El contenido.

Los contenidos son los elementos curriculares a través de los cuáles se desarrollan las capacidades
expresadas en los objetivos.

Algunas características relevantes que deberán considerarse en la estructuración de contenidos curriculares en

el futuro:
 Los contenidos deberán estar más orientados hacia el proceso, y menos hacia el conocimiento.
 Con mayor énfasis en habilidades y competencias.
 Apegados a las necesidades del entorno laboral y social, no sólo nacional sino internacional.
 Es prioritario promover habilidades para:
- Manejo de información: proceso, recolección, organización y evaluación de la misma.
- La resolución de problemas.
- La investigación.
- El trabajo en equipo y la negociación.
- El desarrollo personal y permanente, para la vida.
- El desarrollo de proyectos.
- La internacionalización.
- El uso de la tecnología para la optimización de procesos.

La clasificación del contenido.

Este nuevo enfoque plantea que los contenidos llevan implícitos: información que se desea el alumno
aprenda, procedimientos que use y actitudes que se deriven de los mismos.

Actualmente, con base en las teorías constructivistas, se maneja una clasificación más completa que
comprende tres ámbitos del conocimiento, como se muestra a continuación:

Pretender una educación estimuladora de todas las capacidades de los alumnos, supone dotar al trabajo
docente de contenidos variados, cuya riqueza se entienda en la medida que busque el saber, el saber
hacer y el ser, es decir, conocimientos que formen parte de una cultura general, que potencien las
capacidades individuales y procuren el desarrollo de una personalidad armónica.

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Con el deseo de ejemplificar la conjunción de contenidos en un caso práctico, se sugiere revisar el programa
del campamento de verano (ver la liga con sus extensiones) organizado para diabéticos juveniles. Ahí se puede
ver cómo surge la necesidad de formular objetivos con base en contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

Por otra parte, esta experiencia constituye un intento por demostrar que el diseño del trabajo docente traspasa
las paredes de las instituciones educativas formales y puede ser empleado de manera eficaz en la planeación y
programación de una gran variedad de actividades formativas.

La organización del contenido.

Generalmente los maestros reciben de la Institución en la que trabajan, un programa en el cual se determinan
los contenidos básicos que se pretende los alumnos adquieran, en las diferentes disciplinas y grados
escolares. Sin embargo es responsabilidad del maestro asegurarse de que estos contenidos sean los más
adecuados. Cuenta también con la posibilidad de desarrollarlos y/o adaptarlos de acuerdo a las características
de sus alumnos, a la forma en que pretenda abordarlos y a sus propias características de enseñanza.

Pero esta adaptación no puede hacerse de forma arbitraria, ya que no se trata de amontonar contenido sobre
contenido; se trata más bien de elegir los más idóneos para desarrollar los conceptos, habilidades y actitudes
que se pretende alcanzar. Se busca, calidad sobre cantidad.

Las siguientes preguntas y correspondientes criterios, pueden servir de guía al maestro para reflexionar sobre
una posible adaptación de los contenidos:
 Contextualidad ¿Qué contenidos se necesitan para éste público y para éste propósito?
Selección de contenidos de acuerdo al contexto de aplicación, con base en la población, objetivos y metas
establecidas
 Significación epistemológica. ¿Qué se necesita enseñar conceptualmente?
Selección de conceptos vinculados con la disciplina
 Especificidad ¿Cuáles son indispensables?
Aquellos básicos para la comprensión del tema
 Representatividad ¿Cuáles son los que representan la disciplina y sirven para este fin?
Cumplir con los objetivos didácticos y considerar al público al que va dirigido
 Transferibilidad ¿Cuáles puede aplicar de inmediato y le son significativos?
Selección en cuanto al uso y manejo por parte del alumno.
 Transversabilidad ¿Cuáles sirven de apoyo y cumplimiento para fortalecer el aprendizaje?
Aquellos que tengan relación con la totalidad del programa.

Además de los criterios anteriores, existen otras estrategias que le permiten al maestro hacer una revisión a
conciencia de los contenidos que pretende enseñar y determinar si estos son suficientes o si son los más
adecuados para alcanzar los objetivos que se planteó.

Una opción puede ser el uso una matriz en la que de un lado se escriban los objetivos o resultados de
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales que se deseen obtener y en el otro la selección de
los contenidos requeridos para alcanzarlos. Por ejemplo:

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 Conocer los elementos Identificar los Reconocer las
Objetivos
geométricos en el sistemas de Identificar figuras y cuerpos.
características de formas
Conceptuales plano y en el espacio. referencia. semejantes.
Elementos básicos Coordenadas Clasificación de figuras y Representaciones
para la descripción y cartesianas en el cuerpos atendiendo a diversos manejables de la
organización del plano y en espacio. criterios. realidad: mapas, planos
espacio: puntos, y maquetas.
rectas, planos. Coordenadas en la Elementos característicos de
superficie esférica: polígonos y cónicas. Características de dos
Relaciones básicas longitud y latitud. Elementos característicos de formas semejantes:
para la descripción y polígonos y cuerpos redondos. igualdad de ángulos.
Contenidos organización del
conceptuales espacio: paralelismo, Relaciones de inscripción El teorema de Tales.
requeridos perpendicularidad e descomposición e intersección
incidencia. entre figuras
Regularidades y simetrías en
figuras, cuerpos y
configuraciones geométricas.

Utilidad e importancia de
algunas figuras y cuerpos para
propósitos concretos.

Formular y comprobar
Objetivos Utilizar los métodos inductivos y
Resolver problemas geométricos conjeturas acerca de
Procedimentales deductivos
propiedades geométricas
Identificación de problemas Utilizar los métodos inductivo y Formulación y
geométricos diferenciando los deductivo para la obtención de comprobación de
elementos conocidos de los que se propiedades geométricas de conjeturas acerca de
Contenidos y pretende conocer y los relevantes de los cuerpos y de relaciones propiedades geométricas
habilidades los irrelevantes. entre ellos. y de la solución de
procedimentales problemas geométricos
requeridas Elección de las formas o en general.
configuraciones geométricas que se
ajustan mejor a unas condiciones
dadas.

Trabajar de manera
Perseverar en la búsqueda de
Objetivos Reconocer y valorar la utilidad colaborativa con sus
solución a los problemas
Actitudinales de la geometría compañeros para la resolución
geométricos.
de problemas.
Utilidad de la geometría para Enfrentarse a problemas desde Resolución de problemas por
conocer y resolver diferentes diferentes puntos de vista, medio del aprendizaje
Contenidos y
situaciones relativas al entorno resolver problemas utilizando colaborativo.
habilidades
físico. diferentes métodos.
actitudinales
Escuchar otras opiniones.
requeridas
Estrategias para resolver
problemas

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Otra estrategia útil se aprecia en los siguientes ejemplos de contenidos de algunas materias. A través de
preguntas específicas sobre el tema se van identificando los contenidos requeridos (dependerá del nivel de
profundidad que desee darle a cada respuesta).

Materia
 ¿Qué es la materia y cuáles son sus propiedades?
 ¿Cuál es el origen de la materia?
 ¿Qué principios gobiernan las interacciones que se producen en la materia?, etc.
Fuerza y Movimiento
 ¿Qué es el movimiento? ¿Cómo se puede describir?
 ¿Qué es una fuerza? ¿Cuáles son las características de las fuerzas?
 ¿Qué relación existe entre la fuerza y el movimiento?
 ¿Qué son las máquinas, qué hacen y para qué sirven? ¿Qué principios gobiernan su funcionamiento?,
etc.
Electricidad-Magnetismo
 ¿Qué es la electricidad? ¿Qué es el magnetismo?
 ¿En qué se parecen y cuáles son sus propiedades básicas?
 ¿Cómo interactúan la electricidad y el magnetismo?
 ¿Cómo usamos la electricidad y el magnetismo?, etc.
Energía: la luz
 ¿Qué es la luz? ¿Cómo la luz nos permite ver?
 ¿Cuáles son las principales fuentes luminosas?
 ¿Cuáles son las propiedades de la luz?
 ¿Cómo usamos la luz?, etc.

También se puede utilizar como estrategia valiosa la realización de un mapa conceptual de los contenidos que
se desean enseñar.

Una vez decididos los contenidos, el siguiente paso consiste en pensar cómo abordarlos con los alumnos. Aquí
nos referimos a la organización del contenido.

Hernández y Sancho, en su libro "Para enseñar no basta con saber la asignatura", consideran la organización
de contenidos por proyectos, como la visión globalizadora o interdisciplinaria del conocimiento y por lo tanto,
como la más adecuada para los requerimientos de la educación hacia el siglo XXI.

