EJE 2: El desarrollo de las habilidades como contenido

Introducción

“A tal fin, a lo largo de la escolaridad

primaria han de comenzar a
desarrollarse habilidades de
razonamiento lógico, tales como
abstraer y clasificar conceptos y
relaciones, generar y justificar
conjeturas, formular ejemplos y
contraejemplos, seguir argumentos
lógicos, juzgar la validez de un
razonamiento y desarrollar esquemas
deductivos elementales. Pero estas
El desarrollo de las habilidades llevan tiempo y se apoyan
fuertemente en otras que también han
habilidades como de trabajarse, ...”
contenido
Diseño Curricular de Nivel Primario de la
provicnia de Rio Negro, 2011, p.342.
 El desarrollo de las habilidades
como contenido

Propósito:

• Dar lugar al reconocimiento y distinción de cada una

de las habilidades que permite desarrollar la
geometría.
• Ofrecer situaciones que propicien el desarrollo de
dichas habilidades.

Contenido:

• ¿Por qué se habla de habilidades como contenido?

• ¿Cuáles son las habilidades que la geometría posibilita?

Problema: clasificar por
alguna característica común
las siguientes figuras
Entre ellas el Diseño Curricular menciona
y define:
Clasificación
Clasificar es una habilidad de razonamiento lógico a través de la
cual se agrupan objetos según semejanzas y diferencias, en
función de algún criterio.
La clasificación genera una serie de relaciones mentales: comparar
características, definir variables, decidir por cuál de ellas se
conformarán los subgrupos, identificar las diferencias y dar cuenta
del proceso.
La colección de figuras que se presentan para planificar esta
situación u otras debe ser amplia con la mayor variedad posible, no solo
las estandarizadas (más conocidas). También dependerá del contenido
geométrico que se proponga construir.
Es muy importante que el recurso sea fácil de manipular, para dar
posibilidad a múltiples clasificaciones.
 Las respuestas a la situación planteada que mostramos a continuación son las
esperadas en el tercer ciclo. La misma situación propuesta en primer ciclo tendrá
como respuesta, seguramente, agrupamiento por colores, figuras con lados rectos
y con lados curvos, figuras con nombre conocido y las que no.

Polígonos y no polígonos Polígonos convexos y cóncavos

 Visualización:

Relativas a la capacidad de crear y manipular imágenes

mentales y aplicarlas al razonamiento espacial y a la modelización
geométrica para resolver problemas. Están vinculadas con la
lectura, comprensión, interpretación y memorización de
propiedades de objetos y representaciones externas y con la
posibilidad de manipular y analizar representaciones a nivel mental
y usar representaciones visuales externas para expresarlas.

Se pueden visualizar figuras rojas, blancas y amarillas, en forma independiente.

Todas son polígonos.
Problema: Considerando solo las rojas y amarillas, pueden visualizarse en forma
¿Qué puedes observar? independiente o conformando otras entre ellas al estar unidas por un vértice o
¿Qué característica poseen lado. Esto dependerá de las variables que se incluyan.
las figuras rojas? ¿Y las La figuras rojas son cóncavas y las amarillas convexas si las consideramos de
amarillas? manera independiente y serán cóncavas si la observamos unidas.
Problema: ¿Qué ves?

• Un cubo en el cual se visualizan 3 caras

• Un hexágono
• Tres rombos
• Un ángulo poliedro (ángulo en el espacio)
• Un hexágono cóncavo y un rombo.
 Ubicación:

que se manifiestan en la posibilidad de

especificar posiciones y describir
relaciones espaciales utilizando distintos
sistemas de representación.

La situación promueve el reconocimiento de las

coordenadas de un punto como un recurso útil
para definir los vértices que permiten la
Problema: construcción de una figura.
van a elaborar un mensaje al otro equipo, para que
pueda construir la figura, no pueden incluirse
dibujos ni el nombre de la misma.

Extraído de Cuadernos para el aula: Matemática 6. -1a ed. Nap / NÚCLEO DE APRENDIZAJES
-Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología PRIORITARIOS/MATEMÁTICA /
de la Nación, 2007. (p.131) SEGUNDO CICLO EGB / NIVEL
PRIMARIO
 Aplicación y transferencia:

Siendo éstas las que permiten utilizar la geometría para

explicar fenómenos, hechos o conceptos y resolver problemas,
internos y externos a la matemática. Las habilidades de aplicación
se basan en las habilidades expuestas anteriormente y en las más
generales de resolución de problemas. Sin ellas el/la estudiante
estará incapacitado de usar su razonamiento geométrico en
situaciones nuevas o por fuera de sus contextos habituales. La
habilidad de aplicación prioritaria será entonces la de
modelización en el sentido que se le da en matemática y donde se
usan todas las habilidades anteriormente expuestas.

Artista plástica Gabriela Erazun (Cipolletti)

Problema: Problema: Problema:

Observando la obra de arte ¿Qué figuras Clasifica las figuras que visualizas en Realiza tu propia obra de arte utilizando
pueden distinguirse? (visualización) la obra (razonamiento) las figuras y colores que desees (dibujo
y construcción)

La geometría resulta un medio privilegiado
para que los/as estudiantes se apropien de los
modos de razonamiento matemático, aunque
en este nivel no se hará un tratamiento
deductivo formal de la geometría, basado en un
sistema de axiomas. Sin embargo, los/as
estudiantes podrán observar que los resultados
a los que se llega mediante la percepción visual,
la intuición, la medición o la ejemplificación no
siempre son verdaderos. Es ante esta
incertidumbre que los/as estudiantes pueden
apreciar el valor del razonamiento deductivo y
llegar a utilizarlo en casos sencillos. Diseño
Curricular de Nivel Primario de la provincial de
Rio Negro, 2011, p.342.
Los problemas geométricos que
resuelven los/as estudiantes darán
lugar a discutir sobre distintos
procedimientos de construcción.
Reconocer los usos posibles de los
instrumentos de geometría, comenzar
a diferenciar y caracterizar figuras y
cuerpos geométricos por sus
propiedades, y avanzar desde
argumentaciones empíricas hacia
otras basadas en propiedades.
Nap 4, Serie de Cuadernos para el
aula. Segundo Ciclo EGB. Nivel
Primario.Consejo Federal de
Educación. Ministerio de Educación
Ciencias y Tecnología. P, 135
 Por ejemplo, esta situación en la que se aborda la suma de los ángulos interiores de un triángulo
en segundo ciclo puede ser resuelta por los estudiantes midiendo los ángulos de varios triángulos y al
sumarlos, deducir que la suma es 180°. Pero sabemos que debido a la imprecisión de los instrum
entos de medición o a la forma en que son utilizados, los resultados de esta medición no son exactos.
También puede mostrarse que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180° solicitando a
los estudiantes que tracen y recorten triángulos (acutángulos,rectángulos y obtusángulos).

Luego se les pide que corten sus ángulos, que

los peguen uno al lado del otro.
Notarán que al hacer coincidir los vértices de cada
ángulo, ubicándolos de manera consecutiva se
forma un ángulo llano. Eso sucederá sólo, si al
pegar las partes no se superponen ni dejan
espacios entre ellas.
 Tanto midiendo como recortando los/las estudiantes “creerán” que , como se
cumplió con algunos triángulos, entonces se cumple para todos, pero generalizar
de esta forma no es admisible desde el punto de vista matemático. No hay
garantía de que exista algún triángulo en el que la suma de sus ángulos no sea
igual a 180°.

En tercer ciclo se espera que los/las estudiantes evolucionen

en sus razonamiento dejando de lado los procedimientos
empíricos para avanzar en demostraciones generalizadas,
utilizando propiedades ya conocidas acerca de los ángulos.
En este caso se utilizan las relaciones que existen entre los
ángulos formados por rectas paralelas y transversales.
Trazamos una recta paralela a uno de los lados del triángulo, en
el ejemplo al lado BC, que pase por el vértice opuesto al lado
elegido, vértice A.

Encontramos que se forman con los

otros lados del triángulo dos
ángulos que: Sustituyendo, probamos que: