SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

I.E. N° 81583 “LA MERCED”

PROFESORA: ELENA FERNÁNDEZ GUERRA 4° “A” FECHA: 25 de noviembre del 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPLOREMOS CUERPOS GEOMÉTRICOS
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
ÁREA COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?

Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre las - Elabora la construcción de

movimiento y localización. características de objetos reales o prismas y reconoce su
- Modela objetos con formas imaginarios, los asocia y representa importancia y aplicación en el
geométricas y sus quehacer diario del ser humano
con formas bidimensionales (polígonos)
en diversos campos y
transformaciones. y sus elementos, así como con su disciplinas.
perímetro, medidas de longitud y
- Usa estrategias y TÉCNICAS E INST. DE
superficie; y con formas
procedimientos para EVALUACIÓN
tridimensionales (cubos y prismas de
orientarse en el espacio.
base cuadrangular), sus elementos y su - Escala de valoración
- Argumenta afirmaciones sobre capacidad.
AS MATEMÁTIC

relaciones geométricas.
Emplea estrategias, recursos y
procedimientos como la composición y
descomposición, la visualización para
construir formas, tridimensionales y
realiza reflexiones sobre cuerpos
geométricos.

- Hace afirmaciones sobre algunas

relaciones entre elementos de los
cuerpos geométricos, y explica sus
semejanzas y diferencias mediante
ejemplos concretos o dibujos con
base en su exploración o
visualización. Así también, explica el
proceso seguido.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los estudiantes comparten los bienes disponibles, para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
ENFOQUE
con sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
ENFOQUE DE LA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
BÚSQUEDA DE LA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
- Materiales y recursos - Imágenes.
- Cuadro de planificación.
 MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO TIEMPO APROXIMADO: 10 MIN
 A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes y recuerdan los que aprendieron en la sesión anterior.
- Dialogan exponiendo sus opiniones en base a las siguientes cuestiones: ¿Qué objetos en
el aula tiene cuerpo y ocupan un espacio?, ¿Qué utilidad tienen?, ¿Qué pasaría si estos
objetos no tuvieran esa forma?, ¿Sabes que son los cuerpos geométricos y sus tipos?
- Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión los estudiantes realizaran la
identificación y elaboración de cuerpos geométricos.
- Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, tres acuerdos de convivencia que se
adecúen al trabajo de la presente sesión y opinan sobre lo que origina el incumplimiento
de los acuerdos de convivencia y brindan sugerencias para que todos logren cumplirlas.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 70 MIN
Dialoga con los estudiantes sobre la participación de todos los miembros de la familia en la
limpieza, cuidado y mantenimiento de los objetos del hogar, y al mismo tiempo identificarlos a
qué tipo de cuerpo geométrico pertenece.
Familiarización del problema.
Leen con mucha atención el problema propuesto, lo escriben en sus cuadernos de
matemática.
María como toda niña buena y obediente fue a la tienda a realizar compras que le encargaron
sus padres y observó que los productos que adquirió tenían diferentes formas. ¿Qué cuerpos
geométricos y sus características crees que observo María en sus compras?
A nivel grupal:
Leen el problema las veces que sean necesarias para una mejor comprensión en base a las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Quiénes María?, ¿Qué realizo María?,
¿Cuáles son los datos que identificas en el problema? Subraya o encierra en un círculo las
palabras que te ayuna a identificar los datos, ¿Qué nos pide descubrir el problema?, ¿Qué
relación encuentras entre los datos y lo que tenemos que descubrir?
Búsqueda y ejecución de la estrategia.
A nivel grupal:
 Orienta el diálogo con los niños y las niñas para que planteen sus ideas a fin de que
identifiquen los procedimientos pertinentes para lograr resultados a partir de estas
preguntas: ¿Qué pasos debemos realizar para solucionar el problema?, ¿Qué
debemos hacer primero?, ¿Debemos considerara todos los datos observados?,
¿Cómo haríamos para llegar a lo que nos pide el problema?, ¿Cómo
representaríamos el problema?, ¿Qué estrategia aplicaremos para procesar los
datos?
 Entrega a cada equipo de trabajo papelotes cuadriculados y plumones de colores N°.
47, con el fin de que representen la estrategia elegida, para hallar la respuesta a la
pregunta del problema.
 Representan el problema de manera pictórica el cual se espera que lo realicen de la
siguiente manera:
 Nombre del cuerpo geométrico N° de bases N° de lados N° de líneas paralelas
 Se retoma la pregunta del problema: ¿Qué cuerpos geométricos y sus características

crees que observo María en sus compras?

 Se da la respuesta a la pregunta del problema: María se dio cuenta que todos los
objetos tienen características diferentes.
Socialización del problema.
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus
papelotes, ante sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus
trabajos con el propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del
problema.
 De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en
base a ello sacan una sola conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que
aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural
del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
 Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que
les permitieron llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático,
formalizando su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por
qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
o ¿Qué se puede afirmar de los cuerpos geométricos y sus características?
o ¿Cómo podrías definir las características de los cuerpos geométricos que has
observado?
 Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que
sean importantes dentro del proceso seguido.
 Con la participación de los niños y las
niñas, establece las siguientes nociones:
El prisma
En geometría, un prisma es un poliedro con una
base poligonal de n lados, una copia de
traslación (no en el mismo plano que la primera),
y otras n caras (todas necesariamente deben ser
paralelogramos) que une los lados
correspondientes de las dos bases.

Elementos del prisma

 Bases: Son las dos caras iguales y
paralelas del prisma, una en la que se
 apoya y la otra su opuesta. Las bases son las que delimitan el prisma y sirven para poder
calcular su altura.
 Caras laterales: Son las caras que comparten dos de sus lados con las bases. Un prisma
tiene tantas caras laterales como lados tiene su base. La suma de sus áreas es la
superficie lateral del prisma.
 Aristas: Son los lados de las bases y de las caras laterales.
 Vértices: Son los puntos en donde se encuentran cada par de aristas.
 Altura: Es la distancia entre las bases.
 Diagonales: Son los segmentos que unen dos vértices no consecutivos del prisma. Se
pueden trazar las diagonales de una cara o entre dos caras.
Tipos de prismas
 Prisma triangular: las bases son triángulos (3 lados).
 Prisma cuadrangular: las bases son cuadriláteros (4 lados).
 Prisma pentagonal: las bases son pentágonos (5 lados).
 Prisma hexagonal: las bases son hexágonos (6 lados).

Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:

 ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
 ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de
aprendizaje?
 ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de
estudio?
 ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de
hoy?
 ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las
preguntas.
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal:
Reto 1.
 Propóngales el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su
creatividad siguiendo los mismos pasos elaborados en esta sesión.
 Entrégales papelotes y plumones de distintos colores para desarrollen la actividad
propuesta.
 Luego indícales que un representante de cada equipo saldrá a exponer sus trabajos
realizados.
Reto 2.
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 57 a 60 del cuaderno de trabajo
de Matemática 4°.
Presentan las actividades del cuaderno de trabajo y se evalúa según lista de cotejo
Cierre
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna
dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo
momento aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de
 mis compañeros?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?,
¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos
para esta sesión?
Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo
presentan en hoja A4 en su portafolio de trabajos de matemática.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

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Docente 4° “A” Directora
Elena Fernández Guerra Mavel Figueroa Reyna