. El reto será encontrar parejas de palabras que rimen.

diferentes lugares de la escuela. Los niños, por equipo, deberán emprender la

 Conocimiento de la cifras para ordenarlos.

sucesión oral y escrita de  Reflexionen sobre las características de los

Setenta y ocho ___ ___

46, 47, ____, 49, ___, ___, 53,___.

numeración Encuentren regularidades en una sucesión de números

• Identificación de del 1 al 100 y que usen esas irregularidades, tanto para

regularidades de la sucesión escribir correctamente la sucesión como para localizar

 En el cuaderno, completar numeraciones ascendentes y descendentes. Por ejemplo:

89, ____, ____, 92, ____, ____, 95,____

 Socializar las sucesiones con un compañero.

Veinticuatro treinta y cinco ochenta noventa y seis cuarenta y tres sesenta y

• Desarrollo de procedimientos Usen el cálculo mental o resultados memorizados resolver

de cálculo mental de adiciones operaciones de suma y resta de números de dígitos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

procedimientos de cálculo resolver operaciones de suma y resta de números

mental de adiciones y de dígitos.

que obtenga mayor puntaje.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

• Resolución de problemas  Avancen en sus estrategias de conteo, y, de ser

significados de juntar, agregar problemas aditivos relacionados con los

 Socializar resultados y procedimientos de cada bina.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

• Comparación y orden entre  Usen la comparación directa para ordenar las

o mediante un intermediario.  Estimen distancias entre dos objetos para

entre ___ y ___? Etc.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Problemas aditivos Que los alumnos:

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

manera libre, utilizando los elementos y operaciones que decidan.

fotografías traídas de tarea, desde los abuelos hasta su generación.

 Mencionar el nombre de cada uno y explicar cómo funcionan.

 Mostrar una imagen de Venustiano Carranza y explicar su participación en la

Este artículo me da derecho a la

Establece los derechos de quienes

Está prohibida la esclavitud y la

Una _ Dos ____

Setenta y ocho _ _

46, 47, __, 49, _, _, 53,_.

89, , , 92, , , 95,

entre _ y _? Etc.