PDU4 Matemática 9BS U4 21-22

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
AÑO LECTIVO 2021-2022
DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente: Orlando Márquez Domínguez Grado / Curso: 9EGB A - 9EGB B
N° de Unidad: 4 Título de la Unidad de Conjuntos

Planificación
Objetivos Específicos: O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades Criterios de Evaluación CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades
conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con
operaciones básicas; y la potenciación y radicación para distintos tipos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para
afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes
la simplificación de polinomios, a través de la resolución
campos numéricos, y resolver problemas de la vida real,
de problemas.
seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y
juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica
(utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones
con una variable; ecuaciones de segundo grado con una CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades
variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas,
incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones para afrontar inecuaciones, ecuaciones y sistemas de
concretas. inecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y
resolver problemas de la vida real, seleccionando la notación y la
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las
entender las relaciones trigonométricas (utilizando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la
TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, necesidad del uso de la tecnología.
áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras
geométricas, con el propósito de resolver problemas.
Argumentar con lógica los procesos empleados para CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, función
alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, cuadrática), reconoce sus representaciones, propiedades y
social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y fórmulas algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades,
cuidado de los bienes patrimoniales del país. dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser
modelados a través de funciones elementales; propone y resuelve
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de problemas que requieran el planteamiento de sistemas de
medida del SI y de otros sistemas en la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas y ecuaciones de segundo
problemas que involucren perímetro y área de figuras grado; juzga la necesidad del uso de la tecnología.
planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así
1
como diferentes situaciones cotidianas que impliquen
medición, comparación, cálculo y equivalencia entre
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teoría de conjuntos para
unidades.
definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes de la
lógica proposicional en la solución de problemas y la elaboración
de argumentos lógicos.
Orientaciones Metodológicas: 1. Pensamiento Crítico. Ciclo pedagógico: anticipación– construcción– consolidación
2. Flipped class
3. Blended learning
Ejes Transversales: La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los
hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes.
Valores: Solución de conflictos, pensamiento crítico, habilidades para la comunicación, toma de decisiones.
Inicio: 18 -abril - 2022 Fin: 30 - junio - 2022 Semanas: 10 Períodos: 80
PLANIFICACIÓN POR UNIDAD DIDÁCTICA
Destreza con Criterio Actividades de Aprendizaje (estrategias metodológicas) Recursos Indicadores /Evaluación Técnicas, instrumentos y
de Desempeño actividades de
evaluación
SEMANA 33
M.4.1.38. Resolver Solución de problemas con ecuaciones -texto y cuaderno del I.M.4.2.4. Resuelve
ecuaciones de estudiante problemas que requieran
ANTICIPACIÓN de ecuaciones de primer
primer grado con
-guía docente grado con una incógnita en
una incógnita en R -Pedir a los estudiantes que planteen un par de
para resolver R. (I.1., I.4.)
ecuaciones con una incógnita en forma de -lápiz
problemas -Analiza los problemas de
polinomio.
-lápices de colores la vida cotidiana a través
sencillos.
-Solicitar que igualen estas ecuaciones para que las de ecuaciones.
-Internet -Aplica la solución de
simplifiquen hasta obtener el valor de la variable.
ecuaciones para dar
2
-Animarlos a repetir este procedimiento colocando -computadora respuesta a un problema.
coeficientes literales en las ecuaciones. -Inventa problemas de la
-marcadores vida cotidiana a través de
-Proponer una ecuación de primer grado con una ecuaciones.
-papelotes
incógnita para que los estudiantes cambien de -
expresión algebraica a literal. -cartulinas
CONSTRUCCIÓN
-Guiar a los estudiantes sobre el proceso para

resolver problemas con ecuaciones.
-Invitar a leer la información y analizar los ejemplos

resueltos de la página 144.
-Proponer un problema de la vida cotidiana para que

determinen su ecuación y, posteriormente, la
resuelvan.
-Animarlos a resolver el siguiente problema: si

dentro de 10 años Adriana tiene el triple de la edad
que tiene ahora, ¿qué edad tendrá entonces?
CONSOLIDACIÓN
-Animar a los estudiantes a determinar el valor de la

variable en una figura geométrica regular, si se
conoce el valor del perímetro y sus lados son
ecuaciones.
-Proponer una ecuación para que los alumnos

inventen un problema.
- -Invitarlos a desarrollar las actividades de

aplicación propuestos en la página 145,
presentar los resultados en clase y corregirlos de
3
ser necesario.
M.4.1.21. Resolver Solución de problemas con inecuaciones -texto y cuaderno del I.M.4.1.2. Formula y -
inecuaciones de estudiante resuelve problemas
ANTICIPACIÓN aplicando las propiedades
primer grado con
-guía docente algebraicas de los números
una incógnita en Q -Pedir a los estudiantes que planteen 10 ejercicios
de manera enteros y el planteamiento
con inecuaciones. -lápiz
algebraica. y resolución de ecuaciones
-Animarlos a que los intercambien entre sus -lápices de colores e inecuaciones de primer
M.4.1.22. Resolver compañeros, para que los resuelvan obteniendo el grado con una incógnita;
y plantear -Internet juzga e interpreta las
intervalo solución.
problemas de soluciones obtenidas
-computadora
aplicación con -Invitarlos a que representen la solución en un plano dentro del contexto del
enunciados que cartesiano. -marcadores problema. (I.2.)
-Relaciona problemas de la
involucren -papelotes vida cotidiana con las
ecuaciones o
CONSTRUCCIÓN inecuaciones.
inecuaciones de -cartulinas
-Identifica el intervalo
primer grado con -Invitarlos a leer y reflexionar sobre la solución de solución de un problema
una incógnita en Q, problemas con inecuaciones presentada en la página con inecuaciones.
e interpretar y 150. -Reflexiona sobre la
juzgar la validez de solución obtenida.
las soluciones -Guiar a los estudiantes sobre los pasos para resolver - -Representa el
obtenidas dentro problemas con inecuaciones. intervalo solución en
del contexto del una recta numérica.
-Invitarlos a resolver el problema de cálculo mental
problema.
propuesto en la página 150.
-Animarlos a representar en forma de inecuación un

problema propuesto.
-Pedir que representen la solución en un plano

cartesiano.
-Proponer que resuelvan el ejercicio de Gimnasia
4
matemática planteado en la página 151.
CONSOLIDACIÓN
-Animar a los estudiantes para que, en parejas,

planteen 3 problemas con inecuaciones.
(Sugerencia: utilizar las fórmulas aprendidas).
-Pedir que intercambien los problemas propuestos

para que determinen la solución y la representen en
un plano cartesiano.
- -Invitar a resolver en parejas las actividades de

aplicación propuestas en la página 153 del texto
guía, presentando los resultados en clase y
corrigiendo de ser necesario.
- - -
SEMANA 34
M.4.2.4. Definir y Los conjuntos -texto y cuaderno del I.M.4.4.1. Representa, de -

reconocer estudiante forma gráfica y algebraica,
conjuntos y sus ANTICIPACIÓN las operaciones de unión,
características para -guía docente intersección, diferencia y
-Proponer un grupo de números reales, de nombres
operar con ellos complemento entre
de animales y de cosas. -lápiz
(unión, conjuntos. (I.3., I.4.)
intersección, -Invitar a los estudiantes a clasificar en grupos cada -lápices de colores -Comprende la clasificación
diferencia, uno de ellos. de elementos por
complemento) de -Internet características similares.
forma gráfica y -Proponer un grupo de figuras geométricas -Analiza si un conjunto se
-computadora
algebraica. semejantes con sombreados internos parciales. forma por comprensión o
-marcadores por extensión.
-Animarlos a que unan estas figuras y, de este modo, -Comprende las clases de
observen qué sucede con las sombras. conjuntos.
5
-Invitar a los estudiantes para que realicen la -papelotes - -Determina los
diferencia entre la primera figura y la segunda, elementos que
-cartulinas
observando qué sucede con las sombras. pertenecen a un
conjunto.
-Pedir que desarrollen las actividades de la página
162 y 163.
CONSTRUCCIÓN
-Guiar a los estudiantes sobre el concepto de

conjuntos y la forma en que están determinados.

resueltos de las páginas 164 y 165.
-Pedir que planteen un ejemplo de cada caso.
-Orientarlos sobre las clases de conjuntos.
-Animarlos a presentar un ejemplo por cada tipo de

conjunto.
CONSOLIDACIÓN
-Plantear un grupo de conjuntos para que los

estudiantes determinen sus características.
-Proponer que determinen el conjunto de parejas

que podemos obtener si tenemos 3 manzanas y 3
naranjas en una canasta.
-Invitar a los estudiantes a resolver las actividades de

aplicación propuestos en la página 165, presentando
los resultados en clase y corrigiendo de ser
necesario.
M.4.2.4. Definir y Las operaciones entre conjuntos -texto y cuaderno del I.M.4.4.1. Representa, de -
6
reconocer ANTICIPACIÓN estudiante forma gráfica y algebraica,
conjuntos y sus las operaciones de unión,
características para -Pedir a los estudiantes que propongan -guía docente intersección, diferencia y
operar con ellos características que los identifiquen (Ejemplo: peso, complemento entre
-lápiz
(unión, altura, color de cabello, entre otras). conjuntos; utiliza
intersección, -lápices de colores conectivos lógicos,
-Invitarlos a clasificar en conjuntos por medio de
diferencia, tautologías y la lógica
características específicas. -Internet
complemento) de proposicional en la
forma gráfica y -Animarlos para determinar el tipo de conjunto y a -computadora solución de problemas,
algebraica. qué clase pertenece. comunicando resultados y
-marcadores estrategias mediante el
CONSTRUCCIÓN razonamiento lógico. (I.3.,
-papelotes I.4.)
-Guiar a los estudiantes sobre la unión e intersección -Reconoce la clasificación
de dos conjuntos y sus propiedades. -cartulinas
de los conjuntos.
-calculadora -Comprende las
-Proponerles que lean y analicen la ayuda
operaciones que se pueden
matemática de la página 166 para que planteen un
realizar entre conjuntos.
grupo de ejemplos.
-Aplica las propiedades de
-Animarlos para que planteen un ejemplo de unión e intersección de
intersección de conjuntos, representándolo en un conjuntos.
- -Representa las
diagrama de Venn.
distintas operaciones
-Invitar a leer la información y analizar los ejemplos utilizando los
resueltos de las páginas 167 y 168. diagramas de Venn.
-Guiarlos sobre el complemento de un conjunto.
-Orientarlos para que presenten un ejemplo de

complemento, representándolo en un diagrama de
Venn.
-Pedir que lean y analicen la diferencia entre

conjuntos.
7
-Solicitar que realicen la diferencia entre dos
conjuntos, representando la respuesta en un
diagrama de Venn.
CONSOLIDACIÓN
-Solicitar que resuelvan el ejercicio de Gimnasia

matemática propuesto en la página 168 del texto.
-Pedir a los estudiantes que trabajen en parejas y

propongan 6 conjuntos.
-Animarlos a intercambiar los ejercicios para que

realicen lo siguiente: con dos conjuntos resolverán la
unión; con otros 2, la intersección y, finalmente, con
los 2 sobrantes, la diferencia.
-Invitarlos a comprobar las propiedades A ∩ (B ∪ C)

= (A ∩ B) ∪ (A ∩ C) y A ∪ (B ∩ C) = (A ∪ B) ∩ (A ∪
C) con los conjuntos anteriores.
- -Solicitar que, en parejas, resuelvan las

actividades de aplicación propuestos en la
página 169, presentando los resultados en clase
y corrigiendo de ser necesario.
SEMANA 35
M.4.1.42. Calcular Producto cartesiano / Relación binaria -texto y cuaderno del I.M.4.3.1. Representa -
el producto estudiante como pares ordenados el
cartesiano entre ANTICIPACIÓN producto cartesiano de dos
dos conjuntos para -guía docente conjuntos e identifica las
-Pedir a los estudiantes que propongan 5 conjuntos
definir relaciones relaciones reflexivas,
por compresión y 5 por extensión. -lápiz
binarias simétricas, transitivas y de
(subconjuntos), -Animarlos para que intercambien los ejercicios -lápices de colores equivalencia de un
representándolas entre sus compañeros y realicen la unión e subconjunto de dicho
8
con pares intersección entre parejas de conjuntos. -Internet producto. (I.4.)
ordenados. -Comprende el producto
M.4.1.43. -Invitar a los alumnos para que obtengan el -computadora cartesiano entre dos
Identificar complemento de al menos 1 operación de unión y 1 conjuntos.
-marcadores
relaciones de intersección. -Relaciona el producto
reflexivas, -papelotes cartesiano con la relación
-Solicitar que tomen dos conjuntos al azar y realicen
simétricas, binaria.
la diferencia entre esos. -cartulinas
transitivas y de -Representa el producto
CONSTRUCCIÓN cartesiano en distintos
equivalencia sobre
diagramas.
un subconjunto del -Guiar a los estudiantes sobre el proceso para - -Analiza el dominio y
producto realizar el producto cartesiano de dos conjuntos. recorrido de una
cartesiano.
relación.
-Pedir que planteen un conjunto por compresión y

uno por extensión, para que resuelvan el producto
cartesiano entre ellos.
-Orientarlos sobre la relación binaria y las clases de

relaciones que esta tiene.
-Invitarlos a que ejemplifiquen la relación binaria.
CONSOLIDACIÓN
-Animarlos a trabajar en parejas; un estudiante

plantea un par de conjuntos, su compañero resuelve
el producto cartesiano entre estos y viceversa.
-Invitar a los estudiantes a representar en una tabla

de doble entrada y en un diagrama de flechas el
ejercicio anterior.
-Proponer un ejercicio de relación binaria.
9
-Animarlos para que determinen el dominio y
recorrido del ejercicio anterior y lo representen en
un diagrama cartesiano.
- -Pedir que, en parejas, realicen las actividades

de aplicación propuestas en la página 172,
presentando los resultados en clase y
M.4.2.1. Definir y Proposiciones lógicas / Conectores lógicos -texto y cuaderno del I.M.4.4.1. Utiliza conectivos
reconocer estudiante lógicos, tautologías y la
proposiciones ANTICIPACIÓN lógica proposicional en la
simples a las que se -guía docente solución de problemas,
-Proponer a los estudiantes un grupo de frases para
puede asignar un comunicando resultados y
que ellos analicen si son verdaderas o falsas. -lápiz
valor de verdad estrategias mediante el
para relacionarlas -Invitarlos a realizar una lluvia de ideas sobre las -lápices de colores razonamiento lógico. (I.3.,
entre sí con afirmaciones. I.4.)
conectivos lógicos: -Internet -Comprende el concepto
negación, -Animarlos a discutir las siguientes preguntas: de proposición lógica.
-computadora
disyunción, ¿Todas las afirmaciones son verdaderas? ¿Una -Identifica la diferencia
conjunción, afirmación puede ser verdadera y falsa? ¿Porqué? -marcadores entre postulado, conjetura
condicionante y y definición.
bicondicionante; y -Solicitar que planteen una frase que contenga una -papelotes -Relaciona la proposición
formar afirmación verdadera y falsa. lógica con los conectores
-cartulinas
proposiciones lógicos.
CONSTRUCCIÓN
compuestas (que -calculadora -Propone proposiciones
tienen un valor de -Guiar a los estudiantes sobre los conceptos de lógicas.
verdad que puede proposición lógica, valor de verdad y la clasificación
ser determinado). de las proposiciones.
M.4.2.3. Conocer y -Animarlos para que expongan un ejemplo de

aplicar las leyes de proposición simple y compuesta.
la lógica
-Guiarlos sobre el concepto de postulado, conjetura
proposicional en la
10
solución de y definición.
problemas.
-Invitarlos para que presenten un ejemplo de
postulado, conjetura y definición.
-Orientarlos sobre los conectores lógicos, su

notación y operación lógica.

CONSOLIDACIÓN
-Invitar a los estudiantes a proponer ejemplos de

cada uno de los conectores lógicos.
-Animarlos para que resuelvan el cálculo mental

propuesto en la página 174 del texto guía.
-Proponer un grupo de expresiones para que los

estudiantes identifiquen las proposiciones y el valor
de verdad.
-Pedir que, de una figura geométrica, realicen unas 3

proposiciones.
-Invitarlos para que, en parejas, realicen las

actividades de aplicación propuestas en la página
175.
SEMANA 36
M.4.2.1. Definir y Evaluación de fórmulas proposicionales usando -texto y cuaderno del I.M.4.4.1. Utiliza conectivos Técnica: Prueba
reconocer tablas de valores estudiante lógicos, tautologías y la
proposiciones lógica proposicional en la
simples a las que se ANTICIPACIÓN -guía docente solución de problemas, - Instrumento:
puede asignar un comunicando resultados y
-Pedir a los estudiantes que propongan un grupo de
11
valor de verdad 10 proposiciones simples. -lápiz estrategias mediante el Prueba escrita
para relacionarlas razonamiento lógico. (I.3.,
entre sí con -Animarlos para que intercambien estas -lápices de colores I.4.)
conectivos lógicos: proposiciones y escriban proposiciones compuestas -Proponer fórmulas
-Internet
negación, a partir de estas. proposicionales.
disyunción, -computadora -Analiza si la fórmula
-Invitarlos a combinar tres o más conectores lógicos
conjunción, proposicional es
produciendo nuevas proposiciones compuestas. -marcadores
condicionante y consistente, tautológica o
bicondicionante; y CONSTRUCCIÓN -papelotes contradictoria.
formar -Utiliza las tablas de verdad
proposiciones -Invitar a leer la información y analizar los ejemplos -cartulinas para determinar las
compuestas (que resueltos de la página 176. combinaciones de verdad y
tienen un valor de falsedad.
verdad que puede -Guiar a los estudiantes sobre la evaluación de
ser determinado). fórmulas proposicionales usando tablas de valores.
M.4.2.2. Definir y
-Pedir que evalúen dos proposiciones (p, q) con cada
reconocer una
uno de los conectores lógicos.
tautología para la
construcción de -Animarlos para que comprueben si estas
tablas de verdad. proposiciones son equivalentes: A = ¿), B = ¬¿
M.4.2.3. Conocer y
aplicar las leyes de CONSOLIDACIÓN
la lógica
-Pedir a los estudiantes que elaboren 5 formulas
proposicional en la
proposicionales, tomando el ejemplo 1 de la página
solución de
176 del texto guía.
problemas.
-Animar a intercambiar los ejercicios para que
determinen en las tablas de verdad qué tipo de
fórmula proposicional es.
-Invitarlos a trabajar en parejas. Un alumno plantea

3 fórmulas proposicionales, su compañero
comprueba si son equivalentes y viceversa.
12
-Solicitar que realicen las actividades de aplicación
propuestas en la página 177.
-Pedir que presenten los resultados en clase.
-Invitar a corregir de ser necesario.
-Retroalimentar.
SEMANA 37
M.4.1.38. Resolver Fórmulas -texto y cuaderno del I.M.4.2.4. Resuelve -

ecuaciones de estudiante problemas que requieran
ANTICIPACIÓN de ecuaciones de primer
primer grado con
-guía docente grado con una incógnita en
una incógnita en R -Pedir a los estudiantes que propongan 5 problemas
para resolver R. (I.1., I.4.)
de la vida cotidiana que serán resueltos como -lápiz
problemas -Analiza las distintas
ecuaciones.
-lápices de colores fórmulas.
sencillos.
-Animarlos a intercambiar los ejercicios entre sus -Comprende que despejar
-Internet una variable en una
compañeros para que determinen su solución.
fórmula produce una
-computadora
-Invitar a los alumnos a generar una lluvia de ideas nueva.
sobre lo que conocen de las fórmulas en general. -marcadores -Descubre la importancia
del uso de fórmulas.
CONSTRUCCIÓN -papelotes -Analiza el uso de fórmulas
-Invitar a leer la información y analizar los ejemplos para resolver ejercicios
-cartulinas
matemáticos.
-Guiar a los estudiantes sobre el concepto formal de -

fórmula y su implicación en la matemática.
-Animarlos a proponer un listado de fórmulas de las

asignaturas que estudian.
-Proponer un problema tomando en consideración

las fórmulas antes mencionadas.
13
CONSOLIDACIÓN
-Animar a los estudiantes a despejar una variable en

concreto de distintas fórmulas conocidas.
-Invitarlos a que obtengan el área de una figura

geométrica irregular si no tiene medidas.
-Proponer la fórmula para determinar la

temperatura en grados centígrados y, de ese modo,
puedan obtener la fórmula de grados Fahrenheit.
-Pedir que, en parejas, resuelvan las actividades de

aplicación propuestas en la página 147, presentar los
resultados en clase y corregirlos de ser necesario.
SEMANA 38
M.4.2.5. Definir e Figuras geométricas / Clasificación de polígonos -texto y cuaderno del I.M.4.5.1. Construye figuras -
identificar figuras estudiante simétricas; resuelve
ANTICIPACIÓN problemas geométricos
geométricas
-guía docente que impliquen el cálculo de
semejantes, de -Animar a los estudiantes a representar un conjunto
acuerdo con las longitudes con la aplicación
de coordenadas en un plano cartesiano. -lápiz
medidas de los de conceptos de semejanza
-Invitar a unir estas coordenadas formando figuras -lápices de colores y la aplicación del teorema
ángulos y con la
geométricas. de Tales. (I.1., I.4.)
relación entre las -Internet -Analiza las características
medidas de los -Solicitar que identifiquen todas las figuras que diferencian a los
lados, -computadora
geométricas regulares que constituyen la polígonos.
determinando el determinada. -marcadores -Determina el número de
factor de escala diagonales y la suma de los
entre las figuras CONSTRUCCIÓN -papelotes ángulos interiores de un
(teorema de -Guiar a los estudiantes en el concepto de polígono, polígono.
-cartulinas
Thales). -Descubre los vértices,
características principales y representación en el
lados, diagonales y ángulos
plano cartesiano.
internos de los polígonos.
14
-Invitarlos para que determinen el número de

diagonales y la suma de los ángulos interiores de un
polígono propuesto.
-Guiarlos en la clasificación de los polígonos.
-Pedir que representen un polígono, según el

número de lados, la medida de sus lados, de sus
ángulos internos y su forma.
CONSOLIDACIÓN
-Animar a los estudiantes para que dibujen 5 figuras

poligonales distintas en un plano cartesiano.
-Pedir que intercambien los ejercicios entre sus

compañeros para que ellos identifiquen qué tipo de
polígono es, su número de diagonales y la suma de
sus ángulos interiores.
-Pedir que determinen los vértices, lados, diagonales

y ángulos internos de los polígonos antes
propuestos.
-Invitarlos a que trabajen en parejas las actividades

de aplicación propuestos en el texto en las páginas
179 y 180, presentando los resultados en clase y
corrigiendo de ser necesario
-
SEMANA 39
15
M.4.2.5. Definir e Cuadriláteros / Trapecios / Trapezoides -texto y cuaderno del I.M.4.5.1. Construye figuras -
identificar figuras estudiante simétricas; resuelve
geométricas ANTICIPACIÓN problemas geométricos
semejantes, de -guía docente que impliquen el cálculo de
-Pedir a los estudiantes que dibujen 5 polígonos,
acuerdo con las longitudes con la aplicación
indicando solamente características de estos. -lápiz
medidas de los de conceptos de semejanza
ángulos y con la -Animar a intercambiar entre sus compañeros los -lápices de colores y la aplicación del teorema
relación entre las polígonos para que los representen en un plano de Tales. (I.1., I.4.)
medidas de los -Internet -Descubre los tipos de
cartesiano.
lados, cuadriláteros y sus
-computadora
determinando el -Invitarlos a descubrir el tipo de polígono que se características.
factor de escala propuso. -marcadores -Comprende las figuras
entre las figuras trapezoidales y sus
(teorema de CONSTRUCCIÓN -papelotes características.
Thales). -Guiar a los estudiantes sobre los cuadriláteros y sus -Propone la construcción
-cartulinas
de figuras geométricas a
características.
partir de características
-Invitar a leer la información y analizar los ejemplos específicas.
resueltos de las páginas 181, 182 y 183.
-Animarlos a presentar ejemplos de cuadriláteros de

acuerdo con su relación.
-Invitarlos a resolver el ejercicio de Gimnasia

matemática propuesto en la misma página 181.
-Solicitar leer y analizar sobre los trapecios y sus

características.
-Invitarlos para que presenten ejemplos de

trapecios.
-Guiarlos sobre los trapezoides y sus características.
-Pedir que presenten ejemplos de trapezoides.
16
CONSOLIDACIÓN
-Proponer a los estudiantes un grupo de figuras

geométricas para que los clasifiquen por su tipo.
-Invitarlos a trabajar en parejas: un alumno propone

la construcción de una figura geométrica, indicando
las características principales, mientras que su
compañero lo construye y viceversa.
-Guiarlos sobre las actividades de aplicación

propuestos en las páginas 183 y 184; presentar los
resultados en clase y corregirlos de ser necesario.
M.4.2.5. Definir e Circunferencia y círculo -texto y cuaderno del I.M.4.5.1. Construye figuras -
identificar la estudiante simétricas; resuelve
circunferencia y el ANTICIPACIÓN problemas geométricos
círculo. -guía docente que impliquen el cálculo de
-Proponer un grupo de figuras geométricas para que
longitudes con la aplicación
las clasifiquen por tipo. -lápiz
de conceptos de semejanza
-Invitar a los estudiantes para que coloquen el -lápices de colores y la aplicación del teorema
nombre de cada elemento del conjunto. de Tales. (I.1., I.4.)
-Internet -Reconoce la diferencia
-Animarlos a la construcción de una figura entre circunferencia y
-computadora
geométrica con dimensiones específicas. círculo.
-marcadores -Identifica los elementos de
CONSTRUCCIÓN una circunferencia.
-papelotes -Determina las rectas que
-Guiar a los estudiantes sobre las características de
una circunferencia y círculo. atraviesan una
-cartulinas
circunferencia.
-Pedir que lean la información y analicen los
ejemplos resueltos de la página 185.
-Animarlos para que completen las actividades de

cálculo mental propuestos en la página 185.
17
-Trazar una circunferencia y solicitar que los
estudiantes determinen el radio, las cuerdas y los
arcos.
CONSOLIDACIÓN
-Proponer una circunferencia que tenga un grupo de

rectas en su interior y su alrededor; los estudiantes
deben determinar si estas son secantes, tangentes o
exteriores.
-Animarlos para que grafiquen dos circunferencias,

de tal forma que la tangente de una pasa por el
centro de la otra.
-Pedir que resuelvan las actividades de aplicación

propuestas en la página 186 del texto, presentando
los resultados en clase y corrigiendo de ser
necesario.
-
SEMANA 40
M.4.2.18. Calcular Perímetro / Área -texto y cuaderno del I.M.4.6.3. Resuelve -

el área de estudiante problemas geométricos
ANTICIPACIÓN que requieran del cálculo
polígonos regulares
-guía docente de áreas de polígonos
por -Animar a los estudiantes para que propongan un
descomposición en regulares, áreas y
grupo de figuras geométricas. -lápiz
triángulos. volúmenes de pirámides,
-Invitarlos para que determinen la longitud de esta -lápices de colores prismas, conos y cilindros;
figura si se suman sus lados. juzga la validez de
-Internet resultados. (I.3., I.4.)
-Animarlos para que identifiquen la medida de su -Analiza el perímetro de
-computadora
parte interior. una figura geométrica.
-Determina el área de una
18
-Plantear el desarrollo de la actividad que consta en -marcadores figura por sus espacios en
la situación de aprendizaje de la página 187. una cuadrícula.
-papelotes -Calcula el perímetro de un
CONSTRUCCIÓN polígono conociendo solo
-cartulinas
un lado.
-Guiar a los estudiantes en el cálculo del perímetro
de figuras geométricas.
-Proponer una figura geométrica compuesta por 2 o

más figuras para que determinen su perímetro.
-Orientarlos en el cálculo del área de figuras

geométricas.
-Proponer una figura geométrica en una hoja

cuadriculada para que determinen su área.

CONSOLIDACIÓN
-Pedir a los estudiantes que trabajen en parejas: un

estudiante propone un par de figuras geométricas
en un plano cuadriculado, su compañero calcula su
perímetro y área y viceversa.
-Proponer un grupo de polígonos con las medidas

fundamentales para que el estudiante determine su
perímetro.
-Animarlos a que resuelvan las actividades de

aplicación propuestas en la página 188 del texto
guía, presentando los resultados en clase y
19
M.4.2.18. Calcular Área de un polígono -texto y cuaderno del I.M.4.6.3. Resuelve -
por - Animar a los estudiantes para que propongan 10
figuras geométricas en un plano cuadriculado. -lápiz
-Pedir que determinen su perímetro. -lápices de colores prismas, conos y cilindros;
juzga la validez de
-Solicitar que determinen su área a través de las -Internet resultados. (I.3., I.4.)
cuadrículas. -Comprende las ecuaciones
-computadora
que representan el área de
CONSTRUCCIÓN
-marcadores un rectángulo, cuadrado y
-Guiar a los estudiantes sobre el cálculo del área de romboide.
-papelotes -Determina el área del
un rectángulo, un cuadrado y un romboide.
trapecio y del rombo a
-cartulinas
-Proponer un grupo de rectángulos, cuadrados y través de las ecuaciones.
romboides para que determinen su área. -Analiza el área del
triángulo aplicando la
-Guiarlos sobre el cálculo del área del trapecio y del fórmula de Herón.
rombo.
-Animarlos para que propongan trapecios y rombos,

determinando sus áreas.
-Orientarlos en el cálculo del área de triángulos.
-Solicitar que calculen el área de un triángulo

utilizando la fórmula de Herón.

resueltos de las páginas 189 a 192.
CONSOLIDACIÓN
-Invitar a los estudiantes a proponer 3 figuras

geométricas mixtas uniendo dos o más figuras
20
conocidas.
-Pedir que intercambien los ejercicios para que

determinen el área de estas figuras a partir de las
figuras conocidas.
-Animarlos a realizar las actividades de aplicación

propuestas en la página 193, presentando los
resultados en clase y corrigiendo, de ser necesario.
M.4.2.18. Calcular Área de polígonos regulares / Área del círculo -texto y cuaderno del I.M.4.6.3. Resuelve -
por -Proponer a los estudiantes un grupo de rectángulos,
cuadrados y romboides. -lápiz
-Pedir que determinen el área de las figuras. -lápices de colores prismas, conos y cilindros;
juzga la validez de
-Animarlos a que propongan trapecios, rombos y -Internet resultados. (I.3., I.4.)
triángulos. -Analiza el área de
-computadora
polígonos regulares.
-Invitarlos para que determinen el área de las figuras
-marcadores -Determina el área de un
propuestas. círculo.
-papelotes -Descubre el área de un
CONSTRUCCIÓN
polígono inscrito en una
-cartulinas
-Invitar a leer la información y analizar los ejemplos circunferencia.
resueltos de las páginas 194 y 195. -Calcula el área de una
circunferencia inscrita en
-Guiar a los estudiantes en el cálculo de áreas de un polígono.
polígonos regulares.
-Animarlos a resolver los ejercicios de cálculo mental

propuestos en la página 194.
-Guiarlos en el cálculo del área de un círculo.
21
-Animarlos a resolver el área de un círculo.
CONSOLIDACIÓN
-Animar a los estudiantes para que propongan 5

figuras geométricas combinando polígonos regulares
y círculos.
-Invitarlos a intercambiar los ejercicios para que

determinen su área.
-Pedir que resuelvan las actividades de aplicación

propuestas en la página 196, presentando los
resultados en clase y corrigiendo de ser necesario.
SEMANA 41
M.4.2.5. Definir e Relaciones gráficas -texto y cuaderno del I.M.4.5.1. Construye figuras -
identificar figuras estudiante simétricas; justifica
ANTICIPACIÓN procesos aplicando los
geométricas
-guía docente conceptos de congruencia
semejantes, de -Proponer un grupo de elementos, por ejemplo:
acuerdo con las y semejanza. (I.1., I.4.)
animales, números, cosas, nombres. -lápiz
medidas de los -Comprende el concepto
-Pedir a los estudiantes que realicen una clasificación -lápices de colores de relación gráfica.
ángulos y con la
de estos elementos. -Identifica las
relación entre las -Internet características de las
medidas de los -Animarlos a que determinen dentro de cada gráficas.
lados, -computadora
conjunto una nueva clasificación por características -Relaciona figuras por
determinando el semejantes. -marcadores características semejantes.
factor de escala
entre las figuras CONSTRUCCIÓN -papelotes
(teorema de -Invitar a leer la información y analizar los ejemplos -cartulinas
Thales). resueltos de la página 199.
-Guiar a los estudiantes sobre las relaciones gráficas.
22
-Animarlos a realizar la Gimnasia matemática
propuesta en la página 199.
-Proponer un grupo de figuras para que los

estudiantes determinen las que se relacionan.
CONSOLIDACIÓN
-Invitar a los estudiantes a proponer 10 conjuntos de

imágenes tomando de ejemplo los ejercicios
-Pedir que intercambien los ejercicios para que los

estudiantes identifiquen en cada conjunto las figuras
que se relacionan.
-Animarlos a realizar las actividades de aplicación de

la página 200, presentar los resultados en clase y
corregirlos de ser necesario.
-
SEMANA 42
M.4.2.5. Definir e Relaciones gráficas -texto y cuaderno del I.M.4.5.1. Construye figuras -
identificar figuras estudiante simétricas; justifica
ANTICIPACIÓN procesos aplicando los
geométricas
-guía docente conceptos de congruencia
semejantes, de -Proponer un grupo de elementos, por ejemplo:
acuerdo con las y semejanza. (I.1., I.4.)
animales, números, cosas, nombres. -lápiz
medidas de los -Comprende el concepto
-Pedir a los estudiantes que realicen una clasificación -lápices de colores de relación gráfica.
ángulos y con la
de estos elementos. -Identifica las
relación entre las -Internet características de las
medidas de los -Animarlos a que determinen dentro de cada gráficas.
lados, -computadora
conjunto una nueva clasificación por características -Relaciona figuras por
23
determinando el semejantes. -marcadores características semejantes.
factor de escala
CONSTRUCCIÓN -papelotes
entre las figuras
(teorema de -Invitar a leer la información y analizar los ejemplos -cartulinas
Thales). resueltos de la página 199.
-Guiar a los estudiantes sobre las relaciones gráficas.
-Animarlos a realizar la Gimnasia matemática

propuesta en la página 199.
-Proponer un grupo de figuras para que los

estudiantes determinen las que se relacionan.
CONSOLIDACIÓN
-Invitar a los estudiantes a proponer 10 conjuntos de

imágenes tomando de ejemplo los ejercicios
-Pedir que intercambien los ejercicios para que los

estudiantes identifiquen en cada conjunto las figuras
que se relacionan.
-Animarlos a realizar las actividades de aplicación de

la página 200, presentar los resultados en clase y
corregirlos de ser necesario.
-
ADAPTACIONES CURRICULARES:
Estudiante: Necesidad Educativa : Adaptación a ser aplicada:
24
Solo las iniciales Primer Grado
Segundo Grado:
Tercer Grado:
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre del docente Coordinación o Vicerrectorado Coordinación o Vicerrectorado
Gareth Espinoza Pacheco
25

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PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA

AÑO LECTIVO 2021-2022

Área: Matemática Asignatura: Matemática

Docente: Orlando Márquez Domínguez Grado / Curso: 9EGB A - 9EGB B

N° de Unidad: 4 Título de la Unidad de Conjuntos

Orientaciones Metodológicas: 1. Pensamiento Crítico. Ciclo pedagógico: anticipación– construcción– consolidación

Inicio: 18 -abril - 2022 Fin: 30 - junio - 2022 Semanas: 10 Períodos: 80

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD DIDÁCTICA

-Guiar a los estudiantes sobre el proceso para

-Invitar a leer la información y analizar los ejemplos

-Proponer un problema de la vida cotidiana para que

-Animarlos a resolver el siguiente problema: si

-Animar a los estudiantes a determinar el valor de la

-Proponer una ecuación para que los alumnos

- -Invitarlos a desarrollar las actividades de

-Animarlos a representar en forma de inecuación un

-Pedir que representen la solución en un plano

-Proponer que resuelvan el ejercicio de Gimnasia

-Animar a los estudiantes para que, en parejas,

-Pedir que intercambien los problemas propuestos

- -Invitar a resolver en parejas las actividades de

M.4.2.4. Definir y Los conjuntos -texto y cuaderno del I.M.4.4.1. Representa, de -

-Guiar a los estudiantes sobre el concepto de

-Invitar a leer la información y analizar los ejemplos

-Pedir que planteen un ejemplo de cada caso.

-Orientarlos sobre las clases de conjuntos.

-Animarlos a presentar un ejemplo por cada tipo de

-Plantear un grupo de conjuntos para que los

-Proponer que determinen el conjunto de parejas

-Invitar a los estudiantes a resolver las actividades de

-Orientarlos para que presenten un ejemplo de

-Pedir que lean y analicen la diferencia entre

-Solicitar que resuelvan el ejercicio de Gimnasia

-Pedir a los estudiantes que trabajen en parejas y

-Animarlos a intercambiar los ejercicios para que

-Invitarlos a comprobar las propiedades A ∩ (B ∪ C)

- -Solicitar que, en parejas, resuelvan las

-Pedir que planteen un conjunto por compresión y

-Orientarlos sobre la relación binaria y las clases de

-Invitarlos a que ejemplifiquen la relación binaria.

-Animarlos a trabajar en parejas; un estudiante

-Invitar a los estudiantes a representar en una tabla

-Proponer un ejercicio de relación binaria.

- -Pedir que, en parejas, realicen las actividades

M.4.2.3. Conocer y -Animarlos para que expongan un ejemplo de

-Orientarlos sobre los conectores lógicos, su

-Invitar a leer la información y analizar los ejemplos

-Invitar a los estudiantes a proponer ejemplos de

-Animarlos para que resuelvan el cálculo mental

-Proponer un grupo de expresiones para que los

-Pedir que, de una figura geométrica, realicen unas 3

-Invitarlos para que, en parejas, realicen las

-Invitarlos a trabajar en parejas. Un alumno plantea

-Pedir que presenten los resultados en clase.

-Invitar a corregir de ser necesario.

M.4.1.38. Resolver Fórmulas -texto y cuaderno del I.M.4.2.4. Resuelve -

-Guiar a los estudiantes sobre el concepto formal de -

-Animarlos a proponer un listado de fórmulas de las

-Proponer un problema tomando en consideración

-Animar a los estudiantes a despejar una variable en

-Invitarlos a que obtengan el área de una figura

-Proponer la fórmula para determinar la

-Pedir que, en parejas, resuelvan las actividades de