Relación del docente con contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Aspectos que el profesor puede considerar para enseñar conceptos y coadyuvar a la construcción del
propio conocimiento.
1. Intervenir para activar las ideas previas del alumno y la alumna, ayudándole a:
 Revisar y explicitar las ideas que poseen respecto del tema objeto de aprendizaje y trabajar con ellas
mostrándose dispuesto a modificarlas, si cabe. En este sentido se debe facilitar al alumno manifestar y
argumentar sus ideas y creencias, antes de la actividad de trabajo en el aula y durante ella.
 Debatir las propias opiniones o contrastarlas con las de otros, usar estas ideas personales para
resolver determinados problemas y evaluar el resultado, etc.

Las actividades de aprendizaje y enseñanza, si se seleccionan y presentan adecuadamente, pueden

ayudar al alumno a tomar conciencia de sus propias representaciones, ideas y creencias, a averiguar
algunas de sus limitaciones y predisponerle positivamente a modificarlas.

2. Facilitar que el alumno consiga orientar su actividad y su esfuerzo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y que ajuste las propias expectativas de realización de la tarea a las expectativas del profesor.
Así, es función del profesor:
 Permitir que el alumno y la alumna representen el objetivo de la tarea de aprendizaje, los materiales y
las condiciones de trabajo. Por lo tanto, el profesor ayudará al alumno a:
- Establecer semejanzas entre la nueva tarea de aprendizaje y otras actividades anteriores (lo que
vamos a hacer se parece a lo que hicimos el día en que...)
- Elaborar analogías que relacionen esta experiencia con otras que están en el repertorio del alumno
(vamos a hacer como si fuéramos...)
- A situar la actividad de aprendizaje en relación a otras que ya se han realizado anteriormente
(recordar que en este momento estamos trabajando las plantas y que de ellas ya conocemos...).
 Centrar la atención del alumnado en el proceso de aprendizaje de conceptos tanto como en el
resultado.

3. Presentar el nuevo concepto o información ya elaborado, tal como queremos que se aprenda por parte del
alumno, en un texto escrito o en una explicación oral, o puede presentar el concepto como resultado de
una serie de actividades de exploración o descubrimiento por parte de los alumnos.

En cualquier caso, se trata de ayudarles en el esfuerzo de atribuir significado a la información nueva que
llega por diferentes medios. Para ello, el profesor tendrá en cuenta una serie de criterios de presentación
de la información y de organización y funcionamiento de las actividades (ver apéndice 3.6).

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Con relación a la disposición del docente a enseñar procedimientos, destacar los siguientes aspectos:
1. El profesor debe conocer las representaciones (o ideas) que los alumnos tienen de determinado
procedimiento, para ayudarles a que manifiesten el grado de dominio que poseen en la ejecución, y que
tomen conciencia e identifiquen sus limitaciones para posteriormente modificarlas. Para ello debe
propiciar:
 Que los alumnos expliquen la importancia de determinado procedimiento para alcanzar una meta.
- Que presenten y argumenten sus ideas y puedan debatirlas con otros.
- Que los alumnos sigan una lista de instrucciones para la solución de un problema.
- Que ensaye un proceso.
- Que imite a otros.

2. El profesor debe facilitar que los alumnos tengan una orientación clara de su actividad y su esfuerzo desde
el inicio y en el transcurso del aprendizaje, ayudándoles a:
 Plantear el objetivo de la actividad que hay que realizar, los materiales, y las condiciones de trabajo
 establecer semejanzas con experiencias procedimentales anteriores, analogías (ej. vamos a hacer
como si fuéramos...)
 situar la actividad de aprendizaje en relación a otras que se hayan realizado anteriormente.

3. El profesor debe presentar a los alumnos el nuevo procedimiento que deben aprender de modo que
puedan atribuirle algún significado. Para lograrlo debe tener en cuenta los siguientes criterios:
 Criterios de presentación de la información o del procedimiento mismo:
a) Explicitar las instrucciones que dirigen el proceso de realización del procedimiento de modo lógico,
claro y significativo para el alumnado. Se trata de explicitar los elementos relevantes que lo
componen, ayudándose de la palabra, de las ilustraciones y del comportamiento o ejecución del
modelo, de modo que los alumnos aprecien la ejecución en toda su globalidad.
b) Propiciar situaciones en que sea posible que los alumnos actúen para probar o ensayar el
procedimiento, apoyándose inicialmente con dibujos, modelos o esquemas. En este momento
puede ser útil acompañar la ejecución del alumno con algunas preguntas, de manera que éste,
pueda ir representando lo que va a hacer, ayudarlo a tomar conciencia y detectar y anticipar errores.
c) Propiciar otras situaciones en las que los alumnos puedan hacer diversificación del uso del
procedimiento y hagan posible el ejercicio de una práctica generalizada y constante. Esta situación
debe brindar al alumno la oportunidad de ejecutar el procedimiento de manera voluntaria,
consciente e innovadora y brindarle la ocasión para revisar la ejecución y realizar el
perfeccionamiento.
 La verbalización de los procedimientos en situaciones de actividad compartida con otros y en la
resolución de problemas de manera cooperativa, permitiendo a los alumnos negociar, confrontar ideas,
resolver dudas, usar el procedimiento de modo funcional y estudiarlo en diferentes contextos.
 Confiar en el esfuerzo de los alumnos para la construcción de procedimientos y ayudarles sugiriéndoles
pistas para pensar, teniendo en cuenta el punto personal de partida, pidiéndoles explicaciones sobre su
propio proceso y su generalización a diferentes situaciones o contextos.
 Presentar actividades de evaluación en las que sea posible atribuir la consecución del aprendizaje a
causa internas modificables y controlables

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Con relación a la disposición del docente a enseñar actitudes, destacar los siguientes aspectos:

 El grupo escolar debe tener claramente establecidos los criterios de valor por los que se rigen y compartir
las normas que los regulan. El alumno debe estar dispuesto a comportarse de una determinada manera y
acatar las normas. Si siente que existe consenso al respecto entre los miembros del grupo y
fundamentalmente entre aquellos a quienes aprecia, atribuye valor o autoridad.

 El profesor debe facilitar el conocimiento y el análisis de las normas existentes en la escuela y en el grupo
para que los alumnos puedan comprenderlas y respetarlas. Así mismo, deberán quedar claramente
establecidas las formas de participación, para que los alumnos contribuyan a mejorar las normas, a
cambiarlas por otras o a anularlas si se requiere.

 El profesor debe ayudar a los alumnos a que relacionen significativamente las normas con determinadas
actitudes que se pretende desarrollen, en situaciones concretas (en el laboratorio, en el trabajo grupal, en
el recreo, en la salida).

 El profesor debe propiciar la participación entre alumnos y alumnas, para debatir opiniones e ideas sobre
los diferentes aspectos que atañen a su actividad en el centro escolar (la relevancia o no de aprender
cierto contenido, los objetivos, las costumbres, el uso de espacios comunes, las evaluaciones, etc.)

 El profesor debe contar con una determinada organización de las actividades de aprendizaje de
contenidos, que permitan facilitar el aprendizaje de ciertas actitudes positivas, tales como: la cooperación,
la solidaridad, la equidad, la fraternidad.

 Las actitudes que se busca fomentar deberán estar planificadas expresamente (informar sobre sus
características, ejemplificar, debatir, atribuirles significado identificándolas en situaciones cotidianas y
reales para los alumnos), para evitar que los alumnos aprendan otras menos significativas.

 El profesor debe procurar modelar las actitudes que se pretende que los alumnos y alumnas aprendan en
la escuela, así como facilitar el apoyo y el tiempo necesarios para que estos puedan ensayarlas, imitarlas y
ponerlas en práctica. El profesor debe estar preparado para apoyar al alumnado en aquellos momentos en
que el grupo se siente inseguro o manifiesta resistencia al cambio.