La siguiente es una tabla resumen del análisis hecho por Sancho y Hernández, a las tres modalidades
(disciplinar, por actividades y de proyectos) para organizar contenidos.

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 Articulación de los conocimientos en el curriculum
Modalidades Disciplinas Actividades Proyectos
Pensamiento del alumnado.

Derecho del alumnado a Evidencian la necesidad de las

Estructura lógica de la
Argumentos de la
realidad establecida por las
fundamentación
disciplinas científicas.
Enseñanza sistemática.
Recursos concentrados
Implicaciones controlados por el
organizativas profesorado.
Docentes especialistas. Planificación a prioridad.
Intercambiables
Espacio y tiempos fijos.
Estructura departamental.
Experto instructor.
Papel del profesorado
Identidad profesional.
Control central.
Centrado en el profesor.
Objeciones Contenido fragmentado.
Aproximación instructiva.
Información predigerida.
satisfacer sus
necesidades actuales.
El fin de la disciplina es
resolver problemas.
Límites flexibles.
Recursos al alcance del
alumnado.
Planificación emergente.
Redistribución espacio-
temporal.
Colaborador, facilitador,
posibilitador, catalizador.
Infatilizador.
Manipulador.
No todo puede ser
descubierto por el
alumnado.
disciplinas.
Rompen los límites de las
asignaturas.
Facilitan el aprendizaje por
iniciativa del alumnado
Interdisciplinariedad.
Los materiales son difíciles de
encontrar. Los han de elaborar los
profesores.
Planificación interprofesores.
Espacio y tiempo flexibles.
Colaborador profesional.
Actitud neutral.
Produce "lagunas" de
conocimiento.
Difícil para el profesorado por su
formación.

De manera adicional a la selección y organización de los contenidos, los maestros deben pensar en formas
innovadoras para plasmarlos en su diseño curricular y presentarlos a sus alumnos.

La forma tradicional de presentar contenidos es utilizando un temario. Sin embargo se puede optar por
diferentes opciones innovadoras, como por ejemplo:
 Módulos de aprendizaje concéntricos, que presentan de manera global, una unidad didáctica.
 Línea del tiempo, que permite presentar un panorama general y de relaciones entre hechos históricos.
 Esquema temático, que permite también mostrar un panorama global y la relación de los contenidos.
 Diagrama de flujo, que muestra claramente la forma en que un contenido se deriva de otro y cómo fluye la
relación entre ellos. (ver apéndice 3.4)

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 Un maestro que presenta sus contenidos utilizando algunas de las formas anteriores permite que sus alumnos
identifiquen las relaciones existentes entre conceptos, que conozcan la jerarquización de estos, que visualicen
el todo del conocimiento o que relacionen fechas y acontecimientos en una época histórica. Seguramente estos
alumnos tendrán una mejor comprensión y asimilación.

Existen muchas formas de presentar contenidos, y al igual que en la organización y en la selección, la

creatividad del docente juega un papel indispensable.

Aprender conceptos, procedimientos y actitudes.

¿Qué permite al alumno aprender conceptos, procedimientos y actitudes?
Entre otros requisitos, lo que permite al alumno aprender de manera significativa es:
 Poseer una serie de saberes personales y conocimientos conceptuales previos organizados, pertinentes y
relevantes con qué conectar la nueva información
 Tener conocimientos procedimentales que le permitan:
a. Encontrar en la memoria la información que se relacione con la nueva. Es decir, que cuente con
estrategias de activación y recuperación.
b. Elaborar, conectar, situar y retener los nuevos conocimientos en estructuras de significado. Es decir,
que utilice estrategias de codificación y retención.
c. Poder regular su propio proceso de aprendizaje. Esto implicaría: estrategias de dirección, regulación,
y control de los propios procesos de pensamiento y acción.
 Tener un alto grado de motivación.
 Aceptar trabajar colaborativamente, compartiendo dudas y aceptando que el conocimiento es perfectible.
 Estar consciente que su desarrollo se basará inicialmente en su esfuerzo personal.
 Contar con un código de conducta que sirva de anclaje a las nuevas normas y actitudes objeto de
aprendizaje.
 Poder elaborar el significado de la nueva norma o actitud.
 Verbalizar y comunicar sus emociones y opiniones hacia situaciones específicas.
 Poder aceptar todo lo que implica el cambio de actitud con confianza y seguridad en sí mismo.
 Relación del docente con contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales