MATSA23G4B

ESCUE
LA
032
044
Biblioteca 042 PARE
104
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática
TOMO 1
º
básico
Andrea Fuenzalida C. • Vanesa Cerda C.
2
5
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
Tomo 1
Guía Didáctica del Docente
Matemática
4 °básico
Andrea Fuenzalida Correa

Profesora de Educación General Básica
Pontificia Universidad Católica de Chile
Vanesa Cerda Campusano

Profesora de Educación Básica con mención en Matemática
Pontificia Universidad Católica de Chile
La Guía Didáctica del Docente Matemática 4° básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Subdirección de Diseño:

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

Marcela Briceño Villalobos Javiera Rivera Contreras
Claudio Silva Castro
Coordinador del Área Matemática:
Patricio Loyola Martínez Fotografías:
Archivo editorial
Edición: Getty images
Vanesa Cerda Campusano Pixabay
Carolina Ubilla Díaz Shutterstock
Autoría: Documentación:
Vanesa Cerda Campusano Cristian Bustos Chavarría
Andrea Fuenzalida Correa
Producción:
Corrección de estilo: Rosana Padilla Cencever
Caroline Salazar Barrera
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística
y didáctica. La lectura de estas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía
y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que
aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y
otros que se refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico,
no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos
sexos, con independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación
gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones
Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile)
ISBN obra completa: 978-956-15-3714-9
ISBN Tomo 1: 978-956-15-3715-6
Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10780
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 4.188 ejemplares en el mes de agosto del año 2021
Impreso en Chile por A IMPRESORES S.A.
www.santillana.cl
Pirmer año de uso facultativo
Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Las unidades se han diseñado a partir de una
Docente Matemática 4° básico apunta al desarrollo meta establecida de antemano y con criterios de
de los estudiantes del nivel en la asignatura de evaluación definidos y públicos. Cada una se organiza
Matemática, en función de lo establecido en las a partir de una pregunta esencial o tópico generativo
Bases Curriculares. Para ello, se atiende de manera que incentiva la reflexión de los estudiantes y que
integrada tanto los contenidos como a las habilidades busca conectarse con sus intereses, con miras a crear
y actitudes que las herramientas curriculares declaran, un espacio significativo para construir el aprendizaje.
tales como: números y operaciones, patrones y Todas las lecturas, actividades y procedimientos
álgebra, geometría, medición, datos y probabilidades, propuestos atienden a la pregunta esencial, de
modelación, representación y búsqueda de manera que los niños se vean estimulados a
soluciones a situaciones problema. reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo largo
del cual irán desarrollando sus propias respuestas.
En ese sentido, junto con exhibir un nivel acorde a Para articular este trabajo se explicitan los objetivos
la edad, con los contenidos y requerimientos de los de cada unidad de modo que el estudiante conozca
alumnos, la presente propuesta favorece el desarrollo de antemano los aprendizajes que desarrollará.
de diversas habilidades, las que dicen relación no solo
con su desarrollo cognitivo y sus correspondientes Las planificaciones, orientaciones y materiales
ritmos de aprendizaje, sino también con las complementarios de los que se compone la Guía
habilidades disciplinares que la asignatura promueve Didáctica del Docente apuntan a apoyar su labor
y, además, las del siglo 21, valiéndose para ello de en cuanto a proponer y potenciar situaciones de
variadas actividades que permiten practicarlas, a lo aprendizaje significativas y auténticas en el aula, en
largo del año, de manera sistemática y progresiva. consonancia con lo referido en las Bases Curriculares:
“Esta propuesta tiene como propósito formativo
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar
la instrucción explícita. El proceso de aprendizaje es la selección de estrategias para resolver problemas
guiado y mediado por el docente, quien explicita las y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico
metas y el sentido de cada una de las tareas. En la y autónomo en todos los estudiantes, integrando
Guía Didáctica se entregan las herramientas para que y articulando los ejes temáticos definidos para la
el profesor modele las habilidades, secuenciándolas asignatura” (Bases Curriculares, 2012).
en pasos pequeños, apoye y retroalimente la
práctica, y así conducir a los estudiantes a instancias Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar,
de práctica independiente, las que propenden al apoyar y enriquecer su ejercicio profesional.
dominio de la habilidad.
Presentación 3
Índice Tomo 1
Organización y forma de uso materiales Matemática 4º básico ..............................................6

Planificación anual .................................................................................................................................8
Planificación primer semestre ............................................................................................................10
Unidad
1 El medioambiente
Planificación de la Unidad.................................................................................................................... 12
Presentación de la Unidad.................................................................................................................... 14
Lección 1 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 16

(Planificaciones clases 1 a 9)
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades.................................... 28


Síntesis Unidad 1 del Texto ........................................................................................................... 79

Solucionario Unidad 1 del Texto................................................................................................... 80
Recortables
• Dinero................................................................................................................................................................................... 76
• Recta numérica................................................................................................................................................................ 77
• Tablas numéricas............................................................................................................................................................. 78
Material fotocopiable
• Actividad complementaria: Refuerzo Lección 1............................................................................................ 84
• Actividad complementaria: Ampliación Lección 1....................................................................................... 85
• Actividad complementaria: Ampliación Lección 2 ..................................................................................... 87
Solucionario Actividades complementarias....................................................................................................... 90
Instrumentos de evaluación
• Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica .................................................................................. 94
• Instrumento de evaluación: Evaluación formativa Lección 1................................................................. 96
• Tickets de salida............................................................................................................................................................... 102
• Instrumento de evaluación: Evaluación Final.................................................................................................. 108
Solucionario Instrumentos de evaluación........................................................................................................... 110
4 Índice
Planificación primer semestre ........................................................................................................... 118
Unidad
2 Un mundo tecnológico
Planificación de la Unidad.................................................................................................................... 120
Presentación de la Unidad.................................................................................................................... 122



Síntesis Unidad 2 del Texto................................................................................................... 180

Glosario Texto............................................................................................................................. 182
Bibliografía ........................................................................................................................................ 184
Solucionario Unidad 2 del Texto.................................................................................................. 185
Recortables
• Reloj....................................................................................................................................................................................... 178
• Actividad complementaria: Refuerzo Lección 4 ........................................................................................... 190
Solucionario Actividades complementarias....................................................................................................... 196
Instrumentos de evaluación
• Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica .................................................................................. 200
• Tickets de salida............................................................................................................................................................... 208
• Instrumento de evaluación: Evaluación Final.................................................................................................. 214
Solucionario Instrumentos de evaluación........................................................................................................... 216
Bibliografía......................................................................................................................................................................... 222
Sitios web y fuentes..................................................................................................................................................... 223
Índice 5
Organización y forma de uso materiales Matemática 4° básico
TEXTO DEL ESTUDIANTE
º ¿Qué sabes?
Matemática Lección
1
Números hasta el 10 000 Representar números hasta 10 000
Andrea Fuenzalida C. • Claudia Quezada S. • Vanesa Cerda C. básico Unidad El medioambiente
Números hasta el 10 000
1. Escribe los números.
1 Ejemplo 1 [Problema]
a. 999 El año pasado Este año llevamos
plantamos 1 600. 2 324 plantas.
b. 587 Un grupo de jóvenes
c. 936 preocupados por el
medioambiente se
2. Descompón aditivamente encargan todos los años
Texto del Estudiante
ESCUE
030
LA
los números. de reforestar cerros.
Heladería
¿Cómo representarías lo
032
Hospital 024 026
a. 432 plantado este año?

MATEMÁTICA | 4º BÁSICO | TEXTO DEL ESTUDIANTE
b. 764
c. 349 1 Representa con .
Organización y formas de uso materiales Matemática 3° básico

Adición y sustracción
3. Resuelve el problema.
044
Camila donó $550 a la Fundación
Biblioteca PARE
042
Planta un Árbol, Emilia donó $830,
050
¿Quién aportó más? Y ¿cuánto más?
048
UM C D U
Multiplicación y división
2 3 2 4
4. Resuelve con una multiplicación. Reciclamos:
057
2 Escribe con palabras el número.

958
2 324 Dos mil trescientos veinticuatro.
273
104
Fuente: recursos editoriales. • ¿Cómo representarías lo plantado el año anterior con bloques?
Representarás, ordenarás y • Representa en la tabla de valor posicional: 3 612, 4 120, 5 123.
102
compararás el valor posicional
100
969
de números hasta el 10 000.
Hay 10 unidades Hay 10 decenas Hay 10 centenas en 1 000.
478 en 10. en 100.
Actívate
Lección 1 Lección 2 Lección 3 1. ¿Qué materiales se reciclaron? Nómbralos.
Números hasta Adición y Multiplicación
2 el 10 000 sustracción y división 2. ¿Qué material se recicló más?, ¿cuál menos? Explica.
5
Página 8 Página 18 Página 30

3. Ordena de mayor a menor la cantidad de materiales reciclados.
Educación. Prohibida su comercialización. 6 7 88 Unidad
Unidad11• •ElElmedioambiente
medioambiente Lección 1 •1Números
Lección hasta
• Números el 10
hasta 000000 9 9
el 10
000000001372 TAPA_TXT_MATEMATICA_4B_10017.indd Todas las páginas 17-06-22 02:44
Cada unidad se organiza de acuerdo con una pregunta esencial o tópico generativo que incentiva la reflexión
de los estudiantes y que busca conectarse con sus intereses, con miras a crear un espacio significativo para
construir el aprendizaje. Todos los contenidos, actividades y procedimientos propuestos atienden a la pregunta
esencial, de manera que los alumnos se sientan estimulados a reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo
largo del cual irán desarrollando sus propias respuestas.
Cuaderno de Actividades
CUADERNO DE ACTIVIDADES Lección

º 1
Matemática
3. Crea una forma para representar los números.
1
3. Suma los ladrillos de abajo y completa.
a. 7 453 b. 3 745 c. 2 319
Unidad El medioambiente a. b.
Representar números hasta el 10 000
Andrea Fuenzalida C. • Alejandra Freixas P. • Vanesa Cerda C. básico Lección 1 Lección 2 Lección 3
Números hasta el Adición y Multiplicación y 1. Representa.
10 000 sustracción división
Página 8 Página 18 Página 26 103 105
46 75 28 19 46 59 38 63
Número En palabras
ESCUE 4. Multiplica y completa el número que falta en cada ladrillo. Analiza.
030
LA
1000 100 10 1 4. Descubre el patrón.
Heladería
Hospital 024 026
032
¡A pensar! a. b.
50 Restar 100
MATEMÁTICA | 4º BÁSICO | CUADERNO DE ACTIVIDADES
a. 3 897 a. 6 245 , 6 145 , 6 045 , 5 945 . Patrón .

1. Determina el número que sigue en la secuencia. 15 10 5
b. 3 550 , 4 550 , 5 550 , 6 550 . Patrón .
3 5 1 20 4
212 b. 2 546 c. 2 889 , 2 890 , 2 891 , 2 892 . Patrón .
5. Realiza los cuadrados mágicos. Un cuadrado mágico se completa con
números que al adicionar filas, columnas o diagonales se obtiene la misma d. 4 296 , 4 286 , 4 276 , 4 266 . Patrón .
+10 c. 9 999
044
suma.
Biblioteca e. 1 883 , 1 983 , 2 083 , 2 183 . Patrón .
042 PARE
a. b. c.
3 31 17
050
048 • El número que sigue se obtiene calculando: 212 + = . 2. Escribe en cifras. f. 5 389 , 4 389 , 3 389 , 2 389 . Patrón .
19 35 23 11 16 12
Unidades de mil Centenas Decenas Unidades g. 3 217 , 3 216 , 3 215 , 3 214 . Patrón .
057
2. Colorea los múltiplos en cada tabla. 7 32 13

h. 5 345 , 5 355 , 5 365 , 5 375 . Patrón .
a. Múltiplos de 3. b. Múltiplos de 4.
6. En las estrellas mágicas, todas las líneas suman lo mismo. Encuentra el valor
i. 7 894 , 7 794 , 7 694 , 7 594 . Patrón .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 de cada palabra.
a. .
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 j. 9 999 , 9 998 , 9 997 , 9 996 . Patrón .
a. FRIO b. RITA c. RAUL Centenas
Unidades de mil Decenas Unidades
104
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 26
100 102
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 k. 8 172 , 7 172 , 6 172 , 5 172 . Patrón .
4 23 A
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
8 F 20 T U 4 5. Para 5 678 descubre:
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 10 I R 5 21 14
b. .
10 + 5 678 5 688. 5 678 – 10 5 688.
• ¿Qué números hay en común en las dos tablas? 2 9 I 17 L R
Unidades de mil Centenas Decenas Unidades
12 R 35 14 22 15 Para 4 579 descubre:
O 5 A 26 8 3
a. 10 + c. 100 + e. 1 000 +
2 11 38 13
5
F = 7; R = 6; I = 1; O = 3; FRIO = 17 c. . b. 10 – d. 100 – f. 1 000 –

Educación. Prohibida su comercialización. 6 7 8 8Unidad
Unidad
1 • El1medioambiente
• El medioambiente Lección
Lección 1 • Números
1 • Números hastahasta
el 10el000
10 0009 9
00000001375 TAPA_CA_MATEMATICA_4B_VF_2021_10392.indd Todas las páginas 22-06-22 12:49
En el Cuaderno de Actividades se proponen instancias que complementan el desarrollo de los aprendizajes del
Texto del Estudiante.
Orientaciones y ¿Qué sabes? Orientaciones y

Lección
Lección
Números hasta el 10 000 Representar números hasta 10 000
1
planificaciones de clase planificaciones de clase 1
Unidad
Unidad medioambiente
El medioambiente
1. Escribe los números. Notas para el docente Planificación Ejemplo 1 [Problema]
Actividad complementaria
Juegue con sus estudiantes al
Este año llevamos
a. 999 En esta unidad los estudiantes El año pasado
“Pasapalabra numérico”. Para ello, escriba
Clase 2 2 horas pedagógicas / págs. 8 y 9
Planificación plantamos 1 600. 2 324 plantas.
b. 587 Un grupo de jóvenes
ampliarán el ámbito numérico hasta o proyecte una a una, algunas letras del
Clase 1 1 hora pedagógica / págs. 6 y 7 c. 936 el 1 000 y la tabla de valor posicional
preocupados por el
medioambiente se abecedario. Los estudiantes deberán
hasta el 10 000. Reconocerán que Objetivo de la clase encargan todos los años buscar un número de 0 a 10.000 que
2. Descompón aditivamente de reforestar cerros.
ESCUE ESCUE el sistema decimal de números comience por la letra indicada. Puede
LA LA
Objetivo de la clase los números.
naturales y las propiedades de las Representar números del 0 al 10 000 de ¿Cómo representarías lo
030 030
entregar puntajes por filas a modo
032 032
Activar conocimientos relacionados con: a. 432 manera concreta, pictórica y simbólica. plantado este año?
Hospital Hospital
024 024 026 026 operaciones se mantienen al traspasar de competencia y según la cantidad
números hasta el 10 000, adición, sustracción, b. 764
al nuevo ámbito numérico. Continúan Objetivo de Aprendizaje de cifras que contenga el número
multiplicación y resolución de problemas. c. 349 1 Representa con .
profundizando la composición mencionado (el número 2 puede tener
y descomposición de números OA 1, representar y describir números del 1 punto, pero el número 12 000 puede
Objetivos de Aprendizaje Adición y sustracción
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • TOMO 1
naturales para emplearlos en cálculo 0 al 10 000. tener 5 puntos). Recuerde que no todas
4° Básico: 3. Resuelve el problema.
mental y en el entendimiento de los Conceptos claves las letras tienen asociado un número,
OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 6, OA 7 Camila donó $550 a la Fundación
algoritmos de la multiplicación y la por ejemplo, no hay números que
Planta un Árbol, Emilia donó $830, Unidad
Conceptos claves ¿Quién aportó más? Y ¿cuánto más? división. Comprenden el rol del 0 y comiencen con Z. Utilice las letras C, D, N,
Decena
el 1 en la multiplicación y la división. UM C D U O, S, T, V y U para jugar.
Valor posicional Producto Multiplicación y división Centena
Además, aplicarán los algoritmos de 2 3 2 4
Adición División 4. Resuelve con una multiplicación. Unidad de mil Reciclamos:
la multiplicación y la división en la 2 Escribe con palabras el número.
Sumando Dividendo
044 044 resolución de problemas rutinarios en Recursos para la clase 958
958 Profesor online
Sustracción Divisor 2 324 Dos mil trescientos veinticuatro.
Biblioteca
BibliotecaPARE PARE contextos cotidianos. Paralelamente,
042 042
Diferencia Cociente
desarrollarán estrategias para • Texto del Estudiante: págs. 8 a 11. Grillo, Moisés (2019). Videos de
273
273
Multiplicación Cálculo mental
identificar las operaciones adecuadas • Materiales: bloques multibase Fuente:recursos
Fuente: recursos editoriales.
editoriales. • ¿Cómo representarías lo plantado el año anterior con bloques? matemáticas. Chile: Youtube.
Representarás, ordenarás
ordenarás yy
Factores Estimar • Tickets de salida: págs. 102 a 107 Representarás, • Representa en la tabla de valor posicional: 3 612, 4 120, 5 123. https://www.youtube.com/
050 050
048 048 en problemas matemáticos. compararás el

compararás el valor
valor posicional
posicional 969
de números
números hasta
hasta el
el 10
10 000.
000.
969 watch?v=wzcE-fIj8rE
Conocimientos Habilidades disciplinares de
• Numeración hasta 10 000 Representar – argumentar y comunicar. 478
478 en 10. en 100.
• Adición y sustracción Actitudes Actívate
Actívate
• Estrategias de cálculo mental Habilidades de orden superior
• Multiplicación por descomposición • Manifestar curiosidad e interés por el 1. ¿Qué
1. ¿Qué materiales
materiales se
se reciclaron? Nómbralos.
reciclaron? Nómbralos.
Lección11
Lección Lección22
Lección Lección33
Lección
aprendizaje de las matemáticas.
Explicar – Crear
• Multiplicación por adición repetida Númeroshasta
Números
el10
el 10000
hasta
000
Adiciónyy
Adición
sustracción
sustracción
Multiplicación
Multiplicación
yydivisión
división
2. ¿Qué
2. ¿Qué material
material se
se recicló
recicló más?,
más?, ¿cuál menos? Explica.
¿cuál menos? Explica.
• Multiplicación aplicando algoritmo • Manifestar una actitud positiva frente a sí
4º BÁSICO
Página88
Página Página 18
Página18 Página30
Página 30 3. Ordena
Ordena de
de mayor
mayor aa menor
menor la
la cantidad
cantidad de
de materiales
materiales reciclados.
3. reciclados.
• División por descomposición mismo y sus capacidades.
• Abordar de manera creativa y flexible la 88 Unidad 1 • El medioambiente
Lección 1 • Números hasta el 10 000 9 9
Lección 1 • Números hasta el 10 000
• División aplicando algoritmo 66 7 Unidad 1 • El medioambiente
104 104 • Estimación búsqueda de soluciones a problemas.
Recursos para la clase

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática
100 100 102 102
TOMO 1 Gestión de la clase Ambiente para el aprendizaje Gestión de la clase
• Texto del Estudiante: págs. 6 y 7 10 30 5 20 30
MATEMÁTICA
• Cuaderno de Actividades: págs. 6 y 7 Inicio: 10 minutos min

Desarrollo : 30 minutos min
Cierre: 5 minutos min Acuerden normas respecto al uso del Inicio: 20 minutos min Desarrollo parte 1: 30 minutos min
Estrategia de revisión
º
material concreto. Motívelos a utilizarlo
• Materiales: Post it Lea el ejemplo 1 (pág. 9) y represente con bloques multibase la cantidad
Exploración de conocimientos previos Invite a los estudiantes a realizar las actividades de la página 7. Realice las siguientes preguntas a modo de de acuerdo a las instrucciones que se Exploración de conocimientos previos Durante la sesión, puede utilizar como
Habilidades disciplinares Monitoree, resuelva inquietudes y socialicen respuestas. Luego, motive a síntesis: entreguen. Plantee que los bloques de plantas reforestadas este año (2 324). Comience por la unidad de mil estrategia “Cabezas viajeras”. Esta estrategia
básico
Exponga los contenidos a trabajar en esta unidad, la ruta de aprendizaje Invite a sus estudiantes a observar la imagen. Proponga realizar las
sus estudiantes a resolver las actividades de la página 6 y 7 del cuaderno • ¿Qué crees que aprenderás en esta multibase tendrán el propósito de hasta llegar a las unidades. Luego, compare su representación concreta consiste en que un alumno de cada equipo
Representar y modelar – resolver problemas y el objetivo de la clase. Pregunte a los estudiantes qué creen que actividades 1, 2 y 3 de la sección Actívate de manera individual. Socialicen
de actividades. Proyecte las páginas del cuaderno y socialicen las Unidad? ayudarlos a alcanzar aprendizajes más con la imagen del texto. Finalmente, escriba el número representado. “viaja” a nuevos equipos para compartir las
– argumentar y comunicar aprenderán y qué quieren aprender en esta unidad. Entregue a cada uno respuestas y las estrategias que utilizaron para obtenerlas. Luego, organice al curso en equipos y reparta bloques. Invítelos a
Andrea Fuenzalida C. • Vanesa Cerda C. un post it en el que puedan escribir 3 actitudes que permiten aprender respuestas y procedimientos. Estas actividades le permitirán tener un • ¿Qué contenido te llama la atención y profundos y comprender de mejor manera Generen normas para el reciclaje y realicen una predicción sobre la
respuestas. Para esto, es necesario que este
Habilidades de orden superior panorama de los conocimientos y habilidades con las que cuentan sus por qué? los números hasta el 10 000. representar con bloques la cantidad de plantas reforestadas el año estudiante se levante y camine por la sala.
mejor. Luego, lea el título de la unidad, solicíteles que observen la imagen cantidad de material que reciclarán. Registren este número en un lugar pasado, a representar pictóricamente la cantidad y a escribir el número
Comparar Descubrir de su texto y que respondan las siguientes preguntas: estudiantes para enfrentar la Unidad. • ¿En qué situación sería útil aplicar algún visible de la sala.
Los alumnos que están sentados llaman a los
contenido de la unidad? con palabras. Repita la acción para los números: 3 612 – 4 120 – 5 123. viajeros. Los alumnos viajeros comparten la
Analizar Sintetizar
• ¿Qué observan en las imágenes? Monitoree el trabajo y formalice el contenido. respuesta con los equipos y a su vez los que
Justificar Explicar
2 2 • ¿Qué acciones podemos realizar para combatir la contaminación?
5
5
Crear están sentados escuchan la respuesta. Puede

• ¿Qué relación podrían tener las imágenes con las lecciones? repetirse la acción las veces que sea necesario.
• ¿Qué problemas matemáticos puedes crear con las imágenes?
Educación. Prohibida su comercialización.
16 Unidad 1 • El medioambiente 17 Orientaciones y planificaciones de clase 19
Orientaciones y planificaciones de clase 18 Unidad 1 • El medioambiente
CA_4B_T1_VF_2021_10353.indd Todas las páginas 09-08-22 02:07
Se incorpora material instruccional para que guíe a sus estudiantes antes, durante y luego del aprendizaje, además
de atender las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje. Incorpora
las siguientes secciones: Gestión de la clase, Todos podemos aprender, Profesor online, Aprendamos del error,
Ambiente de aprendizaje, Actividad complementaria, Notas para el docente (profundización), Conexión
interdisciplinaria.
6 Organización y forma de uso de materiales Matemática 4º básico

¿Cómo vas?
g. Fabián y sus primos coleccionan figuras. Fabián tiene la mitad de figuras que
1 Representa las posibilidades de Josefa. Descomposición del dividendo Sintetiza tiene Alejandro y el doble de figuras que tiene Damián. Alejandro la mitad de
figuras que tiene Natalia. Natalia tiene 88 figuras.
4 en un basurero Ejemplo 1 [Problema]
Multiplicación División • ¿Cuántas figuras tiene Alejandro?
Los amigos continuaron toda la tarde recogiendo botellas. Finalmente recogieron División Ejemplo 2 [Problema] 1
4 : 1 = 4 , quedarían las 4 en 1 basurero. 5·1=5 1 2 5 ·2 16 : 1 = 16 3 2 : 2 = 16 • ¿Cuántas figuras tiene Fabián?
51 botellas y las repartieron en los 3 basureros. ¿Cuántas botellas quedaron en –2
cada basurero?
Ejemplo 1 5·0=0
Para el próximo año, Alberto y su hermano invitarán a dos amigos más a plantar 2 5 0 16 : 16 = 1 • ¿Cuántas figuras tiene Damián?
semillas. Ya compraron las semillas que plantarán, son 84. Alberto estima que 1 2
Resuelve el problema. –1 2 h. Analiza. [Profundización]
1 Descompón el dividendo. cada uno de ellos podrá plantar 20 semillas. ¿Está en lo correcto?
1 en un basurero Estrategias de cálculo mental: 0
Texto del Estudiante

Se pueden dividir en forma 1 Plantea la división y redondea el dividendo a la decena más cercana. Doblar y dividir por dos y el doble del doble.
4 : 4 = 1 , quedaría 1 en cada basurero. exacta por el divisor 84 : 4 80 : 4 Lorena, Matías, Roberto y Vanesa estiman el cociente de 78 : 8.
Estas son las estimaciones que obtuvieron:
1. Elige una estrategia para resolver.
2 Josefa puede poner sus 4 en 1 basurero o dividirlas y poner 1 en
51 : 3 = (30 + 21) : 3 2 Resuelve 80 : 4 = 20 Lorena: 12 Roberto: 8
cada basurero. a. 156 · 3 c. 278 · 2 e. 95 : 5 g. 57 : 3
= (30 : 3) + (21 : 3) Matías: 70 Vanesa: 10
3 Responde Alberto está en lo correcto, cada uno plantará aproximadamente
b. 267 · 3 d. 419 · 2 f. 78 : 6 h. 96 : 4
= 10 + 7 20 semillas. Comenta con un compañero cómo los cuatro llegaron a sus estimaciones.
Al dividir cualquier número por 1, obtienes el mismo número. = 17 ¿Cuál estimación es más precisa? ¿por qué?
Alberto y su hermano observan cómo han crecido las semillas que un día 2. Resuelve los problemas.
Al dividir cualquier número por sí mismo, obtienes como resultado el número 1.
plantaron. Recuerdan que eran 32 semillas en total y que las repartieron entre Al estimar cocientes, puedes redondear el dividendo. Y luego resolver la división
ellos 2 en partes iguales. ¿Cuántas semillas plantó cada uno? a. Una fundación para adoptar mascotas guarda el alimento de sus mascotas en 9
para obtener un resultado cercano al exacto.
cajas. Tienen en total 86 sacos de alimento.
Para resolver una división: puedes descomponer el dividendo en una adición de 3. Crea un problema de multiplicación y uno de división con los
Practica 1 Se divide 32 : 2 • ¿Cuántos sacos de alimento habrá en cada caja? siguientes números.
sumandos que se puedan dividir en forma exacta por el divisor.
Paso 1 Paso 2 Paso 3 • ¿Cuántos sacos sobran?
1. Determina la división representada. Practica a. 96 4 24 b. 50 2 25 c. 81 9
b. Una fábrica produce 42 frascos de vidrio en un día. ¿Cuántos frascos produce
a. b. c. Practica 1. Resuelve. en 3 días?
a. 95 : 5 b. 45 : 3 c. 52 : 4 d. 52 : c.
2 Una tienda rellena bidones de detergente de ropa de 5 litros, así se reutilizan
1. Resuelve descomponiendo el dividendo. los envases y cuidamos el planeta. El mes pasado vendieron 45 litros de
2. Plantea dos divisiones para cada multiplicación. Divide 3D en 2 1 D en 1D = 10 U Divide las unidades. 38 y 39
a. 84 : 6 b. 48 : 8 c. 93 : 3 d. 85 : 5 grupo y sobra 1D. 10 U + 2U = 12 U

cada 12U : 2 = 6 U 2. Resuelve los problemas. detergente. ¿Cuántos bidones alcanzaron a rellenar? ¿Cómo sigues avanzando?
a. 2 · 8 = 16 c. 5 · 7 = 35 e. 9 · 4 = 36 DU DU DU DU DU DU a. 56 botellas de vidrio se empacan en 8 cajas iguales. ¿Cuántas botellasd.deCristina
vidrio y Fernando coleccionan chapitas. Fernando tiene 45 chapitas y Cristina
b. 3 · 9 = 27 d. 6 · 8 = 48 32 y 33
2. Explica el error y corrígelo. 3 2 : 2=1 3 2 : 2=1 3 2 : 2 = 16 hay en cada caja? tiene 9 veces lo que tiene Fernando. ¿Cuántas chapitas tiene Cristina? ¡Lo realicé correctamente! • Puedes reforzar usando el material
–2 –2 –2 e. Carolina • ¿En qué actividad te destacaste más? del siguiente link:
a. 56 : 2 = (20 + 20 + 6) : 2 b. 91 : 7 = (70 + 21) : 7 1 1 2 b. Para ganar una chapita en Scout deben realizar diferentes pruebas. Daniel tiene y sus amigos en un verano ayudaron a recoger 327 kg de basura en la
1 2
3. Determina el número que falta. arena.
que coser 52 botones en 4 camisas. Si cada camisa tiene la misma cantidad de ¿Cuánto podrán recoger en 3 veranos? https://n9.cl/0x1tm
= (20 : 2) + (20 : 2) + (6 : 2) = 70 + 21 : 7 –1 2 ¡Estoy en proceso de lograrlo!
0 botones, ¿cuántos botones tiene cada camisa? f. Jacinta tenía 2 veces la cantidad de estampillas que tenía Rafael. Y Javiera https://n9.cl/bc4m7
a. 10 : ? = 10 b. 26 : ? =1 c. ? : 1 = 30 d. 45 : ? =1 = 10 + 10 + 3 = 70 + 3
c. Antonia fabricó durante 4 meses un total de 80 bolsas reutilizables. tenía 2 veces la cantidad de estampillas que tenía Jacinta. Si Rafael tenía
• ¿Cuáles fueron mis dificultades?
= 23 = 73 2 Cada hermano plantó 16 semillas. ¿Cuántas bolsas fabricó mensualmente? 95 estampillas, ¿cuántas estampillas tenía Jacinta y cuántas Javiera?
4. Crea 2 problemas con las propiedades estudiadas. [Profundización]
¿Qué conocimientos previos necesitas para aplicar estas propiedades? d. Carlos y Josefa tienen 81 estampillas en total. Carlos tiene el doble de
34
¿Con qué multiplicación compruebas tu resultado?
estampillas que Josefa. ¿Cuántas estampillas tiene Josefa? [Profundización]
4040Unidad
Unidad
1•1
El •medioambiente
El medioambiente Lección 33 •• Multiplicación
Lección Multiplicación yy división
división
41
Para resolver una división,
41
puedes agrupar las decenas y las unidades del 4444 Unidad
Unidad
1 • 1El•medioambiente
El medioambiente ¿Cómovas?
¿Cómo vas?••Evaluación
EvaluaciónLección
Lección 33 45
45
dividendo según sea el divisor.
35 a 37
42 Unidad 1 • El medioambiente Lección

Lección33• Multiplicación división 43
• Multiplicacióny ydivisión 43
En cada secuencia didáctica es posible identificar distintas fases, que se vinculan con el inicio, el desarrollo
y el cierre de una clase a partir de la experiencia y los conocimientos de los estudiantes. Generalmente,
corresponden a situaciones problematizadoras en diversos contextos, con las que los alumnos van
construyendo ideas de los conocimientos y habilidades en desarrollo, de manera de promover un posterior
aprendizaje significativo.
Cuaderno de Actividades
Lección ¿Cómo vas?
Patrones numéricos
4 5. Resuelve los problemas.
a. Fernando y Josefa jugarán videojuegos los días Febrero 2022
1. Completa según el patrón.
• Y a las 10:30, ¿cuántas personas habrá en la playa?
Respuesta:
destacados. De acuerdo al calendario: Lun Mar Mié Jue Vie Sáb Dom
a. Sumar 4 156, , , . e. Multiplicar por 2 15, , , .
Patrones de adición y sustracción • ¿Cada cuántos días jugarán?
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 b. Restar 40 936, , , . f. Dividir en 3 270, , , .
1. Dibuja el número de bloques de la quinta torre en cada secuencia. 14 15 16 17 18 19 20 • Por cada hora, observó que había el triple de vendedores. Si a las 7 de la
• ¿Cuál será el primer día que se juntarán a jugar? 21 22 23 24 25 26 27 c. Sumar 20 35, , , . g. Multiplicar por 4 6, , , . mañana solo había 3, ¿cuántos vendedores habrá a las 09:00 horas?
a. b. c.
28
d. Restar 15 139, , , . h. Dividir en 2 88, , , . Respuesta:
• De acuerdo al patrón, ¿cuántos días jugarán la cuarta semana?
c. Repartieron volantes durante 4 días. El primer día repartieron 112.volantes
Resuelve
y los problemas.
Patrones de multiplicación y de división cada día repartieron 3 veces la cantidad del día anterior. ¿Cuántos repartieron
Duración a. Camila llegó a la playa a las 7 a.m. y observó 3
b. Victoria registró la duración de sus llamadas. Observó Día el segundo día? quitasoles. Una hora después, observó que había 4 • ¿Cuántos vendedores habrá a las 12:00 horas?
que cada día la duración disminuyó 3 minutos. 1. Observa
(minutos)la tabla y realiza las actividades.
Lunes 18 Respuesta: quitasoles más y a las 9, había 4 más. Respuesta:
2. Encuentra el patrón y determina los números que faltan. • Completa la tabla. a. Patrón de las casillas pintadas
Martes
b. Pinta las casillas.
• ¿Qué hora representa la imagen?
a. 325 330 335 340 345 • Siguiendo el patrón, ¿qué día la duración de la Miércoles
llamada sería cero? Jueves • Desde 4 multiplicar por 2 (amarillo) • Desde 88 dividir por 2 (rojo) Respuesta:
Viernes • Desde 2 multiplicar por 3 (verde) • Desde 99 dividir por 3 (azul) b. Un libro tuvo 4 copias en su primera edición, 16 en la segunda, 64 en la
• Patrón: d. ¿Cuántos volantes repartieron los 4 días?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 tercera y 256 en la cuarta. ¿Cuántas copias habrá en la quinta edición?
• ¿Qué duración tendría la llamada del domingo anterior? 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Respuesta:
Respuesta:
b. 12 15 19 24 30 • De acuerdo al patrón, ¿qué cantidad de quitasoles habrá a las 12:00 horas?
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
c. Miguel ha observado videos de 10, 17, 24 y 31 minutos. 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Respuesta:
• Patrón: 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
• Describe el patrón de sus videos: 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 e. Los organizadores de un evento esperan que en cada etapa haya el doble de
3. Descubre el número que sigue. 3. Crea secuencias de adición, sustracción, división y multiplicación. [Profundización]
• ¿Cuál será la duración del siguiente video? 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 asistentes que la etapa anterior. En la primera etapa esperan 22 asistentes.
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 ¿Cuántos habrá en la tercera etapa? a. c.
a. c.
35 65 48 60 d. Alberto y Antonieta juegan y registran sus puntajes.
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
Respuesta:
• Camila observó el doble de gente por cada 30
Puntaje Puntaje (puntos)
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 minutos. La imagen corresponde a la hora en b. d.
45 95 54 66 • ¿Cuál es el patrón de los puntajes de Alberto? Ronda Alberto Antonieta
c. ¿Qué número continúa cada secuencia? que llegó. ¿Qué cantidad de gente habrá a las
1 5 16 09:00 horas?
• ¿Cuál es el patrón de los puntajes de Antonieta? • 800 400 200 ? ? ? ¿Cómo sigues avanzando?
b. d. 2 10 13 f. ¿Y cuántos asistentes habrá en la quinta etapa? Respuesta:
800 650 124 100 3 15 • 106 12 24 ? ? ? Explica a un compañero y ejemplifica.
Respuesta:
• ¿Cuál será el puntaje de Alberto en la ronda 5? 4 20 7 ¿Cómo identificas Ejemplo ¿Cómo identificas Ejemplo
725 575 112 88 • 3 9 27 ? ? ?
un patrón aditivo? un patrón
• Si hay 144 personas en la playa, ¿qué hora es de acuerdo al patrón? multiplicativo?
• ¿Cuál será el puntaje de Antonieta en la quinta ronda? 2. Resuelve los problemas.
4. Descubre la figura que continúa y dibújala. g. Observa las ventas de stickers de una Período (año) 1 2 3 4
a. Los estudiantes de 4° básico organizaron un campeonato de fútbol. Respuesta:
a. b. tienda. ¿Cuál es el patrón que ha Ventas
• Si gana quien obtiene menos puntos, ¿quién es el ganador? Comenzarán 16 equipos y en cada etapa habrá la mitad de equipos que en la
seguido la venta? (cantidad)
12 84 588 4 116
anterior. ¿Cuántas etapas tendrá el campeonato?
Respuesta:
Respuesta:
4444 Unidad
Unidad2 •2Un
• Un
mundo
mundo
tecnológico
tecnológico Lección
Lección
4 •4Patrones
• Patrones numéricos 4545
numéricos 48 Unidad 2 • Un mundo tecnológico ¿Cómo vas? • Evaluación Lección 4 49
b. Los cuatro primeros equipos obtuvieron 5, 10, 15 y 20 puntos. ¿Cuál es el h. Con un compañero, creen un problema en el que utilicen el patrón de
patrón presente en los puntajes? división. Luego, resuélvanlo cruzado. [Profundización]
Respuesta: Problema: Respuesta:
4646 Unidad
Unidad2 •2Un
• Un
mundo
mundo
tecnológico
tecnológico Lección
Lección
4 •4Patrones
• Patrones numéricos 4747
numéricos
En las páginas finales de cada lección y unidad del Cuaderno de Actividades se trabaja el pensamiento crítico, la
evaluación de desempeños y la activación del pensamiento metacognitivo.
Planificación primer semestre Actividad complementaria: Refuerzo Lección 1 Actividad complementaria: Ampliación Lección 1

Guía Didáctica deldel
Docente Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
Tiempo
Tiempo Texto deldel
Texto Estudiante / /
Estudiante Guía Didáctica Docente
Unidad
Unidad Clases
Clases Lecciones
Lecciones Objetivos
ObjetivosdedeAprendizaje
Aprendizaje Actitudes
Actitudes
estimado*
estimado* Cuaderno
Cuaderno dedeActividades
Actividades Instrumento dede
Instrumento evaluación
evaluación Ajuste dede
Ajuste la enseñanza
la enseñanza
11hora
hora
11 Inicio
Iniciode
deunidad
unidad
OA
OA3°3°básico:
básico: • •¿Qué sabes?
¿Qué sabes? • Evaluación
• Evaluación
diagnóstica págs.
diagnóstica 94 94
págs. y 95
y 95 1. Completa la siguiente tabla. 1. Resuelve cada situación.
pedagógica
pedagógica OA1,
OA1,OAOA2,2,OA
OA3,3,OA
OA4,4,OA
OA5, 5,
OA 6, 6,
OA OA 7, 7,
OA OA 8, 8,
OA OA 9, 9,
OA OA 1010
OA
• •Actívate
Actívate a. ¿Cuántas monedas de hay en $1 700? Dibújalas.
• •Representar
Representarnúmero hasta
número 1010
hasta 000
000 Actividad:
Actividad: Número en cifras Número en palabras Descomposición numérica
Lección • • Evaluación • Abordar
• Abordarde de
1616horas
horas Lección1 1 Evaluación Lección 1 págs.
Lección 96 96
1 págs. y 97
y 97
pedagógicas
pedagógicas
2 2a a9 9
Números
Númeroshasta
hastaelel1010000
000
OA
OA1 1 • •Valor posicional
Valor posicional
• Ticket
• Ticket
dede
Salida págs.
Salida 102102
págs. a 107
a 107
• de
• deRefuerzo pág.
Refuerzo 84 84
pág. manera
manera creativa
creativa a. 4 500
• •Orden
Ordeny comparación
y comparación • complementaria
• complementaria pág. 85 85 y flexible
pág. la la
y flexible
• •¿Cómo
¿Cómo vas?
vas? búsqueda
búsqueda de de b. 2 312
• •Actívate
Actívate
Actividad:
soluciones
solucionesa a c. Seis mil quinientos dos.
• •Adición Actividad: problemas.
problemas.
Adiciónhasta 1 000
hasta 1 000 • • de d.
OA
OA3 3 Ocho mil setecientos veintitrés.
1717horas
horas Lección
Lección2 2 Evaluación
• EvaluaciónLección 2 págs.
Lección 98 98
2 págs. y 99
y 99 • deRefuerzo pág.
Refuerzo 86 86
pág.
1010a a1818 • •Sustracción
Sustracciónhasta 1 000
hasta 1 000
pedagógicas
pedagógicas Adición
Adicióny ysustracción
sustracción OA
Planificación de la unidad
OA7 7 • Ticket dede
• Ticket Salida págs.
Salida 102102
págs. a 107
a 107 • complementaria
• complementaria pág. 87 87 • Manifestar
pág. • Manifestar
Instrumento de evaluación:e.Evaluación diagnóstica b. ¿Cuántas monedas de necesitas para juntar $1 100? Dibújalas.
11
• •Estimación
Estimacióndede
sumas
sumasy diferencias
y diferencias
• •¿Cómo vas?
curiosidad
curiosidade e 2UM + 7C + 1D
¿Cómo vas?
interés porpor
interés el el 7. Completa las siguientes operaciones con los números que faltan.
• •Actívate
Actívate aprendizaje
aprendizajede de
las las f. 3UM + 2C + 9D + 5U
Nombre: Curso: Fecha:
OA Unidad 1 El medioambiente
OA2 2
• •Estrategias
Estrategias dedecálculo
cálculomental
mental matemáticas.
matemáticas.
a. b. C D U c. C D U
• •El El
0 y0ely el
1 en la multiplicación
1 en la multiplicación Actividad:
Actividad: C D U
Lección
OA
OA4 4 • •Multiplicación • y 101 • de • Manifestar unauna Páginas dede
Páginas la Guía Didáctica
la Guía deldel
Didáctica Docente
Docente
2. Resuelve los siguientes problemas.
2222horas
horas 19 a 29 Lección3 3 OA Multiplicación Evaluación
Lección 100100
3 págs. y 101 • deRefuerzo pág.
Refuerzo 88 88
pág. • Manifestar
3 6 5 4 6 8 9
19 a 29 OA5 5 Tiempo
Tiempo
pedagógicas
pedagógicas Multiplicación
Multiplicacióny ydivisión
división
OA
OA6Sección/Lección
Sección/Lección estimado
estimado(horas
(horas Clases
Clases OA
OA Texto
Textodel
• •Repartir
Repartir
delEstudiante
enen partes
partes
/ Cuaderno
iguales
iguales
dede
Actividades
• Ticket dede
Salida 102102
págs. a 107 Páginas
•del
Páginas Texto
del Textodeldelpág.
complementaria Páginas actitud
89 del
89Páginas
pág. del positiva
Cuaderno
Cuaderno
actitud positiva 1. Completa cada conteo con los números
a. Julián dice que el valor posicional del dígito 3 en el número 3 258 es 300. ¿Está en +
que falten. lo − −
6 • Estudiante
•Descomposición
/ Cuaderno
Descomposición deldel
Actividades
dividendo
dividendo Estudiante
Estudiante dede frente a síamismo
Actividades
frente
Actividades sí mismoy y Planificación
Planificación 2 5 4 3 4 6 5 5
pedagógicas)
pedagógicas) sussus
capacidades. Recursos
Recursos correcto? Explica tu respuesta.
• •División
División capacidades. dede
clases
clases a. De 5 en 5 hacia delante. 74 5 9 0 c. 4¿Cómo1puedes2representar $3 4502 usando
0 monedas
4 de y billetes de ? Dibújala.
• •¿Cómo
¿Cómo vas?vas?
OA
OA3°3°básico:
básico:
22horas
horas 3030 Fin
Findedeunidad OA
OA1,1,OA
OA2,2,OA
OA3,3,OA
OA4,4,OA
OA5, 5,
OA 6, 6,
OA 77 • •¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 1 págs. 108108
y 109 b. De 100 en 100 hacia atrás. 851
pedagógicas
pedagógicas
unidad OA OA OA
OA1, 1,OAOA2 2 ¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 1 págs. y 109 8. Escribe el número que falta en cada familia de operaciones.
OA
OA3,3,OA OA4 4 •
11hora OA Inicio
Iniciode
deunidad
unidad 11 11 •¿Qué
¿Quésabes?
sabes? 6 y67y 7 6 y67y 7 1 1 • Evaluación
• Evaluación
diagnóstica págs.
diagnóstica 94 94
págs. y 95y 95
hora OA4°4°
básico:
básico:
11 Inicio
Iniciodedeunidad
unidad
OA
OA5,5,OA OA6 6 • •¿Qué
¿Quésabes?
sabes? • Evaluación diagnóstica
• Evaluación págs.
diagnóstica 200200
págs. y 201
y 201 c. De 5 en 5 hacia atrás 67
pedagógica
pedagógica OA
OA12,
12,OA
OA14,14,OAOA15,15,OA
OA16,16,
OA 19,19,
OA OA 20,20,
OA OA 2121
OA OA
OA7, 7,OAOA8 8 a. 760 – 120 = b. + 56 = 345
OA
OA9,9,OAOA1010 • •Actívate
Actívate Actividad:
Actividad:
1313horas
horas 2 2a a8 8
Lección
Lección4 4 OA
OA1313 • •Actívate
• •Patrones
Patronesdedeadición y sustracción
adición y sustracción • Evaluación
Lección 202202
4 págs. y 203
y 203 • de
• deRefuerzo
8 8
pág.
Refuerzo 190190
pág.
2 2 2. Completa con los símbolos <,> o = 640 + 120 = 760 345 – 289 = 56
pedagógicas
pedagógicas Patrones
Patronesnuméricos
numéricosenentablas
tablas
Actívate • Patrones de multiplicación y división
• Patrones de multiplicación y división • Ticket dede
Salida 208208
págs. a 213
• complementaria pág. 191191
pág. b. Felipe tiene 5 ,6 y4 . ¿Cuánto dinero tiene en total? d. Elena compró 2 litros de leche a $1 500 cada uno. Si pagó con un billete de $10 000.
• •¿Cómo
¿Cómo vas?
vas? 10 000
• •Representar
Representarnúmeros
númeroshastahasta 10 000 9 a911
a 11 8 a811
a 11 2 y23y 3 • Actividad
• Actividadde de
refuerzo pág.
refuerzo 84 84
pág. a. 651 561 b. 296 269 c. 757 757 9. Calcula. ¿Cuánto dinero debe recibir de vuelto?
Lección
Lección1:1: • •Actívate
Actívate • Manifestar • Actividad
• Actividadcomplementaria
complementaria pág. 85 85
pág.
• Manifestar
Números
Númeroshastahasta 1616 2 2a a9 9 OAOA1 1 • •Valor • •Ubicación
Valorposicional
posicionalUbicación enen unun
plano
plano Actividad:
12 y 13
12 y 13
Actividad: 12 ycuriosidad
13
curiosidad
12 y 13 e e 4 y45y 5 • Evaluación
• Evaluaciónformativa Lección
formativa 7 págs.
Lección 96 96
7 págs. y 97y 97 a. El doble de 163
1414horas
horas 9 9a a1616
Lección
Lección5 5 OA
OA1515 elel1010000
000 • •Realizar trayectorias
Realizar trayectoriasenenunun
plano
plano • Evaluación
Lección 204204
5 págs. y 205 • de
Refuerzo 192192
pág. interés porpor
interés el el • Ticket de de
• Ticket salida pág.
salida 102102
pág. a 107
a 107 3. Ordena los siguientes números en la recta numérica.
pedagógicas
pedagógicas Ubicación
Ubicaciónespacial
espacialy yfiguras
figuras3D
3D OA
OA1616 • •Orden • •Figuras
Ordeny comparación
y comparación 3D3D
Figuras • Ticket dede
Salida 208208
págs. a 213
14
• 14y 15
y 15
pág. yaprendizaje
15
aprendizaje
14 y 15 de de las las 6 y67y 7
22
• •Vista matemáticas.
• •¿Cómo
de una figura 3D
Vista de una figura 3D matemáticas.
142 140 143 141 b. La mitad de 90
¿Cómovas? • •¿Cómo
vas? ¿Cómo vas?
vas? 1616y 17
y 17 16 16
y 17y 17 8 y89y 9
• Manifestar unauna
• •Actívate
• Actívate
Actívate • Actívate 1818
• Manifestar
actitud positiva 10 10
c. Ana tiene los siguientes números: 2, 4, 7 y 9. ¿Cuál es el mayor número que puede formar?
• •Relojes análogos y digitales actitud positiva
¿Cuál es el menor? c. El doble de 280
Relojes
• •Conversión
análogos
entre
y digitales
unidades dede
medida dede Actividad:
frente a síamismo
frente sí mismoy y e. Juan recibió $3 500 en una colecta de reciclaje. Él dice que donará el doble de ese dinero.
OA • •Adición
Adiciónhasta 1Conversión
000 entre unidades medida Actividad:
19 a 21 sus18
18 capacidades.
ysus
19 10 10
y 11 • Actividad
• Actividadde de
refuerzo pág. 86 86
Lección
Lección6 6 OA2020 hasta 1 000
• Evaluación
19 a 21 y 19
capacidades. y 11 refuerzo pág.
¿Cuánto dinero donará Juan?
2020horas
horas 17 a 26 Unidades OA
OA3 3 tiempo
tiempo • EvaluaciónLección 6 págs.
Lección 206206
6 págs. y 207 • de
Refuerzo 194194
pág. • Actividad
• Actividadcomplementaria pág. 87 87 10. Resuelve los siguientes problemas.
pedagógicas 17 a 26 Unidadesde
demedida
medidadedetiempo
tiempo OA
OA2121Lección
Lección2:2: OA • •Unidades de medida de longitud • Ticket dede
Salida págs. 208208
a 213 • complementaria pág. 195195 20 y 21
complementaria pág.
pedagógicas y ylongitud
longitud OA 2222 1717 1010a a1818 OA7 7 • •Sustracción Unidades
Sustracciónhasta
hasta 1 000de medida de longitud
1 000 • Ticket Salida págs. a 213 • 22
22 complementaria
a 25
a 25 pág. 20 y 21 12 12
a 14
a 14 • Evaluación
• Evaluaciónformativa Lección
formativa 7 págs.
Lección 98 98
7 págs. y 99y 99
OA
Adición
Adicióny ysustracción • •Conversión
sustracción Conversión
longitud
entre unidades
entre unidades dede
medida dede
medida • Ticket de de
salida 102102
pág. a 107
a 107 a. Marina tenía $700 el lunes. Cada día fue agregando $10 pesos. ¿Cuánto tenía para el lunes
• •Estimación longitud
Estimacióndedesumas
sumasy diferencias 2626y 27 2222y 23 15 15
y 16
• •¿Cómo
¿Cómo
y diferencias
vas?
vas?
y 27 y 23 y 16 siguiente?
22horas • •¿Cómo
¿Cómovas? 2828y 29 24 24
y 25 17 17
y 18
horas
pedagógicas
2727 Fin
Findedeunidad
unidad OA
OA13,13,OA
OA15,15,OA
OA16,16,OA
OA20,
20,OA
OA21,21,
OA 2222
OA
vas?
• •¿Qué aprendiste?
¿Qué aprendiste? • Evaluación
• EvaluaciónUnidad
Unidad2 págs. 214214
2 págs. y 215
y 215
y 29 y 25 y 18
4. Representa los siguientes números en la tabla de valor posicional.
pedagógicas
• •Actívate
Actívate 3030 19 19
566, 767 y 439. C D U
• •Estrategias
Estrategiasdedecálculo
cálculomental
mental 3131
a 32
a 32 26 y 27
26 y 27semestre 19 19
y 20
y 20
10 Planificación segundo semestre Planificación segundo 11 84 Unidad 1 • El medioambiente Actividad complementaria 85
• •ElEl0 0y el
y el1 1enenla lamultiplicación
multiplicación 3333
a 35
a 35 2828 21 21
OA
OA2 2
• Actividad
• Actividadde de
refuerzo pág.
refuerzo 88 88
pág.
b. Carla juntó 4 monedas de $100 y 5 de $50. Felipe le regaló una de $500. ¿Cuánto dinero
Lección
Lección3:3: • •Multiplicación
Multiplicación 3636
a 38
a 38 2929
a 31
a 31 22 22
y 23
y 23
Multiplicación 2222 1919a a2929
OA
OA4 4 • Actividad
• Actividadcomplementaria
pág. tiene Carla en total?
Multiplicación OA
OA5 5 • Evaluación
• Evaluaciónformativa Lección 7 págs. 100100
y 101
• •Repartir formativa Lección 7 págs. y 101
y ydivisión Repartirenenpartes
partesiguales 3939
y 40 3232
y 33 24 24
y 25
división OA
OA6 6
iguales y 40 y 33 y 25 • Ticket de de
salida 102102
pág. a 107
a 107 5. ¿Cuál es el valor posicional del dígito 6 en el número 465?
• •Descomposición
Descomposicióndel
deldividendo
dividendo 4141
a 43
a 43 3434
a 37
a 37 26 26
y 27
y 27
a. 6C b. 60 c. 6
• •División
División
4444
y 45
y 45 3838
y 39
y 39 28 28
y 29
y 29
• •¿Cómo
¿Cómovas?
vas?
6. ¿Cuál es la posición del dígito 9 en el número 394?
Fin
Finde
deunidad
unidad 22 3030 OA OA7 7 • •¿Qué
OA1 1a aOA ¿Quéaprendiste?
aprendiste? 4646
y 47
y 47 4040
y 41
y 41 30 30 • Evaluación final
• Evaluación págs.
final 108108
págs. y 109.
y 109.
a. 9 b. 90 c. 900
12 Unidad 1 • El medioambiente Planificación de la unidad 13 94 Unidad 1 • El medioambiente Instrumento de evaluación 95
A partir de la distribución curricular, se proponen planificaciones anuales, semestrales y de unidad. Además, al final
de cada tomo de la Guía Didáctica del Docente, se propone material complementario fotocopiable que incluye
actividades adicionales e instrumentos de evaluación asociados a cada unidad.
Organización y forma de uso de materiales Matemática 4º básico 7

Planificación anual Tomo 1 • Primer semestre
Tiempo estimado
Secciones / Lecciones
(horas pedagógicas)
¿Qué sabes?
Lección 1 Números hasta el 10 000

Unidad
1 Lección 2 Adición y sustracción 58
El medioambiente Lección 3 Multiplicación y división
¿Qué aprendiste?
¿Qué sabes?
Lección 4 Patrones numéricos
Unidad
2 Lección 5 Ubicación espacial y figuras 3D
50
Un mundo tecnológico Lección 6 Unidades de medida de tiempo
y longitud
¿Qué aprendiste?
¿Qué sabes?
Lección 7 Fracciones
3
Lección 8 Suma y resta de fracciones
Unidad
Lección 9 Ecuaciones e inecuaciones 58
Una vida saludable
Lección 10 Ángulos y transformaciones
isométricas
¿Qué aprendiste?
¿Qué sabes?
Lección 11 Números decimales

Unidad
4 Lección 12 Área y volumen 50
Me gusta aprender Lección 13 Encuestas y experimentos aleatorios
¿Qué aprendiste?
8 Planificación anual
Objetivos de Aprendizaje (OA)
OA 1: Representar y describir números del 0 al 10 000: OA 8: Demostrar que comprenden las fracciones con
contándolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000, denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que
leyéndolos y escribiéndolos, representándolos en forma una fracción representa la parte de un todo o de un grupo
concreta, pictórica y simbólica, comparándolos y ordenándolos de elementos y un lugar en la recta numérica, describiendo
en la recta numérica o la tabla posicional, identificando el valor situaciones en las cuales se puede usar fracciones, mostrando
posicional de los dígitos hasta la decena de mil, componiendo que una fracción puede tener representaciones diferentes,
y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100, 1/8,
aditiva, de acuerdo a su valor posicional. 1/5, 1/4, 1/2) con material concreto y pictórico.
OA 2: Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: conteo OA 10: Identificar, escribir y representar fracciones propias y
hacia adelante y atrás, doblar y dividir por 2, por descomposición y los números mixtos hasta el 5, de manera concreta, pictórica y
usar el doble del doble para determinar las multiplicaciones hasta simbólica, en el contexto de la resolución de problemas.
10 · 10 y sus divisiones correspondientes.
OA 9: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual
OA 3: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de
números hasta 1 000: usando estrategias personales para realizar manera concreta y pictórica, en el contexto de la resolución
estas operaciones, descomponiendo los números involucrados, de problemas.
estimando sumas y diferencias, resolviendo problemas rutinarios y
OA 14: Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que
no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones, aplicando los
involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados
algoritmos, progresivamente, en la adición de hasta 4 sumandos y
en forma pictórica y simbólica del 0 al 100, aplicando las
en la sustracción de hasta un sustraendo.
relaciones inversas entre la adición y la sustracción.
OA 4: Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la
OA 19: Construir ángulos con el transportador y compararlos.
multiplicación y la propiedad del 1 para la división.
OA 17: Demostrar que comprenden una línea de simetría:
OA 5: Demostrar que comprenden la multiplicación de números
identificando figuras simétricas 2D, creando figuras simétricas
de tres dígitos por números de un dígito: usando estrategias con
2D, dibujando una o más líneas de simetría en figuras 2D, usando
o sin material concreto, utilizando las tablas de multiplicación,
software geométrico.
estimando productos, usando la propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la suma, aplicando el algoritmo de la OA 18: Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
multiplicación y resolviendo problemas rutinarios. OA 11: Describir y representar decimales (décimos y centésimos),
OA 6: Demostrar que comprenden la división con dividendos de representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de
dos dígitos y divisores de un dígito: usando estrategias para dividir, manera manual y/o con software educativo, comparándolos y
con o sin material concreto, utilizando la relación que existe entre ordenándolos hasta la centésima.
la división y la multiplicación, estimando el cociente, aplicando OA 12: Resolver adiciones y sustracciones de decimales,
la estrategia por descomposición del dividendo y aplicando el empleando el valor posicional hasta la centésima en el contexto
algoritmo de la división. de la resolución de problemas.
OA 7: Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, OA 23: Demostrar que comprenden el concepto de área de
que incluyen dinero, seleccionando y utilizando la operación un rectángulo y de un cuadrado: reconociendo que el área de
apropiada. una superficie se mide en unidades cuadradas, seleccionando
OA 13: Identificar y describir patrones numéricos en tablas y justificando la elección de la unidad estandarizada (cm2 y m2),
que involucren una operación, de manera manual y/o software determinando y registrando el área en cm2 y m2 en contextos
educativo. cercanos, construyendo diferentes rectángulos para un área dada
(cm2 y m2), para mostrar que distintos rectángulos pueden tener la
OA 22: Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa
misma área › usando software geométrico.
simple con coordenadas informales (por ejemplo: con letra y
números) y la localización relativa a otros objetos. OA 24: Demostrar que comprenden el concepto de volumen
de un cuerpo: seleccionando una unidad no estandarizada para
OA 16: Determinar las vistas de figuras 3D desde el frente, desde
medir el volumen de un cuerpo, reconociendo que el volumen se
el lado y desde arriba.
mide en unidades de cubos, midiendo y registrando el volumen
OA 20: Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes en unidades de cubo, usando software geométrico.
análogos y digitales, usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
OA 27: Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple
OA 21: Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el con escala y comunicar sus conclusiones.
contexto de la resolución de problemas: el número de segundos
OA 25: Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los
en un minuto, el número de minutos en una hora, el número de
resultados de muestras aleatorias, usando tablas y gráficos.
días en un mes y el número de meses en un año.
OA 26: Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y
OA 22: Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm)
tabular y representar mediante gráficos de manera manual y /o
y realizar transformaciones entre estas unidades (m a cm y
con software educativo.
viceversa) en el contexto de la resolución de problemas.
Planificación anual 9
Planificación primer semestre
Tiempo
Unidad Clases Lecciones Objetivos de Aprendizaje
estimado*
1 hora OA 3° básico:
1 Inicio de unidad
pedagógica OA1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 6, OA 7, OA 8, OA 9, OA 10
16 horas Lección 1
2a9 OA 1
pedagógicas Números hasta el 10 000
17 horas Lección 2 OA 3
10 a 18
pedagógicas Adición y sustracción OA 7
1
OA 2
OA 4
22 horas Lección 3
19 a 29 OA 5
pedagógicas Multiplicación y división
OA 6
2 horas
30 Fin de unidad OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 6, OA 7
pedagógicas
1 Inicio de unidad
pedagógica OA 12, OA 14, OA 15, OA 16, OA 19, OA 20, OA 21
13 horas Lección 4
2a8 OA 13
pedagógicas Patrones numéricos en tablas
9 a 16
pedagógicas Ubicación espacial y figuras 3D OA 16
Lección 6 OA 20
20 horas
17 a 26 Unidades de medida de tiempo OA 21
pedagógicas
y longitud OA 22
2 horas
27 Fin de unidad OA 13, OA 15, OA 16, OA 20, OA 21, OA 22
pedagógicas
10 Planificación segundo semestre

Texto del Estudiante / Guía Didáctica del Docente
Actitudes
Cuaderno de Actividades Instrumento de evaluación Ajuste de la enseñanza
• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica págs. 94 y 95
• Actívate
• Representar número hasta 10 000 Actividad: • Abordar de
• Evaluación Lección 1 págs. 96 y 97
• Valor posicional • de Refuerzo pág. 84 manera creativa
• Ticket de Salida págs. 102 a 107
• Orden y comparación • complementaria pág. 85 y flexible la
• ¿Cómo vas? búsqueda de
• Actívate soluciones a
Actividad: problemas.
• Adición hasta 1 000
• Evaluación Lección 2 págs. 98 y 99 • de Refuerzo pág. 86
• Sustracción hasta 1 000
• Ticket de Salida págs. 102 a 107 • complementaria pág. 87 • Manifestar
• Estimación de sumas y diferencias
curiosidad e
• ¿Cómo vas?
interés por el
• Actívate aprendizaje de las
• Estrategias de cálculo mental matemáticas.
• El 0 y el 1 en la multiplicación Actividad:
• Multiplicación • Evaluación Lección 3 págs. 100 y 101 • de Refuerzo pág. 88 • Manifestar una
• Repartir en partes iguales • Ticket de Salida págs. 102 a 107 • complementaria pág. 89 actitud positiva
• Descomposición del dividendo frente a sí mismo y
• División sus capacidades.
• ¿Cómo vas?
• ¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 1 págs. 108 y 109
• Actívate Actividad:
• Patrones de adición y sustracción • Evaluación Lección 4 págs. 202 y 203 • de Refuerzo pág. 190
• Patrones de multiplicación y división • Ticket de Salida págs. 208 a 213 • complementaria pág. 191
• ¿Cómo vas?
• Actívate • Manifestar
• Ubicación en un plano Actividad: curiosidad e
• Realizar trayectorias en un plano • Evaluación Lección 5 págs. 204 y 205 • de Refuerzo pág. 192 interés por el
• Figuras 3D • Ticket de Salida págs. 208 a 213 • complementaria pág. 193 aprendizaje de las
• Vista de una figura 3D matemáticas.
• ¿Cómo vas?
• Manifestar una
• Actívate
actitud positiva
• Relojes análogos y digitales
frente a sí mismo y
• Conversión entre unidades de medida de Actividad: sus capacidades.
tiempo • Evaluación Lección 6 págs. 206 y 207 • de Refuerzo pág. 194
• Unidades de medida de longitud • Ticket de Salida págs. 208 a 213 • complementaria pág. 195
• Conversión entre unidades de medida de
longitud
• ¿Cómo vas?
Planificación segundo semestre 11

Unidad 1 El medioambiente
Tiempo
Sección/Lección estimado (horas Clases OA Texto del Estudiante / Cuaderno de Actividades
pedagógicas)
OA 3° básico:
OA 1, OA 2
OA 3, OA 4
Inicio de unidad 1 1 • ¿Qué sabes?
OA 5, OA 6
OA 7, OA 8
OA 9, OA 10
• Actívate
• Representar números hasta 10 000

Lección 1:
Números hasta 16 2a9 OA 1 • Valor posicional
el 10 000
• Orden y comparación
• ¿Cómo vas?
• Actívate

OA 3
Lección 2: OA 7
17 10 a 18 • Sustracción hasta 1 000
Adición y sustracción
• Estimación de sumas y diferencias
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Estrategias de cálculo mental
• El 0 y el 1 en la multiplicación
Lección 3: OA 2
• Multiplicación
OA 4
Multiplicación 22 19 a 29
OA 5
y división • Repartir en partes iguales
OA 6
• Descomposición del dividendo
• División
• ¿Cómo vas?
Fin de unidad 2 30 OA 1 a OA 7 • ¿Qué aprendiste?
12 Unidad 1 • El medioambiente
Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Estudiante de Actividades Planificación
Recursos
de clases
6y7 6y7 1 • Evaluación diagnóstica págs. 94 y 95
8 2
9 a 11 8 a 11 2y3 • Actividad de refuerzo pág. 84

• Actividad complementaria pág. 85
12 y 13 12 y 13 4y5 • Evaluación formativa Lección 7 págs. 96 y 97
• Ticket de salida pág. 102 a 107
14 y 15 14 y 15 6y7
16 y 17 16 y 17 8y9
18 10
19 a 21 18 y 19 10 y 11 • Actividad de refuerzo pág. 86

22 a 25 20 y 21 12 a 14 • Evaluación formativa Lección 7 págs. 98 y 99
26 y 27 22 y 23 15 y 16
28 y 29 24 y 25 17 y 18
30 19
31 a 32 26 y 27 19 y 20
33 a 35 28 21
• Actividad de refuerzo pág. 88
36 a 38 29 a 31 22 y 23
• Evaluación formativa Lección 7 págs. 100 y 101
39 y 40 32 y 33 24 y 25
41 a 43 34 a 37 26 y 27
44 y 45 38 y 39 28 y 29
46 y 47 40 y 41 30 • Evaluación final págs. 108 y 109.
Planificación de la unidad 13
Presentación de la unidad
Unidad
1 El medioambiente
Propósito de la unidad • Transferir los procedimientos utilizados en situaciones
ya resueltas a problemas similares.
La unidad propone como hilo conductor El medio
ambiente, abordando temas como reciclaje, vida • Utilizar formas de representación adecuadas, como
sustentable y cuidado del planeta, esto permiten a los esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico,
estudiantes comprender y observar mejor el mundo que aplicando los símbolos matemáticos correctos.
los rodea convirtiéndose en un aporte para la sociedad. • Transferir una situación de un nivel de representación a
En esta unidad se desarrollan Objetivos de aprendizaje, otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo
vinculados con el eje de Números y operaciones. Esto pictórico a lo simbólico, y viceversa).
se organiza en tres lecciones que se describen de forma
general a continuación. En la lección 1 los estudiantes • Expresar, a partir de representaciones pictóricas y
explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas
utilizarán diferentes formas de representación para
en lenguaje matemático.
comprender números hasta el 10 000 y utilizarlos en
diferentes contextos (OA 1). En la lección 2, se trabaja en la • Descubrir regularidades matemáticas.
adición y sustracción de números hasta 1 000 (OA 3),
• Hacer deducciones matemáticas.
utilizando estas operaciones para resolver problemas
cotidianos, que por ejemplo. Incluyen dinero (OA 7). Actitudes
Finalmente, en la lección 3, los alumnos abordarán la
Esta unidad promueve el desarrollo de las actitudes
multiplicación y división en diferentes aristas, como
específicas de la disciplina que se presentan a
cálculo mental (OA 2), propiedades de la multiplicación y
continuación:
división (OA 4) y por último la comprensión del algoritmo
de la multiplicación (OA 5) y de la división (OA 6). • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las
matemáticas.
Habilidades • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
En la unidad se desarrollan explícitamente las habilidades capacidades.
disciplinares de resolver problemas, argumentar y • Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de
comunicar, modelar, y representar, por lo que los soluciones a problemas.
estudiantes serán capaces de:
Ruta de aprendizaje Unidad 1
Lección 1: Números hasta el 10 000

• Representación números hasta el 10 000
Unidad 1: • Valor posicional
El medioambiente • Orden y comparación
Evaluación de proceso
Evaluación
diagnóstica
Lección 2: Adición y sustracción
Lecciones
• Sustracción hasta 1 000
Articuladas con • Estimación de sumas y diferencias
preguntas con
el Objetivo de Evaluación de proceso
Aprendizaje.
Lección 3: Multiplicación y división
Evaluación final • Estrategias de cálculo mental

• El 0 y el 1 en la multiplicación
• Multiplicación
• Repartir en partes iguales
• Descomposición del dividendo
• División
Presentación de la unidad 15
Orientaciones y
1
planificaciones de clase
Unidad El medioambiente
Planificación
Clase 1 1 hora pedagógica / págs. 6 y 7

Objetivo de la clase
Activar conocimientos relacionados con:
números hasta el 10 000, adición, sustracción,
multiplicación y resolución de problemas.
Objetivos de Aprendizaje
4° Básico:
OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 6, OA 7
Conceptos claves
Valor posicional Producto
Adición División
Sumando Dividendo
Sustracción Divisor
Diferencia Cociente
Multiplicación Cálculo mental
Factores Estimar
Conocimientos
• Numeración hasta 10 000
• Adición y sustracción
• Estrategias de cálculo mental
• Multiplicación por descomposición Lección 1 Lección 2 Lección 3
• Multiplicación por adición repetida Números hasta

el 10 000
Adición y
sustracción
Multiplicación
y división
• Multiplicación aplicando algoritmo Página 8 Página 18 Página 30
• División por descomposición

• División aplicando algoritmo 6
• Estimación
Gestión de la clase
• Texto del Estudiante: págs. 6 y 7 10
• Materiales: Post it
Exploración de conocimientos previos
Habilidades disciplinares Exponga los contenidos a trabajar en esta unidad, la ruta de aprendizaje
Representar y modelar – resolver problemas y el objetivo de la clase. Pregunte a los estudiantes qué creen que
– argumentar y comunicar aprenderán y qué quieren aprender en esta unidad. Entregue a cada uno
un post it en el que puedan escribir 3 actitudes que permiten aprender
Habilidades de orden superior mejor. Luego, lea el título de la unidad, solicíteles que observen la imagen
Comparar Descubrir de su texto y que respondan las siguientes preguntas:
Analizar Sintetizar
• ¿Qué observan en las imágenes?
Justificar Explicar
• ¿Qué acciones podemos realizar para combatir la contaminación?
Crear
• ¿Qué relación podrían tener las imágenes con las lecciones?
• ¿Qué problemas matemáticos puedes crear con las imágenes?
¿Qué sabes?
1. Escribe los números. Notas para el docente
a. 999 En esta unidad los estudiantes
b. 587 ampliarán el ámbito numérico hasta
c. 936 el 1 000 y la tabla de valor posicional
hasta el 10 000. Reconocerán que
2. Descompón aditivamente
el sistema decimal de números
los números.
naturales y las propiedades de las
a. 432
operaciones se mantienen al traspasar
b. 764
al nuevo ámbito numérico. Continúan
c. 349 profundizando la composición
Adición y sustracción y descomposición de números
naturales para emplearlos en cálculo
mental y en el entendimiento de los
Camila donó $550 a la Fundación
Planta un Árbol, Emilia donó $830,
algoritmos de la multiplicación y la
¿Quién aportó más? Y ¿cuánto más? división. Comprenden el rol del 0 y
el 1 en la multiplicación y la división.
Multiplicación y división Además, aplicarán los algoritmos de
4. Resuelve con una multiplicación. la multiplicación y la división en la
resolución de problemas rutinarios en
contextos cotidianos. Paralelamente,
desarrollarán estrategias para
identificar las operaciones adecuadas
en problemas matemáticos.
Actitudes
• Manifestar curiosidad e interés por el
• Manifestar una actitud positiva frente a sí
mismo y sus capacidades.
7 • Abordar de manera creativa y flexible la
búsqueda de soluciones a problemas.
30 5
Cierre: 5 minutos min
Invite a los estudiantes a realizar las actividades de la página 7. Realice las siguientes preguntas a modo de
Monitoree, resuelva inquietudes y socialicen respuestas. Luego, motive a síntesis:
sus estudiantes a resolver las actividades de la página 6 y 7 del cuaderno • ¿Qué crees que aprenderás en esta
de actividades. Proyecte las páginas del cuaderno y socialicen las Unidad?
respuestas y procedimientos. Estas actividades le permitirán tener un • ¿Qué contenido te llama la atención y
panorama de los conocimientos y habilidades con las que cuentan sus por qué?
estudiantes para enfrentar la Unidad. • ¿En qué situación sería útil aplicar algún
contenido de la unidad?
Orientaciones y planificaciones de clase 17

Orientaciones y Lección
planificaciones de clase Números hasta el 10 000
1
Planificación

Representar números del 0 al 10 000 de
manera concreta, pictórica y simbólica.
Objetivo de Aprendizaje
OA 1, representar y describir números del
0 al 10 000.
Conceptos claves
Unidad
Decena
Centena
Unidad de mil Reciclamos:
Recursos para la clase 958
• Texto del Estudiante: págs. 8 a 11.

273
• Materiales: bloques multibase Fuente: recursos editoriales.
• Tickets de salida: págs. 102 a 107 Representarás, ordenarás y
compararás el valor posicional 969
de números hasta el 10 000.
Habilidades disciplinares
Representar – argumentar y comunicar. 478
Actívate
Habilidades de orden superior
Explicar – Crear 1. ¿Qué materiales se reciclaron? Nómbralos.
2. ¿Qué material se recicló más?, ¿cuál menos? Explica.
3. Ordena de mayor a menor la cantidad de materiales reciclados.
Ambiente para el aprendizaje Gestión de la clase

Acuerden normas respecto al uso del 20
Inicio: 20 minutos min
material concreto. Motívelos a utilizarlo

de acuerdo a las instrucciones que se Exploración de conocimientos previos
entreguen. Plantee que los bloques Invite a sus estudiantes a observar la imagen. Proponga realizar las
multibase tendrán el propósito de actividades 1, 2 y 3 de la sección Actívate de manera individual. Socialicen
ayudarlos a alcanzar aprendizajes más respuestas y las estrategias que utilizaron para obtenerlas.
profundos y comprender de mejor manera Generen normas para el reciclaje y realicen una predicción sobre la
los números hasta el 10 000. cantidad de material que reciclarán. Registren este número en un lugar
visible de la sala.
Representar números hasta 10 000
Ejemplo 1 [Problema]
Este año llevamos
Juegue con sus estudiantes al
El año pasado
plantamos 1 600. 2 324 plantas. “Pasapalabra numérico”. Para ello, escriba
Un grupo de jóvenes
preocupados por el
o proyecte una a una, algunas letras del
medioambiente se abecedario. Los estudiantes deberán
encargan todos los años buscar un número de 0 a 10.000 que
de reforestar cerros. comience por la letra indicada. Puede
¿Cómo representarías lo entregar puntajes por filas a modo
plantado este año?
de competencia y según la cantidad
de cifras que contenga el número
1 Representa con .
mencionado (el número 2 puede tener
1 punto, pero el número 12 000 puede
tener 5 puntos). Recuerde que no todas
las letras tienen asociado un número,
por ejemplo, no hay números que
comiencen con Z. Utilice las letras C, D, N,
UM C D U O, S, T, V y U para jugar.
2 3 2 4
2 Escribe con palabras el número.

2 324 Dos mil trescientos veinticuatro.
Profesor online
Grillo, Moisés (2019). Videos de
• ¿Cómo representarías lo plantado el año anterior con bloques? matemáticas. Chile: Youtube.
• Representa en la tabla de valor posicional: 3 612, 4 120, 5 123. https://www.youtube.com/
watch?v=wzcE-fIj8rE
en 10. en 100.
Lección 1 • Números hasta el 10 000 9
30
Desarrollo parte 1: 30 minutos min
Lea el ejemplo 1 (pág. 9) y represente con bloques multibase la cantidad Durante la sesión, puede utilizar como
de plantas reforestadas este año (2 324). Comience por la unidad de mil estrategia “Cabezas viajeras”. Esta estrategia
hasta llegar a las unidades. Luego, compare su representación concreta consiste en que un alumno de cada equipo
con la imagen del texto. Finalmente, escriba el número representado. “viaja” a nuevos equipos para compartir las
Luego, organice al curso en equipos y reparta bloques. Invítelos a respuestas. Para esto, es necesario que este
representar con bloques la cantidad de plantas reforestadas el año estudiante se levante y camine por la sala.
pasado, a representar pictóricamente la cantidad y a escribir el número Los alumnos que están sentados llaman a los
con palabras. Repita la acción para los números: 3 612 – 4 120 – 5 123. viajeros. Los alumnos viajeros comparten la
Monitoree el trabajo y formalice el contenido. respuesta con los equipos y a su vez los que
están sentados escuchan la respuesta. Puede
repetirse la acción las veces que sea necesario.

Ejemplo 2
Aprendamos del error ¿Qué número está

representado?
En el ejemplo 1, los estudiantes podrán
presentar errores al transitar desde Escríbelo en cifras y
palabras.
la representación concreta hacia la
pictórica o desde la representación 1 Identifica unidades de mil, centenas, decenas y unidades.
pictórica hacia la simbólica (o en
sentido inverso). Esto se dificulta aún ¿Qué sucede
en las
más cuando se representan números decenas?
que contienen un 0, por ejemplo, es
usual que representen 6 098 como 698.
Evite este error analizando un número
de izquierda a derecha y sin omitir 2 UM 8C 0D 6U 2 806
ninguna cifra. Recuerde considerar el
enfoque COPISI, el que es esencial para 2 El número es 2 806. Se lee dos mil ochocientos seis.
el desarrollo de la comprensión de
los números. Ejemplo 3 [Problema]
Se estima que uno de cada cuatro Los jóvenes ya plantaron 4 657 árboles. Si cada una hora plantan más árboles,
estudiantes de 4° básico comete errores ¿cuántos árboles plantan luego de 4 horas? Observa la secuencia:
al enfrentar tareas que requieren
4 657, 4 667, 4 677, 4 687, ?
componer o descomponer números
naturales, ya que en vez de utilizar 1 Identifica la posición de la cifra que cambia.
el valor posicional parecen guiarse 4 657, 4 667, 4 677, 4 687 las decenas
solo por el orden de aparición de los
2 Determina el número que falta en la secuencia.
dígitos. Por otro lado, los estudiantes
pueden presentar dificultades al escribir Patrón + 10 + 10 + 10 + 10
un número con palabras. Practique
frecuentemente la escritura de números 4 657 4 667 4 677 4 687 ? 10 más que 4 687 es 4 697
con lenguaje común. 3 Los jóvenes plantaron 4 697 árboles luego de 4 horas.
Fuente: Mineduc, 2019, Aprendiendo de
los errores. Al contar de 10 en 10, 100 en 100, 1 000 en 1 000, lo que cambiarán serán las
decenas, centenas y unidades de mil respectivamente.
Todos podemos aprender

30
Apoyo adicional Desarrollo parte 2: 30 minutos min
En un número, utilice distintos colores

para que distingan el valor posicional Proyecte la pág. 10 y lea el ejemplo 2. Descubran qué número está
de cada dígito. Sea metódico con el uso representado con los bloques multibase. Comiencen por la unidad de
del color y no utilice otros. Por ejemplo, mil hasta llegar a la unidad. Escríbanlo como número y con palabras.
escriba siempre las UM azules, las D rojas, Entregue a cada grupo bloques multibase para que descubran qué
las C verdes y las U naranjas. número se les asignó. Registran como número y con palabras.
Luego, lean el ejemplo 3. Explique con la recta numérica. A continuación,
Avanzado
proponga una situación similar en la que cambien las centenas, por
Invite a sus estudiantes a escribir un ejemplo: “En cada plantación, se utilizan 100 litros de agua adicionales
texto breve (anécdota, microcuento, cada mes, en función del mes anterior”. Completa la secuencia: 1 800 –
chiste) en el que señale al menos 4 1 900 – 2 000 – 2 100 – ¿?
números hasta el 10 000.
Invite a realizar la sección Practica de la página 11 de manera individual.
Practica
1. Representa los números.
Notas para el docente
Número En palabras Uno de los objetivos primordiales
4 780 ? ? de la educación matemática es el
2 634 ? ? desarrollo del "sentido numérico", el
5 691 ? ? que es entendido como una correcta
9 999 ? ? intuición sobre los números y sus
relaciones. Este debe desarrollarse
2. Escribe en cifras y en palabras.
como resultado de explorar los
a.
números, usarlos en una variedad
de contextos, y relacionarlos entre
sí. Afirma que el dominio intuitivo,
b.
flexible y racional de los números
se desarrolla con las actividades
de clasificación y ordenación de
c.
colecciones, el aprendizaje de la
secuencia numérica hasta la decena,
y continúa desarrollándose en
3. Representa con bloques multibase. los niveles escolares posteriores
a. 5 620 b. 3 983 c. 4 765 d. 2 899 e. 8 256 f. 2 148 trabajando con números más grandes,
fracciones, decimales, porcentajes,
4. Determina los números que faltan en las secuencias y su patrón.
etc. Por lo tanto, proponga diversas y
2 458, 3 458, 4 458, ?, ?, ?, ?, ? múltiples actividades que involucren la
Patrón ? representación, comparación y orden
de los números en el ámbito numérico
6 889, 6 789, ? , ? , 6 489, ? , ? , ? estudiado.
Patrón ? 8 a 11 Fuente: Díaz, Godino. J., & Universidad de
Granada. (2004). Didáctica de las matemáticas
5. Crea tres secuencias. Considera el modelo. [Profundización] para maestros.
Número inicial Patrón Secuencia
? ? ?
Lección 1 • Números hasta el 10 000 11
10 Planificación
Realice a sus estudiantes las siguientes preguntas de síntesis:

Clase 3 2 horas pedagógicas
• ¿Cómo representas un número usando bloques multibase? Se sugiere realizar esta clase de práctica con
• ¿Cómo escribes un número con palabras? el Cuaderno de Actividades. Realicen las
• ¿Qué estrategias permiten comparar dos números? páginas 8 a 11 con el objetivo de reforzar y
• ¿Cómo identificas un patrón en una secuencia numérica? sintetizar los contenidos aprendidos.
Ticket de salida Solucionario

Entregue Ticket N°1 y solicite a los estudiantes que lo completen. Revisa las soluciones de este Practica en
Dé 5 minutos y luego, retírelo. las páginas 80 a 83.

Valor posicional
Planificación
Ejemplo 1
Hay más de
3 834 botellas
Objetivo de la clase de plástico
Componer números hasta la decena de mil como basura
en el mar.
de acuerdo a su valor posicional.
Objetivos de Aprendizaje Representa el valor posicional de la cantidad de botellas.
OA 1, representar y describir números del 1 Indica el valor de cada cifra.
0 al 10 000.
UM C D U
Conceptos claves El número 3 834 tiene
4 dígitos. El 3 está en el
Unidad Unidad de mil
lugar de las unidades de
Decena Decena de mil 3 8 3 4 mil, el 8 en el lugar de las
Centena Valor posicional centenas, el 3 en el lugar
3 000 800 30 4 de las decenas y el 4 en
Recursos para la clase el lugar de las unidades.
• Texto del Estudiante: págs. 12 y 13
• Materiales: monedas y billetes. Ejemplo 2 [Problema]
• Tickets de salida: págs. 102 a 107 Antonia tiene 5 3 y1 para donar a la Fundación Planta un árbol.
Habilidades disciplinares ¿Cuánto dinero tiene en total?
Resolver problemas 1 Identifica los montos de dinero según su valor 5 $ 5 000
Habilidades de orden superior 2 Descompón el número aditivamente. 3 $ 300

5 $ 5 000 1 $ 10
Analizar – crear
$5 000 + $300 + $10 + $0 = $5310
3 $ 300
5 UM + 3C + 1 D + 0 U
1 $ 10
Escribe un número con las siguientes condiciones:

Tiene un 6 en las D, un 4 en las U y un 1 en las UM.
15 60
Desarrollo: 60 minutos min
Exploración de conocimientos previos Proyecte página 12 y lea el ejemplo 1. Explique el valor posicional de cada
Comience la clase revisando el ticket de cifra, comenzando por la unidad de mil. Formalice el contenido sobre
salida de la sesión anterior. Invite a dos valor posicional. Elija con sus estudiantes otro número y representen
estudiantes a mostrar el procedimiento que con tabla de valor posicional. Luego, lea el ejemplo 2 y represente la
utilizaron para llegar a la respuesta correcta. cantidad ($5 310), utilizando monedas y billetes. Modele en la pizarra la
Retroalimente al curso señalando los errores descomposición aditiva, comenzando por la unidad de mil hasta llegar a
que observó durante la revisión del ticket. la unidad. Posteriormente, organice grupos y entregue billetes de
Luego, registre en la pizarra el concepto de $1 000 y monedas de $100 y de $10 (pueden ser recortables). Señale
valor posicional e invite a los estudiantes a cuatro números a representar e invite a registrar en el cuaderno la
señalar lo que conocen respecto representación pictórica, la descomposición aditiva y tabla de valor
al concepto. posicional. Formalice contenido nuevamente e invite a sus estudiantes a
realizar en parejas la sección Practica de la página 13.
Practica
1. Determina el valor posicional del dígito destacado. 15
a. 2 983 c. 5 105 e. 4 227 g. 7 893 i. 9 560 k. 9 854 Cierre: 15 minutos min
b. 3 205 d. 4 159 f. 5 609 h. 7 500 j. 8 900 l. 9 090

Realice las siguientes preguntas de síntesis:
2. Descompón aditivamente cada número.
• ¿Qué es el valor posicional?
a. 1 234 b. 3 011 c. 5 603 d. 6 878 e. 7 986 f. 9 002
• ¿Cómo identificas el valor de cada dígito
3. Resuelve los problemas. en un número?
• ¿En qué situaciones puedes utilizar este
a. Francisca tiene 6 ,4 ,3 . ¿Cuánto dinero tiene en total?
conocimiento?
b. Alejandro reunió $4 550 para ayudar a limpiar las playas, ¿cuántos ,
y de reunió en total?
Ticket de salida
c. Con las siguientes fichas 3 1 2 4 , Joaquín debía formar un número
Entregue ticket N°2 y solicite a los
que tuviera 4C, 3U, 2D y 1UM. ¿Qué número formó Joaquín? estudiantes que lo completen.
4. Forma los valores con el dinero. Dé, aproximadamente, 5 minutos y
a. $3 780 f. $6 050
luego retírelo.
b. $4 330 g. $7 580
c. $2 100 h. $9 990
d. $5 050 i. $9 590
e. $6 990
5. Descubre los números. [Lenguaje y comunicación]
El número es mayor que 3 000 y Tiene 9 unidades de mil, 5 centenas,

menor de 5 000. Tiene 6 centenas, 8 decenas y 9 unidades.
no tiene decenas y solo 1 unidad.
6. Crea 3 adivinanzas. [Profundización] Proyecte la página 13 e invite a que las
12 y 13 parejas intercambien sus cuadernos
• ¿Qué estrategia utilizaste para crear la adivinanza? con la pareja más próxima. Invite a que
• ¿Qué actividad te costó más? sus estudiantes expliquen respuestas y
procedimientos en las actividades 1 a 6.
Lección 1 • Números hasta el 10 000 13 Permita que los estudiantes identifiquen
errores y aciertos en el trabajo de sus pares.
Ambiente para el aprendizaje

Acuerde junto a sus estudiantes normas de trabajo en equipo. Mencione,
Planificación
por ejemplo, que todos los integrantes deben participar y colaborar de
manera equitativa. Refuerce la importancia de expresar y escuchar ideas
de forma respetuosa. Finalmente, motívelos a utilizar el material concreto
(monedas y billetes) de acuerdo a las instrucciones que se entreguen. Se sugiere realizar esta clase de práctica con
el Cuaderno de Actividades, páginas 12 y 13,
con el objetivo de reforzar y sintetizar los
Profesor online contenidos aprendidos.
https://cutt.ly/UtYKynr Uso del ábaco.
https://cutt.ly/OjcWRpG
Solucionario
Revisa las soluciones de este Practica en
las páginas 80 a 83.

Orden y comparación
Planificación
Ordenar y comparar números utilizando
la tabla de valor posicional y la recta
numérica.
OA 1, representar y describir números del Fuente: recursos editoriales.
0 al 10 000. En el mes de septiembre de 2019 gigantescos incendios afectaron a Australia, dañando

duramente el medioambiente. Debido a esto varias agrupaciones decidieron ir en su
Conceptos claves ayuda y están planeando reforestar Australia. La agrupación A plantará 8 490 árboles y
la agrupación B 8 510. ¿Cuál agrupación plantará menos árboles?
Valor posicional
Mayor 1 Compara 8 490 y 8 510.
Menor UM C D U
A 8 4 9 0
B 8 5 1 0
• Tickets de salida: págs. 102 a 107 Primero comparo Luego, comparo
las UM. las C.
Habilidades disciplinares 8 UM = 8 UM 4C < 5C
Modelar – resolver problemas – comunicar 2 8 490 es menor que 8 510.

y argumentar. 8 490 < 8 510
3 La agrupación A plantará menos árboles que la B.
Comparar y explicar – analizar Para comparar números, puedes utilizar la tabla posicional. Ubicas los dígitos en
la posición que corresponde. Luego, compara de izquierda a derecha aquellos que
ocupan la misma posición.
15 60
Exploración de conocimientos previos Proyecte página 14 y lea el ejemplo 1. Señale cómo compararlos
Invite a señalar distintas situaciones comenzando por la izquierda y usando la tabla de valor posicional.
cotidianas en las que utilizan la Proponga una situación problema similar e invite a comparar ambos
comparación; sean matemáticas o no. números. Identifique errores y formalice el contenido. Proyecte página 15 y
Luego, escriba en la pizarra dos números lea el ejemplo 2. Ubique los números en la recta numérica y proponga una
que se encuentren en el ámbito numérico nueva situación problema para que sus estudiantes ubiquen números en la
estudiado (7 678 y 7 974, por ejemplo). recta. Formalice el contenido e invite a sus estudiantes a realizar la sección
Invite a señalar el número mayor y por qué Practica de la página 15.
lo consideran así. Permita que socialicen las
estrategias y regístrelas.
En Australia, varios grupos voluntarios se preocuparon de salvar a los koalas.
¿Qué grupo rescató más koalas y cuál menos? Notas para el docente
Grupos U.M C D U
La comprensión del valor posicional
2 8 5 0
se incluye en las Bases Curriculares
2 9 5 0 desde 1° básico y se extiende hasta
2 9 0 0 5° básico. Este conocimiento
2 8 8 0 matemático es fundamental para
los aprendizajes relativos a orden y
1 Compara y ordena los números de menor a mayor.
comparación de números naturales,
2 850 < 2 880 < 2 900 < 2 950 composición y descomposición de
estos números, así como para la
2 Ubícalos en la recta.
comprensión de las operaciones
básicas y sus algoritmos. Es necesario
2 850 2 880 2 900 2 950
que los estudiantes consoliden este
3 El grupo morado rescató más koalas mientras el amarillo menos. aprendizaje para lograr objetivos de
cursos posteriores relacionados con
las operaciones de números enteros,
Practica cálculos de porcentaje y expresión
1. Escribe dos números mayores y dos menores para cada uno. Compara. de números naturales en
a. 3 999 b. 4 780 c. 4 807 d. 5 550 e. 7 002 f. 9 997
notación científica.
Fuente: Aprendiendo de los errores,
2. Ordena los números en la recta numérica. Mineduc, 2019
a. 3 800, 4 300, 3 900, 4 800 b. 5 000, 6 000, 5 500, 5 800
3. Explica cómo compararías los números 7 543 y 7 544.
4. Resuelve los problemas. 15

5 1 0 2 Cierre: 15 minutos min
a. ¿Cuál es el mayor y el menor número que se puede
formar con las tarjetas?
b. Carlos quiere formar un número que se ubique entre 1 200 y 2 500. El dígito de las
unidades es 5 y es mayor que 1 500. ¿Cuál puede ser el número? [Profundización] • ¿Cómo comparas dos números?
• ¿Cómo ubicas números en la recta?
¿Qué dificultades tuviste al comparar?
14 y 15
• ¿Qué utilidad tiene este conocimiento?
• ¿Qué problema cotidiano podrías
15
Lección 1 • Números hasta el 10 000
resolver con este conocimiento?
Ticket de salida
Apoyo adicional estudiantes que lo completen.
Entregue tablas posicionales para que registren los números que Dé, aproximadamente, 5 minutos y
desean comparar, siempre de izquierda a derecha, de modo que luego retírelo.
adquieran el hábito de hacerlo en forma ordenada.
Avanzado
Planificación
Invite a sus estudiantes a elaborar 3 problemas cotidianos en los que
deban comparar números pertenecientes al ámbito numérico estudiado.
Se sugiere realizar esta clase de práctica
Solucionario con el Cuaderno de Actividades, páginas
Revisa las soluciones de este Practica en las páginas 80 a 83. 14 y 15 con el objetivo de reforzar y
sintetizar los contenidos aprendidos.

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación

Representación de Orden y comparación
números hasta 10 000 Compara de izquierda a derecha
UM C D U cada posición
Objetivo de la clase UM C D U
A 8 4 9 0
Evaluar la comprensión de los contenidos
B 8 5 1 0
de la Lección 1, relacionada con
representación, orden y comparación de Primero comparo Luego, comparo
las UM. las C.
números hasta el 10.000. 8 UM = 8 UM 4C < 5C
Dos mil trescientos veinticuatro
Entonces, 8 490 es menor y 8 510
Objetivo de Aprendizaje es mayor.
OA 1, representar y describir números del 1. Escribe con palabras.
0 al 10 000. a. 4 372 c. 8 103
b. 6 891 d. 9 766
Conceptos claves
Unidad Valor posicional 2. Cuenta y escribe las cantidades.
1 5
Decena Recta numérica
Centena Mayor
a. b.
Unidad de mil Menor
Decena de mil

• Materiales: monedas, billetes, pelota 3. Cuenta de 100 en 100 y encuentra el décimo término.
de espuma.
a. 3 407 b. 5 880 c. 6 390 d. 7 534
• Tickets de salida: págs. 102 a 107
4. Compara e indica el número mayor y el número menor.
Modelar – representar – resolver problemas a. 3 467, 3 476, 3 470 d. 6 735, 7 635, 7 356
– argumentar y comunicar b. 5 899, 9 589, 5 998 e. 5 800, 5 080, 8 500
c. 9 608, 9 680, 9 860 f. 4 201, 4 200, 4 199
Explicar – comparar 16 Unidad 1 • El medioambiente
15
Ambiente para el aprendizaje Inicio: 15 minutos
min
Promueva en los estudiantes una actitud

de esfuerzo y perseverancia en las Exploración de conocimientos previos
diferentes actividades de la evaluación Utilizando una pelota de espuma, permita que los estudiantes expliquen
formativa. Señale que es una oportunidad qué recuerdan haber aprendido de la lección 1. Lance suavemente la
para que detecten qué aspectos lograron pelota a quien desee responder y registren respuestas en pizarra.
aprender y en qué aspectos necesitan
repasar para continuar con su aprendizaje. Profesor online
Video números en la recta numérica
https://cutt.ly/MtUu0QJ Material imprimible (repaso)
https://cutt.ly/itUu6yZ Video lectura y escritura números
https://cutt.ly/ItUitER
5. Resuelve los problemas.
a. Daniel donó $6 550 para ayudar con los incendios en Australia. ¿Cuántos
billetes de $1 000, monedas de $100 y monedas de $10 utilizó? Representa. 60
b. La municipalidad de Rapa Nui pidió voluntarios para limpiar las costas de la Desarrollo: 60 minutos min
playa Ovahe, ya que año a año llegan muchos desperdicios de plástico debido
a una corriente marina. Para sorpresa de todos, llegaron 2 849 personas a
Lean colaborativamente sección Sintetiza
colaborar. Representa con material multibase la gente que llegó a colaborar. (pág. 16) y comenten. Luego, entregue
c. Este año, la municipalidad de Valparaíso y Coquimbo hicieron el mismo
instrucciones para que los estudiantes
llamado a voluntarios para limpiar las playas. En Valparaíso llegaron 3 482 y en realicen sección ¿Cómo vas? (páginas 16 y 17).
Coquimbo 3 428. Para realizar la actividad 2, puede entregar
• ¿En qué municipalidad se juntaron más voluntarios? material concreto a quienes lo necesiten
• Ordena de menor a mayor los voluntarios de Rapa Nui, Valparaíso y Coquimbo. (monedas). Una vez que la mayoría haya
• Represéntalos en la recta numérica. finalizado, socialicen respuestas.
6. Explica cómo ordenar números de mayor a menor utilizando

la tabla de valor posicional. 16 y 17 Estrategia de revisión
Para evitar que solo algunos participen en
7. Descompón las cantidades de dinero. la entrega de respuestas, utilice estrategia
“Palitos con nombre”. Esta es una estrategia
Donación ($) Descomposición aditiva
de selección aleatoria que consiste en
9 200 9 000 + 200
escribir el nombre de cada estudiante en
8 520 ? un palito de helado y utilizarlo para elegir al
7 990 ? azar y otorgar la palabra.
¿Cómo sigues avanzando? Actividad complementaria

Historia, Geografía y Ciencias S.
¡Lo realicé correctamente! • Puedes reforzar usando el Realicen una actividad de investigación
• ¿En qué actividad te destacaste más? material del siguiente link:
sobre las ciudades de Chile más
¡Estoy en proceso de lograrlo! https://n9.cl/dbcg
pobladas. Registren las cantidades de
• ¿Cuáles fueron mis dificultades? habitantes y compárenlas entre sí.
15
¿Cómo vas? • Evaluación Lección 1 17 Cierre: 15 minutos min
Realice las siguientes preguntas de síntesis

propuestas por el texto escolar, sección
Tabla de especificaciones ¿Cómo sigues avanzando?
Pregunta OA Contenido Habilidad • ¿En qué actividad destacaste más?
1 Representar • ¿Cuáles fueron tus dificultades?
Representar números • ¿Qué acciones puedes realizar para
2 Identificar
seguir mejorando?
3 Valor posicional Comprender
4 1 Orden y comparación Comparar
Planificación
5 Representación, comparación y orden Resolver problemas
6 Orden Explicar Clase 9 2 horas pedagógicas
7 Descomposición aditiva Comprender
Solucionario con el Cuaderno de Actividades, páginas
Revisa las soluciones de este ¿Cómo vas? en las páginas 80 a 83. 16 y 17, con el objetivo de reforzar y

3. Suma los ladrillos de abajo y completa.
Unidad El medioambiente a. b.
374 400
Lección 1 Lección 2 Lección 3
1 Números hasta el Adición y Multiplicación y 224 150 202 198
10 000 sustracción división
Página 8 Página 18 Página 26 121 103 47 105 97 101
46 75 28 19 46 59 38 63
4. Multiplica y completa el número que falta en cada ladrillo. Analiza.

¡A pensar! a. b.
75 100 80 50
1. Determina el número que sigue en la secuencia. 15 5 20 8 10 5
3 5 1 20 4 2 5 1
212 222 232 242 252
5. Realiza los cuadrados mágicos. Un cuadrado mágico se completa con
números que al adicionar filas, columnas o diagonales se obtiene la misma
+10 + 10 + 10 + 10 suma.
a. b. c.
23 3 31 14 29 26 15 10 17
• El número que sigue se obtiene calculando: 212 + 10 = 222 .
27 19 11 35 23 11 16 14 12
2. Colorea los múltiplos en cada tabla. 7 35 15 20 17 32 11 18 13
a. Múltiplos de 3. b. Múltiplos de 4.
6. En las estrellas mágicas, todas las líneas suman lo mismo. Encuentra el valor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 de cada palabra.
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
a. FRIO 17 b. RITA 80 c. RAUL 44
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 26
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades Lección 1
4 23 A
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
8 F 20 T U 4
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 10 I R 5 21 14
• ¿Qué números hay en común en las dos tablas? 2 9 I 17 L R

12, 24, 36, 48 y 60 12 R 35 14 22 15
O 5 A 26 8 3
11 38 13
F = 7; R = 6; I = 1; O = 3; FRIO = 17
6 7
• Estas actividades incentivan principalmente las habilidades lógico- inicio de la unidad, en estas páginas se desarrollan los objetivos OA 1, OA
matemáticas. Motive a los estudiantes a realizar las actividades 2, OA 3, OA 4, OA 5 y OA 6.
individualmente. Proyecte las páginas en la pizarra e invite a algunos
voluntarios a que completen con las respuestas. Recuerde que al ser
28
Lección
Números hasta el 10 000 3. Crea una forma para representar los números. Respuesta a cargo del estudiante.
1 a. 7 453 b. 3 745 c. 2 319

1. Representa.
Número En palabras
1 000 100 10 1 4. Descubre el patrón.
Tres mil ochocientos a. 6 245 , 6 145 , 6 045 , 5 945 . Patrón Restar 100 .
a. 3 897
noventa y siete
b. 3 550 , 4 550 , 5 550 , 6 550 . Patrón sumar 1 000 .
Dos mil quinientos sumar 1
b. 2 546 c. 2 889 , 2 890 , 2 891 , 2 892 . Patrón .
cuarenta y seis
d. 4 296 , 4 286 , 4 276 , 4 266 . Patrón restar 10 .
Nueve mil novecientos
c. 9 999
noventa y nueve e. 1 883 , 1 983 , 2 083 , 2 183 . Patrón sumar 100 .
f. 5 389 , 4 389 , 3 389 , 2 389 . Patrón restar 1 000 .

2. Escribe en cifras.
Unidades de mil Centenas Decenas Unidades g. 3 217 , 3 216 , 3 215 , 3 214 . Patrón restar 1 .
h. 5 345 , 5 355 , 5 365 , 5 375 . Patrón sumar 10 .
i. 7 894 , 7 794 , 7 694 , 7 594 . Patrón restar 100 .

a. 5 459 .
j. 9 999 , 9 998 , 9 997 , 9 996 . Patrón restar 1 .
k. 8 172 , 7 172 , 6 172 , 5 172 . Patrón restar 1 000 .
5. Para 5 678 descubre:

b.
3 446 . 10 + 5 678 5 688. 5 678 – 10 5 688.
Para 4 579 descubre:
a. 10 + 4 589 c. 100 + 4 679 e. 1 000 + 5 579

3 450 b. 10 –
4 569 d. 100 –
4 479 f. 1 000 –
3 579
c. .
8 Unidad 1 • El medioambiente Lección 1 • Números hasta el 10 000 9
• Invite a desarrollar las actividades poniendo especial atención en la diferencias UM, C, D y U. Se vinculan con las actividades del texto del
concentración y rigurosidad. Estas actividades están relacionadas con el estudiante páginas 8 a 11.
OA1 sobre representación de números hasta el 10.000. Recuerde utilizar
con quienes lo necesiten, los colores previamente consensuados para
29
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Lección 1
6. Descubre el patrón y completa las secuencias. b. Un grupo de amigos recogieron 1 570 botellas plásticas en las playas de
Valparaíso. Si cada una hora recogen 100 botellas más y las cuentan, ¿cuántas
a. 2 843 , 2 853 , 2 863 , 2 873 , 2 883 , 2 893 , 2 903 . botellas han recogido en total luego de 4 horas? ¿Y luego de 5, 6, 7 y 8 horas?
Completa.
b. 3 580 , 3 680 , 3 780 , 3 880 , 3 980 , 4 080 , 4 180 .
Tiempo
c. 9 200 , 8 200 , 7 200 , 6 200 , 5 200 , 4 200 , 3 200 . 0 1 2 3 4 5 6 7 8
(horas)
Botellas
d. 4 301 , 4 201 , 4 101 , 4 001 , 3 901 , 3 801 , 3 701 . 1 570 1 670 1 770 1 870 1 970 2 070 2 170 2 270 2 370
(cantidad)
7. Resuelve los problemas. Respuesta:

a. Fernanda y Joaquín construyeron un hormiguero en su clase de ciencias para
aprender más sobre el medioambiente.
• Fernanda cree que en el hormiguero hay 1 532 hormigas. Joaquín cree que
hay 1 000 más. ¿Cuántas hormigas hay según Joaquín?
Respuesta:
c. ¿Cómo podrías representar con el número total de

2 532 hormigas.
botellas que recogieron luego de 8 horas? Dibújalo.
• ¿Cuántas hormigas crees tú que hay en el hormiguero? Representa de
manera simbólica.
Respuesta:
Respuesta variada.
Ej: Más de mil
• Si cada día hay 100 hormigas más que el día anterior, ¿cuántas hormigas
habrá luego de 5 días?
Día (nº) 0 1 2 3 4 5
8. Un set de bombillas metálicas cuesta $450. Si cada mes aumentara $100 su
valor, indica cuánto costará cada mes. [Profundización]
Hormigas (cantidad) 1 532 1 632 1 732 1 832 1 932 2 032
Respuesta a cargo del estudiante.
a. Valor inicial 450 .
Respuesta:
Luego de 5 días habrá
b. Patrón Sumar 100.
.
2 032 hormigas.
c. Secuencia 450 , 550 , 650 , 750 , 850 .
• Invite a sus estudiantes a poner en juego distintas estrategias para poder

resolver los problemas. Estas actividades están relacionadas con el OA 1,
sobre representación de números hasta el 10.000. Recuerde utilizar con
quienes lo necesiten, material concreto para conducir de mejor manera
sus aprendizajes. Se vinculan con las actividades del texto del estudiante
30
páginas 8 a 11.
Valor posicional d. Con las siguientes cartas 3 1 2 4 , Almendra debía formar un
1. Identifica el valor posicional de cada dígito. número que tuviera 3UM, 4U, 1D y 2C.
4 3 5 7 8 2 8 1 • ¿Qué número formó?
4 000 8 000
Respuesta: 3 214
300 200
50 80
7 1 • ¿Cuál es el mayor número que puedes formar con las cartas? 4 321
2. Resuelve los problemas. • ¿Cuál es el menor? 1 234
a. Diego está enseñando a su hermana el valor posicional de los números. Utiliza 3. Adivina el número dado en las pistas.
el número 9 742 para explicar. Completa su explicación:
• El dígito 9 está en la posición de las unidades de mil. a. b.
• El dígito 7 está en la posición de las centenas .
2 Soy un número de 4 cifras. Soy un número de 4 cifras.
• El dígito está en la posición de las unidades.
9 000 El 6 está en mis centenas. El valor del 3 es 30.
• El valor del dígito 9 es .
4 El 4 está en mis decenas. El valor del 8 es 8 000.
• El valor del dígito es 40.
El 9 está en mis unidades. El valor del 4 es 4.
• La descomposición aditiva del número es:
El 2 está en mis u. de mil. El valor del 6 es 600.
9 000 + 700 + 40 + 2
¿Qué número soy? ¿Qué número soy?
b. Clarita donó 7 ,3 y5 para ayudar a una fundación preocupada

de los animales en peligro de extinción. ¿Cuánto dinero donó en total?
2 649 8 634
Respuesta: Clarita donó en total $7 350.
4. Crea 3 adivinanzas para que resuelva tu compañero. [Profundización]

Respuesta variada. Ejemplo:
a. Soy un número de b. c.
c. Javier reunió $1 580 para ayudar a limpiar las playas, ¿cuántos , Soy un número Soy un número de
4 cifras. El 2 está
y reunió en total? en mis centenas. de 2 cifras. 4 cifras. Tengo 3
El 3 está en mis El valor de 5 es 50. unidades de mil y
Respuesta:
$1 000 1; $100 5; $10 8 decenas. El 5 está El valor de 6 es 6. 8 centenas.
en mis unidades ¿Qué número soy? ¿Qué número soy?
de mil. ¿Qué
número soy?
• Solicite a los estudiantes trabajar de manera individual las actividades Estas actividades se relacionan con el OA 1 y con las páginas 12 y 13 del
propuestas. Una vez que hayan finalizado, invítelos a socializar la texto del estudiante.
actividad 4. Escojan colaborativamente las adivinanzas más creativas.
31
Orden y comparación
a. Clarita sale todos los días a recolectar plásticos para luego llevarlos al reciclaje.
1. Escribe un número mayor y uno menor que tenga 4 dígitos para cada ejemplo. Hace unos días había recolectado 1 250 objetos de plástico. Al otro día tenía
Respuesta variada, se muestra un ejemplo. 1 350 objetos y al tercer día tenía 1 450 objetos. ¿Cuántos objetos más recoge
Menor Número Mayor Clarita cada día?
a. 4 566 4 567 4 568
Respuesta: Recoge 100 objetos más
b. 9 997 9 998 9 999
cada día.
c. 6 779 6 780 6 781
d. 3 297 3 298 3 299
b. En Australia, varios grupos voluntarios se preocuparon de salvar a los koalas.
2. Ordena de mayor a menor.
El grupo amarillo salvó 2 850 koalas, el grupo morado 2 950, el grupo celeste
a. 3 567, 5 698, 5 688, 3 577 b. 5 678, 6 465, 5 786, 6 564 2 900 y el grupo verde 2 880. ¿Cuál es el orden correcto de los grupos que
5 698 , 5 688 , 3 577 , 3 567 6 564 , 6 465 , 5 786 , 5 678 salvaron menos a los que salvaron más koalas?
Respuesta: Amarillo, verde, celeste

3. Ordena de menor a mayor.
y morado.
a. 7 000, 6 789, 6 756, 6 999 b. 4 278, 4 287, 4 782, 4 728
6 756 , 6 789 , 6 999 , 7 000 4 278 , 4 287 , 4 728 , 4 782
c. Josefa y Rodrigo participaron de la iniciativa Limpia tu Playa. Josefa recogió
4. Compara los números e indica >, < o =. 6 789 botellas plásticas y Rodrigo recogió 6 799 botellas plásticas.
a. 3 456 < 3 465 d. 1 567 = 1 567 • ¿Quién recogió más botellas?

b. 4 783 > 4 378 e. 8 529 < 8 592 Respuesta: Rodrigo recogió
más botellas.
c. 2 567 > 1 999 f. 5 554 > 5 545
5. Completa los números que faltan. Analiza.

• ¿Cómo lo supiste?
•
3 750 3 780 3 800 3 850 Respuesta: Comparando las cifras de
los números de izquierda a derecha.
•
4 000 4 300 4 500 5 000
•
1 880 1 883 1 885 1 890
• Invite a sus estudiantes a poner en juego distintas estrategias para poder con quienes lo necesiten, material concreto para conducir de mejor
resolver los problemas. Estas actividades están relacionadas con el manera sus aprendizajes. Se vinculan con las páginas 14 y 15 del texto
OA 1, sobre representación de números hasta el 10 000. Recuerde utilizar del estudiante.
32
¿Cómo vas?
b. Roxana donó $7 890 para ayudar con la Fundación Adopta una Mascota.
1. Escribe en palabras. ¿Cómo podrías representar con billetes y monedas la cantidad?
a. 2 867 Dos mil ochocientos sesenta y siete. .
Respuesta: 7 billetes de mil pesos
b. 5 555 Cinco mil quinientos cincuenta y cinco. . 8 monedas de cien pesos
Seis mil trescientos setenta y nueve. 9 monedas de diez pesos
c. 6 379 .
c. La municipalidad de Coquimbo logró que la gente ahorrara agua. En el mes
de enero ahorraron 4 560 L de agua; en febrero 6 730 L de agua; en marzo
a. Camila separó sus ahorros en dos montos diferentes. 3 278 L de agua y en abril 4 659 L de agua. ¿Cuál es el orden desde el mes que
se ahorró menos agua al que se ahorró más?
Monto 1 Monto 2
Respuesta: Marzo, enero, abril y febrero.
d. Descompón las cantidades de dinero de tres donaciones para el cuidado

medio ambiental.
Donación ($) Descomposición aditiva
5 monedas de = 1 de
8 500 8 000 + 500
• ¿Cuánto dinero tiene el monto 1?
9 310 9 000 + 300 + 10
Respuesta:
El monto 1 tiene $5 390. 6 950 6 000 + 900 + 50
9 580 9 000 + 500 + 80
• ¿Cuánto dinero tiene el monto 2?

Respuesta: ¿Cómo sigues avanzando?
El monto 2 tiene $4 550. Explica a un compañero y ejemplifica.
¿Cómo representas Ejemplo ¿Qué pasos sigues Ejemplo

números hasta para comparar
• ¿Cuál de los dos montos tiene más dinero? 10 000? números?
Respuesta:
El monto 1 tiene más dinero.
16 Unidad 1 • El medioambiente ¿Cómo vas? • Evaluación Lección 1 17
• Permita que los estudiantes desarrollen las actividades de manera • Estas actividades se relacionan con el OA 1 y con las páginas 16 y 17 del
individual a modo de evaluación formativa. Organice parejas para que texto del estudiante.
completen la sección ¿Cómo sigues avanzando?
33
planificaciones de clase Adición y sustracción
2
Planificación
Clase 10 2 horas pedagógicas / págs. 18 a 21

Resolver adiciones mediante
descomposición aditiva.
OA 3, demostrar que comprenden la adición
y la sustracción de números hasta 1 000.
OA 7, resolver problemas rutinarios en
contextos cotidianos, que incluyen dinero,
seleccionando y utilizando la operación
apropiada.
Resolverás problemas cotidianos de adiciones y sustracciones.
Conceptos claves
Adición Resuelve el problema.
Descomposición aditiva Sabías que para llenar una piscina pequeña se necesitan casi 800 litros de
Valor posicional agua. En una ducha de 5 minutos se pueden ir casi 150 litros de agua.

Actívate
• Texto del Estudiante: págs. 18 a 21
1. ¿Cuánta agua se gasta en 10 minutos de ducha?
• Materiales: Bloques multibase.
• Tickets de salida: págs. 102 a 107. 2. Investiga cuánta agua se gasta en regar y lavar un auto.
Modelar – resolver problemas – • ¿Por qué es importante el cuidado del agua?
argumentar y comunicar • Propone 3 acciones para cuidar el agua.
Habilidades de orden superior 18 Unidad 1 • El medioambiente
Explicar – investigar – crear
15
min
Al comenzar la clase, recuerde las
normas necesarias para tener un clima Exploración de conocimientos previos
de aula que permita aprender. Para el Proyecte la página 18 y lean el problema. Registre los números
trabajo en parejas, señale la importancia presentados en el problema (800 y 150). Compárenlos entre sí, usando
de la escucha activa y del respeto de tabla de valor posicional o recta numérica. Organice al curso en
las diferentes opiniones. Invite a sus parejas e indique que realicen las actividades 1 y 2 la sección Actívate
estudiantes a respetar turnos de habla y a de la página 18. Socialice las respuestas y compartan las estrategias
y contenidos que ya conocían. Invite a que investiguen en sus casas
utilizar la asertividad en los comentarios.
cuánta agua se utiliza en el lavado de manos y dientes .
Adición hasta 1 000
Aprendamos del error
Observa la noticia y resuelve el problema. [Lenguaje y Comunicación]
Al realizar sumas de números naturales,
los estudiantes podrían cometer el
error de alinear las cifras, sin considerar
su valor posicional. Por ello, utilice la
tabla posicional hasta que el estudiante
120 L diarios demuestre que alinea correctamente.
840 L semanales
Asimismo, puede resolver las adiciones,
36 L diarios
252 L semanales
sin considerar las reservas o canjes.
(3 veces al día)
El concepto de canje o reserva demanda
la comprensión profunda del sistema
de numeración decimal, del significado
de “agrupar” términos, y de que cada
“agrupación” de ellos da origen a un
Chilenos gastamos en promedio 170 litros de agua al día. Más de 120 80 L diarios
560 L semanales
nuevo término con una nueva posición
litros de agua todas las mañanas. Es decir, 3 600 litros en un mes.
en el sistema. La “reserva” es necesaria
Fuente: www.24horas.cl. "Chilenos gastamos en promedio 170 litros de agua al día".
cuando se aplica el algoritmo en
https://n9.cl/tqbh
situaciones en las que, al sumar dos
¿Cuál es el gasto diario total de lavado de dientes y ducha? dígitos de un mismo valor posicional,
Utiliza la estrategia de descomposición. su resultado sea mayor o igual a 10 si
1 Datos: 36 L lavado dientes se trata de unidades, de 100, si se trata
120 L de ducha de decenas, etc. El uso de la “reserva” se
utiliza para resumir el proceso de sumar
2 Pregunta: ¿Cuál es el gasto diario total de lavado de dientes y ducha?
los números manteniendo la lógica que
3 Planificación: Suma las cantidades. subyace a la adición. Puede modelar
4 Operación: Suma las centenas: 0 + 100 = 100 con material concreto la reagrupación
Suma las decenas: 30 + 20 = 50 para que identifiquen por qué existe la
Suma las unidades: 6 + 0 = 6 reserva (Mineduc, 2019, Aprendiendo de
Suma los totales: 100 + 50 + 6 = 156 los errores).
6 Respuesta: El gasto diario total en lavado de dientes y ducha son 156 L de agua.
Lección 2 • Adición y sustracción 19
30 Estrategia de revisión
La estrategia “Dos estrellas, un deseo” consiste

Proyecte la página 19 y lean la infografía. Realice la actividad 1 modelando en que estudiantes exponen un resultado,
la descomposición aditiva. Invite a las parejas a calcular el consumo de problema o estrategia y los oyentes deben
agua para dos meses, usando la descomposición aditiva y a crear dos destacar dos elementos positivos (estrellas) y
preguntas a partir de la infografía, vinculadas con la adición. Monitoree un elemento a mejorar (deseo).
el desempeño de sus estudiantes e identifique dificultades. Socialicen las Recalque la importancia de la asertividad
preguntas creadas usando la estrategia “Dos estrellas, un deseo”. e idoneidad en los comentarios. Estos
deben ser constructivos, respetuosos
y propositivos. En este caso, deberán
escuchar los problemas creados por los
compañeros y resolverlos.

¿Cuánta agua se consume en la semana entre el lavado de dientes y el de ropa?
1 Se suman las cantidades: 252 L lavado de dientes y 560 L lavado de ropa.
De acuerdo al enfoque COPISI, el
2 Ubica cada número en la posición que corresponde.
paso del uso de bloques multibase
al algoritmo abreviado corresponde C D U
a la transición de lo concreto a lo 2 5 2
simbólico. Procure verificar que el
+ 5 6 0
estudiante comprende la adición
usando material concreto, antes de
pasar a lo simbólico. Observe, por
ejemplo, si el estudiante
reagrupa correctamente. 3 Suma cada dígito en la misma posición. Reagrupa, de ser necesario.
Cuando el estudiante alcance dominio C D U ¿Por qué se
del algoritmo, no será necesario que deben agrupar
las D y C?
utilice representaciones. Sin embargo,
esto no quiere decir que el estudiante
deba mecanizar el procedimiento sin
comprenderlo, puesto que puede + C D U
1
llevar a errores en nuevas situaciones. 2 5 2
+ 5 6 0
Profesor online 8 1 2
Material interactivo adición

https://cutt.ly/ptUsVxm
4 Consumen en total 812 L de agua.
Utiliza la estrategia que prefieras para sumar:

a. 560 + 298 b. 320 + 104 c. 175 + 543 d. 809 + 100
Para resolver una adición, primero se suman las unidades, luego las decenas, y
finalmente las centenas. Reagrupa cuando sea necesario.
30
Actividad complementaria Desarrollo parte 2: 30 minutos min
Ciencias Naturales Lea el ejemplo 2 y modele las cantidades (252 y 560) usando bloques
Investiguen la cantidad de residuos multibase. Pregunte:
orgánicos que genera en promedio una • ¿Qué pasa cuando sumamos las unidades?
persona en una semana y la cantidad • ¿Y al sumar las decenas?
de plásticos, de vidrio, de cartones Posteriormente, realice la adición utilizando la tabla de valor posicional.
y papeles que desecha. Sumen las Formalice el contenido e indique a sus estudiantes realizar las preguntas
cantidades para determinar el total de en morado de manera individual. Para ello, puede entregar material
kilos desechados durante una semana. concreto a quienes lo requieran (bloques multibase). Posteriormente,
Calculen la cantidad producida por dos motive a realizar la sección Practica (pág. 21) en parejas.
personas. Resuelvan estas operaciones
mediante adición.
Practica
1. Resuelve. 15
O S EL PLAN
IDEM ETA Realice las siguientes preguntas de síntesis:
¡CU !
• ¿Qué es sumar?
Bombilla Bolsa Frasco Botella • ¿Qué nombre reciben los términos en
de papel reutilizable de vidrio metálica una adición?
$ 550 $ 300 $ 280 $ 350 • ¿Qué estrategias permiten resolver
adiciones?
• ¿Qué acciones o actividades cotidianas
me permiten utilizar la adición?
Ticket de salida
estudiantes que lo completen.
Dé, aproximadamente, 5 minutos y
luego retírelo.
a. ¿Cuánto dinero gastarías en comprar y ?
b. ¿Te alcanzaría con $ 1 000 para comprar 2 y1 ?
c. Combina 3 productos diferentes que sumen menos de $1 000. [Profundización]
2. Con los números 3, 5 y 4, Camila forma el mayor número y Franco el menor

número. ¿Cuánto suman ambos números?
3. Crea problemas para las siguientes operaciones. Estrategia de revisión

a. 200 + 300 b. 540 + 420 c. 330 + 620 Utilice la estrategia “Palitos con nombre”
para revisar la sección Practica de la
• ¿Qué estrategia prefieres para sumar números? página 21, asegúrese de que todos tengan
• ¿Cómo resolverías 324 + 187? 18 y 19 la oportunidad de participar. Si un niño da
una respuesta incorrecta, saque otro palito
21
Lección 2 • Adición y sustracción
para que uno de sus compañeros lo pueda
ayudar a responder.
Planificación
Apoyo adicional Clase 11 2 horas pedagógicas

Entregue tablas de valor posicional para que alineen las cifras
Se sugiere realizar esta clase de práctica con
de manera correcta. Recuerde continuar utilizando los colores
el Cuaderno de Actividades, páginas 18 y
consensuados previamente para las unidades, las decenas, centenas y
19, con el objetivo de reforzar y sintetizar los
unidades de mil.
contenidos aprendidos.
Avanzado
Motive a sus estudiantes a buscar parejas de números entre 0 y 400
al interior de la sala o escuela e invítelos a sumarlos entre sí. Deberán
Solucionario
señalar dónde los encontraron y cuál es el resultado de la adición.

Sustracción hasta 1 000
Planificación
Clase 12 2 horas pedagógicas / págs. 22 y 23 En el colegio de
Francisca decidieron
ayudar al cambio
Objetivo de la clase climático reciclando.
Resolver sustracciones a través de ¿Cuántos kilogramos
diversas estrategias. más de latas se
reciclaron que de papel?
Objetivos de Aprendizaje 1 Plantea la operación.
OA 3, demostrar que comprende la adición
y la sustracción de números hasta 1 000, 730 kg – 520 kg 730 kg 520 kg 400 kg 280 kg
descomponiendo los números involucrados
y aplicando los algoritmos. 2 Representa los kg de latas.
OA 7, resolver problemas rutinarios en
apropiada. 700 30
Conceptos claves 3 Resuelve la operación.

Sustracción
Descomposición aditiva
Valor posicional
Quito 520 kg de papel Quedan 210 kg
• Texto del Estudiante: págs. 22 y 23. 4 Hay 210 kg más de latas que de papel.
• Materiales: bloques multibase
• Tickets de salida: págs. 102 a 107.
• Calcula la diferencia entre el plástico y el vidrio.
Habilidades disciplinares • Crea dos preguntas que puedas responder
Modelar – resolver problemas con una sustracción de la imagen.

Crear 22 Unidad 1 • El medioambiente
15 60
Exploración de conocimientos previos Proyecte página 22 y lea el ejemplo 1. Analicen la pregunta: ¿cuántos
Invite a señalar en qué situaciones utilizan la kilogramos más de latas se reciclaron que de papel?” Pregunte: ¿qué
sustracción. Luego, plantee una sustracción operación permite encontrar el resultado correcto y por qué? Realice
e invite a sus estudiantes a señalar las actividades 1 a 4. Modele con bloques multibase. Luego, formalice el
estrategias que utilizarían para resolverla. contenido e invite a sus estudiantes a calcular la diferencia entre plástico
Registre los procedimientos en la pizarra. y vidrio. Creen dos preguntas sobre sustracción a partir de la imagen
del reciclaje. Lea el ejemplo 2 y realice las actividades 1, 2 y 3. Con los
mismos datos, proponga a los estudiantes generar una situación diferente
que involucre la sustracción. Luego, socialicen el ejemplo 3 y modele
utilizando bloques multibase. Formalice el contenido y muestre cómo
comprobar si el resultado de la sustracción es correcta.
En el colegio de Cristóbal reciclaron 658 latas este mes. Y el mes pasado 233 latas. Aprendamos del error
¿Cuántas latas más reciclaron este mes que el mes pasado?
Los estudiantes pueden cometer errores
1 Resuelve con descomposición aditiva. al relacionar siempre las palabras más o
2 Descompón según el valor posicional y luego resta. menos presentes en un problema con
las operaciones de adición y sustracción,
Minuendo 6 5 8 600 + 50 + 8 6C + 5D + 8U respectivamente. Por ejemplo, en los
Sustraendo – 2 3 3 – 200 + 30 + 3 2C + 3D + 3U problemas de las páginas 22 y 23, se
Resta o 4 2 5 400 + 20 + 5 4C + 2D + 5U observa la presencia de la palabra «más»,
diferencia pero esto no significa que se resuelvan
mediante una adición sino que, por el
3 Este mes reciclaron 425 latas más que el mes pasado. contrario, se resuelven mediante una
sustracción, ya que se quiere saber la
Ejemplo 3 diferencia entre dos cantidades. Para
evitar estos errores, es fundamental
Encuentra el resultado de 453 – 276.
verificar la comprensión de los
1 Resta las unidades. 2 Resta las decenas. 3 Resta las centenas. estudiantes respecto de cada problema
No se puede restar 3 No se puede restar 4 3C–2C=1C y lo solicitado para resolverlos.
unidades a 6 unidades. decenas a 7 decenas.
Desagrupa 1 decena. Desagrupa 1 centena.
13 U – 6 U = 7 U 14 D – 7 D = 7 D
15
4 13 3 14 13 3 4 13 Cierre: 15 minutos min
4 5 3 4 5 3 4 5 3
– 2 7 6 – 2 7 6 – 2 7 6 Realice las siguientes preguntas de síntesis:
7 7 7 1 7 7 • ¿En qué situaciones utilizamos la
sustracción?
4 Respuesta: El resultado es 177. • ¿Cuándo utilizamos descomposición
aditiva?
• ¿Cómo comprobarías Para resolver una sustracción, primero • ¿Qué debes mejorar para seguir
tu respuesta? se restan las unidades, luego las decenas aprendiendo?
y finalmente las centenas.
Desagrupa cuando sea necesario.

Ticket de salida
luego retírelo.
Nota de profundización
De acuerdo con Chamorro (2003), todos los algoritmos usan, de
una forma u otra, la noción de valor de posición. Las dificultades
más importantes cometidos por los niños al utilizar algoritmos son
la incorrecta alineación de las cifras, utilización de procedimientos Actividad complementaria
incorrectos o inventados, empleo mecánico de procedimientos Organice grupos y reparta dados a cada
aprendidos de memoria e incapacidad para aprender uno de ellos (dos por equipo). Cada
procedimientos poco significativos para ellos. Procure señalar estas equipo comenzará teniendo 1.000
dificultades para que los niños puedan ser conscientes de aquello en puntos. Cada vez que lancen los dados,
lo que deben poner más atención. deberán sumar los números obtenidos
y el resultado, restárselo a 1.000. Una vez
transcurridos 15 minutos, comparan los
resultados obtenidos por cada equipo.

Practica
Planificación
1. Realiza las siguientes sustracciones.

a. 693 – 254 b. 749 – 236 c. 786 – 343 d. 999 – 209
2. Observa, elige una estrategia y resuelve.
Objetivo de la clase Tengo Gasté Quedaron

Resolver sustracciones a través de la
descomposición aditiva, el algoritmo
abreviado y la resolución de problemas. ?
OA 3, demostrar que comprende la adición
y la sustracción de números hasta 1 000, ?
descomponiendo los números involucrados
y aplicando los algoritmos.
OA7, resolver problemas rutinarios en
seleccionando y utilizando la operación ?
apropiada.
Conceptos claves
Sustracción Valor posicional
a. Un grupo de amigos repartió 246 volantes el día viernes y 351 el día sábado.
Descomposición
¿Cuántos volantes más repartieron el sábado?
aditiva
b. Una fundación para cuidar el planeta repartió 728 folletos el lunes y 842 el
martes. ¿Cuántos folletos más entregó el martes que el lunes?
c. A Viviana le quedó una cantidad de dinero para donar a los bomberos. Si le
• Texto del Estudiante: págs. 24 y 25 faltaron $ 110 para donar $ 1 000, ¿cuánto dinero donó?
• Cuaderno de Actividades: págs. 20 y 21 d. Un alpinista desciende de una montaña donde se encontraba a 832 m de
• Materiales: bloques multibase altitud. Ahora está a 416 m de altura. ¿Cuántos metros descendió?
• Tickets de salida: págs. 102 a 107. e. Paola va a comprar una botella reutilizable que cuesta $ 680 y una bombilla de
Habilidades disciplinares metal que cuesta $ 290. Ella pagará con un billete de $ 1 000. ¿Cuánto debe
recibir de vuelto?
Modelar – resolver problemas – argumentar
y comunicar

Analizar – crear
35
Gestión de la clase Desarrollo: 35 minutos min
5
Motive a sus estudiantes a realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 de manera
individual. Señale que en la actividad 2 deben utilizar números
correspondientes al ámbito numérico estudiado (hasta el 1.000).
Plantee preguntas para activar los Para la revisión, proyecte las páginas e invite a la pizarra a algunos
conocimientos de sus estudiantes: estudiantes para que expliquen sus resultados y procedimientos. Luego,
• ¿Qué aprendimos sobre la sustracción? utilice estrategia “Páginas amarillas” para que los estudiantes puedan
• ¿Cómo podemos resolver sustracciones? intercambiar ideas respecto a sus estrategias de resolución. Por ejemplo,
• ¿En qué situaciones utilizas descomposición un estudiante puede escribir en el aviso “Te ayudo con el problema
aditiva para resolver una sustracción? E” y un estudiante que tenga dudas con el problema E lo puede
visitar. Posteriormente, organice grupos para que realicen de manera
colaborativa la actividad 5 (página 25). Socialicen los problemas creados
e inviten al resto de los estudiantes a resolverlos.
f. El contenido de una botella es de 750 cc. Si se vacían 285 cc de su contenido,
¿cuánto queda en la botella?
g. Martina ganó 360 puntos en un juego en el primer intento y 265 en el Aprendamos del error
segundo. ¿Cuántos puntos más ganó en el primer intento que en el segundo? Atienda especialmente aquellos
4. Descubre los números que faltan. Elige dos números de la figura y al mayor casos en los que alguna cifra del
réstale el menor. minuendo es igual a cero, puesto que
permiten identificar dificultades. En
a. b. ellos, puede verificar la interpretación
638 800 y el procedimiento que realizan sus
estudiantes. Si cometen errores, es
preciso en ese momento pueden volver
? ? 324 638 – 314 ? ? ? a interpretar con bloques multibase,
dejándolo nuevamente de lado
? ? ? ? una vez que hayan comprendido la
interpretación necesaria.
416 ? 314 600 ? 450
5
5. Observa la Cierre: 5 minutos min
imagen y realiza las $800 kg

actividades. Realice las siguientes preguntas de síntesis:
$1 000 kg $900 1/2 kg
• Crea 5 problemas • ¿Qué aprendiste o reforzaste en la clase?
de sustracción. • ¿Qué estrategia te quedó más clara para
[Profundización]
$700 c/u
resolver sustracciones?
• Resuelve los • ¿Qué necesitas mejorar para continuar
problemas con tu aprendiendo?
compañero.
$600 1/2 kg $500 kg

Ticket de salida
Entregue el Ticket Nº6 a los
estudiantes y solicíteles que lo
• ¿Qué estrategia prefieres para restar números?
• ¿Cómo resolverías 358 - 235? completen. Dé, aproximadamente,
20 y 21
5 minutos y luego retírelo.
Todos podemos aprender Planificación

Apoyo adicional
Entregue tablas de valor posicional plastificadas para quienes lo
requieran y procuren que realicen la alineación de cifras de manera Se sugiere realizar esta clase de práctica con
correcta. Apoye con material concreto cuando sea necesaria la el Cuaderno de Actividades, páginas 20 y 21
reagrupación (bloques multibase o similar). con el objetivo de reforzar y sintetizar los
Avanzado contenidos aprendidos.
Motívelos a realizar 5 sustracciones que requieran del algoritmo
abreviado para su resolución.
Solucionario

Estimación de sumas y diferencias
Planificación
Estimar sumas y diferencias para resolver
problemas. $390
cada una
OA 3, demostrar que comprenden la
adición y la sustracción de números hasta
1 000: estimando sumas y diferencias.
seleccionando y utilizando la operación Ejemplo 1 [Problema]
apropiada.
¿Cuánto estimas que pagarás por 2 flores?
Conceptos claves
1 Redondea a la centena. Usa la recta numérica.
Estimar ¿Está más
Sumas 390 cerca de
Diferencias 300 o 400?
Redondear 300 400

Recursos para la clase 390 se redondea a 400
2 Estima lo que pagará por las flores.
• Cuaderno de Actividades: págs. 22 y 23
• Tickets de salida: págs. 102 a 107 “Pagaré $800 por 2 flores”.
Resolver problemas – argumentar y Para redondear un número a la centena más cercana subraya el dígito de las
comunicar centenas y encierra el dígito de las decenas. Si hay un número mayor o igual a 5 en
el lugar de las decenas, se redondea a la centena mayor.
Analizar – justificar – evaluar – crear 26 Unidad 1 • El medioambiente
15 60
Exploración de conocimientos previos Modele paso a paso las actividades 1, 2 y 3 de la página 26. Apoye su
Proyecte la página 26 y lea el problema. explicación con la recta numérica e invite a estimar cuánto pagarían por
Pregunte a sus estudiantes cuál es la dos flores. Monitoree las estimaciones de sus estudiantes para identificar
diferencia entre calcular de manera exacta aciertos y errores. Luego, formalice el contenido. Lea el
y estimar un valor. Pregunte en qué ejemplo 2. Invite a realizar de manera individual la sección Practica de la
situaciones necesitan estimar valores y página 27.
registre ideas.
Señale que las matemáticas nos permiten enfrentar de mejor manera
problemas de la vida cotidiana. Señale que aprenderán a estimar
cantidades, para lo que requieren un pensamiento ágil y flexible.
Javier quiere comprar un yogur que cuesta $312 y un snack de cereales a $ 585. Aprendamos del error
Él estima que con $900 le alcanza para comprar. ¿Es correcta su estimación?
Al realizar estimaciones en la vida diaria,
1 Redondea los precios a la centena. cometemos el error de no pensar en el
Observa el dígito contexto en el que las realizamos. Por
inmediatamente inferior ejemplo, si realizamos una estimación
312 585 a la centena, la decena.
de precios para saber cuánto considerar,
es prudente estimar hacia un valor
• 312 se ubica entre 300 y 400. Como hay un 1 en el lugar de las decenas, se superior para evitar tener menos dinero
aproxima a la centena menor: 300
que el necesario.
• 585 se ubica entre 500 y 600. Como hay un 8 en el lugar de las decenas, se
aproxima a la centena mayor: 600.
2 Se suma: 300 + 600 = 900.
3 Respuesta: Su estimación es correcta. 15


Practica • ¿Qué es estimar?
• ¿Qué es redondear?
1. Redondea a la centena.
• ¿Cuáles son las condiciones para el
a. 123 c. 472 e. 558 g. 865 i. 532 k. 919 redondeo?
b. 215 d. 388 f. 409 h. 670 j. 715 l. 863 • ¿En qué situaciones puedes utilizar este
2. Estima el resultado de las operaciones. conocimiento?
a. 144 + 350 b. 410 + 560 c. 670 – 102 c. 258 – 105
3. Resuelve los problemas. Ticket de salida

a. En una playa, 902 personas fueron voluntarias para limpiar el sábado y 787 Entregue el Ticket Nº7 a los
asistieron el día domingo. ¿Cuántas personas más estimas fueron voluntarias el estudiantes y solicíteles que lo
sábado? completen. Dé, aproximadamente,
b. Javiera estima que 487 + 424 es 900, mientras que Julián estima que 5 minutos y luego retírelo.
es 1 000. ¿Quién está en lo correcto? Justifica. [Profundización]
22 y 23
Planificación
Para poder estimar sumas y diferencias es necesario saber cómo Clase 16 2 horas pedagógicas
redondear cifras.
1) Los números que terminan en un dígito menor que 5, deberán Se sugiere realizar esta clase de práctica con el
ser redondeados al número menor anterior terminado en cero. Por Cuaderno de Actividades, páginas 22 y 23,
ejemplo: 84 redondeado a la decena más próxima es 80; 84 está con el objetivo de reforzar y sintetizar los
entre 80 y 90, pero más cerca de 80. contenidos aprendidos.
2) Los números que terminan en un dígito igual o mayor que 5
deberán ser redondeados a la próxima decena. Por ejemplo: 88
redondeado a la decena más próxima es 90. 88 está entre 80 y 90, Solucionario
pero más cerca de 90. Revisa las soluciones de este Practica en

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación

Adición Sustracción Estimación
C D U 3 14 13 390
1 1 4 5 3
Objetivo de la clase 4 9 5
– 2 7 6 300 400
+ 4 7 9
Evaluar formativamente los contenidos 1 7 7 390 se redondea a la centena
9 7 4
de la Lección 2, relacionada con adición y más cercana, 400.
sustracción.
OA 3, demostrar que comprenden la 1. Resuelve.
adición y la sustracción de números
hasta 1 000. 234 581 627 177
+ 761 + 73 + 258 + 344
contextos cotidianos, que incluyen dinero, ? ? ? ?
apropiada. 493 134 748 894
– 251 – 81 – 372 – 196
Conceptos claves
? ? ? ?
Adición
Sustracción
Descomposición aditiva
Estimar a. El 4° básico de un colegio recicló 215 latas, 138 botellas de plástico y 235 cajas
de cartón. ¿Cuántos artículos reciclaron en total?
Redondear
b. Rodrigo tiene $900 que le dio su mamá para gastar en un día de vacaciones.
Recursos para la clase Él decide donar $470 a bomberos. ¿Cuánto dinero le queda?
• Texto del Estudiante: págs. 28 y 29 c. En una comuna de Santiago, un día sin restricción vehicular salen
• Cuaderno de Actividades: págs. 24 y 25 aproximadamente 800 autos a la calle. Luego con restricción vehicular salen
solo 489 autos. ¿Cuántos autos tuvieron restricción?
• Tickets de salida: págs. 102 a 107.
d. Samuel y sus amigos hicieron 534 sándwiches para los voluntarios de
Habilidades disciplinares bomberos. En el sector A debían entregar 188 sándwiches, en el sector B 220 y
en el sector C 320. ¿Hicieron suficientes sándwiches para repartir? Comprueba.
y comunicar
Explicar – crear
15
Ambiente para el aprendizaje Inicio: 15 minutos min
Promueva en los estudiantes una actitud Exploración de conocimientos previos

de esfuerzo y perseverancia en las
Lean los tres procedimientos de la sección Sintetiza y comenten. Luego,
diferentes actividades de la evaluación
entregue instrucciones para que los estudiantes realicen las páginas 28 y
formativa. Señale que es una oportunidad
29, sección ¿Cómo vas?
para que detecten qué aspectos lograron
aprender y en qué aspectos necesitan Pregunta OA Contenido Habilidad cognitiva
repasar para continuar con su aprendizaje. 1
Adición y sustracción Aplicar
2
3 3 Estimación Explicar
4 Estimación Aplicar
5 Crear Crear
e. María tenía $690 para comprar una bolsa reutilizable. Le dieron de vuelto $120.
¿Cuánto costó la bolsa?
f. Un helado de fruta cuesta $500. Un helado de chocolate cuesta $300 más que
el de fruta. Apoyo adicional
• ¿Cuánto cuesta un helado de chocolate? Permita a sus estudiantes utilizar material
• ¿Cuánto dinero necesitas para dos helados de fruta? concreto para resolver las actividades o
3. Explica a un compañero cómo estimar.
bien, invítelos a comprobar sus respuestas
con él (bloques multibase o similar).
4. Redondea los siguientes números a la centena. Avanzado
456 389 237 Con los números presentes en la
actividad 5, invite a realizar 3 problemas
155 923 671 en los que deban estimar sumas
105 360 541 o diferencias.
5. Crea un problema para cada ejercicio.

a. 765 – 498
Ciencias Naturales
b. 563 + 289
Investiguen la cantidad de años que
c. 978 – 598 demoran los diferentes materiales
24 y 25
d. 367 + 299 en degradarse. Realicen el dibujo
de un basural y sumen la cantidad
total de años en función de los
objetos que dibujen. Ubíquenlos
en espacios concurridos de la
¿Cómo sigues avanzando? escuela a modo de campaña de
concientización. Pueden visitar la
¡Lo realicé correctamente! • Puedes reforzar usando el página: https://www.cuerpomente.
• ¿En qué actividad te destacaste más? material del siguiente link: com/ecologia/medio-ambiente/
¡Estoy en proceso de lograrlo! https://n9.cl/vdmy cuanto-tarda-desaparecer-tu-basura_970
15
¿Cómo vas? • Evaluación Lección 2 29

Realice las siguientes preguntas de la
sección ¿Cómo sigues avanzando?
• ¿En qué actividad te destacaste más?
60
• ¿Cuáles fueron tus dificultades?
Planificación
Invite a sus estudiantes a trabajar de manera individual en la actividad 1
y 2. Posteriormente, organice grupos de trabajo y señale que deben Clase 18 2 horas pedagógicas
realizar de manera grupal las actividades 3 a 5. Revise usando la
estrategia Entrevista. Se sugiere realizar esta clase de práctica
con el Cuaderno de Actividades, páginas
Estrategia de revisión 24 y 25, con el objetivo de reforzar y
Proyecte las páginas 28 y 29 y socialicen respuestas y procedimientos. sintetizar los contenidos aprendidos.
Invite a identificar aciertos y errores de manera individual. Luego, motive a
sus estudiantes a que se reúnan en parejas y entrevisten a sus compañeros. Solucionario
Las preguntas podrían ser: ¿qué ejercicio debes corregir y por qué? ¿Qué Revisa las soluciones de este ¿Cómo
contenido aprendiste bien? ¿Qué debes repasar nuevamente para seguir vas? en las páginas 80 a 83.
aprendiendo?

Lección
Adición y sustracción d. Francisca tiene $1 000 y fue a comprar a la tienda Cuidemos el Planeta.
2 ¿Qué combinaciones de productos que podría comprar?
• Completa:
Adición hasta 1 000 OS EL PLAN
IDEM ETA
1. Resuelve las adiciones utilizando descomposición aditiva. ¡CU !
Bombilla Bolsa Frasco Botella
a. 850 + 120 de papel reutilizable de vidrio metálica
800 50 100 20 970 $ 350 $ 300 $ 280 $ 550
+ + + = .
b. 375 + 443
300 + 70 + 5 + 400 + 40 + 3 = 818 .
a. Con los números 1, 4 y 8, Camila forma el mayor número posible y Franco el Producto 1 Producto 2 Total ($)
menor número posible. ¿Cuánto suman ambos números?
630
Respuesta: Ambos números suman
989.
850
600
b. Con los números 1,3 y 0, Alfredo forma el mayor número posible y Camila el
menor número posible. ¿Cuánto suman ambos números?
560
Respuesta: Ambos números suman 413.
650
• ¿Con qué combinación gasta menos de $600? Al comprar dos frascos..

c. Alfonso y María juntaron botellas en la playa. María juntó 645 botellas y
Alfonso 198. ¿Cuántas botellas juntaron en total? • ¿Con qué combinación gasta entre $600 y $650? Comprando el set .de
bombillas y el frasco.
Respuesta: Juntaron en total 843 • ¿Con qué combinación le alcanzaría con $1 000 para comprar 3 productos?
botellas. Respuesta:
Respuesta variada, se muestra un
ejemplo. Dos bolsas y un frasco.
18 Unidad 1 • El medioambiente Lección 2 • Adición y sustracción 19
• Estas actividades desarrollan habilidades de orden superior, puesto para conducir de mejor manera sus aprendizajes, sobre todo aquellas
que son en su mayoría problemas. Se relacionan con el OA 3 y OA 7 adiciones con canje o reserva. Se vinculan con las páginas 18 a 21 del
sobre adición de números hasta el 1.000 y problemas que incluyan texto del estudiante.
dinero. Recuerde utilizar con quienes lo necesiten, material concreto
46
d. Un globo aerostático logra llegar a 740 m de altitud. Ahora está a 326 m de
Sustracción hasta 1 000 altura. ¿Cuántos metros le faltan para llegar a su máxima altitud?
1. Encuentra los resultados de las sustracciones. Respuesta: Le faltan 414 m.
783 891 685 377

– 235 – 276 – 299 – 344
548 615 386 33
e. Martina va a comprar una bolsa reutilizable que cuesta $ 750. Si pagará con un
493 434 757 896 billete de $ 1 000, ¿cuánto debe recibir de vuelto?
– 251 – 281 – 371 – 199 Respuesta: Debe recibir de vuelto $250.
242 153 386 697
a. En una actividad de Reforesta Chile, Pablo plantó 97 árboles, 13 más que el f. Catalina se preocupa de beber todos los días agua. Su botella tiene una
año pasado. ¿Cuántos árboles plantó el año pasado? capacidad de 750 cc. Si en la tarde le quedan 345 cc de su contenido, ¿cuánta
agua bebió durante el día?
Respuesta: 84 árboles plantó el
año pasado. Respuesta: Durante el día bebió 405 cc.
b. Alfonso y María juntaron 1 000 botellas en la playa. Si María juntó 645 botellas,
g. Una fundación para cuidar el planeta recicló los siguientes kilogramos de
¿cuántas botellas juntó Alfonso?
plástico, durante el primer semestre. ¿Cuántos kilogramos de plástico se
Respuesta: Alfonso juntó 355 botellas. reciclaron en cada par de meses?
Tiempo (mes) Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Plástico reciclado (kg) 520 407 198 455 320 278
• Enero – Febrero 927 kg . • Febrero - Marzo 605 kg .

c. Con los números 9, 4 y 5, Alfredo forma el mayor número posible y Camila el • Marzo – Abril 653 kg . • Abril – Mayo 775 kg .
menor número posible. ¿Cuál es la diferencia entre ambos números?
• Mayo – Junio 598 kg . • Abril – Junio 733 kg .
Respuesta: La diferencia entre ambos
• Febrero – Abril 862 kg . • Enero – Junio 798 kg .
números es 495.
• Febrero – Mayo 727 kg . • Enero – Abril 975 kg .
• Enero – Marzo 718 kg . • Enero – Mayo 840 kg .
• Estas actividades desarrollan habilidades de orden superior, puesto que para conducir de mejor manera sus aprendizajes, sobre todo aquellas
son en su mayoría problemas. Se relacionan con los OA 3 y OA 7, sobre adiciones con canje o reserva. Se vinculan con las páginas 22 a 25 del
sustracción de números hasta el 1.000 y problemas vinculados con texto del estudiante.
dinero. Recuerde utilizar con quienes lo necesiten, material concreto
47
c. Explica paso a paso el proceso para redondear a la decena el número 346.
Estimación de sumas y diferencias
Respuesta: Observo la unidad,
1. Redondea los números. como es 6, es decir, mayor que 5,
Redondeo a la decena Número Redondeo a la centena debo aumentar la decena en una,
obteniendo 350.
a. 900 895 900
b. 310 306 300
d. Explica paso a paso el proceso para redondear a la centena el número 548.
c. 680 678 700
Respuesta: Observo la decena, como
d. 950 945 900 es 4, es decir, menor que 5, entonces
la centena se mantiene, obteniendo
2. Resuelve los problemas redondeando los números a la centena. 500.
a. En una playa, se recogieron 403 botellas el sábado y 310 botellas el domingo.
e. Javiera y Matías están aprendiendo a redondear números a la centena. Para
• ¿Cuántas botellas estimas se recogieron el fin de semana? eso, encerrarán con rojo los números que se mantienen en la misma centena
Respuesta: 700 botellas se recogieron y con azul los que avanzan a la siguiente centena. Ayúdalos con el proceso.
Encierra cada número con el color correspondiente. [Profundización]
el fin de semana.
• ¿A qué número se aproximan?
– 454 500 (azul) . – 812 800 (rojo) .
– 567 600 (azul) . – 639 600 (rojo) .
• ¿Cuántas botellas más estimas se recogieron el día sábado que el día
domingo? – 378 400 (azul) . – 789 800 (azul) .
Respuesta: 100 botellas más se – 894 900 (azul) . – 625 600 (rojo) .
recogieron el día sábado. – 931 900 (rojo) . – 191 200 (azul) .
931 rojo
b. Almendra estima que 387 + 424 es 800, mientras que Esteban estima que es 454 azul 812 rojo 191 azul
900. ¿Quién está en lo correcto? Justifica. [Profundización]
Respuesta: Almendra está en lo correcto, 378 azul 639 rojo
ya que 387 se redondea a 400 y 424 625 rojo
a 400, es decir en total 800.
567 azul 789 azul
894 azul
• Permita que sus estudiantes desarrollen las actividades en distintas actividades se relacionan con el OA 3, sobre estimación de sumas y
modalidades; intercale trabajo individual y grupal. Antes de comenzar diferencias y se vinculan con las páginas 26 y 27 del texto del estudiante.
con el trabajo, recuerde las reglas de redondeo de cifras. Estas
48
¿Cómo vas?
3. Explica el error en cada caso. Luego, corrígelo.
1. Resuelve. a.
5 1 1 No se ponen las reservas Corrección
138 451 597 777 al sumar, estas se
+ 1 0 9
+ 765 + 179 + 228 + 94 ubican en el resultado.
6 1 1 0 Corrección: 620.
903 630 825 871
b. 1 1
Las reservas no se suman Corrección
896 374 549 899 4 5 6
para obtener el resultado.
– 259 – 124 – 177 – 796 + 4 6 6 Corrección: 922.
637 250 372 103 8 1 2
2. Resuelve los problemas. 4. Descubre cuál es el mayor y el menor número posible que se redondean a
200. Al aproximarlo a la centena más cercana. [Profundización]
a. En la corporación Un Planeta Sustentable, reciclaron 315 latas, 298 botellas de
plástico y 45 cajas de cartón. ¿Cuántos artículos reciclaron en total? a. Número mayor posible 199 b. Número menor posible 150
Respuesta: 658 artículos reciclaron

5. Crea un problema para cada ejercicio y resuélvelo. Respuesta a cargo del estudiante.
en total.
a. 765 – 498
Ejemplos: Carla tenía una colección de 765 láminas, pero
le regaló a sus amigas 498 láminas. ¿Cuántas láminas
tiene Carla ahora? R: 267 láminas.
b. Natalia tiene $1 000 que le dio su abuelito. Ella decide donar $530 a una
institución que ayuda a perritos de la calle. ¿Cuánto dinero le queda luego de b. 563 + 289
su donación?
Trinidad y su hermana Isabella juntan stickers. Trinidad
tiene 563 e Isabella 289. ¿Cuántos stickers tienen en total?
Respuesta: Le quedan $470. R: 852
¿Cómo sigues avanzando?

Explica a un compañero y ejemplifica.
c. María tenía $790 para comprar bombillas metálicas. Le dieron de vuelto $120. ¿Cómo sumas Ejemplo ¿Cómo restas Ejemplo
¿Cuánto costaron las bombillas aproximadamente? números con números con
reagrupación? reagrupación?
Respuesta: $670 costaron las bombillas.
• Permita que los estudiantes desarrollen las actividades de manera • Estas actividades se relacionan con el OA 3 y OA 7 y con las páginas 28 y
individual a modo de evaluación formativa. Organice parejas para que 29 del texto del estudiante.
• Considerar que la solución de la actividad 2b es $470.
49
planificaciones de clase Multiplicación y división
3
Planificación

Aplicar estrategias de cálculo mental para
resolver problemas.
OA 2, describir y aplicar estrategias de
cálculo mental: conteo hacia adelante y atrás,
doblar y dividir por 2, por descomposición Al adoptar cada animal lleva alimento:
y usar el doble del doble para determinar Perro ➫ 5 bolsas. Gato ➫ 3 bolsas.
las multiplicaciones hasta 10 · 10 y sus
divisiones correspondientes.
Conceptos clave Comprenderás la multiplicación y la división.

Multiplicación Resuelve el problema.
Camila en el verano fue voluntaria en una fundación de adopción de mascotas. Ella
Descomposición
entregó en adopción 8 gatitos. ¿Cuántos sacos de alimento dio por esos 8 gatitos?
Conteo
Propiedad distributiva Actívate
1. Plantea una operación que te permita resolver 4 · 3 = 12
Recursos para la clase Factor factor producto
la pregunta.
• Texto del Estudiante: págs. 30 a 32 2. Explica a un compañero tu estrategia para resolver.
Si se cambia el orden de
• Cuaderno de Actividades: págs. 26 y 27 los factores, el producto
3. ¿Resolviste de la misma forma que tu compañero? o resultado es el mismo.
• Tickets de salida: págs. 102 a 107 Planteen otra forma de resolver.
Habilidades disciplinares • ¿Qué estrategia utilizaste para resolver?
Modelar – resolver problemas – argumentar • ¿Qué contenidos ya conocías?
y comunicar

Explicar
20
min
Señale que las matemáticas nos permiten
enfrentar de mejor manera problemas de
la vida cotidiana. Señale que aprenderán Lea el título de la lección (pág. 30) y pregunte: ¿qué sabes de la
estrategias de cálculo mental, las que multiplicación y de la división? ¿En qué ocasiones las has utilizado?
requieren de concentración, agilidad, Luego, organice al curso en parejas de trabajo y lea el problema
rigurosidad y un pensamiento flexible. propuesto por el texto escolar. Invite a realizar las actividades de
Antes de la sección Actívate, señale normas la sección Actívate. Socialicen respuestas y registre en la pizarra los
de trabajo colaborativo y recuérdeles que contenidos que los estudiantes ya conocían. Posteriormente, invite a
juntos pueden aprender mejor. los estudiantes a ejercitar el cálculo mental de mitades y dobles. Señale
oralmente ejercicios y los estudiantes deben responderlos.
Estrategias de cálculo mental
Ejemplo 1 [Problema] 60
min
Desarrollo: 60 minutos
Observa los perritos
que adoptaron en la Pregunte a sus estudiantes: ¿qué estrategias
fundación.
de cálculo mental conocen? ¿En qué
¿Cuántas bolsas de
alimento se deben
situaciones les han sido de utilidad? Luego,
entregar? lean el ejemplo 1 de la página 31 y socialicen
el paso a paso. Usando la estrategia
1 Calcula utilizando
explicada, calculen el alimento para la
estrategias.
cantidad de perritos. Formalice el contenido.
Conteo Propiedad distributiva
Posteriormente, analicen el ejemplo 2.
Utilicen la estrategia de doblar y dividir por
Hay 5 perros. Por cada 5 ∙ 5= 2. Invite a registrar en sus cuadernos para
perro 5 bolsas de alimento.
2 + 3 monitorear la comprensión de la estrategia.
Tenemos que repetir 5 Para finalizar, explique el ejemplo 3
veces 5. 2 ∙ 5 + 3 ∙ 5
(estrategia del doble del doble) y formalice
5, 10, 15, 20, 25. 10 + 15 = 25 el contenido.
Invite a sus estudiantes a crear 3 situaciones
2 Deben entregar 25 bolsas de alimento por los 5 perros adoptados. problema para cada una de las estrategias
revisadas. Luego, motive a sus estudiantes a
resolver la sección Practica de la página 32.
Ejemplo 2
5 · 12 Número par
Calcula mentalmente 5 · 12 ·2 :2 Estrategia de revisión
Usa la estrategia de doblar y dividir por 2.
10 · 6 = 60 Propóngales compartir sus respuestas de
forma oral con todo el curso con el fin de
verificarlas y que tengan la posibilidad de
Al multiplicar un número por 2, obtenemos el doble de este: 5 • 2 = 10, 10 es el comparar las estrategias utilizadas. Invite a
doble de 5. comentar qué estrategia prefieren y
Al dividir un número por 2, obtenemos la mitad de este: 12 : 2 = 6, 6 es la mitad de 12. por qué.
Lección 3 • Multiplicación y división 31
Profesor online
Notas para el docente Interactivos cálculo mental
Las técnicas del cálculo mental se basan en descomposiciones de los https://cutt.ly/LtH5IEJ
números que facilitan el cálculo en una determinada situación. De https://cutt.ly/HtH5OPR
acuerdo con el Mineduc (2019), es necesario proponer una variedad de Ruedas matemáticas
ejercicios y orientar a los estudiantes a que experimenten distintas formas https://drive.google.com/file/d/1eDKnQiSi3DcV
de descomponer los números hasta lograr que se den cuenta, por ellos rxQJYVMkrOT9ZJ6YYXs8/view
mismos, de cuál es la forma más práctica, conveniente y efectiva en cada
situación. Asimismo, Godino (2004) señala que el dominio del cálculo
mental (y de otros conocimientos matemáticos) permite adquirir una
actitud positiva hacia las matemáticas, valorar y comprender su utilidad,
interesarse por su uso y resolver efectivamente problemas cotidianos.
Además, genera confianza en las propias capacidades y gusto por la
elaboración y uso de estrategias personales de cálculo mental.

Ejemplo 3
Todos podemos aprender Resuelve mentalmente 4 · 7 4 ∙ 7
Usa la estrategia del doble del doble.
Apoyo adicional 2∙ 2 ∙7
Apoye a los estudiantes que lo requieran Resuelve. 10 · 4, 4 · 5
con las tablas de multiplicar mediante una 2 ∙ 14 = 28
forma dinámica y atractiva. Confeccione
junto a ellos, ruedas matemáticas de
Otras estrategias que puedes aplicar son: doblar y dividir por 2 y el doble del doble.
multiplicación o división. Encuentra
ejemplos en la sección Profesor online.
Avanzado Practica
Motive a estos estudiantes a crear 1. Resuelve.
ejercicios de cálculo mental para un
a. El doble de un número es 8, ¿cuál es el número?
concurso de rapidez mental. Deben
b. La mitad de un número es 20 ¿cuál es el número?
procurar realizar ejercicios que se
c. 40 es el doble de un número ¿cuál es el número?
vinculen con las estrategias de cálculo
mental estudiadas. 2. Calcula mentalmente usando dobles y mitades o el doble del doble.
a. 3 · 18 b. 2 · 24 c. 4 · 16 d. 5 · 30 e. 6 · 15
Actividad complementaria a. Jaime compró 9 cajas de leche a $ 200 cada una. ¿Cuánto dinero gastó?
b. Rodrigo compró 3 caramelos. Cada uno costó $180 ¿Cuánto dinero gastó en
Organice equipos y ubique papeles caramelos?
con números de un dígito o dos en un c. Daniela compró 4 paquetes de galletas a $ 240 cada uno. ¿Cuánto dinero gastó
espacio amplio (patio, por ejemplo). en los 4 paquetes de galletas?
Entregue a cada equipo material para d. Cada lápiz tiene un valor de $ 150. Andrés compró 6 lápices. ¿Cuánto dinero
registrar (papel o pizarra) y en él, escriba gastó Andrés?
un número. Por turnos, cada integrante e. En un pasillo del colegio hay 6 salas. En cada sala hay 32 niños. ¿Cuántos niños
del equipo deberá correr, recoger un hay en el pasillo?
número y llevarlo a la pizarra o papel. f. Para hacer una torta se utilizan 12 huevos. ¿Cuántos huevos se necesitan
para hacer 5 tortas?
El número que usted entregó deberá
ser multiplicado o dividido (según
corresponda) por el número recogido. ¿Qué estrategia prefieres para multiplicar mentalmente?
Luego, otro integrante deberá correr y 26 y 27

buscar un nuevo número y multiplicar
32
o dividir al resultado anterior. Continúan Unidad 1 • El medioambiente
hasta que no quedan números

que recoger.
10
Planificación Cierre: 10 minutos min

• ¿En qué consiste multiplicar?
Se sugiere realizar esta clase con el • ¿En qué consiste dividir?
Cuaderno de Actividades, desde la página • ¿Qué es el cálculo mental?
26 y 27 con el objetivo de reforzar y • ¿Qué estrategias de cálculo mental conoces?
Solucionario Ticket de salida

Revisa las soluciones de este Practica Entregue Ticket Nº8 y solicite a los estudiantes que lo completen.
Dé, aproximadamente, 5 minutos y luego retírelo.
en las páginas 80 a 83.
El 0 y el 1 en la multiplicación
Planificación
Sandra, Ricardo Clase 21 2 horas pedagógicas / págs. 33 a 35
y Tomás están
ayudando a plantar
las huertas del colegio. Objetivo de la clase
¿Cómo podrías Sandra Ricardo Tomás Aplicar las propiedades del 0 y del 1 de la
representar con una multiplicación para resolver problemas.
multiplicación lo que
ha plantado Sandra?
1 Representa OA 4, fundamentar y aplicar las propiedades
pictóricamente. del 0 y del 1 para la multiplicación y la
propiedad del 1 para la división.
2·1
Conceptos claves
Multiplicación
Factores
2 Se escribe una suma repetida y la multiplicación. Adición
Sumandos
1+1=2
2 veces 1 es igual a 2 Recursos para la clase
2·1=2
• Materiales: cuadros de papel
Ejemplo 2 • Cuaderno de Actividades: págs. 28
¿Cuánto plantó Tomás? • Tickets de salida: págs. 102 a 107
1 Representa pictóricamente.
Representar – modelar – resolver problemas
2 Se escribe una suma repetida y la multiplicación.
1+1+1+1=4
Analizar – crear
4 veces 1 es igual a 4
4·1=4
Gestión de la clase Ambiente para el aprendizaje

15 Al comenzar la clase, recuerde las normas
necesarias para tener un clima de aula que

Exploración de conocimientos previos permita aprender. Señale la importancia
Revise el ticket de salida de la sesión anterior y compartan los de la escucha activa y del respeto de
procedimientos que les permitieron obtener los resultados. las diferentes opiniones. Invite a sus
Luego, representen visualmente multiplicaciones. Para ello, invite a 6 estudiantes a respetar turnos de habla y a
estudiantes a ponerse de pie y a levantar cada uno 2 dedos. Muestre que utilizar la asertividad en los comentarios.
eso representa 6 veces 2. Cuenten el total obtenido y verán que es 12.
Realice varias veces el ejercicio y finalice con las siguientes representaciones:
a) 5 • 1
b) 4 • 1
c) 7 • 1
Comenten por qué se obtiene siempre el mismo resultado al multiplicar por 1.

Ejemplo 3
60
¿Cuánto plantó Ricardo?
Proyecte la página 33 y lean el paso a paso 1 Representa pictóricamente. 4·0

del ejemplo 1 y del 2. Luego, motive a sus
estudiantes a que organicen los cuadros
de papel de manera que representen
una multiplicación por 1. Luego, lean el 2 Se escribe una suma repetida y la multiplicación.
ejemplo 3 y proyecte el video propuesto
en la sección Profesor online (multiplicar 0+0+0+0=0
por 0). 4 veces 0 es igual a 0
4·0=0
Permita que lean y desarrollen el
ejemplo 4 de manera individual para
generar autonomía. Ejemplo 4
Formalice el contenido e invite a Completa la secuencia de ecuaciones.
estudiantes a que expliquen con 5· ? = 15 5· ? = 10 5· ? =5 5· ? =0
sus palabras qué sucede cuando
multiplicamos un número por 1 y por 0. 1 Piensa en la tabla del 5 y completa los números.
Posteriormente, invítelos a desarrollar en 5 · 3 = 15 5 · 2 = 10 5·1=5 5·0=0

parejas la sección Practica de la página 35.
Pueden usar material concreto (cuadros de 2 Observa la tabla del 3.
papel) para realizar la actividad 3.
3∙3=9 3∙2=6 3∙1=3 3∙0=0
Estrategia de revisión ¿Qué relación numérica puedes descubrir?

Para revisar los problemas, invite a las Encuentra el valor de ? y completa la secuencia.
parejas a socializar sus resultados y a señalar 4· ? = 12 4· ? =8 4· ? =4 4· ? =0
en cada caso si debieron multiplicar por 1 o
por 0. Motive a que expliquen
sus razonamientos.
Al multiplicar cualquier número por 1, obtienes como producto el mismo número.
Al multiplicar cualquier número por 0, obtienes como producto el número 0.
Profesor online
Video multiplicar por 0
Revise previamente la actividad 3 de la página 35 para comprender
https://cutt.ly/itJacL4
la propuesta. Organice al curso en parejas o grupos. Explique la
Actividades online diferencia entre columnas (verticales) y filas (horizontales).
https://cutt.ly/ptJaYvt Entregue papel y permita que recorten cuadros. Invite a las parejas
a organizar los cuadros en columnas y filas. Por ejemplo, 20.
Material imprimible y solucionario.
Pueden organizar en 10 filas y 2 columnas (o viceversa), en 20 filas
https://cutt.ly/2tJaPkj
y 1 columna (o viceversa) o en 5 filas y 4 columnas (o viceversa).
Monitoree el trabajo y comparen las diferentes representaciones.
Desarmen y proponga otros números (15, 8 y 4, por ejemplo).
Practica
1. Identifica la multiplicación representada. 15
a. b. c. Cierre: 15 minutos min

2. Resuelve los problemas. Plantea la multiplicación en cada caso.
• ¿Qué resultado obtenemos al multiplicar
a. Camila tiene 3 bolsas con 5 dulces cada una. ¿Cuántos dulces tiene en total? un número por 1? ¿Por qué?
b. Fabiana en su primer día en “Scouts por el planeta” ganó 1 chapita. Si cada • ¿Qué resultado obtenemos al multiplicar
chapita da 5 puntos, ¿cuántos puntos tiene ahora Fabiana? un número por 0? ¿Por qué?
c. José tiene 6 canastos con 7 kg de paltas cada uno. ¿Cuántas paltas tiene José • ¿En qué situaciones cotidianas es útil este
en total en los canastos?
conocimiento?
d. Emilia recogió 8 papeles que encontró tirados en la arena. Como la playa • ¿Qué necesitas mejorar para continuar
estaba llena de basureros, repartió esos 8 papeles en 8 basureros que encontró
en su camino. ¿Cuántos papeles echó en cada basurero?
aprendiendo?
e. Ignacio caminó 15 km en un día. Piensa hacerlo todos los domingos, para
mejorar su salud. Este es el primer domingo que sale a caminar. ¿Cuántos
kilómetros ha recorrido?
3. Analiza y realiza las actividades. [Profundización] Ticket de salida

Entregue Ticket Nº9 y solicite a los
Columnas estudiantes que lo completen.
Filas
12 3 · 4 = 12 luego retírelo.
Filas
Columnas
a. Plantea la multiplicación y resuelve.

28
b. ¿Cuál es el resultado de multiplicar 5 • 0? ¿Y 9 • 0? ¿Qué puedes concluir del

producto de un número por 0?
Aprendamos del error Solucionario

Los estudiantes podrían invertir los resultados si no han comprendido Revisa las soluciones de este Practica
las propiedades. Por ejemplo, podrían decir que 5 x 1 = 1 o que en las páginas 80 a 83.
4 x 0 = 4. Para evitarlo, puede ubicar material visual con
las propiedades.
Por otro lado, Chamorro (2003) señala la importancia de no relacionar
necesariamente la multiplicación con aumento y la división con una
disminución. En sus palabras, invita a reflexionar “¿qué problemas
posteriores puede encontrar el alumno cuando se enfrente a otros
conjuntos de números distintos de los naturales?”.
Fuente: Chamorro (2003), Didáctica de las Matemáticas.

Multiplicación
Planificación
Clase 22 2 horas pedagógicas / págs. 36 a 38 En el grupo de Scout de Lucas, cada chapita ganada otorga
4 puntos. Si tiene 24, ¿cuántos puntos consiguió Lucas?
Objetivo de la clase 1 Usa:
Comprender la multiplicación para resolver Paso 1 Paso 2
problemas y estimar productos. Multiplicar 4 por 4 U = 16 U. DU Multiplicar 4 por 2 D = 8 D
DU
1 Reagrupar 16 U en 1 D y 1 y se le suma 1 D.
Objetivos de Aprendizaje 24 • 4 6 U. Se anota el 6 en el 24 • 4 8D + 1D = 9D
OA 5, demostrar que comprende la lugar de las U y sobre el 96
6
dígito de las D se anota el 1.
multiplicación de números de tres dígitos
por números de un dígito: usando
2 Lucas consiguió 96 puntos.
estrategias con o sin material concreto,
utilizando las tablas de multiplicación,
estimando productos, usando la propiedad Ejemplo 2 [Problema]
distributiva de la multiplicación respecto Catalina tiene 67 chapitas. Cada una vale 4 puntos, ¿cuántos puntos
de la suma, aplicando el algoritmo de la consiguió Catalina?
multiplicación y resolviendo problemas 1 Usa:
rutinarios.
Paso 1 Paso 2
Conceptos claves CDU Multiplica 4 por 7 U = 28 U. CDU Multiplicar 4 por
2 Reagrupar 28 U en 2 D y 2 6 D = 24 D y se le suma
Multiplicación Unidad 8 U. Se anota el 8 en el 67 • 4 2 D, 24 D + 2 D = 26 D.
67 • 4
Factores Decena lugar de las U y sobre el 268 Reagrupar 26 D en 2 C y
8
Propiedad Centena dígito de las D se anota 6 D.
distributiva el 2.
2 Catalina consiguió 268 puntos.

• Texto del Estudiante: págs. 36 a 38 También puedes multiplicar 67 · 4 usando la descomposición
• Cuaderno de Actividades: págs. 29 a 31 1. Se descompone 67 = 60 + 7
• Tickets de salida: págs. 102 a 107 2. Se multiplica cada sumando por 4 4 · 60 4·7
240 + 28
Habilidades disciplinares 3. Se suman los resultados 240 + 28 = 268

Analizar
20

Motive a los estudiantes a mantener
una actitud de esfuerzo y perseverancia. Comience la sesión revisando el ticket de salida anterior. Permita que sus
Invítelos a ser parte activa de la clase; estudiantes socialicen las estrategias que utilizaron y los aciertos
permita que formulen preguntas, y errores que cometieron en la actividad. Luego, lea título
opiniones e ideas de manera respetuosa. “Multiplicación” (página 36) y registre en pizarra todas las ideas que los
estudiantes puedan relacionar en torno a dicho título.
Ejemplo 3 [Problema] O S EL PLAN
IDEM ETA
La tienda Cuidemos
¡CU ! Todos podemos aprender
el Planeta lanzó una Bombilla Bolsa Frasco Botella
superoferta: si llevas 2 de papel reutilizable de vidrio metálica Apoyo adicional
bolsas reutilizables pagas $ 550 $ 200 $ 280 $ 350 Potencie el uso de la resolución de
solo $155 por cada una. multiplicaciones utilizando la propiedad
Francisca llevará la oferta.
distributiva en aquellos estudiantes que
¿Cuánto dinero necesita?
rta tienen dificultades con el algoritmo
1 Plantea la multiplicación. Ofe c/u
$ 1 55 abreviado.
2x
2 ∙ 155
Avanzado
Invite a sus estudiantes a resolver estos
2 Representa dos grupos de 155. ejercicios usando algoritmo abreviado
de la multiplicación:
3 Se multiplica con reagrupación.

a) 342 • 6
b) 892 • 0
Paso 1 Paso 2 Paso 3
c) 120 • 9
Multiplica las decenas
Multiplica las unidades. 5D · 2 = 10D Multiplica las centenas d) 234 • 3
5U · 2 = 10U 1C · 2 = 2C
Reagrupa 10 U como 1 D. 10 D + 1D = 11D Reagrupa 2C + 1C = 3C
11 D como 1 C y 1 D
Profesor online
Videos sobre multiplicación
https://cutt.ly/htJnmY0
https://cutt.ly/6tJnWxX
Videos sobre propiedad distributiva
https://cutt.ly/DtJnIvD
155 · 2 155 · 2 155 · 2
https://cutt.ly/ntJnOyc
4 Registra el total: 300 + 10 = 310. Por lo tanto necesita $310.
Puedes resolver una multiplicación, multiplicando por separado las unidades,

decenas y centenas y luego, sumar sus productos.
60
Desarrollo: 60 minutos min Estrategia de revisión
Invite a sus estudiantes a intercambiar las
Proyecte la página 36 y lea el problema. Invite a sus estudiantes a leer respuestas de la sección Practica. Comenten
el ejemplo 1 y presentar estrategias para resolverlo, luego analicen la resultados y motive a sus estudiantes a
forma de resolver con la multiplicación. Lea el ejemplo 2 y permita que identificar los aciertos y errores de sus
sus estudiantes utilicen el algoritmo abreviado. Formalice el contenido y compañeros. Permita que se entreguen
proyecte videos de la sección profesor online. Luego, proyecte página 37 retroalimentación entre sí, destacando que
y lea el ejemplo 3. Modele la multiplicación utilizando bloques multibase. los errores son herramientas para mejorar y
Entregue bloques multibase a sus estudiantes y permita que ellos realicen aprender.
dos ejercicios de multiplicación, utilizando la reagrupación. Formalice
el contenido nuevamente. Recoja los bloques y socialicen el ejemplo
4. Permita que creen un problema en el que deban estimar productos.
Posteriormente, invite a sus estudiantes a realizar la sección Practica de la
página 38 de manera individual.

Aprendamos del error Francisca comprará 3 frascos de vidrio a $280 cada uno. Ella estima que necesitará
$800 para comprar los 3 frascos. ¿Está en lo correcto?
Los estudiantes podrían cometer
errores en la sección Practica si no han 1 Redondea el factor mayor a la centena. 280 a la Para estimar productos:
centena más cercana 300 puedes redondear uno
consolidado el aprendizaje en torno a
2 Estima el producto entre el valor y la cantidad. de los factores y luego
redondeo. Esta es la base para estimar
resolver la multiplicación.
productos correctamente (ejercicio 1). 300 · 3 = 900
En cuanto al ejercicio 2, Mineduc (2019)
3 No está correcto, necesitará aproximadamente $900.
señala que para resolver este tipo de
ejercicios, es necesario comprender
que el algoritmo se basa en la Practica
descomposición aditiva del primer
1. Redondea el factor mayor a la centena y resuelve.
factor y luego la multiplicación de cada
a. 495 · 2 c. 361 · 3
una de estas cifras por el segundo
factor; y que el resultado corresponde b. 210 · 4 d. 529 · 2
a la suma de todos los productos 2. Resuelve.
obtenidos. Por ello, puede transitar a. 297 · 3 c. 168 · 5
desde la estrategia de usar la propiedad b. 478 · 2 d. 324 · 3
distributiva al algoritmo abreviado.
Respecto al problema E, muchas veces
a. Un libro tiene 9 artículos sobre cambio climático. Cada artículo tiene
los estudiantes cometen el error de
48 páginas. ¿Cuántas páginas tiene el libro en total?
generalizar el concepto de “en total”,
b. El negocio de las bombillas metálicas ha tenido mucho éxito. Se vendieron
utilizando de manera automática solo
235 paquetes el jueves. El viernes se vendió 3 veces la cantidad que se vendió
la adición. Mineduc (2019) señala que el jueves. ¿Cuántas bombillas se vendieron el viernes?
estas son visiones estereotipadas que c. Pedro juntó $320 en una semana. ¿Cuánto juntará en 3 semanas?
son frecuentes en la resolución
d. Almendra recicló 235 latas de bebida durante el mes. Si todos los meses recicla
de problemas. la misma cantidad, ¿cuánto habrá reciclado en 5 meses?
e. Sara hace un collar con conchitas de la playa. Usa 275 conchitas en cada collar
y hace 7 collares. ¿Cuántas conchitas usó en total?
• ¿Cómo comprobarías el resultado de una multiplicación?

Solucionario • ¿Estimar te facilita la resolución? 29 a 31
Revisa las soluciones de este Practica 38 Unidad 1 • El medioambiente

Planificación
10
Cierre: 10 minutos
Clase 23
min
2 horas pedagógicas
Se sugiere realizar esta clase con el • En una multiplicación, ¿qué son los factores?
Cuaderno de Actividades, desde la página • ¿Cómo resuelves una multiplicación usando la propiedad distributiva?
29 a la 31 con el objetivo de reforzar y • ¿Cómo multiplicas usando la reagrupación?
sintetizar los contenidos aprendidos. • ¿Qué pasos debes seguir para estimar productos?
• ¿Qué estrategia te parece más fácil y por qué?
Ticket de salida
Entregue el Ticket Nº10 a los estudiantes y solicíteles que lo
completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y luego retírelo.
Repartir en partes iguales
Planificación
Ejemplo 1 [Problema] [Ciencias Naturales]
Un grupo de amigos recoge 15 botellas de plástico que estaban en la playa y Clase 24 2 horas pedagógicas / págs. 39 y 40
pueden repartirlas en 3 o 5 basureros. ¿Cuántas botellas habrá en cada basurero
en cada caso?
1 Relaciona la división con la multiplicación.
Relacionar la división como repartición en
partes iguales.
OA 4, fundamentar y aplicar las propiedades
15 : 3 = 5 15 : 5 = 3
del 0 y del 1 para la multiplicación y la
Cada basurero tiene 5 . Cada basurero tiene 3 . propiedad del 1 para la división.
3 · 5 = 15 OA 6, demostrar que comprenden la división
15 : 3 = 5 15 : 5 = 3
con dividendos de dos dígitos y divisores de
¿Existen otras formas de repartir las 15 botellas en grupos iguales? un dígito: utilizando la relación que existe
entre la división y la multiplicación.
Reparte 6 cubos de todas las formas posibles en grupos iguales.
Conceptos claves
Cuando repartimos equitativamente (en partes iguales) usamos la división, que se División Multiplicación
simboliza con el signo “ : “
Dividendos Factores
Ejemplo: 12 : 4 = 3
Dividendo divisor cociente
Puedo poner las
Ejemplo 2 [Problema] • Cuaderno de Actividades: págs. 32 y 33
4 botellas en un
Al pasear en la playa Josefa encuentra 4 . basurero o 1 en cada • Tickets de salida: págs. 102 a 107
basurero.
Ella cree tener dos opciones para reciclarlas.
¿Cuáles son las opciones de Josefa? Habilidades disciplinares
Representar – modelar y resolver problemas

Relacionar – crear
20 60
Exploración de conocimientos previos Lea el ejemplo 1 y socialicen el paso a

Comience revisando el ticket de salida de la clase anterior. Permita que paso. Formalice el contenido. Recuerde a
sus estudiantes identifiquen aquellos elementos que deben mejorar para sus estudiantes que una buena manera
continuar aprendiendo. de saber si comprendieron algo, es
explicándoselo a otros. Invítelos a explicar
Luego, proyecte la página 39 y observen la imagen. Cuenten el total de
lo aprendido a un compañero. Luego,
botellas. Plantee la siguiente situación: “Si tuviéramos que dejar la misma
lean el ejemplo 2 y formalice el contenido.
cantidad de botellas en 5 basureros, ¿qué debiésemos hacer?” Socialicen
Posteriormente, invite a sus estudiantes a
estrategias para dar respuesta a la situación.
desarrollar la sección Practica de la
página 40.

1 Representa las posibilidades de Josefa.
4 en un basurero
Apoyo adicional
Utilice material concreto para demostrar 4 : 1 = 4 , quedarían las 4 en 1 basurero.
la relación que existe entre multiplicación
y división. Represente con vasos y objetos
pequeños la multiplicación 5 • 3 = 15 1 en un basurero
(3 vasos y 5 objetos). Luego, extraiga los
objetos y ubíquelos en el centro. Inserte 4 : 4 = 1 , quedaría 1 en cada basurero.
uno a uno los objetos en los vasos,
demostrando que 15 : 3 = 5. 2 Josefa puede poner sus 4 en 1 basurero o dividirlas y poner 1 en
cada basurero.
Avanzado
Invite a sus estudiantes a crear problemas
Al dividir cualquier número por 1, obtienes el mismo número.
en los que deban multiplicar primero y
Al dividir cualquier número por sí mismo, obtienes como resultado el número 1.
dividir después o viceversa. Por ejemplo,
Mateo compró 5 cajas con 3 chocolates.
¿Cuántos chocolates compró en total?
Luego, los repartió a sus 3 hermanos.
Practica
¿Cuántos chocolates recibió cada uno? 1. Determina la división representada.
a. b. c.
2. Plantea dos divisiones para cada multiplicación.
a. 2 · 8 = 16 c. 5 · 7 = 35 e. 9 · 4 = 36
b. 3 · 9 = 27 d. 6 · 8 = 48 32 y 33
3. Determina el número que falta.
a. 10 : ? = 10 b. 26 : ? =1 c. ? : 1 = 30 d. 45 : ? =1
4. Crea 2 problemas con las propiedades estudiadas. [Profundización]

Solucionario
Revisa las soluciones de este Practica 40 Unidad 1 • El medioambiente
10
Planificación Cierre: 10 minutos min

• ¿En qué consiste dividir?
Se sugiere realizar esta clase con el • ¿Cuál es el resultado de dividir un número por 1?
Cuaderno de Actividades, desde la página • ¿En qué situaciones es útil dividir?
32 y 33 con el objetivo de reforzar y
Ticket de salida
Entregue el Ticket Nº1 a los estudiantes y solicíteles que lo
completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y luego retírelo.
Descomposición del dividendo
Planificación
Los amigos continuaron toda la tarde recogiendo botellas. Finalmente recogieron Clase 26 2 horas pedagógicas / págs. 41 a 43
51 botellas y las repartieron en los 3 basureros. ¿Cuántas botellas quedaron en
cada basurero?
1 Descompón el dividendo. Resolver divisiones empleando diversas
Se pueden dividir en forma estrategias.
exacta por el divisor
OA 6, demostrar que comprenden la
51 : 3 = (30 + 21) : 3
división con dividendos de dos dígitos y
= (30 : 3) + (21 : 3)
divisores de un dígito: usando estrategias
= 10 + 7
para dividir con o sin material concreto,
= 17
utilizando la relación que existe entre la
división y la multiplicación, estimando
Para resolver una división, puedes descomponer el dividendo en una adición de el cociente, aplicando la estrategia por
sumandos que se puedan dividir en forma exacta por el divisor. descomposición del dividendo y aplicando
el algoritmo de la división
Conceptos claves
Practica División Cociente
1. Resuelve descomponiendo el dividendo. Dividendo Estimar
Descomposición Divisor
a. 84 : 6 b. 48 : 8 c. 93 : 3 d. 85 : 5
2. Explica el error y corrígelo. Recursos para la clase

a. 56 : 2 = (20 + 20 + 6) : 2 b. 91 : 7 = (70 + 21) : 7
= (20 : 2) + (20 : 2) + (6 : 2) = 70 + 21 : 7
• Materiales: pelota de espuma y bloques
multibase.
= 10 + 10 + 3 = 70 + 3
= 23 = 73 • Cuaderno de Actividades: págs. 34 a 37
• Tickets de salida: págs. 102 a 107
¿Qué conocimientos previos necesitas para aplicar estas propiedades?
34 Habilidades disciplinares
Lección 3 • Multiplicación y división 41 Representar – modelar – resolver problemas

CL0000000001372 MATE_4B_TE_U1_LEC_3_DIC01_10384.indd 41 14-10-22 15:27
Analizar
20

Antes de comenzar, recuerde la
Utilizando una pelota de espuma, permita que los estudiantes señalen
importancia de tener una actitud positiva,
situaciones en las que utilicen la división. Para ello, lance suavemente
de esfuerzo y perseverancia. Señale
la pelota a quien desee responder y registren respuestas en pizarra.
que en esta clase requerirán de mucha
Luego, registre una división en la pizarra relacionada con las situaciones
concentración y rigurosidad para poder
planteadas. Escriban los nombres de los términos de la división. Ejemplo:
realizar los cálculos de manera correcta.
40 : 8 = 5.
• 40 es el dividendo
• 8 es el divisor
• 5 es el cociente

División
Aprendamos del error Ejemplo 1
La división es una de las operaciones Resuelve el problema.
más complejas. De acuerdo con Godino
(2004), los estudiantes suelen cometer
errores cuando el cociente involucra
un cero. Afirma que un alumno con
dificultades en el algoritmo de la resta
tendrá probablemente dificultades con
el algoritmo de la división, por lo que es
importante potenciar este aprendizaje.
Alberto y su hermano observan cómo han crecido las semillas que un día
En ocasiones, el estudiante aplica el plantaron. Recuerdan que eran 32 semillas en total y que las repartieron entre
algoritmo de manera parcial al no ellos 2 en partes iguales. ¿Cuántas semillas plantó cada uno?
dividir ambos valores posicionales
1 Se divide 32 : 2
del dividendo por el divisor y afirman,
Paso 1 Paso 2 Paso 3
por ejemplo, que 84 : 2 = 44. Puede
ejemplificar utilizando la división por
descomposición del dividendo para
que den cuenta del error. Asimismo,
se recomienda que en una primera Divide 3D en 2 1 D en 1D = 10 U Divide las unidades.
instancia los estudiantes efectúen cada grupo y sobra 1D. 10 U + 2U = 12 U 12U : 2 = 6 U
diversas divisiones utilizando material DU DU DU DU DU DU
concreto para que se familiaricen con 3 2 : 2=1 3 2 : 2=1 3 2 : 2 = 16
–2 –2 –2
las acciones de repartir y reagrupar. 1 1 2 1 2
(Fuente: Mineduc, 2019) –1 2
0
Los errores son instancias de
aprendizaje por lo que puede 2 Cada hermano plantó 16 semillas.
aprovecharlos para reforzar el
significado de división y el proceso ¿Con qué multiplicación compruebas tu resultado?
que describe la lógica que subyace a
esta operación. Guíe conversaciones Para resolver una división, puedes agrupar las decenas y las unidades del
dividendo según sea el divisor.
entre los estudiantes en las que se
vincule el proceso de dividir con el
de multiplicar y donde se discuta
el efecto que tiene en el resultado
“olvidarse” de dividir (o multiplicar)
uno de los valores posicionales.
60
Estrategia de revisión Proyecte la página 41 y lea el problema 1. Represente 51 con bloques

Para la revisión de los problemas de multibase (o similar). Descomponga 51 en dos sumandos (30 y 21) y divida
la sección Practica, utilice la estrategia cada sumando por 3. Sumen los sumandos entre sí. Luego, entregue
“Sabia(o) y secretario(a)”. Organice equipos y material concreto a sus estudiantes e invítelos a repetir lo anterior con
para cada problema, designarán a un sabio la división (48:3). Monitoree las descomposiciones de sus estudiantes.
y a un secretario. El sabio deberá explicar Procure que descompongan 48 en sumandos divisibles directamente
paso a paso cómo resolvió el problema y por 3. Formalice el contenido e invite a realizar Practica. Luego, lea el
el secretario deberá escribir. Procure que ejemplo 1 de la página 42 y explique el algoritmo abreviado. Permita que
intercambien roles en cada problema. Una sus estudiantes representen el algoritmo con material concreto también.
vez finalizado, socialicen los resultados y Recuerde la estrategia de redondeo antes de explicar el ejemplo 2.
estrategias con el resto del curso. Posteriormente, invite a realizar sección Practica de la página 43.
Para el próximo año, Alberto y su hermano invitarán a dos amigos más a plantar
semillas. Ya compraron las semillas que plantarán, son 84. Alberto estima que 10
cada uno de ellos podrá plantar 20 semillas. ¿Está en lo correcto? Cierre: 10 minutos min
1 Plantea la división y redondea el dividendo a la decena más cercana. Realice las siguientes preguntas de síntesis:
84 : 4 80 : 4 • ¿En qué consiste dividir?
• ¿Qué estrategias existen para la división?
2 Resuelve 80 : 4 = 20 • ¿Qué estrategia te parece más fácil?
• ¿Qué estrategia te parece más rápida?
3 Responde Alberto está en lo correcto, cada uno plantará aproximadamente
20 semillas. • ¿Cómo estimas cocientes?
Al estimar cocientes, puedes redondear el dividendo. Y luego resolver la división

para obtener un resultado cercano al exacto.
Ticket de salida
Practica completen. Dé, aproximadamente,
1. Resuelve. 5 minutos y luego retírelo.
a. 95 : 5 b. 45 : 3 c. 52 : 4 d. 52 : 2

a. 56 botellas de vidrio se empacan en 8 cajas iguales. ¿Cuántas botellas de vidrio Profesor online
hay en cada caja?
https://www.curriculumnacional.cl/614/
b. Para ganar una chapita en Scout deben realizar diferentes pruebas. Daniel tiene
que coser 52 botones en 4 camisas. Si cada camisa tiene la misma cantidad de articles-21377_recurso_pdf.pdf
botones, ¿cuántos botones tiene cada camisa?
c. Antonia fabricó durante 4 meses un total de 80 bolsas reutilizables.
¿Cuántas bolsas fabricó mensualmente?
d. Carlos y Josefa tienen 81 estampillas en total. Carlos tiene el doble de
estampillas que Josefa. ¿Cuántas estampillas tiene Josefa? [Profundización]
35 a 37
Planificación
Nota de profundización
Recuerde que el algoritmo de la división se explica por la Clase 27 2 horas pedagógicas
descomposición aditiva del dividendo, y luego la división de cada una
de las cifras que resultaron de esta descomposición (del dividendo) por Se sugiere realizar esta clase con el
el divisor y finalmente, la adición de los cocientes parciales para obtener Cuaderno de Actividades: páginas 34 a 37,
el total (Mineduc, 2019). con el objetivo de reforzar y sintetizar los
Respecto a la estimación de cocientes, es importante señalar que no contenidos aprendidos.
por tratarse de un resultado variable, se trata de un procedimiento que
no respete ciertas normas. En este sentido, explicite que no se debe
redondear el divisor, sino que el dividendo. Invite a sus estudiantes
a utilizar estrategias de cálculo mental al calcular sus estimaciones. Solucionario
Estimar se trata de una tarea esencialmente mental y rápida, por lo que Revisa las soluciones de este Practica
posteriormente se puede comprobar. en las páginas 80 a 83.

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación

Multiplicación
5·1=5
1
1 2 5 ·2
División
16 : 1 = 16 3 2 : 2 = 16
5·0=0 2 5 0 16 : 16 = 1 –2
1 2
–1 2
Evaluar la comprensión de los contenidos Estrategias de cálculo mental: 0
de la Lección 3, relacionada con Doblar y dividir por dos y el doble del doble.
multiplicación y división.
1. Elige una estrategia para resolver.
OA 2 – OA 4 – OA 5 – OA 6 a. 156 · 3 c. 278 · 2 e. 95 : 5 g. 57 : 3
b. 267 · 3 d. 419 · 2 f. 78 : 6 h. 96 : 4
Conceptos claves
Multiplicación 2. Resuelve los problemas.
Factores a. Una fundación para adoptar mascotas guarda el alimento de sus mascotas en 9
División cajas. Tienen en total 86 sacos de alimento.
Dividendo • ¿Cuántos sacos de alimento habrá en cada caja?
Divisor • ¿Cuántos sacos sobran?
Cociente
b. Una fábrica produce 42 frascos de vidrio en un día. ¿Cuántos frascos produce
Descomposición en 3 días?
Algoritmo
c. Una tienda rellena bidones de detergente de ropa de 5 litros, así se reutilizan
Estimar los envases y cuidamos el planeta. El mes pasado vendieron 45 litros de
detergente. ¿Cuántos bidones alcanzaron a rellenar?
d. Cristina y Fernando coleccionan chapitas. Fernando tiene 45 chapitas y Cristina
• Texto del Estudiante: págs. 44 y 45 tiene 9 veces lo que tiene Fernando. ¿Cuántas chapitas tiene Cristina?
• Materiales: palitos con nombre. e. Carolina y sus amigos en un verano ayudaron a recoger 327 kg de basura en la
• Cuaderno de Actividades: págs. 38 y 39 arena. ¿Cuánto podrán recoger en 3 veranos?
• Tickets de salida: págs. 102 a 107 f. Jacinta tenía 2 veces la cantidad de estampillas que tenía Rafael. Y Javiera
tenía 2 veces la cantidad de estampillas que tenía Jacinta. Si Rafael tenía
Habilidades disciplinares 95 estampillas, ¿cuántas estampillas tenía Jacinta y cuántas Javiera?
y comunicar
Analizar – crear
20

Promueva en los estudiantes una actitud
de esfuerzo y perseverancia en las Utilizando los palitos con nombre, permita que sus estudiantes
diferentes actividades de la evaluación respondan las siguientes preguntas:
formativa. Señale que es una oportunidad • ¿Qué estrategias permiten multiplicar?
para que detecten qué aspectos lograron • ¿Qué estrategias permiten dividir?
aprender y en qué aspectos necesitan • ¿Cómo estimas en la adición y sustracción?
repasar. • ¿Cómo estimas productos y cocientes?
• ¿Qué sucede al multiplicar o dividir un número por 1?
• ¿Qué sucede al multiplicar un número por 0?
Analicen el Sintetiza de manera colaborativa (página 44).
g. Fabián y sus primos coleccionan figuras. Fabián tiene la mitad de figuras que
tiene Alejandro y el doble de figuras que tiene Damián. Alejandro la mitad de
figuras que tiene Natalia. Natalia tiene 88 figuras. Actividad complementaria
• ¿Cuántas figuras tiene Alejandro? Una vez finalizada la revisión de la
• ¿Cuántas figuras tiene Fabián? sección ¿Cómo vas?, organice grupos
• ¿Cuántas figuras tiene Damián? de 4 integrantes. Entregue una hoja
en blanco e invite a los grupos a crear
h. Analiza. [Profundización]
un mapa o esquema conceptual de la
Unidad. Para ello, permita que escriban
Lorena, Matías, Roberto y Vanesa estiman el cociente de 78 : 8. todos los conceptos clave aprendidos
Estas son las estimaciones que obtuvieron: durante la unidad. Luego, clasifiquen
Lorena: 12 Roberto: 8 los conceptos por tema (pueden ser
Matías: 70 Vanesa: 10 los temas de las lecciones). Finalmente,
armen un mapa conceptual de manera
Comenta con un compañero cómo los cuatro llegaron a sus estimaciones.
jerárquica, es decir, comenzando por
¿Cuál estimación es más precisa? ¿por qué?
los títulos o temas más amplios y
luego, ubicando bajo ellos las ideas
3. Crea un problema de multiplicación y uno de división con los secundarias o específicas. Retire los
siguientes números. mapas para la próxima sesión.
a. 96 4 24 b. 50 2 25 c. 81 9
Profesor online
Material imprimible
https://cutt.ly/3tZgORi
38 y 39
https://cutt.ly/etZgOVD
Presentaciones PPT
¡Lo realicé correctamente! • Puedes reforzar usando el material https://cutt.ly/8tZgPW4
• ¿En qué actividad te destacaste más? del siguiente link: https://cutt.ly/WtZgArA
https://n9.cl/0x1tm
¡Estoy en proceso de lograrlo!
https://n9.cl/bc4m7
10
min
Cierre: 10 minutos
Realice las siguientes preguntas de la
• ¿En qué actividades te destacaste más?
• ¿Cuáles fueron tus dificultades?
60
Planificación
Entregue instrucciones para desarrollar las actividades de la sección

¿Cómo vas? Monitoree el trabajo y preste ayuda si lo requieren.
Se sugiere realizar esta clase con el

Cuaderno de Actividades: páginas 38 y 39,
Pregunta OA Contenido Habilidad con el objetivo de reforzar y sintetizar los
1 Aplicar
contenidos aprendidos.
OA5
2 Multiplicación y división Analizar
OA6
3 Crear Solucionario
Revisa las soluciones de este ¿Cómo
vas? en las páginas 80 a 83.

¿Qué aprendiste?
Formen un grupo de 3 estudiantes. Utiliza el y jueguen.
Planificación 157
Clase 30 2 horas pedagógicas / págs. 46 y 47 1 REPRESENTA.

a. 150
b. 320 Pase
Objetivo de la clase c. 280 liberado
Evaluar la comprensión de los contenidos $ 320 • 2
de la Unidad 1, relacionada con números
hasta el 10 000, adición, sustracción, $ 120 • 3
multiplicación y división. 2 DESCUBRE.
Soy un número de 4 cifras.
Objetivos de Aprendizaje El 8 está en mis centenas. 1. Cada jugador
OA 1, OA2, OA3, OA4, OA5, OA6, OA7 El 3 está en mis decenas. comienza con
$ 200
El 9 está en mis unidades.
$2 000.
Conceptos claves El 8 está en mis u. de mil. 2. Lanza un dado y
avanza. Lánzalo
Adición ¿Qué número soy?
nuevamente
Sustracción y responde la
Multiplicación tarjeta de acuerdo
División al número.
Estimar $ 250 • 2
3 ESTIMA CADA NÚMERO
Algoritmos A LA CENTENA.
Descomposición a. 578
b. 253
Recursos para la clase c. 419
• Texto del Estudiante: págs. 46 y 47 d. 939 Partida
• Materiales: fichas o porotos y un dado Llegada
• Dinero recortable.
Ma
• Cuaderno de Actividades: págs. 40 y 41 • Fichateriales
4 DESCUBRE LOS NÚMEROS QUE
• Tickets de salida: págs. 102 a 107 FALTAN. • Dine s
• Dado ro de cartón
Habilidades disciplinares s
Modelar – representar – resolver problemas 3 800 4 800

– argumentar y comunicar
Comparar – analizar – explicar
20
Recuerde las conductas necesarias para

poder desarrollar el juego. Mencione que
lo importante no es ganar, sino aprender Organice grupos de 3 integrantes e invíteles a hacer un mapa
juntos. Señale que deben respetar conceptual de la Unidad 1. Para ello, pueden guiarse por el título de las
los turnos y escuchar ideas de forma lecciones o de las clases. Ubiquen jerárquicamente las ideas, es decir,
respetuosa. Invítelos a utilizar el material desde lo general a lo particular, desde lo principal a lo secundario.
dispuesto de acuerdo a las instrucciones Luego, permita que cada grupo presente su esquema conceptual. Una
entregadas. vez finalizada esta actividad, lean las instrucciones de las páginas 46 y 47.
Recuerde que en la sesión 1 se
5 CALCULA MENTALMENTE.
a. 578 + 196
comprometieron a reciclar un tipo
b. 456 + 367 de material. Si lo hicieron, realicen las
c. 3 · 24 siguientes actividades:
$ 90 : 3
d. 2 · 28
$ 160 • 5 • Comparen la cantidad reciclada con
la cantidad que esperaban.
• Calculen la diferencia entre ambas
6 RESUELVE LOS cantidades.
PROBLEMAS.
$ 80 : 4
• Multipliquen esa cantidad por la
3. Si respondes a. Gerardo irá a la playa a
recoger basura de la arena.
cantidad de cursos de la escuela.
correctamente Pueden descomponer uno de los
Su meta es recolectar 845
ganas el dinero objetos. Fabiola tiene la
que indica la factores y luego sumar.
meta de recolectar 579.
casilla. Si pierdes • ¿Cuánta basura más • Realicen una predicción de cuánto
tú lo pagas.
$ 140 • 4 recolectará Gerardo material se reciclaría en 10 meses
que Fabiola? si todos los cursos participan del
4. Gana quien tenga
más dinero al
• Fabiola ya recolectó reciclaje.
499 objetos, ¿cuántos
terminar. le faltan? • Socialicen conclusiones.
b. Elena y sus 5 amigas, Además, pueden realizar las actividades
$ 100 decidieron reciclar. Cada
una recicló todos los de la página 40 y 41 del Cuaderno de
plásticos de su hogar actividades para sintetizar contenidos.
durante 1 mes. Si cada
Pase una recicló 98 objetos
$ 280 de plástico, ¿cuánto
liberado
reciclaron las 6 juntas? Profesor online
c. Sebastián y Patricio
trabajan en una fundación Video división
de adopción de mascotas. https://cutt.ly/htZlTP7
Este mes han entregado
85 kg de alimento. Y por
https://cutt.ly/ztZlYmU
cada mascota adoptada
dan 5 kg de alimento,
¿cuántas mascotas han
adoptado?
40 y 41
¿Qué aprendiste? • Evaluación final 47
60 10
Entregue los materiales necesarios (fichas, dado y dinero) a cada grupo. Realice las siguientes preguntas de síntesis:
Asegúrese que no hay inquietudes y comiencen a jugar. Monitoree el • ¿Qué aprendí en la unidad?
trabajo de los equipos y preste ayuda si lo necesiten. Invite a registrar • ¿Qué necesito repasar?
los resultados en los cuadernos. Cuando los equipos finalicen, socialicen • ¿Qué aprendizaje me parece útil?
resultados y procedimientos. • ¿Cómo evalúo mi desempeño en las
distintas lecciones?
Revise nuevamente el mapa conceptual e invite a sus estudiantes a
identificar qué contenidos o habilidades necesitan repasar nuevamente y
cuáles creen que aprendieron bien.

Lección
Multiplicación y división 4. Explica en qué consiste cada estrategia. Luego, ejemplifica.
3 Doblar y dividir por 2. El doble del doble.
Doblar y dividir por dos: consiste en El doble del doble: consiste el
Estrategias de cálculo mental multiplicar por dos el primer factor multiplicar el primer factor por dos
1. Completa los conteos y escribe el producto. y dividir por dos el segundo, y y luego el resultado nuevamente
luego multiplicar. por dos.
a. 3 · 5 = 15 3 6 9 12 15
b. 4 · 4 = 16 4 8 12 16 5. Elige una estrategia y calcula mentalmente.
a. 3 · 18 = 54 c. 4 · 16 = 64 e. 4 · 18 = 72 g. 8 · 48 = 384
c. 7 · 6 = 42 7 14 21 28 35 42
b. 2 · 24 = 48 d. 5 · 30 = 150 f. 2 · 36 = 72 h. 12 · 64 = 768
2. Descubre los números que faltan en los conteos.
6. Resuelve los problemas. Utilizando cálculo mental.
a. 36 , 32 , 28 , 24 , 20 , 16 , 12 , 8 , 4
a. Daniela y Jorge están guardando en cajas los plásticos y cartones que han
logrado reciclar. En cada caja guardan 6 objetos de plástico y 9 objetos de
b. 12 , 18 , 24 , 30 , 36 , 42 , 48 , 54 , 60 cartón. Completa la tabla. Calcula cuánto de cada material hay en las cajas.
c. 81 , 72 , 63 , 54 , 45 , 36 , 27 , 18 , 9 Cajas (cantidad) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Plásticos
3. Analiza las estrategias utilizadas y corrige los errores. 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
(cantidad total)
Cartones
Utilicé la estrategia Utilice la estrategia el 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
(cantidad total)
doblar y dividir por 2. doble del doble.
3 · 10 4·6
·2 :2 b. Una institución que se encarga de limpiar los océanos ha logrado reunir
2·2·6
2 tarros con botellas dentro. Cada tarro tenía dentro 24 botellas plásticas.
5 · 5 = 25 2 · 14 = 28 ¿Cuántas botellas han recolectado en total?
Han recolectado en total 48 botellas.
El error es que no se dobló el El error es que al doblar el 6
3 a 6, sino a 5. dio como resultado dio 14. c. Camilo es un chico scout, él ha conseguido ganar 18 chapitas. Si cada chapita
Corrección: 6 · 5 = 30 Corrección: 2 • 12 = 24 vale 3 puntos, ¿cuántos puntos tiene en total?
En total tiene 54 puntos.
26 Unidad 1 • El medioambiente Lección 3 • Multiplicación y división 27
• Permita que sus estudiantes desarrollen las actividades de manera cálculo mental aprendidas. Estas actividades se relacionan con el OA 2 y
individual. Antes de comenzar con el trabajo, recuerde las estrategias de con las páginas 30 a 32 del texto del estudiante.
68
El 0 y el 1 en la multiplicación Multiplicación
1. Representa las multiplicaciones utilizando . Luego, calcula su producto. 1. Resuelve las multiplicaciones.
a. b. c. d.
24 · 4 36 · 3 29 · 5 72 · 6
a. 3 · 12 = 36 16
+ 8 108 145 432
96
b. 6 · 0 = 0
2. Elige una estrategia y resuelve.
a. El doble de 450 c. 4 veces 150
c. 1 · 8 = 8
900 600
2. Relaciona la representación con su multiplicación y resuélvela. b. El triple de 167 d. 5 veces 178
a. 4 · 1 = 4 501 890

b. 2 · 0 = 0
a. Un grupo de jóvenes trabaja en un proyecto de reciclaje. Crean vasos, a partir
de botellas de vidrio. El lunes vendieron 275 vasos y el viernes 3 veces la
c. 1 · 5 = 5 cantidad que se vendió el lunes. ¿Cuántos vasos se vendieron el viernes?
Respuesta: El viernes se vendieron
d. 4 · 0 = 0 825 vasos.
3. Descubre los números que faltan.

b. Francisca ahorró $430 en una semana. Si junta la misma cantidad 2 semanas
a. 22 · 1 = 22 b. 15 · 0 = 0 c. 9 · 1 =9 d. 0 · 81 = 0 seguidas, ¿cuánto ahorrará?
4. Descubre los números. [Profundización] Respuesta: Francisca ahorrará $860.
Al multiplicar por 0 mi número resulta Al multiplicar por 1 mi número resulta

0. Y al multiplicarlo por 1 resulta 14. 100. Y al multiplicarlo por 0 resulta 0.
c. Tomás tiene 3 veces lo que tiene Tamara. Tamara tiene $250. ¿Cuánto tiene Tomás?
Respuesta: Tomás tiene $750.
14 100
• Recuerden colaborativamente las propiedades del 0 y del 1 en la • Para la página 29, recuerde colaborativamente el algoritmo de la
multiplicación para desarrollar la página 28. Invite a sus estudiantes a multiplicación. Estas actividades se relacionan con las páginas 36 a 38
trabajar de manera individual para que identifiquen sus propios errores del texto del estudiantes.
y elementos a mejorar. Estas actividades se relacionan con el OA 4 y con
las páginas 33 a 35 del texto del estudiante.
69
d. Luciano fue elegido encargado del reciclaje de su colegio. En su primera i. Tomás y María Paz están ahorrando dinero para poder viajar a la playa y unirse
semana en el cargo, se reciclaron 255 latas de bebida. Luciano estima que a la asociación Jóvenes por las Playas. Para eso, cada semana guardan $40 y
cada semana podrían reciclar la misma cantidad. $60 respectivamente. Crearon la siguiente tabla para calcular.
¿Cuántas latas habrán reciclado en el mes completo que tiene 4 semanas?
• ¿Cuánto ahorran cada semana?
Respuesta: En un mes con cuatro
semanas 1 020 latas. Semana (nº) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Dinero ahorrado 80 120 160 200 240 280 320 360 400
40
Tomás ($)
e. Nicole cumplió su meta de este año de conseguir 125 chapitas por misiones Dinero ahorrado 120 180 240 300 360 420 480 540 600
60
cumplidas en scout. Por cada chapita tiene 7 puntos. ¿Cuántos puntos María Paz ($)
consiguió Nicole?
Respuesta: Nicole consiguió 875 puntos.
• ¿Cuánto ahorrará cada uno en 10 semanas?
En 10 semanas Tomás ahorró $400 y María Paz $600.
4. Encuentra los valores incógnitos. Multiplica los extremos del triángulo cada
vez. [Profundización]
f. Fernando fue al cine con sus amigos a ver la película Planeta Tierra. En el cine
había 6 filas de 14 asientos cada una y todos estaban ocupados. ¿Cuánta
gente había en el cine? 2 1
Respuesta: En el cine habían 84 personas.
6 48 8 2·4 5 15 3
g. Andrea y su familia recorren el sur en las vacaciones de verano. Planifican 72 96 75 45

avanzar cada día 350 km y así parar a conocer diferentes lugares. ¿Cuántos
kilómetros habrán avanzado luego de 7 días?
3 12 4 5 15 3
Respuesta: Habrá avanzado 2 450 km.
5. Creen dos problemas de multiplicación.
h. En una comuna del sur de Chile, los habitantes llegaron a un acuerdo con las Respuesta a cargo del estudiante.
empresas madereras: por cada árbol que talaran, debían plantar 8 árboles. Si
una de las empresas madereras ha talado 354 árboles, ¿cuántos ha plantado?
Respuesta: Ha plantado 2 832 árboles.
• Permita que sus estudiantes desarrollen destrezas para resolver ejercicios • Considerar que la solución de la actividat 3d es 1020 latas.
y problemas vinculados con la multiplicación. Antes de comenzar,
recuerden las diferentes estrategias aprendidas previamente. Estas
actividades se vinculan con el OA 5 y con las páginas 36 a 38 del texto
70
del estudiante.
4. Resuelve los problemas (Plantea la división, resuelve y responde).
Repartir en partes iguales
a. La profesora desea repartir 42 hojas entre sus 42 estudiantes. ¿Cuántas hojas
1. Resuelve las siguientes divisiones. recibirá cada uno? 42 : 42 = 1
a. 9 : 9 = 1 b. 25 : 1 = 25 c. 1 : 1 = 1 d. 32 : 32 = 1
Respuesta: 1 hoja.
2. Plantea dos divisiones para cada multiplicación.
30 : 5 = 6 56 : 8 = 7
a. 6 · 5 = 30 c. 8 · 7 = 56 b. Javier tiene una bandeja con 12 huevos, 6 blancos y 6 de color. Él dará los de
color a sus 6 amigos, ¿cuántos dará a cada uno? 6 : 6 = 1
30 : 6 = 5 56 : 7 = 8
Respuesta: 1 huevo a cada uno.
28 : 7 = 4 24 : 8 = 3
b. 7 · 4 = 28 d. 8 · 3 = 24
28 : 4 = 7 24 : 3 = 8 c. Un grupo de amigos recolectaron 100 botellas plásticas y las pusieron en 10
cajas. En cada caja alcanzaron 10 botellas. Repartirán las cajas en 10 puntos
3. Verifica si las afirmaciones son correctas. Explica en cada caso. de reciclaje.
a. c. • ¿Cuántas cajas recibirán en cada punto de reciclaje? 10 : 10 = 1

16 : 2 = 8 porque 18 : 6 = 3 porque Respuesta:1 caja en cada punto.
8 · 2 = 16 6 · 3 = 18
Correcto Correcto
• ¿Cuántas botellas por caja recibirá cada punto de reciclaje? 10 : 1 = 10
Respuesta: 10 botellas.
b. d.
15 : 3 = 5 porque 32 : 4 = 7 porque
15 · 5 = 3 7 · 4 = 32 5. Crea un problema para cada división. Respuesta variada. Ejemplos:
a. 25 : 25 = 1 b. 62 : 1 = 62
Agustín tiene 25 sorpresas para Sofía tiene 62 láminas ellas
No correcto, porque 5 · 3= 15 No es correcto, porque
las cajas de su cumpleaños, si las regalará todas a su mejor
4 · 8= 32
invitara a 25 amigos. ¿Cuántas amiga. ¿Cuántas láminas
sorpresas tocará a cada amigo? recibirá su amiga?
• Recuerden colaborativamente las propiedades del 1 en la división. Invite sus propios errores y elementos a mejorar. Estas actividades se relacionan
a sus estudiantes a trabajar de manera individual para que identifiquen con el OA 4 y con las páginas 39 y 40 del texto del estudiante.
71
Descomposición del dividendo División
1. Resuelve las divisiones descomponiendo el dividendo. 1. Escribe la división representada.
a. 42 : 3 = 14 c. 75 : 5 = 15
a. 65 : 5 = 13
b. 162 : 3 = 54
b. 68 : 4 = 17 d. 84 : 7 = 12
2. Representa para resolver cada división.
a. 85 : 5 = 17 c. 74 : 2 = 37
2. Resuelve los problemas. Utiliza la descomposición del dividendo.

a. Javiera quiere repartir sus 45 lechugas en partes iguales en 9 cajas.
• ¿Cuántas lechugas pondrá en cada caja?
Respuesta: En cada caja pondrán b. 64 : 4 = 16 d. 48 : 3 = 16
5 lechugas.
• ¿Alcanzan las cajas para repartir todas las lechugas?, ¿por qué?
Respuesta: Alcanzan de manera exacta.
3. Estima los siguientes cocientes. Luego, comprueba resolviendo la división.
a. 31 : 3 = b. 48 : 5 = c. 63 : 2 =
Estimación 10 Estimación 10 Estimación 30
b. Martín tiene 54 globos para repartir en partes iguales con su grupo de 6 amigos.
• ¿Cuántos globos recibirá cada uno?
Comprobación: Comprobación: Comprobación:
Respuesta: Cada uno recibirá 9 globos.
30 : 3 = 10 50 : 5 = 10 60 : 2 = 30
31 : 3 = 10 resto 1 48 : 5 = 9 resto 3 63 : 2 = 31 resto 1
• Recuerden colaborativamente la estrategia de descomponer el y socialicen resultados junto a sus compañeros. Estas actividades se
dividendo. Permita que sus estudiantes trabajen de manera individual relacionan con el OA6 y con la página 41 del texto del estudiante.
72
d. 52 : 5 = e. 22 : 4 = f. 91 : 3 = f. Javiera tiene 68 naranjas y las quiere distribuir de manera equitativa en 9 cajas.
¿Cuántas naranjas pondrá en cada caja?
Estimación 10 Estimación 5 Estimación 30
Respuesta:
Comprobación: Comprobación: Comprobación:

Pondrá 7 naranjas en cada caja
50 : 5 = 10 20 : 4 = 5 90 : 3 = 30
52 : 5 = 10 resto 2 22 : 4 = 5 resto 2 91 : 3 = 30 resto 1 • ¿Cuántas naranjas quedan fuera de las cajas?
Respuesta: Fuera de las cajas quedan
4. Resuelve los problemas. [Planifica-Resuelve-Responde] 5 naranjas.
a. 76 botellas de vidrio se empacan en 4 cajas iguales. ¿Cuántas botellas de
vidrio hay en cada caja?
En la caja hay 19 botellas g. Andrea reparte sus 36 láminas entre sus 6 amigos, ¿cuántas láminas recibe
Respuesta:
de vidrio. cada uno?
Respuesta: Cada uno recibe 6 láminas.
b. Graciela ha conseguido 95 puntos en scout. Si cada chapita le da 5 puntos,

¿cuántas chapitas ha conseguido?
Respuesta: Ha conseguido 19 chapitas. h. La señora Julia tenía 130 bolsas reutilizables en su casa. Le dio 90 bolsas a su
amiga Lidia y el resto lo dividió en partes iguales para sus 4 hijos. ¿Cuántas
bolsas obtuvo cada hijo? [Profundización]
• Explica los pasos para resolver el problema.
c. La fábrica de vasos fabricó durante 3 meses un total de 84 cajas de vasos. Respuesta: Cada hijo obtuvo 10 bolsas
¿Cuántas cajas de vasos fabricó mensualmente? a cada hijo.
Respuesta: Fabricó mensualmente
28 cajas de vasos.
• Genera dos estrategias para resolverlo. Respuesta a cargo del estudiante.
Respuesta:
d. Daniel ha coleccionado 15 conchitas en la playa. Si Evelyn tiene 5 veces las
conchitas que tiene Daniel, ¿cuántas conchitas tiene?
Respuesta: Evelyn tiene 75 conchitas.
Respuesta:
5. Crea un problema para la siguiente resolución y escribe la respuesta.
e. Ricardo empacó 42 duraznos en bolsas de a 6. ¿Cuántas bolsas utilizó? D U
8 4 :4=21 Respuesta a cargo del estudiante.
Respuesta: Utilizó 7 bolsas. – 8
0 4
– 4
0 Respuesta:
• Recuerden colaborativamente en qué situaciones necesitan realizar actividades se relacionan con el OA 6 y con las páginas 42 y 43 del texto
divisiones y las estrategias que aprendieron para hacerlo. Estas del estudiante.
73
¿Cómo vas?
2. Elige una estrategia para resolver cada ejercicio.
1. Resuelve los problemas. Utiliza la imagen correspondiente.
a. 172 · 3 = 516 c. 96 : 4 = 24
a. Un grupo de estudiantes
realiza una expedición a una
reserva natural. La profesora
quiere dividir a sus estudiantes
en grupos iguales.
• ¿De cuántos integrantes b. 241 · 4 = 964 d. 78 : 3 = 26
será cada grupo?
3 estudiantes por grupo.
b. La profesora reparte 18 hojas a los grupos en partes iguales, ¿cuántas hojas 3. Plantea dos divisiones para cada multiplicación.
tendrá cada grupo?
48 : 6 = 8 18 : 9 = 2
Respuesta: Cada grupo tendrá 6 hojas.
a. 6 · 8 = 48 b. 9 · 2 = 18
48 : 8 = 6 18 : 2 = 9
c. La profesora entregará las semillas que muestra 4. Explica el error realizado en cada caso. Verificar.
la imagen a cada estudiante para plantar.
a. D U El error aparece b. El error es que las
• ¿Cuántas semillas estimas que plantarán en 24
7 3 : 5 = 13 cuando se 348 · 6 reservas no se agregan
total todos los estudiantes? – 5 0 divide el 23 en 2 048 a los resultados.
Se estima que todos los estudiantes 2 3 5, obteniendo 3
plantarán 50 semillas. – 1 5 como resultado
8 incorrecto.
• Comprueba la cantidad de semillas que se plantarán en total. ¿Cómo sigues avanzando?
Respuesta: Comprobación 45 semillas. Explica a un compañero y ejemplifica.
¿Qué pasos sigues Ejemplo ¿Qué pasos sigues Ejemplo
para multiplicar dos para dividir dos
números? números?
• ¿Cuántas semillas se plantarán en total por grupo?
Respuesta: 15 semillas se plantarán
por grupo.
• Permita que los estudiantes desarrollen las actividades de manera • Estas actividades se relacionan con el OA 2, OA 3, OA 4, OA 5 y OA 6.
individual a modo de evaluación formativa. Organice parejas para que Además, se vinculan con las páginas 44 y 45 del texto del estudiante.
74
¿Qué aprendiste?
d. Dos grupos de jóvenes irán a la playa a recoger basura de la arena. La meta del
grupo 1 es recolectar 845 objetos. El grupo 2 tiene la meta de recolectar 659.
1 Representa los números utilizando . Dibuja.
• ¿Cuánta basura más recolectará el grupo 1 que el grupo 2?
a. 1 746 b. 2 879 c. 5 548 d. 3 999 Respuesta: El grupo 1 recolectará 186
objetos más.
2 Descompón los números en la tabla. • Si el grupo 2 ya recolectó 389 objetos, ¿cuántos le faltan?
Descomposición aditiva Descomposición aditiva Valor de la cifra Respuesta: Al grupo 2 le faltan 270
Número objetos.
por posición por valor posicional ennegrecida
1 265 1UM + 2C + 6D + 5U 1 000 + 200 + 60 + 5 5
3 678 3UM + 6C + 7D + 8U 3 000 + 600 + 70 + 8 3 000
6 499 6UM + 4C + 9D + 9U 6 000 + 400 + 90 + 9 90 e. Esteban y 3 amigos más rescataron cada uno 57 huevos de tortugas en una
7 356 7UM + 3C + 5D + 6U 7 000 + 300 + 50 + 6 300 misión de rescate en las islas Galápagos. ¿Cuántos huevos rescataron en total?
2 789 2UM + 7C + 8D + 9U 2 000 + 700 + 80 + 9 2 000 Respuesta: Rescataron 228 huevos
de tortugas.
3 Resuelve los problemas.
a. Catalina necesita comprar 2 botellas de vidrio. Cada una cuesta $ 390.
¿Cuánto dinero estimas necesita Catalina para comprar las 2 botellas? f. Francisca se retirará de scout. Repartirá entre sus 4 amigas los 96 puntos que
Respuesta: Necesita $800. recolectó durante el año. ¿Cuántos puntos le dará a cada amiga?
Respuesta: Le dará 24 puntos a cada amiga.
b. Ernesto quiere ordenar de menor a mayor los números: 1 467, 1 879, 1 897,
1 476, 1 589. Ayúdalo.
1 467 – 1 476 – 1 589 –
1 879 – 1 897 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo ¿Para qué me ¿Qué obstáculo
aprendí? sirve? superé?
c. Mauricio y Ximena juntarán los puntos que han obtenido. Mauricio tenía 456
puntos y Ximena 348. ¿Cuántos puntos tienen en conjunto?
Respuesta: Tienen en conjunto
804 puntos.
40 Unidad 1 • El medioambiente ¿Qué aprendiste? • Evaluación final 41
• Permita que los estudiantes desarrollen las actividades de manera • Considerar que la solución de la actividad 2, 7 356 es
individual a modo de evaluación formativa. Organice parejas para que 7UM + 3C + 5D + 6U
• Estas actividades se relacionan con el OA1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 6 y
OA 7. Además, se vinculan con las páginas 46 y 47 del texto del estudiante.
75
Recortable 1 Dinero
Usa este recortable en la Evaluación de la Unidad 1 páginas 46 y 47.
Recortables 157
• Utilice este recortable para el juego de la evaluación de la unidad. Se

sugiere pegarlo sobre cartulina para su mayor duración.
76
Recortable 5 Recta numérica
Usa este recortable en la Unidad 1, Lección 1.
1 000
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
900
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 151 151 153 154 155 156 157 158 159 160
800
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190
700
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200
201 202 203 204 205 206 207 208 209 210
600
211 212 213 214 215 216 217 218 219 220
221 222 223 224 225 226 227 228 229 230
231 232 233 234 235 236 237 238 239 240
500
241 242 243 244 245 246 247 248 249 250
251 252 253 254 255 256 257 258 259 260
261 262 263 264 265 266 267 268 269 270
271 272 273 274 275 276 277 278 279 280
400 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290
291 292 293 294 295 296 297 298 299 300
300
301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410
311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420
321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430
200
331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 431 432 433 434 435 436 437 438 439 440
341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 441 442 443 444 445 446 447 448 449 450
351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 451 452 453 454 455 456 457 458 459 460
100
361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470
371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 471 472 473 474 475 476 477 478 479 480
381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 481 482 483 484 485 486 487 488 489 490
0
391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 491 492 493 494 495 496 497 498 499 500
Recortables 163
• Recortable se puede utilizar a lo largo de la unidad 1, ya que son

instrumentos para complementar por ejemplo el conteo, la representación,
la adición, etc.
77
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Recortables
Recortable 6 Tablas numéricas
Usa este recortable en la Unidad 1, Lección 1.
501 502 503 504 505 506 507 508 509 510 601 602 603 604 605 606 607 608 609 610
511 512 513 514 515 516 517 518 519 520 611 612 613 614 615 616 617 618 619 620
521 522 523 524 525 526 527 528 529 530 621 622 623 624 625 626 627 628 629 630
531 532 533 534 535 536 537 538 539 540 631 632 633 634 635 636 637 638 639 640
541 542 543 544 545 546 547 548 549 550 641 642 643 644 645 646 647 648 649 650
551 552 553 554 555 556 557 558 559 560 651 652 653 654 655 656 657 658 659 660
561 562 563 564 565 566 567 568 569 570 661 662 663 664 665 666 667 668 669 670
571 572 573 574 575 576 577 578 579 580 671 672 673 674 675 676 677 678 679 680
581 582 583 584 585 586 587 588 589 590 681 682 683 684 685 686 687 688 689 690
591 592 593 594 595 596 597 598 599 600 691 692 693 694 695 696 697 698 699 700
701 702 703 704 705 706 707 708 709 710
711 712 713 714 715 716 717 718 719 720
721 722 723 724 725 726 727 728 729 730
731 732 733 734 735 736 737 738 739 740
741 742 743 744 745 746 747 748 749 750
751 752 753 754 755 756 757 758 759 760
761 762 763 764 765 766 767 768 769 770
771 772 773 774 775 776 777 778 779 780
781 782 783 784 785 786 787 788 789 790
791 792 793 794 795 796 797 798 799 800
801 802 803 804 805 806 807 808 809 810 901 902 903 904 905 906 907 908 909 910
811 812 813 814 815 816 817 818 819 820 911 912 913 914 915 916 917 918 919 920
821 822 823 824 825 826 827 828 829 830 921 922 923 924 925 926 927 928 929 930
831 832 833 834 835 836 837 838 839 840 931 932 933 934 935 936 937 938 939 940
841 842 843 844 845 846 847 848 849 850 941 942 943 944 945 946 947 948 949 950
851 852 853 854 855 856 857 858 859 860 951 952 953 954 955 956 957 958 959 960
861 862 863 864 865 866 867 868 869 870 961 962 963 964 965 966 967 968 969 970
871 872 873 874 875 876 877 878 879 880 971 972 973 974 975 976 977 978 979 980
881 882 883 884 885 886 887 888 889 890 981 982 983 984 985 986 987 988 989 990
891 892 893 894 895 896 897 898 899 900 991 992 993 994 995 996 997 998 999 1000
Recortables 165
CL0000000001375 MATE_4B_CA_Recortables_DIC01_VF_2021_10389.indd 165 30/8/21 9:13
• Recortable se puede utilizar a lo largo de la unidad 1, ya que son

instrumentos para complementar por ejemplo el conteo, la representación,
la adición, etc.
78
Síntesis
Síntesis Unidad 1 del Texto
Unidad 1 El medioambiente
¿Cómo representas números hasta el 10 000?
Dos mil
trescientos
UM C D U veinticuatro.
2 3 2 4
¿Cómo puedes contar? ¿Cómo comparas números?
Patrón: sumar 100
UM C D U UM C D U
8 4 9 0 8 5 1 0
1 165 1 265 1 365 1 465
1 8 UM = 8 UM
Patrón: restar 1 000
2 4C<5C
6 765 5 765 4 765 3 765 8 490 < 8 510
¿Cómo compones números? ¿Cómo descompones números?
UM C D U
4 5 3 6
Luego 6 6 000
4 000 500 30 6
2 200
9 90
¿Cómo resuelves adiciones ¿Cómo resuelves multiplicaciones
y sustracciones? y divisiones?
132 · 3 64 : 4=16
C D U C D U
6 –4
3 14 6 7 15 4
90 24
+ 2 3 5 – 4 6 3
300 –24
5 8 1 2 9 1
396 0
174 Síntesis Unidad 1 del Texto 79

Solucionario
Solucionario Unidad 1 del Texto
Unidad 1 El medioambiente Página 6
Página 7
¿Qué sabes?
1. a. novecientos noventa y nueve.
b. quinientos ochenta y siete.
c. novecientos treinta y seis.
2. a. 400 + 30 + 2 c. 300 + 40 + 9
b. 700 + 60 + 4
3. Emilia aportó $280 más que Camila. 2. a. 4 422; cuatro mil cuatrocientos veintidós.
4. 3 · 5 = 15 b. 4 058; cuatro mil cincuenta y ocho.
c. 2 456; dos mil cuatrocientos cincuenta y seis.
Lección 1 Números hasta el 10 000 3. a.
Página 8
1. papel, cartón, vidrio y lata.
2. Vidrio se reciclo más y cartón menos.
3. 969 – 958 – 478 – 273. b.
Páginas 9 y 10
• c.
• UM C D U UM C D U
3 6 1 2 4 1 2 0
• UM C D U d.
5 1 2 3
Página 11
Practica
1. 4 780: Cuatro mil setecientos ochenta. e.
2 634: Dos mil seiscientos treinta y cuatro. f.
4. 5 458, 6 458, 7 458, 8 458, 9 458. Patrón: sumar mil

6 689, 6 589, 6 389, 6 289, 6 189. Patrón: restar 100
5. Respuesta a cargo del estudiante.
5 691: Cinco mil seiscientos noventa y uno. Páginas 12 y 13
• 1 064
Valor posicional
1. a. 2 000 d. 9 g. 7 000
b. 0 e. 20 h. 500
9 999: Nueve mil novecientos noventa y nueve.
c. 100 f. 5 000 i. 500
Solucionario 181
Solucionario
4. a. 5 210-1 025
j. 900 k. 4 l. 0
b. Se muestra un ejemplo: 1 605.
2. a. 1 UM + 2 C + 3 D + 4 U
b. 3 UM + 0 C + 1 D + 1 U Páginas 16 y 17
¿Cómo vas?
c. 5 UM + 6 C + 0 D + 3 U
1. a. cuatro mil trescientos setenta y dos
d. 6 UM + 8 C + 7 D + 8 U b. seis mil ochocientos noventa y uno
e. 7 UM + 9 C + 8 D + 6 U c. ocho mil ciento tres
f. 9 UM + 0 D + 0 D + 2 U d. nueve mil setecientos sesenta y seis.
3. a. Francisca tiene 6 430. 2. a. 5 390 b. 4 550
b. 4 billetes de 1 000, 5 monedas de 100, y 5 3. a. 3 507, 3 607, 3 707, 3 807, 3 907, 4 007, 4 107,
monedas de 10 4 207, 4 307
c. 1 423. b. 5 980, 6 080, 6 180, 6 280, 6 380, 6 480,
4. a. 3 billetes de mil, 7 monedas de cien, 8 6 580, 6 680, 6 780
monedas de diez. c. 6 490, 6 590, 6 690, 6 790, 6 890, 6 990,
b. 4 billetes de mil, 3 monedas de cien, y 3 7 090, 7 109, 7 290
monedas de diez. d. 7 634, 7 734, 7 834, 7 934, 8 034, 8 134, 8 234,
c. 2 billetes de mil, 1 moneda de cien. 8 334, 8 434
d. 5 de mil, y 5 monedas de diez. 4. a. 3 467 menor, 3 476 mayor.
e. 6 billetes de mil, 9 monedas de cien, y 9 b. 5 899 menor, 9 589 mayor.
monedas de diez. c. 9 608 menor, 9 860 mayor.
d. 6 735 menor, 7 635 mayor
f. 6 billetes de mil, 5 monedas de diez.
e. 5 080 menor, 8 500 mayor
g. 7 billetes de mil, 5 monedas de cien, y 8 f. 4 199 menor, 4 201 mayor.
monedas de diez.
h. 9 billetes de mil, 9 monedas de cien y 9 5. a. utilizó 6 billetes de mil, 5 monedas de 100 y
monedas de diez. 5 monedas de 10.
b.
i. 9 billetes de mil, 5 monedas de cien y 9
monedas de diez.
5. Se muestra un ejemplo: 4 601 y 9 589.
6. Respuesta a cargo del estudiante. c.
Página 15 • Valparaíso.
Orden y comparación • 2 849, 3 428, 3 482
1. Se muestra un ejemplo: •
a. 4 000, 4 500, 3 000, 3 500 0 2 849 3 428 3 482
b. 5 000, 5 100, 4 500, 4 000 6. Se espera que mencionen que deben ir
c. 4 809, 5 000, 4 600, 4 000 comparando la cifra de cada posición de
d. 5 600, 6 000, 5 400, 5 300 izquierda a derecha.
e. 7 003, 7 004, 7 001, 7 000 7. 8 520 = 8 000 + 500 + 20
7 990 = 7 000 + 900 + 90
f. 9 998, 9 999, 9 996, 9 995
2. a. Lección 2 Adición y sustracción
0 3 800 3 900 4 300 4 800
Página 18
b.
0 5 000 6 000 1. 300 litros de agua.
5 800 2. Regar 120 litros apróx. Lavar el auto 400 litros
5 500 apróx.
3. Ejemplo: Comparar sus cifras en la tabla de Páginas 19 a 21
valor posicional de izquierda a derecha. Adición hasta 1 000
182
Solucionario Unidad 1 del Texto 81
a. 858 b. 424 c. 718 d. 909 2. a. 588 artículos.
Practica b. $ 430
c. 311 autos.
1. a. $830 b. Sí, ya que sale $880 d. no hicieron suficientes ya que debían
c. Bolsa reutilizable, frasco de vidrio y botella repartir 728 sandwiches.
metálica
e. $ 570
2. Número de Camila: 543, Número de Franco: f. El helado de chocolate cuesta $800. Para
345. Suman 888. comprar dos helados de fruta necesita
3. Respuesta a cargo del estudiante. $1 000.
Páginas 22 a 25 3. Para estimar a la centena necesitas mirar la
Sustracción hasta 1 000 decena, si esta es mayor o igual a 5, entonces
la centena aumenta en uno. Si es menor que
• 400 – 280 = 120 5 la centena queda igual.
• Respuesta a cargo del estudiante. 4. 500 - 400 - 200 - 200 - 900 - 700 - 100 - 400 - 500.
Practica 5. Respuesta variada. Ejemplos:
1. a. 439 b. 513 c. 443 d. 790 a. Andrea tenía 765 láminas y perdió 498 en una
2. quedó $270; Gastó una moneda de $100 y 4 apuesta. ¿Cuántas le quedan? b. En una es-
de $10; quedaron 5 monedas de $100. cuela hay 563 alumnos, y otro colegio de 289
3. a. 105 puntos e. Debe recibir $30 alumnos les visitó para hacer una actividad
b. 114 folletos f. Quedó 465 cc. en conjunto. ¿Cuántos alumnos hay en total?
c. $890 g. 95 puntos c. En una campaña de reciclaje se reunieron
d. Descendió 416 978 botellas plásticas y 598 botellas de vidrio.
metros ¿Cuántas botellas más de plástico que de
vidrio se juntaron? d. Luis leyó durante el mes
4. 222 - 102 - 120 - 222 - 102 de abril un libro de 367 páginas. En el mes
200 - 150 - 350 - 50 - 200 - 150. de mayo leyó una novela de 299 páginas. En
5. Respuesta variada: estos dos meses, ¿cuántas páginas leyó Luis
a. ¿Cuánto más cuesta un medio kg de cham- en total?
piñones que de espárragos? b. Si compro un
lote de cebollín con $1 000, ¿cuánto recibiré de Lección 3 Multiplicación y división
vuelto? c. ¿Cuánto más cuesta 1 kg de frutillas
que 1 kg de espinacas? d. Si compro 1 kg de Página 30
zanahorias con $1 000, ¿cuánto recibiré de 1. 8 · 3
vuelto? e. ¿Cuánto más cuesta 1 kg de frutillas 2. Respuesta variada.
que 1 kg de zanahorias?
Página 27
Estimación de sumas y diferencias Página 32
Practica Estrategias de cálculo mental
1. a. 100 d. 400 g. 900 j. 700
• 40, 20
b. 200 e. 600 h. 700 k. 900 Página 32
c. 500 f. 400 i. 500 l. 900 Practica
2. a. 500 b. 1 000 c. 600 d. 200 1. a. 4 b. 40 c. 20
3. a. 100 2. a. 54 b. 48 c. 64 d. 150 e. 90
b. Javiera está en lo correcto, ya que al estimar 3. a. Gastó 1 800 c. Gastó $960 e. 192 niños
487 es 500 y al estimar 424 es 400, es decir 900. b. Gastó $540 d. Gastó $900 f. 60 huevos
Páginas 28 y 29 Páginas 33 a 35
¿Cómo vas? El 0 y el 1 en la multiplicación
1. 995 - 654 - 885 - 521- 242 - 53 - 376 - 698 • 4 · 3 = 12, 4 · 2 = 8, 4 · 1 = 4, 4 · 0 = 0
Solucionario 183
Solucionario
Página 35 • 2 · 16
Practica 1. a. 19 b. 15 c. 13 d. 26
1. a. 1 · 5 b. 4 · 1 c. 2 · 0 2. a. 7 botellas c. 20
2. a. 15 dulces d. 1 papel por b. 13 botones d. 27 estampillas
b. 5 puntos basurero Páginas 44 y 45
c. 42 kg paltas. e. 15 km ¿Cómo vas?
3. a. azul: 2 · 1 = 2 verde: 1 · 4 = 4 rosa: 1 · 6 = 6 1. a. 468 c. 556 e. 19 g. 19
b. Al multiplicar cualquier número por cero el b. 801 d. 838 f. 13 h. 24
resultado siempre será cero. 2. a. 9 sacos en cada caja, sobran 5 sacos.
Páginas 36 a 38 b. 126 frascos de vidrio
Multiplicación c. 9 bidones
d. 405 chapitas
Página 38 e. 981 kg
Practica f. Jacinta 190 y Javiera 380.
1. a. 500 · 2 = 1 000 c. 400 · 3 = 1 200 g. Alejandro 44, Fabián 22, Damián 11.
b. 200 · 4 = 800 d. 500 · 2 = 1 000 h. Lorena; es poco precisa. Matías: no estimó
2. a. 891 b. 956 c. 840 d. 972 adecuadamente. Roberto: se acercó a la
3. a. 432 páginas. estimación correcta. Vanesa: estimó el 78 al
b. 705 bombillas d. 1 175 latas. 80, lo cual es correcto y le dio resultado 10.
c. $ 960 e. 1 925 conchitas. 3. Respuesta variada. a. Constanza y tres amigos
Páginas 39 y 40 tienen 24 lápices cada uno. ¿Cuántos lápices
hay en total? b. Si en 4 cursos de un colegio
Repartir en partes iguales hay 96 estudiantes. ¿Cuántos estudiantes
• Existen 2 formas más. Colocar 15 botellas tiene cada curso? c. Si se crean dos cursos de
en 15 basureros y quedaría 1 botella en 25 estudiantes cada uno, ¿cuántos estudian-
cada basurero o repartir 15 botellas en 1 tes hay en total? d. Si 9 amigos se reparten
basurero y quedarían 15 botellas. 81 chapitas, ¿cuántas recibe cada uno? e. Si
• Se pueden repartir en 6 grupos de 1, en 1 hay 9 cajas de palta con 9 paltas en cada una.
grupo de 6, en 2 grupos de 3 y en 3 grupos ¿Cuántas paltas hay en total? f. Si un curso con
de 2. 50 estudiantes se divide en dos cursos, ¿cuántos
Página 40 alumnos tendrá cada curso? g. Si se crean dos
Practica cursos de 25 estudiantes, ¿cuántos estudiantes
hay? h. Si 9 amigos tienen 9 billetes cada uno,
1. a. 3 : 1 b. 5 : 1 c. 2 : 1 ¿cuántos billetes hay? i. Hay 81 bolitas y se re-
2. a. 16 : 2 = 8; 16 : 8 = 2 d. 48 : 8 = 6; 48 : 6 = 8 parten entre 9 niños. ¿Cuántas bolitas tendrá
b. 27 : 9 = 3; 27 : 3 = 9 e. 36 : 9 = 4, 36 : 4 = 9 cada uno?
c. 35 : 7 = 5; 35 : 5 = 7 Páginas 46 y 47
3. a. 1 b. 26 c. 30 d. 45 ¿Qué aprendiste?
1. Respuesta variada.
Página 41 2. 8 839
Descomposición del dividendo 3. a. 600 b. 300 c. 400 d. 900
Practica
1. a. 14 b. 6 c. 31 d. 17 4. Falta el 3 900, 4 100, 4 300 y el 4 700
2. a. No es 20 + 20 + 6 sino que 20 + 20 + 16 5. a. 774 b. 823 c. 72 d. 56
b. El 70 también debe ser dividido por 7. 6. a. Recolectará 266 objetos más que Fabiola, le
Páginas 42 y 43 faltan 80 objetos a Fabiola.
b. 588 objetos
División c. Han adoptado 17 mascotas.
184
Actividad complementaria: Refuerzo Lección 1
1. Completa la siguiente tabla.
Número en cifras Número en palabras Descomposición numérica

a. 4 500
b. 2 312
c. Seis mil quinientos dos.
d. Ocho mil setecientos veintitrés.
e. 2UM + 7C + 1D
f. 3UM + 2C + 9D + 5U

a. Julián dice que el valor posicional del dígito 3 en el número 3 258 es 300. ¿Está en lo
correcto? Explica tu respuesta.
b. Felipe tiene 5 ,6 y4 . ¿Cuánto dinero tiene en total?
c. Ana tiene los siguientes números: 2, 4, 7 y 9. ¿Cuál es el mayor número que puede formar?
¿Cuál es el menor?
Actividad complementaria: Ampliación Lección 1
1. Resuelve cada situación.

a. ¿Cuántas monedas de hay en $1 700? Dibújalas.
b. ¿Cuántas monedas de necesitas para juntar $1 100? Dibújalas.
c. ¿Cómo puedes representar $3 450 usando monedas de y billetes de ? Dibújala.
d. Elena compró 2 litros de leche a $1 500 cada uno. Si pagó con un billete de $10 000.
¿Cuánto dinero debe recibir de vuelto?
e. Juan recibió $3 500 en una colecta de reciclaje. Él dice que donará el doble de ese dinero.
¿Cuánto dinero donará Juan?
Actividad complementaria 85
1. Resuelve cada suma usando la descomposición aditiva.
Suma Descomposición aditiva Resultado

a. 250 + 210
b. 170 + 229
c. 430 + 552
2. Resuelve las siguientes sumas con reagrupación.

a. 567 b. 848 c. 207
+ 343 + 152 + 768
3. Resuelve cada resta usando la descomposición aditiva.
Resta Descomposición aditiva Resultado

a. 820 – 610
b. 780 - 240
c. 552 - 231
4. Resuelve las restas con reagrupación.

a. 431 b. 542 c. 931
– 320 – 474 – 758
5. Estima a la centena el resultado de la siguiente operación.
560 – 231 =

a. El 4to básico de un colegio recicló 311 cajas de cartón, 400 cajas de jugo y 106 cajas de
huevo. ¿Cuántos artículos reciclaron en total?
b. Pedro tiene $2 800 que le dio su abuela para gastar en un día de vacaciones. Él decide
donar $670 a bomberos y se compra un gorro a $500. ¿Cuánto dinero le queda?
2. Resuelve.
La comuna de Huechuraba tiene 9 103 habitantes, La Reina 4 048, Providencia 1 600 y Peñalolén 6 749.
a. Ordena las cantidades de habitantes de mayor a menor.
b. Aproxima los habitantes de cada comuna a la unidad de mil.
c. ¿Qué comunas tienen entre 1 000 y 5 000 habitantes?
1. Usa la propiedad distributiva para resolver las siguientes multiplicaciones.

a. 47 • 5 =
b. 37 • 6 =
2. Completa cada tabla mentalmente.

a. El doble de b. La mitad de c. El triple de d. El doble de
324 642 300 3 200
3. Completa las operaciones con los datos que faltan en cada caso.
a. Una caja de lápices trae 60 unidades y están ordenados en dos filas. ¿Cuántos lápices hay
por fila?
: =
Respuesta:
b. En una caja de bombones hay 36 en total. Cada fila trae 6. ¿Cuántas filas hay?
: =
Respuesta:
c. Una bandeja de huevos tiene 5 filas y en total hay 30 huevos. ¿Cuántos huevos hay por fila?
: =
Respuesta:

a. En la heladería “Copito” el precio de un barquillo simple es $300 y en la heladería “Nieve”
cuesta el triple. ¿Cuánto cuesta un barquillo simple en la heladería “Nieve”?
b. Lorena compró un vestido en liquidación, que le costó la cuarta parte del precio normal. El
precio normal era de $800. ¿Cuánto le costó el vestido a Lorena?
c. Un motociclista recorre 99 kilómetros en 60 minutos. Un ciclista hace el mismo recorrido

demorando el triple del tiempo. ¿En cuánto tiempo el ciclista recorre 99 kilómetros?
d. Se deben repartir 66 alumnos en 3 cursos con igual número de estudiantes en cada uno.
¿Cuántos alumnos quedan en cada curso?
e. Un alambre que mide 84 cm. hay que dividirlo de tal manera que pueda formar un
cuadrado ¿qué se debe hacer?
Solucionario Actividades complementarias Lección 1
• Refuerzo
1.
a. Cuatro mil quinientos. 4UM + 5C
b. Dos mil trecientos doce. 2UM + 3C + 1D + 2U
c. 6 502. 6UM + 5C + 2U
d. 8 723. 8UM + 7C + 2D + 3U
e. 2 710. Dos mil setecientos diez.
f. 3 295. Tres mil doscientos noventa y cinco.
2.
a. No, es 3 000.
b. Tiene $5 640.
c. El mayor es 9 742 y el menor es 2 479.
• Ampliación
1.
a. 17
b. 11
c. 3 y 45
d. $7 000
e. $7 000
Solucionario Actividad complementaria Lección 2
• Refuerzo
1.
a. 200 + 50 + 200 + 10 = 460
b. 100 + 70 + 200 + 20 + 9 = 399
c. 400 + 30 + 500 + 50 + 2 = 982
2.
a. 910
b. 1 000
c. 975
3. a. 800 + 20 b. 700 + 80 c. 500 + 50 + 2

− 600 + 10 − 200 + 40 − 200 + 30 + 1
200 + 10 = 210 500 + 40 = 540 300 + 20 + 1 = 321
4.
a. 111 b. 68 c. 173
5. 600 – 200 = 400
• Ampliación
1. a. 817 artículos.
b. Le queda $1 630.
2.
a. Huechuraba, Peñalolén, La Reina y Providencia.
b. Huechuraba 9 000, La Reina 4 000, Providencia 2 000 y Peñalolén 7 000
c. Providencia y La Reina.
Solucionario Actividad complementaria 91

Solucionario Actividades complementarias Lección 3
• Refuerzo
1.
a. 47 • 5 = (40 + 7) · 5
= (40 · 5) + (7 · 5)
= 200 + 35
= 235
b. 37 • 6 = (30 + 7) · 6
= (30 · 6) + (7 · 6)
= 180 + 42
= 222
2. a. 648 b. 321 c. 900 d. 6 400
3.
a. 60 : 2 = 30
Hay 30 lápices por fila.
b. 36 : 6 = 6
Hay 6 filas de bombones.
c. 30 : 5 = 6
Hay 6 huevos por fila.
• Ampliación
1.
a. $900
b. $200
c. 180 minutos o 3 horas.
d. Quedan 22 alumnos en cada curso.
e. Dividir 84: 4 = 21, entonces cada pedazo debe medir 21 cm.
93
Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica

1. Completa cada conteo con los números que falten.

a. De 5 en 5 hacia delante. 74
b. De 100 en 100 hacia atrás. 851
c. De 5 en 5 hacia atrás 67
2. Completa con los símbolos <,> o =
a. 651 561 b. 296 269 c. 757 757
3. Ordena los siguientes números en la recta numérica.
142 140 143 141
4. Representa los siguientes números en la tabla de valor posicional.
566, 767 y 439. C D U
5. ¿Cuál es el valor posicional del dígito 6 en el número 465?
a. 6C b. 60 c. 6
6. ¿Cuál es la posición del dígito 9 en el número 394?

a. 9 b. 90 c. 900
7. Completa las siguientes operaciones con los números que faltan.
a. C D U b. C D U c. C D U
3 6 5 4 6 8 9
+ − −
2 5 4 3 4 6 5 5
5 9 0 4 1 2 2 0 4
8. Escribe el número que falta en cada familia de operaciones.
a. 760 – 120 = b. + 56 = 345
640 + 120 = 760 345 – 289 = 56
9. Calcula.
a. El doble de 163
b. La mitad de 90
c. El doble de 280

a. Marina tenía $700 el lunes. Cada día fue agregando $10 pesos. ¿Cuánto tenía para el lunes
siguiente?
b. Carla juntó 4 monedas de $100 y 5 de $50. Felipe le regaló una de $500. ¿Cuánto dinero
tiene Carla en total?
Instrumento de evaluación 95
Instrumento de evaluación: Evaluación formativa Lección 1
1. Completa las secuencias de 100 en 100. Considera que el patrón es sumar 100.
a. 3 477
b. 2 890
c. 9 000
2. Ordena los números de mayor a menor.

a. 4 506, 4 605, 4 056 y 5 600
b. 2 232, 2 223, 2 322 y 3 223
3. Realiza la descomposición aditiva de los siguientes números.

a. 6 801
b. b. 5 780
4. Completa la recta numérica con los números que faltan.
3 450 3 455 3 475 3 480 3 500
5. Escribe la cantidad de dinero en cada caso.

a. b. c.

6. Escribe un ✓ si la afirmación es correcta y una ✘ si es incorrecta.
a. La descomposición aditiva de 3 656 es 3 000 + 600 + 50 + 6
b. Entre los números 5 776 y el 5 767, el mayor es 5 767
c. El número 8 405 se escribe ocho mil cuatrocientos cincuenta en palabras.
d. El valor de 4 en el número 5 640 es 40

a. Marta encontró en su pieza 5 billetes de $1 000 y 4 monedas de $100. ¿Cuánto dinero
encontró?
b. Loreto debe formar el menor número posible con los siguientes dígitos: 9, 3, 4 y 1. ¿Qué
número debe formar?
c. ¿Cuántas monedas de hay en $2 700?
1. Resuelve las siguientes sumas descomponiéndolas de acuerdo a su valor posicional.
a. 500 + 249 =
b. 139 + 750 =
c. 251 + 317 =
2. Resuelve las siguientes sumas con reagrupación.
6 4 6 3 9 6 7 2 9
+ + +
2 5 4 4 5 7 1 8 1
3. Resuelve las siguientes restas descomponiéndolas de acuerdo a su valor posicional.
a. 455 – 211 =
b. 512 – 101 =
c. 458 – 207 =
4. Resuelve las siguientes restas con reagrupación.
3 0 6 5 3 0 8 2 9
− − −
1 5 4 4 5 7 5 5 7
5. Manuel tiene $1 250. Compró dos cajas de jugo que costaron $500 cada una. ¿Con cuánto
dinero se quedará?
6. En una tienda un lápiz cuesta $150, una goma $250 y un corrector $600. ¿Cuánto dinero
debe llevar Ana para comprar las 3 cosas?
7. En el colegio hay 560 estudiantes en total. En cuarto básico hay 92. ¿Cuántos estudiantes
hay en los otros cursos?
8. El día sábado, 805 personas fueron a limpiar de manera voluntaria. El domingo asistieron
600. ¿Cuántas personas más fueron el sábado que el domingo?
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones.

a. 156 • 3 b. 419 • 3 c. 267 • 2

2. Resuelve las siguientes divisiones.
a. 69 : 3 = b. 86 : 2 = c. 90 : 2 =

Encierra la alternativa correcta de la pregunta 3 a 6.
3. Si = 456 • 3, ¿Qué número representa ?

a. 1 368 c. 1 298
b. 1 608 d. 1 408
4. Martina preparó 180 queques para un paseo. Isabel los puso en paquetes de a 10.
¿Cuántos paquetes preparó?
a. 18 c. 190
b. 170 d. 1 800
5. ¿Cuál es el cociente de 294 cuando es dividido por 3?
a. 38 c. 138
b. 98 d. 198
6. 82 : = 41. ¿Cuál es el número que falta?
a. 8 c. 3
b. 2 d. 4

7. El inspector de la escuela hizo 40 filas con los estudiantes y cada fila estaba compuesta
por 8 estudiantes. ¿Cuántos estudiantes en total había en el patio?
8. María está ordenando el estante de la escuela. Ella hizo 7 hileras con 8 libros en cada una.
¿Cuántos libros tiene ordenados?
9. La familia Espinoza tiene una parcela con plantación de naranjas. Ellos esperan tener una
gran producción en tres años. Para ello plantaron 27 000 árboles en 27 hileras. ¿Cuántos
árboles tiene cada hilera?
10. Un trabajador empaquetó 360 lápices en 10 cajas. Todas las cajas tienen el mismo
número de lápices. ¿Cuántos lápices hay en cada caja?
11. En una sala de clases hay 63 estudiantes ordenados en 9 filas. ¿Cuántos estudiantes hay
en cada fila?
12. Una bandeja de tomates viene ordenada en 5 filas y trae 30 tomates, ¿cuántas columnas
de tomates contiene la caja?
Ticket de salida 101

Ticket de salida
Ticket de salida 1
1. Descubre el número en cada caso:
a.
UM D C U
N°1
b. Tres mil cuatrocientos dos UM D C U
Ticket de salida 2
1. Identifica la cantidad de dinero en cada caso:
a.
UM D C U
N°2
b. UM D C U

Ticket de salida 3
1. Ubica los números en la recta numérica:
4800 − 4.100 − 3.800 − 4.300

N°3
Ticket de salida 4
1. Resuelve los siguientes ejercicios.
a. 432 b. 129 c. 238 d. 790

+ 460 + 775 + 430 + 119
N°4

Ticket de salida
Ticket de salida 5
1. Descubre el error en cada caso y resuelve correctamente.
345 345 930 930

− 101 − 101 − 490 − 490
446 540
N°5
a. El error es:
b. El error es:
Ticket de salida 6
1. Verónica y sus vecinos juntas latas. El mes pasado, reunieron 753
latas y de ellas, trasladaron 454 al centro de reciclaje. ¿Cuántas
latas quedan aún por trasladar?
Operación Respuesta:
N°6

Ticket de salida 7
1. Franco tiene $900 para comprar bolsitas de semillas. ¿Le alcanza
el dinero para comprar las siguientes comibnaciones? Marca SÍ o
NO según corresponda.
Sí No Bolsitas de semillas
N°7
a. 1 Lechuga + 1 Tomate • Lechuga $260

b. 2 Lechugas + 1 Pimentón • Pimentón $380
c. 1 Tomate – 1 Lechuga • Tomate $700
d. 1 Tomate + 1 Pimentón *Valor unitario
Ticket de salida 8
1. Calcula mentalmente usando dobles y mitades o el doble
del doble.
a. 22 • 3 = c. 6 • 15 =
N°8
b. 7 • 12 = d. 4 • 24 =

Ticket de salida
Ticket de salida 9
1. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué resultado obtienes al multiplicar un número por 1?

N°9
b. ¿Por qué obtienes el mismo número al dividirlo por 1?
Ticket de salida 10
1. Una familia de 5 personas cierra la llave del agua mientras se
cepilla los dientes. Con esto, cada uno ahorra 24 litros de agua al
día. ¿Cuántos litros de agua ahorran en total diariamente?
N°10

Ticket de salida 11
1. Escribe una multiplicación y una división que tengan relación
con cada representación.
a. b.
N°11
• = • =
: = : =
Ticket de salida 12
1. Mariana tiene 60 brotes para ubicar en 4 macetas. ¿Cuántos
brotes habrá por maceta?

N°12

Instrumento de evaluación: Evaluación final

1. Ordena los siguientes números de 4. Completa la secuencia con los números

menor a mayor. que falten.
a. 600, 559, 558, ,
a. 3 988, 3 899, 3 989 y 3 998
b. 200, 205, 210, ,
b. 5 540, 4 550, 5 200 y 2 540
c. , 470, 370,
c. 1 908, 8 190, 9 089 y 1 089 5. Escribe todos los números de tres cifras
mayores que 900 y que terminen en 5,
que se puedan formar con los dígitos 0, 9,
8 y 5.
2. Ordena los siguientes números de
mayor a menor.
a. 3 099, 3 909, 3 990 y 3 009 6. Resuelve las siguientes operaciones.
a. C D U
b. 8 100, 8 010, 8 001 y 8 011 7 4 6
+
1 5 4
c. 647, 674, 746 y 467
b. C D U
3. Escribe los números en palabra. 5 0 6
−
8 9
a. 4 890 =
c. C D U
b. 5 606 =
6 4 6
−
1 5 8

7. Ignacio compró un cuaderno de matemáticas de $450 y un lápiz por $380. En la caja pagó
con un billete de $1 000. ¿Cuánto dinero recibió de vuelto?
8. Patricia compró 4 panes de igual precio y pagó con una moneda de $500. Ella recibió $100
de vuelto. ¿Cuál es el precio de un pan?
9. Carmen completó 445 láminas de un álbum. ¿Cuántas láminas ganó si antes tenía 367?
10. Un empresario quiere producir colonias. Para esto debe envasar 690 ml en frascos de
30 ml. ¿Cuántos frascos se necesitan para envasar el perfume?
11. Si a 24 personas se les reparten 24 helados y todos reciben la misma cantidad ¿cuántos
helados recibe cada una de ellas?
12. Hay 18 recortes de deportistas famosos y un solo alumno se interesa por ellos ¿cuántos
recortes obtiene este alumno?

Solucionario Instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica 6. a
1. a. 79, 84, 89, 94 y 99
7. a. 3 b. 1 c. 5
b. 751, 651, 551, 451 y 351
8. a. 640 b. 289
c. 62, 57, 52, 47 y 42
9. a. 326 b. 45 c. 560
2. a. > b. > c. =
10. a. $770 b. $1 150
3. 140, 141, 142 y 143.
4. C D U
5 6 6
7 6 7
4 3 9
5. b
Objetivos de Aprendizaje ítems Indicadores de logro

Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 1 Logrado: Ítem correcto.
5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia delante y hacia atrás. Por lograr: Ítem incorrecto.
Comparan y ordenan números naturales hasta 1 000, utilizando 2y3 Logrado: 2 ítems correctos.
la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por Por lograr: 1 o menos ítems.
medio de software educativo
Identifican y describen las unidades, decenas y centenas en números 4, 5 y 6 Logrado: 3 ítems correctos.
del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor Por lograr: 2 o menos ítems.
posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
Demuestran que comprenden la adición y la sustracción de 7 Logrado: Ítem correcto.
números del 0 al 1 000 Por lograr: Ítem incorrecto.
Demuestran que comprenden la relación entre la adición y 8 Logrado: Ítem correcto.
la sustracción, usando la "familia de operaciones" en cálculos Por lograr: Ítem incorrecto.
aritméticos y en la resolución de problemas.
Describen y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y 9 Logrado: Ítem correcto.
sustracciones hasta 100. Por lograr: Ítem incorrecto.
Por lograr: Ítem incorrecto.
Resuelven problemas dados o creados. 10 y 11 Logrado: 2 ítems correctos.
Por lograr: 1 o menos ítems.

Solucionario Evaluación formativa Lección 1
1. a. 3 577, 3 677, 3 777, 3 877, 3 977 y 4 077

b. 2 990, 3 090, 3 190, 3 290, 3 390 y 3 490
c. 9 100, 9 200, 9 300, 9 400, 9 500 y 9 600.
2. a. 5 600, 4 605, 4 506 y 4 056

b. 3 223, 2 322, 2 232 y 2 223
3. a. 600 + 800 + 1
b. 5 000 + 700 + 80
4. 3 460, 3 465, 3 470 3 485, 3 490, 3 495
5. a. $3 400 b. $1 330 c. $5 700
6. a. ✓ b. ✘ c. ✘ d. ✓
7. a. $5 400 b. 1 349 c. 27

Identifican números que faltan en una secuencia numérica. 1 Logrado: Ítem correcto.
Ordenan y comparan números en la tabla posicional. 2y6 Logrado: 2 ítems correctos.
Descomponen números hasta 10 000 y los ubican en la tabla 3 Logrado: Ítem correcto.
posicional. Por lograr: Ítem incorrecto.
Identifican números vecinos de números dados en la recta numérica. 4 Logrado: Ítem correcto.
Ordenan cantidades de dinero dado en billetes o en monedas de 5 Logrado: Ítem correcto.
$10, $100, $1 000 y de $10 000. Por lograr: Ítem incorrecto.
Representan en números cantidades dadas en billetes o monedas. 7 Logrado: Ítem correcto.
Solucionario Evaluación formativa 111

Solucionario Evaluación formativa Lección 2
1. a. 500 + 200 + 40 + 9 = 749

b. 100 + 30 + 9 + 700 + 50 = 889
c. 200 + 50 + 1 + 300 + 10 + 7 = 568
2. a. 900 b. 853 c. 910
3. a. 400 + 50 + 5
– 200 + 10 + 1
200 + 40 + 4 = 244
b. 500 + 10 + 2
– 100
400 + 10 + 2 = 412
c. 400 + 50 + 8
– 200 + 7
200 + 50 + 1 = 251
4. a. 152 b. 73 c. 272
5. $250 6. $1 000 7. 468 8. 205

Suman y restan números mentalmente, descomponiéndolos de 1y3 Logrado: 2 ítems correctos.
acuerdo a su valor posicional. Por lograr: 1 o menos ítems.
Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución 2, 4, 7 y 8 Logrado: 4 ítems correctos.
de problemas rutinarios. Por lograr: 3 o menos ítems.
Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución 5 Logrado: Ítem correcto.
de problemas monetarios. Por lograr: Ítem incorrecto.
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran 6 Logrado: Ítem correcto.
adiciones y sustracciones de más de dos números. Por lograr: Ítem incorrecto.

Solucionario Evaluación Formativa Lección 3
1. a. 468 b. 1257 c. 534
2. a. 23 b. 43 c. 45
3. a
4. a
5. b
6. b
7. 320 estudiantes.
8. 56 libros.
9. 1 000 árboles.
10. 36 lápices.
11. Hay 7 estudiantes en cada fila.
12. 6 columnas de tomates.

Aplican la descomposición y el conteo en el cálculo mental para 1 Logrado: Ítem correcto.
multiplicar números hasta 10 por 10. Por lograr: Ítem incorrecto.
Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el 2, 4, 5, 9 Logrado: 5 ítems correctos.
algoritmo de la división. y 11 Por lograr: 4 o menos ítems.
Multiplican cada centena, decena y unidad por el mismo factor. 3 Logrado: Ítem correcto.
Estiman el cociente de una división, aplicando diferentes estrategias: 6 y 10 Logrado: 2 Ítems correctos.
- redondeo del dividendo - relación entre multiplicación y división Por lograr: 1 o menos Ítems.
como operaciones inversas - descomposición en pasos arbitrarios
Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el 7, 8 y 11 Logrado: 3 ítems correctos.
algoritmo de la multiplicación. Por lograr: 2 o menos ítems.
Solucionario Evaluación formativa 113

Solucionario Tickets de salida
Ticket N° 1
a. 4 422
b. 3 402
Ticket N° 2
a. 4 810
b. 3 050
Ticket N° 3
3 800 4 100 4 300 4 800

Ticket N° 4
a. 892
b. 904
c. 668
d. 909
Ticket N° 5
a. 244 Sumó en vez de restar.
b. 440 No reagrupó las centenas.
Ticket N° 6
1. 753 – 454 = 299
Respuesta: Quedan por trasladar 299 latas
Ticket N° 7
a. No
b. Sí
c. No
d. No
Solucionario Tickets de salida 115

Ticket N° 8
a. 66
b. 84
c. 90
d. 96
Ticket N° 9
a. El mismo número, porque se repite solo una vez.
b. Porque repartes la cantidad en un solo grupo donde quedan todos los elementos.
Ticket N° 10
24 • 5 = 120
Respuesta: Ahorran 120 litros al día.
Ticket N° 11
a. 2 • 4 = 8 8:4=2
b. 8 • 1 = 8 8:8=1
Ticket N° 12
60 : 4 = 15
Respuesta: Habrá 15 brotes en cada macetero.

Solucionario Evaluación final
1. a. 3 899, 3 988, 3 989 y 3 998
b. 2 540, 4 550, 5 200 y 5 540
c. 1 089, 1 908, 8 190 y 9 089
2. a. 3 990, 3 909, 3 099 y 3 009

b. 8 100, 8 011, 8 010 y 8 001
c. 746, 674, 647 y 467
3. a. Cuatro mil ochocientos noventa. b. Cinco mil seiscientos seis.
4. a. 557, 556 b. 215, 220 c. 670, 570, 270
5. 905 y 985
6. a. 900 b. 417 c. 488
7. $ 170 10. 23
8. $ 100 11. 1
9. 78 12. 18

Ordenan y comparan números en la tabla posicional. 1, 2 y 5 Logrado: 3 ítems correctos.
Expresan números en palabras y cifras. 3 Logrado: Ítem correcto.
Leen y escriben números presentados en la tabla posicional. 4 Logrado: Ítem correcto.
› Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la 6 Logrado: Ítem correcto.
resolución de problemas rutinarios. Por lograr: Ítem incorrecto.
Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución 7y9 Logrado: 2 ítems correctos.
de problemas monetarios. Por lograr: 1 o menos ítems.
Muestran y explican de manera concreta, pictórica y simbólica la 8 Logrado: Ítem correcto.
repartición de elementos por 1 o por sí mismo. Por lograr: Ítem incorrecto.
Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el 10 Logrado: Ítem correcto.
algoritmo de la división. Por lograr: Ítem incorrecto.
Aplican la propiedad del 1 en la multiplicación, empleando 11 y 12 Logrado: 2 ítems correctos.
secuencias de ecuaciones. Por lograr: 1 o menos ítems.
Solucionario Evaluación final 117

Planificación primer semestre
Tiempo
Unidad Clases Lecciones Objetivos de Aprendizaje
estimado*
1 Inicio de unidad
pedagógica OA1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 6, OA 7, OA 8, OA 9, OA 10
16 horas Lección 1
2a9 OA 1
pedagógicas Números hasta el 10 000
10 a 18
1
pedagógicas Adición y sustracción OA 7
OA 2
OA 4
22 horas Lección 3
19 a 29 OA 5
pedagógicas Multiplicación y división
OA 6
2 horas
30 Fin de unidad OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 6, OA 7
pedagógicas
1 Inicio de unidad
pedagógica OA 12, OA 14, OA 15, OA 16, OA 19, OA 20, OA 21
13 horas Lección 4
2a8 OA 13
pedagógicas Patrones numéricos en tablas
9 a 16
pedagógicas Ubicación espacial y figuras 3D OA 16
Lección 6 OA 20
20 horas
17 a 26 Unidades de medida de tiempo OA 21
pedagógicas
y longitud OA 22
2 horas
27 Fin de unidad OA 13, OA 15, OA 16, OA 20, OA 21, OA 22
pedagógicas
118 Planificación segundo semestre

Texto del Estudiante / Guía Didáctica del Docente
Actitudes
Cuaderno de Actividades Instrumento de evaluación Ajuste de la enseñanza
• Actívate
• Representar números hasta 10 000 Actividad: • Abordar de
• Evaluación Lección 1 págs. 96 y 97 manera creativa
• Valor posicional • de Refuerzo pág. 84
• Ticket de Salida págs. 102 a 107 y flexible la
• Orden y comparación • complementaria pág. 85
búsqueda de
• ¿Cómo vas?
soluciones a
• Actívate problemas.
Actividad:
• Evaluación Lección 2 págs. 98 y 99 • de Refuerzo pág. 86
• Sustracción hasta 1 000 • Manifestar
• Ticket de Salida págs. 102 a 107 • complementaria pág. 87
• Estimación de sumas y diferencias curiosidad e
• ¿Cómo vas? interés por el
• Actívate aprendizaje de las
• Estrategias de cálculo mental matemáticas.
• El 0 y el 1 en la multiplicación Actividad:
• Multiplicación • Evaluación Lección 3 págs. 100 y 101 • de Refuerzo pág. 88 • Manifestar una
• Repartir en partes iguales • Ticket de Salida págs. 102 a 107 • complementaria pág. 89 actitud positiva
• Descomposición del dividendo frente a sí mismo y
• División sus capacidades.
• ¿Cómo vas?
• Actívate Actividad:
• Patrones de adición y sustracción • Evaluación Lección 4 págs. 202 y 203 • de Refuerzo pág. 190
• Patrones de multiplicación y división • Ticket de Salida págs. 208 a 213 • complementaria pág. 191
• ¿Cómo vas?
• Actívate • Manifestar
• Ubicación en un plano Actividad: curiosidad e
• Realizar trayectorias en un plano • Evaluación Lección 5 págs. 204 y 205 • de Refuerzo pág. 192 interés por el
• Figuras 3D • Ticket de Salida págs. 208 a 213 • complementaria pág. 193 aprendizaje de las
• Vista de una figura 3D matemáticas.
• ¿Cómo vas?
• Manifestar una
• Actívate
actitud positiva
• Relojes análogos y digitales frente a sí mismo y
• Conversión entre unidades de medida de Actividad: sus capacidades.
tiempo • Evaluación Lección 6 págs. 206 y 207 • de Refuerzo pág. 194
• Unidades de medida de longitud • Ticket de Salida págs. 208 a 213 • complementaria pág. 195
longitud
• ¿Cómo vas?
Planificación segundo semestre 119

Unidad 2 Un mundo tecnológico

Tiempo
Sección/Lección estimado (horas Clases OA Texto del Estudiante / Cuaderno de Actividades
pedagógicas)
OA 3° básico
OA 12, OA 14,
Inicio de unidad 1 1 OA 15, OA 16, • ¿Qué sabes?
OA 19, OA 20,
OA 21
• Actívate
Lección 4 • Patrones de adición y sustracción

13 2a8 OA 13
Patrones numéricos • Patrones de multiplicación y división
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Ubicación en un mapa
Lección 5 • Realizar trayectorias en un plano

OA 15
Ubicación espacial y 14 9 a 16
OA 16
figuras 3D • Figuras 3D
• Vista de una figura 3D
• ¿Cómo vas?
• Actívate

Lección 6
OA 20 • Conversión entre unidades de medidas de tiempo
Unidades de medida 20 17 a 26 OA 21
de tiempo y de OA 22 • Unidades de medida de longitud
longitud
• Conversión entre unidades de medidas de longitud
• ¿Cómo vas?
OA 13
OA 15
OA 16
Fin de unidad 2 27 • ¿Qué aprendiste?
OA 20
OA 21
OA 22
120 Unidad 2 • Un mundo tecnológico

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Estudiante de Actividades Planificación
Recursos
de clases
48 y 49 42 y 43 1 • Evaluación diagnóstica págs. 198 y 199
50 2
51 a 53 44 y 45 3a4 • Actividad complementaria pág. 191
54 y 55 46 y 47 5y6
• Ticket de salida págs. 208 a 213
56 y 57 48 y 49 7y8
58 9
59 a 61 50 a 53 9 y 10
62 a 64 54 a 57 11 y 12 • Actividad complementaria pág. 193
65 a 67 58 y 59 13 y 14
65 a 67 58 y 59 13 y 14
68 y 69 60 y 61 15 y 16
70 17
71 a 73 62 y 63 17 y 18
74 a 76 64 y 65 19 y 20 • Actividad complementaria pág. 195
77 y 78 66 y 67 21 y 22
79 a 81 68 y 69 23 y 24
82 y 83 70 y 71 25 y 26
84 y 85 72 y 73 27 • Evaluación final págs. 214 y 215.
Planificación de la unidad 121

Presentación de la unidad
Unidad
2 Un mundo tecnológico
Propósito de la unidad • Utilizar formas de representación adecuadas, como
esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico,
En esta unidad se abordarán tres ejes de la asignatura: aplicando los símbolos matemáticos correctos.
Patrones y álgebra, Geometría y Medición. Los alumnos
aprenderán a identificar y describir patrones numéricos
• Transferir una situación de un nivel de representación a
otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo
en tablas (OA 13), con el objetivo de acercarse al sistema
pictórico a lo simbólico, y viceversa).
cartesiano de coordenadas y para relaciones numéricas
en la adición y la multiplicación. • Expresar, a partir de representaciones pictóricas y
explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas
Por otra parte, para desarrollar su ubicación espacial, los en lenguaje matemático.
estudiantes describirán la localización de un objeto en • Descubrir regularidades matemáticas.
un mapa simple con coordenadas informales (OA 15) e • Hacer deducciones matemáticas.
identificarán los elementos y vistas de figuras 3D (OA 16).
Para desenvolverse en su vida cotidiana, leen, registran Actitudes
y convierten mediciones del tiempo en relojes análogos Esta unidad promueve el desarrollo de las actitudes
y digitales (OA 20); miden longitudes con unidades específicas de la disciplina que se presentan a
estandarizadas (OA 22) y transforman mediciones continuación:
realizadas en una unidad a otra unidad en problemas • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las
cotidianos (OA 21). matemáticas (OAA c).
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
Habilidades capacidades (OAA d).
En la unidad se desarrollan explícitamente las habilidades • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
disciplinares de resolver problemas, argumentar y (OAA e).
comunicar, modelar, y representar, por lo que los
estudiantes serán capaces de:
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones
ya resueltas a problemas similares.

Ruta de aprendizaje Unidad 2
Lección 4: Patrones numéricos

• Patrones de adición y sustracción
Unidad 2: • Patrones de multiplicación y división
Un mundo tecnológico
Evaluación
Lección 5: Ubicación espacial y figuras 3D
diagnóstica
• Ubicación en un plano
• Realizar trayectorias en un plano Evaluación de proceso
Lecciones • Figuras 3D
Articuladas con • Vista de una figura 3D
preguntas con
el Objetivo de
Aprendizaje. Lección 6: Unidades de medida de tiempo
y longitud
Evaluación final • Conversión entre unidades de medida de
tiempo
• Unidades de medida de longitud
longitud
Presentación de la unidad 123

Orientaciones y
Un mundo
2
planificaciones de clase
Unidad tecnológico
Planificación

Activar conocimientos relacionados con:
patrones numéricos en tablas, ubicación
en planos y mapas, vistas de figuras 3D,
medición de tiempo y distancia.
OA 13, OA 15, OA 16, OA 20, OA 21, OA 22
Conceptos claves
Secuencia Arriba
Patrones numéricos Lado
Localización Longitud
Coordenadas Metros
Mapa Centímetros
Plano Perímetro
Figuras 3D Días
Vértices Meses
Aristas Semanas
Caras Años
Vistas Minutos
Frente Segundos Lección 4 Lección 5 Lección 6
Patrones numéricos Ubicación espacial Unidades de medida
Recursos para la clase Página 50 y figuras 3D
Página 58
de tiempo y longitud
Página 70

• Cuaderno de actividades: págs. 42 y 43 48
– argumentar y comunicar 10

Comparar – descubrir – analizar – Exploración de conocimientos previos
crear – sintetizar Exponga los contenidos a trabajar en esta unidad, la ruta de aprendizaje
y el objetivo de la clase. Pregunte a los estudiantes qué creen que
aprenderán y qué quieren aprender en esta unidad.
Luego, solicíteles que observen la imagen de su texto y respondan las
siguientes preguntas:
• ¿Qué observan en la imagen?
• ¿Qué tienen todas en común?
• ¿Qué relación podrían tener con las lecciones?

¿Qué sabes?
Patrones numéricos Actitudes
1. Observa la tabla y continúa el • Manifestar curiosidad e interés por el
patrón.
14 18 22 26 ? • Manifestar una actitud positiva frente a sí
Ubicación espacial mismo y sus capacidades.
2. Compara las posiciones. ¿Qué
punto está más cerca del
punto rojo?

Antes de iniciar la unidad, pida a sus
estudiantes que comenten aquellas
actitudes y actividades que les permiten
aprender mejor. Acuerden normas para
Figuras 3D
la nueva unidad, como por ejemplo, la
3. Relaciona objetos de tu entorno
rigurosidad en el trabajo; elemento que
con cada figura 3D.
será de vital importancia para realizar
a. b. c.
mediciones, por ejemplo.
Luego, invite a señalar aquellas actitudes
o hechos que inhiben un buen trabajo y
Unidades de tiempo que pueden mejorar durante la unidad.
4. ¿Qué hora indica cada reloj?, Invítelos a escribir en un papel un
¿cuántas horas hay de diferencia
entre ellos?
pequeño compromiso para esta unidad.
a. b.
Unidades de longitud
5. Compara dos objetos de tu estuche,
¿cuál es más largo?
49
30 5
Invite a los estudiantes a realizar de manera individual las actividades de la Realice las siguientes preguntas a modo de
página 49. Resuelva dudas en torno a las preguntas, de manera colectiva. síntesis:
Luego, motive a sus estudiantes a resolver las actividades de la página • ¿Qué crees que aprenderás en esta
42 y 43 del cuaderno de actividades. Para ambos casos, proyecte las Unidad?
actividades y socialicen las respuestas. Solicite a sus estudiantes explicar los • ¿Qué contenido te llama la atención y
procedimientos que utilizaron. por qué?
• ¿En qué situación sería útil aplicar algún
contenido de la unidad?

planificaciones de clase Patrones numéricos
4
Planificación Construí el robot con

5 ,7 ,
9 y 11 .
Identificar y describir patrones de adición
en series y tablas.
OA 13, identificar y describir patrones
numéricos en tablas que involucren una
operación, de manera manual y/o usando
software educativo.
Conceptos claves
Describirás patrones numéricos para utilizarlos en la vida diaria.
Patrones numéricos Actívate
Secuencia
1. Completa la tabla.
Adición
2. ¿Cuánto van aumentando la cantidad de bloques Bloques Cantidad
que se necesitan?
Recursos para la clase 5
3. Escribe la secuencia y determina el patrón.
• Texto del Estudiante: págs. 50 a 51 ?
4. ¿Cuántos debería tener? Explica.
• Cuaderno de Actividades: págs. 44 y 45.
5. Completa y determina el patrón de la secuencia. ?
• Materiales: bloques o legos.
• Ticket de salida: págs. 208 a 213 66 67 68 69 70 6 7 8 9 10 ?
76 ? 78 79 80 16 ? 18 ? 20 ?
86 87 ? 89 90 26 ? 28 ? 30
96 97 98 ? 100 36 37 38 ? 40
y comunicar.
50
Habilidades de orden superior Unidad 2 • Un mundo tecnológico
Explicar – evaluar
Gestión de la clase 60
15
min
Inicio: 15 minutos
Lean el problema de la página 51 de manera independiente. Pregunte
Exploración de conocimientos previos qué procedimientos podrían utilizar para completar la tabla. Presente
Pregunte a sus estudiantes: ¿En qué como desafío calcular la cantidad de canciones que Andrés escuchará
consisten los patrones numéricos? ¿En qué en los siguientes 5 meses. Formalice el contenido referido a patrones
situaciones los han utilizado? Invítelos a ubicado en la parte inferior de la página 51. Muestre a sus estudiantes el
analizar la página 50. Si dispone de bloques, video propuesto en la sección profesor online e invite a sus estudiantes
modele con ellos el problema matemático. a explicar con sus propias palabras en qué consisten los patrones de
Identifiquen el patrón numérico. Proponga adición. En parejas, invítelos a crear dos problemas relacionados con
como desafío completar en el cuaderno los patrones de adición.
cuadrados presentes en la parte inferior del
texto, de acuerdo a la secuencia.

Patrones de adición y sustracción
Apoyo adicional
Andrés escucha música todos los meses.
Entregue rectas numéricas plastificadas
¿Cuántas canciones escuchó en mayo y en julio?
para identificar patrones de adición
1 Describe la regla en los números de la tabla. simples. Oriéntelos en esta actividad.
Mes Canciones (cantidad) Avanzado
marzo 11 +6 Entregue tablas de números plastificadas
abril 17 +6 para que sus estudiantes escriban los
mayo ? resultados de las cantidades faltantes.
+6
junio 29 A cada número le agrego 6.
+6
julio ? Patrón: Sumar 6.
2 Encuentra los números que faltan.
Mes Canciones (cantidad)

marzo 11 +6
abril 17 17 + 6 = 23
+6 15
mayo ?
+6 Cierre: 15 minutos min
junio 29 29 + 6 = 35
+6
julio ? Respondan oralmente las siguientes
3 Usa la recta numérica. preguntas: ¿En qué situaciones cotidianas
utilizas patrones numéricos? ¿Cómo calcular
+6 +6 +6 +6
el número que falta en un patrón de
11 17 23 29 35 adición? ¿Qué necesitas reforzar para seguir
aprendiendo este contenido?
4 Andrés escuchó en mayo 23 canciones y en julio 35.
Determina la cantidad de canciones que escuchará en los próximos 5 meses.
Para encontrar el patrón en una lista de números o en una tabla, hay que identificar Ticket de salida
la regla entre los números.
Entregue ticket N°1 y solicite
a los estudiantes que lo completen.
Lección 4 • Patrones numéricos 51
Dé 5 minutos y luego, retírelo.

Acuerde normas de trabajo junto a sus estudiantes antes de comenzar la
sesión. Motívelos a utilizar el material de acuerdo a las instrucciones que
usted proponga. Plantee que los bloques que utilizarán posteriormente
tendrán en esta sesión el propósito de ayudarlos a alcanzar aprendizajes
y comprender de mejor manera.
Profesor online
Notas para el docente Video sobre patrón aditivo:
En esta unidad, se les propone trasladar estos conocimientos a tablas https://cutt.ly/HtvBDnc
de números y a relacionarlos mediante la adición, la sustracción, la
multiplicación y la división. Asegúrese que los comprendan en series
simples antes de relacionarlos en tablas.

Voy a disminuir la cantidad de
Planificación Si Camila sigue disminuyendo las horas que ve horas que veo televisión al mes.
televisión mensualmente, ¿cuántas horas verá
Clase 3 2 horas pedagógicas / págs. 52 y 53 en agosto?
1 Descubre la regla en los números de la tabla.
Objetivo de la clase Mes
Tiempo
(horas)
Comparar patrones de adición y sustracción marzo 440 – 10
en series y tablas. abril 430 – 10
mayo 420
Objetivo de Aprendizaje ? A cada número
junio 410
le resto 10
OA 13, identificar y describir patrones julio 400 para encontrar
numéricos en tablas que involucren una agosto ? el próximo.
2 Identifica el patrón.
software educativo.
– 10 – 10 – 10 – 10 – 10
Conceptos claves
Patrones numéricos Sustracción 440 430 420 410 400 ?
Secuencia Tablas Patrón: restar 10.
Adición
3 Encuentra el número que falta en la secuencia.
400 – 10 = 390
• Texto del Estudiante: págs. 52 a 53. 440 430 420 410 400 ?
4 Camila verá 390 horas de televisión en agosto.
• Materiales: papelógrafos y plumones
y dado.
¿Cuántos minutos de televisión verá en los próximos 2 meses?
• Ticket de salida: págs. 208 a 213
En los patrones numéricos de adición o de sustracción, se forma una secuencia
Modelar en la que se suma o se resta un cierto valor.
Resolver problemas
Argumentar y comunicar ¿Cómo distingues entre patrones de adición y de sustracción?
Habilidades de orden superior 52 Unidad 2 • Un mundo tecnológico
Comparar
15 60
Inicio: 15 minutos
min
Exploración de conocimientos previos Revisen el problema de la página 52. Léanlo y completen las actividades
Recuerde el contenido de la sesión anterior 1, 3 y 4. Proponga como desafío descubrir la cantidad de minutos que
utilizando un dado. Para ello, entregue el verá televisión la chica por los cuatro meses siguientes. Luego, invite a
dado a un estudiante e invítelo a lanzarlo. sus estudiantes a comparar los problemas.
Desde el número que obtenga, motive a su Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades 1, 2 y 3 de la sección
estudiante a crear una secuencia numérica Práctica de la página 53. Luego, organice grupos de manera estratégica.
en base a un patrón de adición. El resto de Facilite a los estudiantes plumones y papelógrafos. Motívelos a resolver
los estudiantes deberá decidir si está correcto los problemas de la actividad 4. Permita que cada grupo exponga el
el procedimiento o no. Recuerde conceptos procedimiento y resultado de un problema. Utilice la estrategia “Dos
clave: patrón numérico y patrón de adición. estrellas y un deseo”.

Practica
1. Encuentra el patrón y completa los números que faltan.
101 102 104 ? 111 ? ? Notas para el docente
Los patrones son un área importante
320 298 276 254 ? ? ?
de la matemática, ya que nos
2. Encuentra el (los) error(es) y corrige el (los) número(s). ayudan a reconocer similitudes y
15 20 24 30 35 41 45
hacer predicciones numéricas entre
diferentes cantidades.
70 63 53 49 42 35 27 Los estudiantes que son capaces
de buscar e identificar patrones
3. Ingresa al sitio web. Determina los números que faltan en la secuencia:
https://n9.cl/0syr5 numéricos son más propensos a
utilizar el patrón para generalizar y
4. Completa los números que faltan y 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
encuentra los patrones.
resolver el problema en cuestión.
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Patrón: ? Patrón: ? 41 42 43 44 45 ? 47 48 49 50
51 52 53 54 ? 56 57 58 59 60
Patrón: ? Patrón: ? 61 62 ? 64 65 ? 67 68 69 ?
71 72 73 74 75 76 77 ? 79 ?
81 82 83 84 85 86 87 88 ? ? 15
91 92 93 94 95 96 97 98 99 ? Cierre: 15 minutos min

a. Pedro puso 70 vasos en una bandeja, 80 en la segunda y 90 en la tercera. Realice las siguientes preguntas de síntesis:
Siguiendo el patrón, ¿cuántos vasos plásticos pondrá Pedro en la cuarta bandeja? • ¿Qué es un patrón de sustracción?
• ¿Y en la quinta, sexta y séptima? • ¿En qué se diferencia un patrón de
b. Marcelo corre 5 metros más cada día. El día lunes corrió 83 metros. adición de uno de sustracción?
¿Cuántos metros recorrió durante los 7 días siguientes?
c. Pamela desea leer un libro que tiene 232 páginas. Se propuso leer 29 • ¿En qué situaciones cotidianas
páginas cada día. ¿Cuántos días le tomará terminar su libro?
44 y 45
encuentras patrones de sustracción?
6. Observa la cantidad de palos con
que se construyó cada número.
Descubre cuál es el número que ?
sigue. [Profundización]
Ambiente para el aprendizaje Ticket de salida

Recuerden juntos las normas de trabajo en equipo, por ejemplo, mencione Entregue ticket N°2 y solicite a los
que todos los integrantes deben participar y colaborar de manera estudiantes que lo completen.
equitativa. Refuerce la importancia de expresar y escuchar ideas de forma Dé, aproximadamente, 5 minutos
respetuosa. Para revisar los problemas, utilice estrategia y luego retírelo.
“Dos estrellas y un deseo”. Esta consiste que los oyentes deben destacar
dos elementos positivos (estrellas) del grupo expositor y un elemento a Planificación
mejorar (deseo). Recalque la importancia de la asertividad e idoneidad en
los comentarios. Estos deben ser constructivos, respetuosos y propositivos. Clase 4 2 horas pedagógicas
Solucionario con el Cuaderno de Actividades, páginas 44
y 45, con el objetivo de reforzar y sintetizar
Revisa las soluciones de este Practica en las páginas 185 a 189.
los contenidos aprendidos.

Patrones de multiplicación y de división
Planificación
Clase 5 2 horas pedagógicas / págs. 54 y 55 En horario punta de 7 a.m.
hasta 9 a.m. La cantidad de
pasajeros que viaja en el
Objetivo de la clase tren aumenta de la siguiente
manera. ¿Cuántos pasajeros
Describir y analizar patrones de
habrá a las 8 am?
multiplicación y división en series y tablas.
Tiempo Pasajeros
(horas) (cantidad)
Objetivo de Aprendizaje 6 : 30 82
OA 13, identificar y describir patrones 7 : 00 164
numéricos en tablas que involucren una 7 : 30 328
8 : 00 ?
software educativo. 1 Identifica el patrón.
Conceptos claves Tiempo (horas) Pasajeros (cantidad)

6 : 30 82 •2
Patrones numéricos Sustracción 7 : 00 164 Patrón: Multiplicar por 2
Adición División •2
7 : 30 328
Multiplicación 8 : 00 ? •2
Recursos para la clase 2 Determina la cantidad de pasajeros.
• Texto del Estudiante: págs. 54 y 55 Tiempo (horas) Pasajeros (cantidad)

• Cuaderno de Actividades: págs. 46 y 47 6 : 30 82
• Ticket de salida: págs. 208 a 213 7 : 00 164
7 : 30 328
Habilidades disciplinares 8 : 00 ? 328 • 2 = 656
Modelar – resolver problemas – argumentar 3 Habrá 656 pasajeros a las 8 am.

y comunicar
Habilidades de orden superior Los patrones de multiplicación y división, son aquellas regularidades producidas
Analizar – comparar por multiplicar o dividir cierto valor.
15 60
Inicio: 15 minutos
min
Exploración de conocimientos previos Lea en voz alta el ejemplo 1 de la página 54 e invite a sus estudiantes
a analizar la relación entre las cantidades de pasajeros (82, 164 y 328).
Comience la clase revisando el ticket de
Oriéntelos afirmando que hay un patrón, pero invítelos a descubrir cuál
salida de la sesión anterior. Invite a dos
es. Invítelos a seguir el paso a paso que propone el texto escolar. Luego,
estudiantes a mostrar el procedimiento que
formalice el contenido, solicite ejemplos a los estudiantes.
utilizaron para llegar a la respuesta correcta.
Lean colaborativamente el ejemplo 2 de la página 55. Identifiquen qué
Retroalimente al curso señalando los errores
similitudes y qué diferencias tiene con el problema leído anteriormente.
que observó durante la revisión del ticket.
Señale que se trata de un patrón de división. Luego, invite a los
estudiantes a realizar de manera independiente la sección Practica de la
página 55.

Profesor online
Antonia es fotógrafa. Ella cada año revela
una cantidad de fotografías menor a la del Video sobre patrón multiplicativo:
año anterior. ¿Cuántas fotografías revelará https://cutt.ly/JtbMVjB
el año 2021?
1 Identifica el patrón y completa.
Tiempo Fotografías Actividad complementaria

(años) (cantidad)
Utilizando hoja de block y lápices o
2017 7 290 :3
plumones, invite a sus estudiantes a
2018 2 430 :3 Cada año, revelo
2019 810 1 de fotos que realizar patrones utilizando números o
:3
2020 270 3 dibujos que puedan posteriormente
:3 el anterior.
2021 ? compartir con el resto del curso.
Patrón: es dividir por 3 270 : 3 = 90
2 El año 2021 revelará 90 fotografías.
¿Cuántas fotografías revelará los próximos 2 años?
Practica
1. Describe el patrón y completa. 46 y 47
a. 4 16 ? ? c. 81 27 ? ?
b. 16 32 ? ? d. 88 44 ? ?
a. Fernanda está revisando libros y los ordenó según el número de páginas.
• ¿Qué patrón está presente en el Libro Páginas (cantidad)
número de páginas?
A 45
• ¿Cuántas páginas debiese tener el B 135
libro E?
C 405
• Crea una forma de organizar los libros
D 1 215
y describe su patrón. [Profundización] Solucionario
E ??
15
min
Cierre: 15 minutos Planificación
Realice las siguientes preguntas de síntesis: Clase 6 2 horas pedagógicas

• ¿Qué tipos de patrones existen?
• ¿En qué se diferencia un patrón de multiplicación de uno de división? Se sugiere realizar esta clase de práctica
• ¿En qué situaciones encuentras patrones de multiplicación? con el Cuaderno de Actividades. Realicen
las páginas 46 y 47 con el objetivo
• ¿En qué situaciones encuentras patrones de división?
de reforzar y sintetizar los contenidos
• ¿Qué necesitas reforzar para seguir aprendiendo este contenido?
aprendidos.
Ticket de salida
Entregue ticket N°3 y solicite a los estudiantes que lo completen.

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación
Clase 7 1 hora pedagógica / págs. 56 y 57 Para determinar patrones en una lista o tabla de números, identifica
regularidades entre ellos. Pueden ser patrones de:
Adición Sustracción Multiplicación División

250 1 150 7 729
Evaluar la comprensión de los contenidos +5 – 100 •7 :9
255 1 050 49 81
de la Lección 4, relacionada con +5 – 100 •7 :9
260 950 343 9
patrones numéricos.
1. Describe el patrón y completa.
OA 13, identificar y describir patrones
numéricos en tablas que involucren una a. 100 94 88 ? ? b. 55 45 35 ? ?
software educativo. 2. Determina en cada caso cuál es la cifra que falta.
290 50 1 600
Conceptos claves
280 150 400
Patrones numéricos Multiplicación
270 450 100
Adición División
?? ? ?
Sustracción
3. Completa las cifras faltantes. Compara los resultados con tu compañero.
• Texto del Estudiante: págs. 56 y 57 ? ? 95 ? 37 38 ? 12 24
• Cuaderno de Actividades: págs. 48 y 49 103 ? 105 ? 47 ? ? 96 ?

• Ticket de salida: págs. 208 a 213 ? ? 115 ? ? 58 384 ? ?
Habilidades disciplinares 4. Resuelve los problemas.

Modelar – resolver problemas – argumentar a. Pedro puso 18 lápices en una caja, 22 en la segunda, 26 en la tercera, 30 en
y comunicar la cuarta y 34 en la quinta caja. Siguiendo el patrón. ¿Cuántos lápices pondrá
Pedro en la sexta caja?
Explicar – comparar – construir –
predecir – justificar 56 Unidad 2 • Un mundo tecnológico
5 35
Inicio: 5 minutos
min
Invite a sus estudiantes a realizar una lluvia Analicen el Sintetiza de manera colaborativa. Luego, invite a los
de ideas con los conceptos trabajados estudiantes a ubicarse en parejas para realizar las actividades de la
en las clases de la sesión. Registre sus sección ¿Cómo vas?. Monitoree el trabajo de las parejas y oriente el
respuestas dentro del dibujo de un trabajo en caso que lo requiera.
paraguas o similar.
Por cada concepto o idea que señalen,
solicite a otro estudiante que lo explique Solucionario
con sus palabras. Retroalimente en caso de Revisa las soluciones de este ¿Cómo vas? en las páginas 185 a 189.
ser necesario.

b. Pía participó en cinco rondas de su juego preferido Ronda Puntos
obteniendo los siguientes puntos. (nº) (cantidad)
• Determina la cantidad de puntos en la tabla. 1 18
2 25 Proyecte la sección ¿Cómo vas? y socialicen
• Explica cuál es el patrón. 3 32 las respuestas. Permita que sus estudiantes
• Predice, ¿cuántos puntos obtendrá si gana la 4 ? identifiquen aciertos y errores. Luego, utilice
ronda 6? 5 ? la estrategia “Páginas amarillas” para que sus
estudiantes se retroalimenten. Esta consiste
en que cada pareja de trabajo escribe
5. Analiza la siguiente tabla y completa los números que faltan. [Profundización] un anuncio con la actividad que pueda
explicar bien. Por ejemplo, “puedo explicar
3 6 9 ? la actividad 1 de la página 56”. Permita que
los estudiantes busquen qué compañero(a)
? 8 11 14 ?
puede explicarle la actividad que en la que
? ? ? 16 ? tuvo más errores.
? ? 15 ? ?
14 ? ? ? 5
min
Cierre: 5 minutos
a. ¿Cuál es el patrón que se aplica a las casillas verticales?
Invite a sus estudiantes a responder las
b. ¿Cuál es el patrón que se aplica a las casillas horizontales?
preguntas de la sección ¿Cómo sigues
c. ¿Cómo completaste las casillas ensombrecidas? Explica. 48 y 49
avanzando?
• ¿En qué necesitas mejorar?
• ¿Cuándo utilizas patrones?
• ¿Qué estrategia utilizaste para
descubrirlos?
• ¿Qué aprendiste sobre patrones numéricos?
• ¿En qué necesito mejorar?
• ¿En qué ocasiones puedo utilizar patrones?
• ¿Qué estrategias utilicé para descubrirlos?
Profesor online
• ¿Qué aprendí sobre los patrones numéricos?
Juegos de patrones numéricos:
https://cutt.ly/JtTebod
Tabla de especificaciones Planificación
Pregunta OA Contenido Habilidad Clase 8 2 horas pedagógicas

1 Identificar
Patrones
2 numéricos:
con el Cuaderno de Actividades. Motive a
Construir
adición, Analizar realizar las páginas 48 y 49, con el objetivo
13 de reforzar y sintetizar los contenidos
3 sustracción,
multiplicación, aprendidos.
4 división Resolver problemas
5 Analizar

4. ¿Marcan los relojes la misma hora? Justifica.
Unidad Un mundo tecnológico

Lección 4 Lección 5 Lección 6
Patrones Ubicación espacial Unidades de medida 18 : 15
2 numéricos y figuras 3D de tiempo y longitud
Página 44 Página 50 Página 62
Sí, solo que en el reloj análogo está en formato de 12 horas
y en el digital de 24 horas.
¡A pensar!
1. Une los puntos de 3 en 3 y descubre la figura. 162 159 5. Dibuja las vistas de la figura 3D. Analiza.
166
0 168
11 3 171 170
7 165 156
2. Dibuja la figura que sigue en cada patrón. Analizar. 6 9 172
13 12 15
18 153
21 24 174
39 36 27 147
30 150
42
48 54 120
45
33 55 144
46 123
56
57 126141
51 117 138
135
59 44 129 132
4
De frente De arriba De lado
63 87 111
60 114
61
64 88 110
62
66 84 108
90 106
68 105
80 91 102
93
72 69 81
96 100
75 78
99
6. Dibuja en tu cuaderno qué figura ve cada niño según su posición.
3. Descubre. Un cuadrado mágico se completa con números que al adicionar
filas, columnas o diagonales se obtiene la misma suma. Yo la veo Arriba
de arriba.
Yo la veo Frente
10 ?
35 30 de lado. Perfil
45 25 5?
?
20 15 40
Yo la veo de frente.
42 43
• Estas actividades incentivan principalmente las habilidades lógico- invite a algunos voluntarios a que completen con las respuestas.
matemáticas. Motive a los estudiantes a realizar las actividades Recuerde que al ser inicio de la unidad, en estas páginas se
iniciales de individual y luego, organice en grupos para resolver los desarrollan los objetivos OA 13, OA 15, OA 16, OA 20, OA 21 y OA 22.
problemas colaborativamente. Proyecte las páginas en la pizarra e
134
Lección
Patrones numéricos 5. Resuelve los problemas.
4 a. Fernando y Josefa jugarán videojuegos los días Febrero 2023
destacados. De acuerdo al calendario: Lun Mar Mié Jue Vie Sáb Dom
Patrones de adición y sustracción 1 2 3 4 5

• ¿Cada cuántos días jugarán? 6 7 8 9 10 11 12
1. Dibuja el número de bloques de la quinta torre en cada secuencia. 1° semana 2 días, 2° semana 3 días, 3° semana 4 días. 13 14 15 16 17 18 19
• ¿Cuál será el primer día que se juntarán a jugar? 20 21 22 23 24 25 26
a. b. c.
Miércoles 1 de Febrero. 27 28
• De acuerdo al patrón, ¿cuántos días jugarán la cuarta semana?

5 días.
b. Victoria registró la duración de sus llamadas. Observó Duración
Día
(minutos)
que cada día la duración disminuyó 3 minutos.
Lunes 18
2. Encuentra el patrón y determina los números que faltan. • Completa la tabla. Martes 15
325 330 335 340 345 • Siguiendo el patrón, ¿qué día la duración de la Miércoles 12
a. 350 355 360
llamada sería cero? Jueves 9
• Patrón: Sumar 5 Domingo. Viernes 6
• ¿Qué duración tendría la llamada del domingo anterior?
b. 12 15 19 24 30 37 45 54 21 minutos.
c. Miguel ha observado videos de 10, 17, 24 y 31 minutos.
• Patrón: 1 más que el sumando del término anterior.
• Describe el patrón de sus videos: Sumar 7.
3. Descubre el número que sigue. • ¿Cuál será la duración del siguiente video?
a. c.
38 minutos.
35 65 135 48 60 72 d. Alberto y Antonieta juegan y registran sus puntajes. Puntaje Puntaje (puntos)
45 95 54 66 • ¿Cuál es el patrón de los puntajes de Alberto? Ronda Alberto Antonieta

Sumar 5
1 5 16
b. d. • ¿Cuál es el patrón de los puntajes de Antonieta? 2 10 13
800 650 500 124 100 76 Restar 3 3 15 10
• ¿Cuál será el puntaje de Alberto en la ronda 5? 4 20 7
725 575 112 88 25 puntos.
• ¿Cuál será el puntaje de Antonieta en la quinta ronda?
4. Descubre la figura que continúa y dibújala. 4 puntos.
a. b. • Si gana quien obtiene menos puntos, ¿quién es el ganador?
Antonieta.
44 Unidad 2 • Un mundo tecnológico Lección 4 • Patrones numéricos 45
CL0000000001375 MATE_4B_CA_U2_LEC_4_DIC01_VF_2021_10399.indd 45 17-10-22 10:32
• Estas actividades abordan el contenido de patrones de adición y sugiere que las actividades 6 y 7 se realicen de manera colaborativa. Las
sustracción. Las primeras actividades tienen relación con secuencias y actividades se vinculan con el texto del estudiante, específicamente con
cálculos aritméticos y las siguientes con resolución de problemas. Se las páginas 52 y 53 y están relacionadas con el OA 13.
135
c. Repartieron volantes durante 4 días. El primer día repartieron 11 volantes y
Patrones de multiplicación y de división cada día repartieron 3 veces la cantidad del día anterior. ¿Cuántos repartieron
1. Observa la tabla y realiza las actividades. el segundo día?
a. Patrón de las casillas pintadas Multiplicar por 3 Respuesta: 33 volantes.

b. Pinta las casillas.
• Desde 4 multiplicar por 2 (amarillo) • Desde 88 dividir por 2 (rojo)
• Desde 2 multiplicar por 3 (verde) • Desde 99 dividir por 3 (azul)
verde amarillo verde amarillo d. ¿Cuántos volantes repartieron los 4 días?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
verde Respuesta: 440 volantes.
azul y rojo 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
rojo 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 amarillo
azul amarillo 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
rojo 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
verde 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 e. Los organizadores de un evento esperan que en cada etapa haya el doble de
amarillo 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 asistentes que la etapa anterior. En la primera etapa esperan 22 asistentes.
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 ¿Cuántos habrá en la tercera etapa?
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Respuesta: 88 asistentes.
rojo azul
c. ¿Qué número continúa cada secuencia?
100 50 25
• 800 400 200 ? ? ?
48 96 192 f. ¿Y cuántos asistentes habrá en la quinta etapa?
• 6 12 24 ? ? ?
Respuesta: 352 asistentes.
81 243 729
• 3 9 27 ? ? ?

g. Observa las ventas de stickers de una Período (año) 1 2 3 4
a. Los estudiantes de 4° básico organizaron un campeonato de fútbol.
tienda. ¿Cuál es el patrón que ha Ventas
Comenzarán 16 equipos y en cada etapa habrá la mitad de equipos que en la 12 84 588 4 116
seguido la venta? (cantidad)
anterior. ¿Cuántas etapas tendrá el campeonato?
Respuesta: Cada año la venta de stickers
Respuesta: 4 etapas
aumenta 7 veces lo vendido el año anterior.
b. Los cuatro primeros equipos obtuvieron 5, 10, 15 y 20 puntos. ¿Cuál es el h. Con un compañero, creen un problema en el que utilicen el patrón de
patrón presente en los puntajes? división. Luego, resuélvanlo cruzado. [Profundización] Respuesta a cargo del estudiante.
Respuesta: Sumar 5 Problema: Respuesta:
Javiera tiene 86 lápices. Si ella Podrá realizar 20 grupos de lápices.
los agrupa de a 4, ¿cuántos
grupos podrá realizar Javiera?
46 Unidad 2 • Un mundo tecnológico Lección 4 • Patrones numéricos 47
Orientaciones de uso: Se sugiere que la última actividad (creación de problema) se realice

• Estas actividades abordan el contenido de patrones de multiplicación en parejas. Las actividades se vinculan con el texto del estudiante,
y de división. Las primeras actividades tienen relación con secuencias específicamente con las páginas 54 y 55 y están relacionadas con el OA 13.
y cálculos aritméticos y las siguientes con resolución de problemas.
136
¿Cómo vas?
• Y a las 10:30, ¿cuántas personas habrá en la playa?
1. Completa según el patrón. Respuesta: 1 152 personas.
a. Sumar 4 156, 160 , 164 , 168 . e. Multiplicar por 2 15, 30 , 60 , 120 .
b. Restar 40 936, 896 , 856 , 816 . f. Dividir en 3 270, 90 , 30 , 10 .
• Por cada hora, observó que había el triple de vendedores. Si a las 7 de la
c. Sumar 20 35, 55 , 75 , 95 . g. Multiplicar por 4 6, 24 , 96 , 384 . mañana solo había 3, ¿cuántos vendedores habrá a las 09:00 horas?
d. Restar 15 139, 124 , 109 , 94 . h. Dividir en 2 88, 44 , 22 , 11 . Respuesta: 27 vendedores.

a. Camila llegó a la playa a las 7 a.m. y observó 3
quitasoles. Una hora después, observó que había 4 • ¿Cuántos vendedores habrá a las 12:00 horas?
quitasoles más y a las 9, había 4 más. Respuesta: 729 vendedores.
• ¿Qué hora representa la imagen?
Respuesta: 09 : 00 h.
b. Un libro tuvo 4 copias en su primera edición, 16 en la segunda, 64 en la
tercera y 256 en la cuarta. ¿Cuántas copias habrá en la quinta edición?
Respuesta: 1 024 copias.
• De acuerdo al patrón, ¿qué cantidad de quitasoles habrá a las 12:00 horas?
Respuesta: 23 quitasoles.
3. Crea secuencias de adición, sustracción, división y multiplicación. [Profundización]

Respuesta variada.
a. c. 20 60 180 540
11 21 31 41
• Camila observó el doble de gente por cada 30
minutos. La imagen corresponde a la hora en b. d.
que llegó. ¿Qué cantidad de gente habrá a las 80 40 20 10 55 50 45 40
09:00 horas?
Respuesta: 144 personas.
Explica a un compañero y ejemplifica.
¿Cómo identificas Ejemplo ¿Cómo identificas Ejemplo
un patrón aditivo? un patrón
• Si hay 144 personas en la playa, ¿qué hora es de acuerdo al patrón? multiplicativo?
Respuesta: 09 : 00 h.
48 Unidad 2 • Un mundo tecnológico ¿Cómo vas? • Evaluación Lección 4 49
• Utilice estas páginas como evaluación formativa para la clase 8. En permiten el desarrollo del OA 13. Se vincula con las páginas 56 y 57 del
estas páginas se refuerzan y sintetizan los contenidos relacionados con texto del estudiante.
patrones de adición, de sustracción, de multiplicación y de división,
principalmente en contexto de resolución de problemas. Las actividades
137
planificaciones de clase Ubicación espacial y figuras 3D
5
Planificación

4
Objetivo de la clase 3
Describir la localización absoluta de 2
un objeto en un mapa simple con 1
coordenadas informales.
A
OA 15, describir la localización absoluta B
de un objeto en un mapa simple con
C
coordenadas informales y la localización
relativa a otros objetos. D
Describirás la
Conceptos claves posición de un
Mapa objeto en mapas.
Determinarás las
Plano vistas de figuras 3D.
Coordenadas Actívate
Localización absoluta
Recursos para la clase 1. Describe el camino para llegar de a .
• Texto del Estudiante: págs. 58 a 61 2. Escribe las coordenadas.
• Cuaderno de Actividades: págs. 50 a 53.
a) b) c)
Habilidades disciplinares 3. Describe las figuras 3D que observas.
Resolver problemas – argumentar 4. Escoge 3 edificios y dibuja su vista desde arriba.
y comunicar

Identificar – comparar
15
Recuerde normas de escucha activa como

levantar la mano antes de hablar, escuchar Exploración de conocimientos previos
cuando alguien emite opinión, etc. Escriba en la pizarra los conceptos: plano, mapa y coordenadas. Solicite
Antes de comenzar con las actividades a sus estudiantes que expliquen si los conocen y en qué situaciones los
de la sección Actívate, recuerde a sus han utilizado. Pregunte a sus estudiantes si saben lo que es un GPS, si lo
estudiantes las normas del trabajo en han utilizado y con qué objetivo han hecho uso de él.
equipo antes de comenzar. Mencione que Luego, socialicen en torno a la imagen del Actívate. Realice las
todos los integrantes deben participar actividades 1 a 3, considere los colores de los globos que indican los
y colaborar. Refuerce la importancia de lugares en el mapa para poder ubicarlos. Conviene recordar en este
expresar y escuchar ideas. momento cuáles son las figuras 3D. Puede utilizar un objeto para
complementar la instrucción de la actividad 4.

Ubicación en un plano
5 De acuerdo a los datos aportados
¿Cuáles son las por el Ministerio de Educación
coordenadas del a
ec (2019), se estima que uno de cada
gimnasio? 4 l iot
Bib
cinco estudiantes de 4° Básico no ha
Casino
1 consolidado la lateralidad. Este grupo
3 Gimnasio
de estudiantes, frecuentemente,
El gimnasio se encuentra en
confundiría izquierda con derecha.
2
las coordenadas (B,3). Fuente: Aprendiendo de los errores,
Casino Mineduc, 2019
Salón
1 2
Esto podría dificultar que los
Nombra primero la letra A B C D E estudiantes identifiquen coordenadas
del eje horizontal y luego en el plano. Encuentra fichas para
el número del eje vertical.
desarrollar la lateralidad en
Determina las coordenadas de la biblioteca, el casino y el salón. https://drive.google.com/file/
d/1lV4XbKGB3R5CSVoTa3P-sMOr5C_K-Zgn/
view y un video sobre ubicación en el
Ejemplo 2 [Problema] 17 espacio https://cutt.ly/atnZ5ri
16
Observa el mapa de la isla de Pascua. 15
14 Anakena
¿Cuáles son las coordenadas de las 13
12
partes de la isla marcadas? 11
10
Determina las coordenadas de cada lugar. 9
8 Hanga Roa
Hanga Roa (C,7) 7
6 Actividad complementaria
5
Orongo ? Orongo
4
3
Escoja un espacio amplio (puede ser
2 la misma sala u otro lugar) y marque
Anakena ? 1
A B C D E F G H I J K L M N con cinta adhesiva de papel un plano
simple.
Para describir la localización de objetos, usamos un mapa o un plano Señale a sus estudiantes coordenadas
cuadriculado con coordenadas representadas por letras y números. e invite a algunos a ubicarse en ellas. El
resto del curso decidirá si la coordenada
Lección 5 • Ubicación espacial y figuras 3D 59
escogida por el/la compañero/a es
correcta o no.
30 Profesor online
Videos sobre coordenadas en planos

Proyecte la página 59 y observen el plano. Realice la pregunta: ¿cuáles son cartesianos o planos simples:
las coordenadas del gimnasio? Recuerde explicar que, en este caso, en el https://cutt.ly/TtnZsS3
eje horizontal se encuentran las letras y en el eje vertical se encuentran
los números. Para determinar coordenadas, debe indicar primero el eje
de las letras y luego, el de los números. Esta es la convención que usarán
durante la Unidad, pero en otras ocasiones, puede que lo encuentren de
otra manera.
Lean el ejemplo 2 colaborativamente. Oriente a que identifiquen los
lugares del mapa de Isla de pascua, recordando que deben nombrar
primero la letra del eje horizontal y luego el número del eje vertical.

Ejemplo 3 [Problema] [Historia, Geografía y Cs. Sociales]
Paula desea conocer la ubicación de los lugares marcados en el mapa.
¿Cuáles son sus coordenadas?
Notas para el docente Museo Histórico
Teatro
“Palitos con nombre” es una estrategia Teletón Natural
de selección aleatoria que consiste en
escribir el nombre de cada estudiante
3
en un palito de helado y utilizarlo para
elegir al azar y otorgar la palabra al

que haya sido seleccionado.
El uso de los palitos con nombre
2
es ideal para momentos en que se
desea activar conocimientos previos,
chequear el entendimiento de alguna
instrucción, concepto o la respuesta a
alguna pregunta. 1
Esta estrategia permite comprometer

a los estudiantes con el aprendizaje, A B C D E
entregando a todos la misma Plaza de la Constitución Teatro Municipal
oportunidad de participar y de
recibir retroalimentación. 1 Reconoce la ubicación de los lugares, puedes señalarlo con una marca
de color.
Es muy importante aplicar la estrategia
sistemáticamente. Después de la 2 Nombra primero la letra del eje horizontal y luego el número del eje vertical.
intervención de cada estudiante 3 Determina las coordenadas.
es fundamental que entregues
retroalimentación a la respuesta. Teatro Teletón. (A,3)
Museo Histórico Natural. ?
Plaza de la Constitución. ?
En sus cuadernos utilizar la cuadrícula, Teatro Municipal de Santiago. ?
numerar el eje vertical y poner letras
al horizontal.
Luego, escucha las coordenadas que te 60 Unidad 2 • Un mundo tecnológico
dictará tu profesor (dictar al menos 10

coordenadas).
Finalmente, une los puntos encontrados
y verifica que tu compañero de banco 30
tenga el mismo dibujo. Desarrollo parte 2: 30 minutos min
Motive a los estudiantes a resolver el ejemplo 3 de manera individual.

Monitoree el trabajo para identificar quiénes necesitan más ayuda.
Recuérdeles mencionar que primero se registra la letra de la
coordenada (eje horizontal) y luego el número (eje vertical). Luego,
motive a los estudiantes a realizar la actividad 1 y 2 de la sección
Practica de la página 61. Para ello, organice parejas o grupos para
fomentar el aprendizaje colaborativo.
Proyecte la página 60 y 61. Utilice la estrategia “palitos con nombre” para
revisar los resultados.

Practica
d
lida
1. Realiza las actividades de acuerdo 4
Mu
nic
ipa Librería 15
al plano de Chillán. Cierre: 15 minutos min
Museo
a. Determina las coordenadas 3 Claudio Juzgado
Plaza de
Catedral
de: cine, banco, hotel, notaría, Arrau
Armas Realice las siguientes preguntas de síntesis:
mercado y catedral.
2 Notaría Banco Hotel Cine
• ¿Qué son las coordenadas?
b. ¿En qué se parecen y se • ¿Para qué sirven las coordenadas?
diferencian las ubicaciones de la
1 Plaza La • ¿Cómo se determinan las coordenadas
municipalidad y la librería? Victoria
Mercado
de un objeto en un plano?
A B C D E
• ¿En qué situaciones cotidianas puedo
2. Descubre el tesoro. Jugador 1 aplicar este conocimiento?
Cada jugador tiene un plano 5
cuadriculado para ubicar sus monedas y 4
marcar con una ✗ las coordenadas en las Ticket de salida
que no está el tesoro del oponente. 3
a. ¿En qué coordenadas tiene el jugador 1 2
Entregue ticket N°4 y solicite
sus monedas? a los estudiantes que lo completen.
b. ¿En qué coordenadas tiene el jugador 1 1 Dé, aproximadamente, 5 minutos
su lingote? A B C D E y luego retírelo.
c. ¿A qué coordenadas puede cambiar
el lingote?
3. Ingresa a una hoja de cálculo Excel. En la planilla pinta las

celdas y descubre lo que está escondido. [Profundización] [Tecnología] 50 a 53 Solucionario
Imagen 1 Imagen 2 Revisa las soluciones de este Practica en
Coordenada Color Coordenada Color las páginas 185 a 189.
(A,1) a (C,1) (E,1) a (G,1)
(A,6) a (C,6) (E,2) a (G,2)
(A,2) a (C,2) (E,3) a (G,3)
(A,5) a (C,5) (E,4) a (G,4)
(A,3) a (C,3) (E,5) a (G,5)
(A,4) a (C,4) (E,6) a (G,6)
¿Qué estrategia utilizaste en las actividades?
Todos podemos aprender Planificación
Clase 10
Apoyo adicional 3 S
2 horas pedagógicas
Proponga a los estudiantes 2
completar las coordenadas de un 1 Se sugiere realizar esta clase de práctica con
objeto posicionado en un plano, A B C D E el Cuaderno de Actividades, páginas
pero entregándoles la pista
50 a 53 con el objetivo de reforzar y
de un eje previamente (puede ser el número o la letra). Oriéntelos
encontrar la coordenada faltante. Ejemplo: S se encuentra en D .
Puede desarrollar también la actividad 3
Avanzado de la página 61 del texto escolar en Sala de
Invite a los estudiantes a crear un plano de su pieza o habitación Enlaces o Computación.
y que ubiquen las coordenadas de al menos 5 objetos que se
encuentren dentro de ella.

Realizar trayectorias en un plano
Planificación
Ejemplo 1
Clase 11 2 horas pedagógicas / págs. 62 a 64 Observa y responde.
5
¿Cuál es la trayectoria que realizó el avión 4

Objetivo de la clase para llegar al faro?
Describir la localización de un objeto 3

1 Determina las coordenadas.
en relación con otros objetos, en un
2
mapa simple. (A,5) ?
1
2 Ubícate en (A,5) y avanza: A B C D E
OA 15, describir la localización absoluta
coordenadas informales y la localización 5
relativa a otros objetos.
4
Conceptos claves
3
Localización relativa
Mapa 2
¿A qué
Plano coordenada llegó?
Coordenadas 1
A B C D E
El avión partió avanzando 2 unidades a la derecha, luego, 4 unidades hacia abajo;
• Texto del Estudiante: págs. 62 a 64 después 2 unidades a la derecha y finalmente, 2 unidades hacia arriba.
• Cuaderno de Actividades: págs. 54 a 57
• Ticket de salida: págs. 208 a 213 ¿Esa es la única trayectoria que puede realizar el avión para llegar al faro?
Comenta con tu compañero.
Resolver problemas – argumentar
y comunicar La trayectoria es la distancia recorrida entre dos lugares. Puedes describirla usando
coordenadas y puntos cardinales.
Evaluar – comparar y justificar 62 Unidad 2 • Un mundo tecnológico
Ambiente para el aprendizaje 15
Promueva un ambiente de aprendizaje

colaborativo para el desarrollo de las Exploración de conocimientos previos
actividades, sobre todo durante la Realice una lluvia de ideas respecto a los aprendizajes de las sesiones
lectura de los problemas. Genere normas anteriores. Registre en la pizarra las respuestas de los estudiantes y
que permitan la escucha activa y el retroalimente en caso de errores.
intercambio de ideas. Invite a argumentar Luego, observen el plano de la página 62 y pregunte: ¿qué es un
ideas y opiniones en base a la información trayecto? Comenten en qué situaciones cotidianas ellos realizan
que le entregan las tablas con patrones trayectos, ya sean cortos o largos. Invite a que escriban en sus cuadernos
numéricos. el trayecto desde la sala al baño, por ejemplo. Para ello, invite a utilizar
los conceptos izquierda, derecha, adelante, atrás u otros que necesiten.

Profesor online
Mi GPS indica 2 posibles caminos para llegar desde hasta .
¿Cuál es el más adecuado? Juegos online e interactivo
Describe la trayectoria. https://www.curriculumnacional.cl/614/
articles-32622_recurso_html.html
1 cuadra
Video rosa de los vientos
4 https://cutt.ly/LtTuVMu
Arturo Prat Video sobre la brújula
Bernardo O´Higgins
Calle Cienfuegos
3 https://cutt.ly/7tTuBIH
Los Carrera
Gregorio Cordovez
2
Calle Eduardo de la Barra
1
A B C D E Todos podemos aprender
Apoyo adicional
Incentive el desarrollo de la lateralidad
con el juego Pac Man. Proyecte el
• Usa una ficha . juego e invite a sus estudiantes a que
entreguen las direcciones a las que
Ruta 1: Ubícate en (E,3) y describe la ruta.
debe moverse (izquierda, derecha,
Desde avanza 2 cuadras hacia el S por calle Cienfuegos, luego 4 cuadras hacia arriba, abajo).
el O por calle Eduardo de la Barra y llega a tu destino.
Puede encontrarlo en el link:
Ruta 2: Describe otra ruta. https://www.pacmangratis.net/
Desde avanza 3 cuadras hacia el O por calle Gregorio Cordovez, luego 2 Avanzado
cuadras hacia el S por calle Los Carrera llega a tu destino.
Con ayuda de una cuadrícula, invite
a los estudiantes a crear problemas
• ¿Qué camino te parece mejor y por qué?
vinculados con localización, en los que
• ¿Qué debo hacer para llegar a desde ? se requiera indicar puntos cardinales.
Para describir una trayectoria, debes considerar la ubicación en que se encuentra

un objeto en relación con otro.
Lección 5 • Ubicación espacial y figuras 3D 63 Estrategia de revisión

Proyecte la página 64 y las actividades 1
y 2. Puede usar los “Palitos con nombre”
explicados anteriormente. Retroalimente
60 las respuestas y procedimientos de los
estudiantes. Recuérdeles que deben
Proyecte la página 62 y lean el ejemplo 1. Describan el trayecto realizado acompañar sus opiniones con argumentos
por el avión. Formalice la definición de trayectoria. que tengan sustento sólido.
Luego, proyecte la página 63 y describan ambos trayectos. Oriente a Para el caso de la actividad 3 de la sección
los estudiantes a compararlos y evaluarlos en función de la distancia Practica, invite a algunas parejas a socializar
recorrida. Formalice el contenido. Proponga realizar de manera individual su trabajo delante de sus compañeros(as).
las actividades 1 y 2 de la sección Practica (página 64). Organice parejas
para que realicen la actividad 3 de la misma sección.
Solucionario

Practica
1. Observa y responde.
Ubique a su curso en parejas y entregue
a. Utiliza flechas en tu cuaderno
una ficha a cada estudiante. Cada pareja para indicar la trayectoria que
seleccionará a un compañero(a) para debe seguir Alexis para llegar
que comience. Este deberá trazar líneas a la pelota.
entre 12 puntos para formar una figura. b. ¿Podría realizar otra trayectoria
Luego, este integrante deberá indicarle para llegar a la pelota?
a su par los puntos que deba unir para
que logre reproducir en el recuadro de
la derecha, la figura creada. 2. Observa el mapa y resuelve los problemas.
Para dar las indicaciones deberá usar las
Santo Domingo
coordenadas que observas en la parte
izquierda e inferior de cada recuadro. 3
Morandé
Teatinos
Una vez que hayan terminado, el juego Catedral
se invierte. Encuentra la ficha disponible
Bandera
2
en el siguiente link:
Amunátegui
San Martín
Compañía de Jesús
https://www.curriculumnacional.cl/614/
articles-24258_recurso_pdf.pdf 1
Huérfanos
A B C D E
15 a. Constanza avanzará desde la esquina de San Martín y Santo Domingo

3 cuadras hacia el sur. Luego caminará 4 cuadras hacia el este.
¿A qué ubicación llegará?
Realice las siguientes preguntas de síntesis: b. Describe el trayecto que debe realizar Matías. Para llegar desde A1 hasta la
esquina de Morandé con Santo Domingo.
• ¿Qué es un trayecto?
c. Señala dos caminos para llegar desde Compañía de Jesús con San Martín hasta
• ¿Cómo describes un trayecto? Teatinos con Santo Domingo. Justifica, ¿cuál te parece más conveniente?
• ¿Cómo comparas dos trayectos?
3. Creen un mapa del tesoro con 10 columnas de la A hasta la J y
• ¿En qué situaciones cotidianas puedo
10 filas con números del 1 al 10. [Profundización]
aplicar este conocimiento?
• Esconde 3 tesoros.
• Encuentra el tesoro de tu compañero. 54 a 57
Ticket de salida
Entregue ticket N°5 y solicite a los 64 Unidad 2 • Un mundo tecnológico

luego retírelo.
Las actividades de las páginas 62, 63 y 64 pueden resultar altamente
desafiantes para aquellos estudiantes que no se familiarizan aún
con la cuadrícula. Asimismo, para quienes no tengan desarrollada
Planificación la lateralidad, podría ser difícil agregar la información relativa a los
puntos cardinales.
Clase 12 2 horas pedagógicas Realice constantemente durante las sesiones actividades que
permitan el desarrollo de la lateralidad y la ubicación, especialmente
Se sugiere realizar esta clase de práctica juegos de movimiento al interior de la sala.
con el Cuaderno de Actividades, páginas 54
a 57, con el objetivo de reforzar y sintetizar
los contenidos aprendidos.

Figuras 3D
Planificación
Ejemplo 1
Observa las siguientes figuras. ¿Qué tipo de
figuras son?
Identificar las vistas de figuras 3D desde el
frente, desde el lado y desde arriba.
OA 16, determinar las vistas de figuras 3D
desde el frente, desde el lado y desde arriba.
1 Determina como se clasifican las figuras 3D.
Poliedros Cuerpos redondos Conceptos claves

Prismas Figuras 3D Arriba
Vistas Aristas
Figuras 2D Vértices
Frente Caras
Cubo Paralelepípedo Prisma Lado
Cilindro Cono
triangular
Pirámides
Pirámide Pirámide Esfera
• Material concreto (figuras 3D)
triangular cuadrangular • Ticket de salida: págs. 208 a 213
• Tienen todas sus caras planas. • Tienen al menos una cara curva. Habilidades disciplinares
y comunicar
Una figura 3D es un cuerpo geométrico que tiene 3 dimensiones: largo, ancho y
alto. Es decir, tiene volumen y ocupa un lugar en el espacio Habilidades de orden superior
Relacionar – comparar
Gestión de la clase Ambiente para el aprendizaje

15
Motive a los estudiantes para que sean
parte activa de la clase. Invítelos a manifestar
Exploración de conocimientos previos curiosidad e interés por el aprendizaje de las
Comience revisando el ticket de salida de la sesión anterior. Luego, lea matemáticas. Para ello, permita que formulen
el título de la pág. 65 “Figuras 3D” y realicen lluvia de ideas. Solicite a sus preguntas durante la sesión.
estudiantes que observen las figuras de la página 65 y su clasificación.
Luego, proyecte la página e indiquen el nombre de las figuras 3D
presentes, identifiquen semejanzas y diferencias entre poliedros y cuerpos Profesor online
redondos. Si cuenta con material concreto (cubo, paralelepípedo y Ingrese a los link para encontrar videos sobre:
pirámide de base cuadrada), permita que los estudiantes lo manipulen. Figuras 3D https://cutt.ly/ytm92EC
Elementos de figuras 3D
https://cutt.ly/otm3wop
https://cutt.ly/Dtm3tCk

Vista de una figura 3D
Actividad complementaria Ejemplo 1
Imprima redes de diferentes figuras 3D
y entrégueselas a los estudiantes de
manera aleatoria (al menos una red por
Si miro este cilindro desde el
estudiante). Antes de cortar y armar, frente veré un rectángulo
invítelos a descubrir qué figura 3D es
la que les fue asignada. Una vez hecha
sus predicciones, permita que cortan
y armen sus figuras 3D. Procure que
Si miro este cubo desde
todos cuenten con el material necesario arriba veré un cuadrado
(tijeras y pegamento). Recuérdeles
que no deben recortar las aletas. Una
vez finalizada la construcción, permita Si miro esta pirámide rectangular
desde un lado veré un
que comparen su predicción con el
Las vistas se pueden
resultado. Identifiquen juntos cuáles asociar a una figura 2D.
fueron los errores y aciertos de sus
predicciones. Puede encontrar redes Figura 3D Figura 3D
Vista desde Vista desde Vista desde
para imprimir en el siguiente link: el frente arriba el lado
https://cutt.ly/dtm9xp9.
Cubo
Estrategia de revisión Pirámide de base

cuadrada
Proyecte la sección Practica y socialicen las
respuestas. Permita que sus estudiantes
Cilindro
identifiquen aciertos y errores. Luego,
utilice la estrategia “Páginas amarillas”. Esta
consiste en que cada estudiante escribe un Figuras 3D: https://n9.cl/1hanw
anuncio con aquella actividad que pueda

explicar bien. Por ejemplo, “puedo explicar En una figura 3D puedes determinar sus vistas desde distintas posiciones. Desde el
la actividad 1 de la página 67”. Permita que frente, desde arriba y desde el lado.
los estudiantes busquen qué compañero(a)
puede explicarle la actividad en la que tuvo 66 Unidad 2 • Un mundo tecnológico
más errores.
60
Todos podemos aprender Desarrollo: 60 minutos min
Apoyo adicional Pida a sus estudiantes que observen atentamente las vistas que los
Disponga de material concreto (cubos, niños mencionan en la página de 66, indique que las figuras 3D se
paralelepípedos, pirámides de base pueden observar de diferentes perspectivas, desde las que se pueden
cuadrada) para estudiantes que tengan observar figuras 2D.
dificultades para reconocer las caras de Formalice el contenido de la página.
las figuras 3D.
Luego, observen el ejemplo 2, y como se relaciona este cuerpo con su
Avanzado red. Se sugiere realizar la actividad complementaria sugerida.
Motive a que creen adivinanzas de
figuras 3D, en función de sus elementos
(caras, vértices, aristas) y vistas.

Ejemplo 2
Construye la red.
15
arriba arriba

• ¿Qué figuras 3D conoces?
lado frente • ¿Qué son las aristas, vértices y caras de
frente
una figura 3D?
• ¿Por qué una figura 3D tiene vistas?
lado • ¿Cómo se relacionan figuras 2D y 3D?
Practica
1. Dibuja la vista de cada figura según corresponda. Ticket de salida
Figura Desde el frente Desde arriba Desde el lado
1 ? ? ? completen. Dé, aproximadamente, 5
2 ? ? ? minutos y luego retírelo.
3 ? ? ? 1 2 3
2. Adivina qué figura 3D se está describiendo

de acuerdo a sus vistas.
a. Desde arriba veo un rectángulo, desde el lado veo un rectángulo y desde el
frente también. Solucionario
b. Desde arriba se ve un círculo, desde el lado se ve un rectángulo y desde el Revisa las soluciones de este Practica en
frente también se ve un rectángulo. las páginas 185 a 189
3. Compara un cubo y una pirámide de base cuadrada.
a. Dibuja sus vistas desde arriba, desde un lado y de frente.
b. Indica dos diferencias y dos semejanzas de sus vistas.
c. Construye sus redes.
4. Crea una figura 3D y dibuja sus vistas. [Profundización] 58 y 59
Aprendamos del error Planificación
Clase 14
Recuerde que el trabajo con vistas y redes de figuras 3D permite a
los estudiantes mejorar su percepción espacial. Muchas veces, frente 1 hora pedagógica
a ejercicios en los que deben reconocer las caras, redes o vistas de
pirámides dibujadas, los estudiantes solo consideran las figuras de Se sugiere realizar esta clase de práctica
las caras laterales o de las que él ve, obviando aquellas que no logra con el Cuaderno de Actividades, páginas 58
observar. Se sugiere entregar material concreto a los estudiantes para y 59, con el objetivo de reforzar y sintetizar
así facilitar el análisis de las distintas caras de las figuras 3D. los contenidos aprendidos.

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación
Clase 15 2 horas pedagógicas / págs. 68 y 69 Para ubicarte en un mapa o plano, considera

los puntos cardinales y las coordenadas.
Vistas de una figura 3D
Vista desde Vista desde Vista desde

6 Figura 3D
el frente arriba el lado
5
Objetivo de la clase 4
3
Evaluar la comprensión de los contenidos 2
de la Lección 5, relacionada con ubicación 1
A B C D E F
espacial.
está 3 cuadros al oeste de
Objetivos de Aprendizaje está 3 cuadros al sur de
OA 15, describir la localización absoluta 1. Determina el lugar de los objetos en la cuadrícula.

6
(D,3) (A,5) (F,4) 5
coordenadas informales y la localización
4
relativa a otros objetos. (B,2) (F,6) (C,1) 3
OA 16, determinar las vistas de figuras 3D 2
desde el frente, desde el lado y desde arriba. a. Al eliminar la columna F, ¿qué elementos se 1
perderían? Analiza. A B C D E F
Conceptos claves
b. Al trazar una diagonal desde (A,1) a (F,6), ¿por qué elementos pasaría la línea?
Plano Caras c. ¿El teléfono al sur de qué figura está ubicado?
Mapa Aristas
Coordenadas Vértices 2. Resuelve los problemas.
6
Figuras 3D Vistas a. Franco se encuentra en la iglesia y 5
quiere llegar al parque. Escoge un 4
Recursos para la clase camino y escribe las coordenadas por
3
las que debe pasar.
• Texto del Estudiante: págs. 68 y 69. b. Franco desea recoger a Luisa en el
2
1
• Cuaderno de Actividades: págs. 60 y 61 colegio. Justifica si debe modificar el
camino ya trazado. A B C D E F G H I
c. Marta se encuentra en (B,2) y desea reunirse con los demás en la
Habilidades disciplinares plaza. Utiliza los puntos cardinales para describir su trayecto.
Resolver problemas – argumentar d. Justifica, ¿quién debe realizar un trayecto más largo para llegar
a la plaza: Franco, Marta o Luisa?
y comunicar
Analizar – justificar – evaluar – crear
Gestión de la clase 60
15 Desarrollo: 60 minutos min

Solicite que en parejas realicen las actividades 1 y 2 de la página 68 y
Exploración de conocimientos previos 69. Luego, facilite computadores portátiles o invite a trabajar en Sala
de Computación. Solicite que realicen en la página web la actividad
Invite a los estudiantes a expresar lo 3 de la página 69. Es conveniente que Ud. se familiarice previamente
aprendido en la Lección 5. Socialicen con la página para poder orientar de mejor manera el trabajo de los
la sección Sintetiza de la página estudiantes. Aproveche esta instancia para quienes tuvieron dificultad
68.Posteriormente, solicíteles que se reúnan en el desarrollo de las actividades, ingresen a los links propuestos en el
en parejas, para desarrollar las actividades texto en el inferior de la página 69.
de la sección ¿Cómo vas? Destaque la
importancia de manifestar una actitud de
esfuerzo y de colaboración en su trabajo.

e. Analiza y responde. 8
Se han puesto 9 figuras 3D sobre un tablero
7
de ajedrez. Si el tablero se está mirando desde
arriba, ¿dónde están ubicadas las siguientes 6
figuras 3D? Justifica tu respuesta. 5
4 Puede ser útil finalizar la lección 5
3 analizando que si bien tenemos
2 muchos recursos tecnológicos
1 para poder determinar la ubicación
frente frente frente A B C D E F G H (GPS, mapas interactivos, imágenes,
etc.), siempre será necesario tener
3. Ingresa a https://3dc.io/app/. Explora el sitio y conoce
las herramientas. conocimiento y habilidades para
a. Añade una pirámide, un prisma hexagonal, un cilindro
ubicarnos en el espacio de manera
y un cubo. más natural. La excesiva dependencia
b. Mueve con las flechas las figuras 3D y completa. de la tecnología nos puede llevar
a que cuando no la tengamos, no
Figura 3D N° de N° de N° de
caras aristas vértices sepamos cómo defendernos y resolver
Pirámide ? ? ? problemas cotidianos.
Prisma hexagonal ? ? ?
Cubo ? ? ?
c. Reflexiona, ¿todas las figuras 3D de la tabla tienen caras planas?

d. Usa el mouse para observar las vistas de las figuras 3D. Dibújalas.
e. ¿Qué tipo de pirámide añadiste?
f. Usa el programa y crea un diseño. Usa figuras 3D. [Profundización] 15
60 y 61 Cierre: 15 minutos min
¿Cómo sigues avanzando? Realice las siguientes preguntas de síntesis:

¡Lo realicé correctamente! • Puedes reforzar usando el • ¿Cómo determinas la ubicación de un
• ¿Cómo puedes aplicar lo aprendido? material del siguiente link: objeto en un plano?
https://n9.cl/si40b • ¿En qué situaciones utilizarías este
• ¿Cuál fue tu dificultad? ¿Por qué? conocimiento?
• ¿Qué figuras 3D reconoces en tu
entorno?
¿Cómo vas? • Evaluación Lección 5 69 • ¿Podrías dibujar una figura 3D solo
conociendo sus vistas? Explica.
Pregunta OA Contenido Habilidad cognitiva Clase 16 1 hora pedagógica

1 15 Ubicación Analizar
15 Ubicación Analizar con el Cuaderno de Actividades, páginas 60
2
16 Figuras 3D Justificar y 61, con el objetivo de reforzar y sintetizar
Elementos de Identificar los contenidos aprendidos.
3 16
figuras 3D Crear
Solucionario
Revisa las soluciones de este ¿Cómo vas? en las páginas 185 a 189.

Lección
Ubicación espacial y figuras 3D 4. Descubre las coordenadas.
5 a. Hospital (C,2)
4 Océano Camping Almacén
Ubicación en un plano b. Bencinera (E,2)
5
1. Ubica en la cuadrícula. c. Restaurant (E,1) 3 Océano Parque
4
a. Un en E4 e. Un en A1 d. Camping (B,4)
3 2 Océano Hospital Bencinera
b. Un en B5 f. Una en D3 e. Almacén (E,4)
2
c. Una en A4 g. Una en C3 1 1 Océano Correo Restaurant
f. Parque (E,3)
d. Un en A3 h. Una en D2 A B C D E
g. Océano De (A,1) a (A,4) A B C D E
2. Encuentra cada coordenada y escríbela.
5
Coordenadas Coordenadas 5. Resuelve los problemas. Usa el plano anterior.
en gris en blanco 4
3 a. El alcalde de la ciudad necesita crear un centro de primeros auxilios. Sugiere
(A,5) (C,4) (A,1) (B,1) (C,3) (D,4) (E,5)
coordenadas disponibles para crearlo y justifica tu elección.
(B,2) (D,3) (A,2) (B,3) (C,5) (E,1) 2
(B,4) (D,5) (A,3) (B,5) (D,1) (E,3) Las respuestas pueden variar.
1
( C,1) (E,2) (A,4) (C,2) (D,2) (E,4) A B C D E b. De igual forma, necesita ubicar una escuela. ¿Qué coordenada escogerías?
3. Resuelve los problemas. Argumenta tu elección.
Las respuestas pueden variar.
a. La tabla muestra la distribución de los estudiantes en una sala.
• ¿En qué coordenada está cada niño? c. ¿Dónde ubicarías una tienda de trajes de baño? Justifica.
Distribución estudiantes 4° básico Las respuestas pueden variar.
Macarena: (A,1)
4 6. Creen un plano de su sala. Completen con 10 objetos. [Profundización]
3 Paz: (E,3)
5
2 Pepe: (F,3)
4
1 (B,1)
José:
A B C D E F 3 Respuesta a cargo del estudiante.
• Para un trabajo Macarena se ubica en el lugar de Pepe. ¿Cuáles serán las
nuevas coordenadas de Macarena? (F,3) . 2
• De igual forma, se sugiere que José trabaje en el lugar de Paz. ¿Cuáles serán
las nuevas coordenadas de José? (E,3) .
1
• Natalia está en la columna E y en la fila de José.¿Cuál es la coordenada de
Natalia? (E,1) . A B C D E F
50 Unidad 2 • Un mundo tecnológico Lección 5 • Ubicación espacial y figuras 3D 51
• Las actividades iniciales proponen localizar elementos de acuerdo a una • Las actividades presentes en estas páginas están vinculada con las
cuadrícula, mientras que las actividades siguientes están en el contexto páginas 58 a 61 del texto del estudiante. Todas ellas desarrollan el OA 15.
de la resolución de problemas. La última actividad propone trabajo
colaborativo. Puede organizar grupos estratégicos para ello.
150
7. Encuentra las coordenadas de los lugares del plano. 9. Descubre las coordenadas de las piezas que faltan por armar. [Profundización]
(A,2) 4 5
Maipú a. (D,2) d. (A,2)
(C,3) 4
3
Chacabuco b. (E,5) e. (C,4) 3
(C,2)
Los Carrera
2
Diego Portales
José M. Infante
Manuel Rodríguez
(A,3) 2
Calipi c. (B,3) f. (E,1)
1 1
(B,2)
A B C D E A B C D E
8. Resuelve los problemas usando el plano anterior. 10. Resuelve los problemas junto a un compañero usando el plano anterior.
a. Maximiliano está en (A,4) y debe llegar a (D,1). ¿Qué calles le darías a. Al guardar las piezas, Felipe notó que faltaban (D,1) y (E,1). ¿Qué objeto del
como referencia? puzzle no se podrá armar?
José M. Infante con Calipi o Diego Portales con Calipi. Las ruedas de la bicicleta del señor.
b. ¿Qué lugar sirve mejor como referencia para (D,1): el restaurante o el b. Martina derramó un vaso sobre (C,2) y (C,3), ¿qué parte del puzzle se
supermercado? ¿Por qué? verá perjudicado?
El supermercado, porque está en la misma calle de (D,1). Donde se ubica la mujer.
c. El hospital queda entre calle Maipú y Chacabuco y entre Manuel Rodríguez. y c. El hermano pequeño de Felipe rayó el centro de (B,3), ¿qué parte del
Los Carrera. ¿Cuál es su coordenada? puzzle rayó?
(B,3) La cara del niño y la banca.
d. El banco está entre Diego Portales y José M. Infante, por calle Maipú frente a la d. ¿Qué coordenadas tienen árboles? (A,3), (A,4), (B,4), (C,4), (D,4), (E,3), (E,4) y (E,5).
iglesia. ¿Cuál es su coordenada? e. ¿En qué coordenadas hay ruedas de bicicleta?
(D,3) Entre las coordenadas de (A,1) a (E,1) y de (A,2) a (E,2).
e. ¿Qué informaciones le entregarías a Maximiliano para que encuentre la iglesia? f. ¿En qué coordenadas hay personas?
Las respuestas pueden variar. Por ejemplo: la iglesia está entre la calle Maipú y
Chacabuco y entre Manuel Rodríguez y José M. Infante, frente al supermercado. (A,2), (B,2), (B,3), de (C,2) a (C,4), (D,2), (D,3), (E,2) y (E,3).
f. Describe la ubicación de la ferretería para que Maximiliano pueda llegar. g. Javiera es la chica en bicicleta en la imagen. ¿En qué coordenadas está?
La Ferretería está en la calle Los Carreras con la esquina de Chacabuco. (C,2), (C,3), (C,4)
g. Entrega 3 indicaciones para que Maximiliano llegue a la escuela . h. ¿En qué coordenadas está la ruta? De (A,1) a (E,1)
Las respuestas pueden variar. 11. Describe 3 situaciones en las que necesites utilizar planos y mapas. Compara
h. Compara las indicaciones con tu compañero. ¿Qué tienen en común? tus respuestas con tu compañero. Respuesta variada.
¿Cuáles son las diferencias? 1 2 3
Las respuestas pueden variar.
• Las actividades de estas páginas tienen como contexto la resolución • Las actividades presentes en estas páginas están vinculadas con las
de problemas. Permiten que los estudiantes desarrollen habilidades de páginas 58 a 61 del texto del estudiante. Todas ellas desarrollan el OA 15.
localización espacial utilizando coordenadas informales. Se propone
trabajar de manera individual y colectiva, según estime conveniente.
151
Realizar trayectorias en un plano 4. Describe la posición de los lugares del plano. Considera que es 1 cuadra.
1. Describe la posición de los objetos respecto del escritorio. 4 a. respecto de El parque está
Bandera a 2 cuadras hacia abajo y 4 cuadras al
Tucapel
Está en la pared
Orompello
3 izquierda del hospital.
arriba de la planta.
Manuel Rodríguez b. respecto de La ferretería
Castellón
Ongolmo
2 está a 3 cuadras arriba del colegio.
Está a la izquierda Joaquín Prieto
del escritorio. c. respecto de La iglesia está a
1
2 cuadras a la izquierda del hospital.
A B C D E
Está sobre la repisa
arriba del escritorio. 5. Resuelve los problemas. Usa el plano anterior.
a. Patricio necesita llegar desde la ferretería hasta el parque. ¿Cuál es el camino
más expedito que puede tomar?
2. Describe la posición entre los objetos. Camina 2 cuadras hacia abajo por Tucapel y luego dobla hacia la
El lapicero está a la izquierda del computador. izquierda por Joaquín Prieto.
a. y b. El día lunes, Patricio caminó por calle Castellón hasta calle Joaquín Prieto.
Luego caminó a la derecha 3 cuadras y subió por Ongolmo 2 cuadras.
El florero está a la izquierda de la cámara. ¿A qué lugar llegó?
b. y Al hospital o al restaurante.
c. El día martes, caminó desde (A,4) por Bandera. Al llegar a Orompello bajó
3. Resuelve los problemas. Utiliza la imagen anterior. 3 cuadras. ¿En qué coordenada finalizó?
a. Olivia olvidó su maletín y debe indicarle a su mamá dónde encontrarlo para Entre (C,1) y (D,1)
que se lo lleve. ¿Qué indicaciones entregarías?
d. El día miércoles, caminó desde el parque hasta el restaurante, solo caminando
El maletín está entre el basurero y la silla, abajo del escritorio. por calle Joaquín Prieto y Ongolmo. ¿Por qué otra institución pasó?
b. Martín le pidió a su hermana Olivia los cuadernos para su tarea. ¿Qué Por la escuela y el Supermercado
indicaciones debe entregarle Olivia para que lo encuentre sin dificultades?
e. El día jueves, caminó desde (E,1) hasta (E,4) por Ongolmo. ¿Cuántas cuadras
Están sobre el escritorio junto al lapicero. caminó y en qué dirección?
c. Olivia señala a su padre: “Está sobre el escritorio, debajo del macetero y a la 3 cuadras hacia arriba.
izquierda de los cuadernos”. ¿Qué objeto busca el padre?
f. Respecto a los caminos descritos anteriormente, ¿qué día Patricio caminó más
El lapicero cuadras?
d. ¿Qué indicaciones darías para encontrar la cámara fotográfica? lunes
Está sobre la repisa, al lado derecho del calendario, arriba de la pantalla. g. ¿Qué día caminó menos cuadras?
e. Escoge un objeto de tu habitación y entrégale a Olivia indicaciones para que jueves
lo encuentre.
h. ¿Qué lugar está más cerca de la plaza?
Respuesta variada. Ejemplo “mis juguetes están sobre el estante, El colegio.
al lado izquierdo de los libros”
• Las actividades de estas páginas desarrollan habilidades de localización que puede monitorear el trabajo de sus estudiantes e identificar aciertos
espacial utilizando coordenadas informales y la ubicación de un objeto y errores.
en relación con otro. Se propone trabajar de manera individual, por lo
152
6. Encuentra las nuevas coordenadas de los niños al cambiar su posición. 9. Resuelve los problemas. Considera que cada corresponde a 1 cuadra.
a. 3 cuadros hacia la derecha (D,3) 4 Yungay
3 parque estadio
b. 2 cuadros hacia arriba (C,3) 3 Chacabuco
2 hospital
Huito
Molina
Carrera
Edwards
Las Heras
c. 3 cuadros hacia la izquierda (A,1) 2
1
d. 2 cuadros hacia abajo 1
(D,2) Pedro Montt
A B C D
A B C D E
7. Resuelve los problemas. Usa el plano anterior. a. Dibuja un parque. En la coordenada que se ubica entre las calles Yungay y
Chacabuco y Edwards y Molina.
a. Desde la posición inicial, ¿qué debe hacer para encontrar a ?
b. Dibuja un estadio. En la coordenada que se ubica entre calles Carrera y
Dirigirse 2 cuadros hacia la derecha y luego 2 hacia abajo. Edwards y calles Chacabuco y Yungay.
c. Dibuja un hospital en la fila 2, entre calles Carrera y Las Heras.
b. Desde la posición inicial, ¿qué debe hacer para encontrar a ?
d. Luis necesita llegar desde (A,3) hasta (E,1). ¿Qué ruta le sugieres realizar?
Avanzar 3 cuadros hacia arriba. Dirigirse 4 cuadras hacia la derecha y 2 hacia abajo.
8. Observa y responde.
Vivimos en un Yo vivo un piso más Yo vivo en el Yo vivo un piso más e. Marcelo caminará desde (B,3) hasta (E,2), ¿qué ruta le sugieres?
edificio de 4 pisos. arriba que Ana. primer piso. abajo que Ana. Dirigirse 1 cuadra hacia abajo y 3 hacia la derecha.
f. Viviana se encuentra en la esquina de Las Heras con Pedro Montt. Debe llegar
Ana Pepe Lucía Juan a esquina de Yungay con Molina. ¿Qué indicaciones le entregarías?
Dirigirse 3 cuadras hacia la izquierda y 3 cuadras hacia arriba.
a. Piso donde vive
• Ana : Tercer piso . • Pepe : Cuarto piso .
• Lucía : Primer piso . • Juan : Segundo piso . g. Desde (A,1), Martina andará en bicicleta por todo Pedro Montt. Luego subirá
b. Explica qué instrucciones darías para las siguientes visitas. por el norte 2 cuadras. ¿En qué esquina finalizó su trayecto?
• De Ana a Pepe: Subir 1 piso .
En Las Heras con Chacabuco.
• De Pepe a Lucía: Bajar 3 pisos . h. Desde (D,1), Fabián caminará 3 cuadras hacia el oeste, 2 cuadras hacia el norte
• De Lucía a Juan: Subir 1 piso . y, finalmente, 3 cuadras hacia el este. ¿A qué coordenada llegó?
• De Juan a Ana: Subir 1 piso . (D,3)
• De Ana a Lucía: Bajar 2 pisos . i. ¿Qué recomendación le darías a Fabián para acortar su trayecto?
• De Lucía a Pepe: Subir 3 pisos . Que solamente se dirija 2 cuadras hacia arriba.
• Las actividades de estas páginas desarrollan habilidades de localización y errores. Recuerde orientar a quienes lo necesitan con información
espacial utilizando coordenadas informales y la ubicación de un objeto relativa a puntos cardinales, por ejemplo.
en relación con otro. Se propone trabajar de manera individual, por lo • Las actividades presentes en estas páginas están vinculadas con las
que puede monitorear el trabajo de sus estudiantes e identificar aciertos páginas 62 a 64 del texto del estudiante. Todas ellas desarrollan el OA 15.
153
e. Para los brazos, utilizará también paralelepípedos. ¿Cuántos vértices tiene esta figura?
Figuras 3D y vistas de una figura 3D
8
1. Completa. f. Para los pies, Daniel utilizará los cubos. ¿Cuántas aristas tiene esta figura?
Figura 1 Figura 2 12
Nombre Cubo Pirámide de base cuadrada
g. Los estudiantes hicieron una maqueta y deben identificar las vistas de al
N° de caras 6 5 Figura 1 Figura 2 menos 3 figuras 3D que usaron. Ayúdalos a completar la tabla.
N° de vértices 8 5
N° de aristas 12 8 Vista desde
Figura 3D
Frente Lado Arriba
2. Dibuja las vistas de figuras compuestas de cubos y prismas rectangulares. Usa
la cuadrícula. Cubo
a. Desde arriba Desde el lado Desde el frente Paralelepípedo
Cono
h. Constanza señala que las esferas no tienen vértices ni caras planas. ¿Está en lo
correcto? Justifica. Sí, está en lo correcto, porque las esferas tienen solo
b. Desde arriba Desde el lado Desde el frente
una cara curva.
i. Mateo encontró la siguiente imagen y no logra
comprenderla. ¿Qué explicación le entregarías?
Es porque cada uno la ve desde un punto de vista
diferente.
a. Tomás y Francisca observan un cono desde arriba. Tomás dice que ve un 4. Descubre la figura.
círculo y Francisca, un triángulo. ¿Quién está en lo correcto? Justifica. Vista desde
Figura 3D
Tomás porque la base de un cono es de forma circular. Frente Lado Arriba
b. Para decorar la sala, los estudiantes harán prismas hexagonales. ¿Qué figuras a. Paralelepípedo
deben cortar para luego pegarlas y obtener la figura indicada?
pirámide de
2 hexágonos y 6 rectángulos. b. base triangular
c. Lorena señala que, para formar los prismas hexagonales, pueden hacer también c. cilindro
redes de la figura y luego armarlas. ¿Es esta idea más conveniente? ¿Por qué?
Es más conveniente, puesto que al ser redes se doblan, pliegan y
pegan para formar las figuras. 5. Jueguen al “Veo veo”. Para ello,
d. Daniel armará una maqueta del cuerpo usando cubos, paralelepípedos y describan la vista desde el lado,
conos. Para la cabeza, utilizará un cono. ¿Qué figura 2D observará desde desde el frente y desde arriba de Las respuestas varían
el frente? un objeto. Quien dibuja el objeto
Un triángulo escogido, ¡gana! [Profundización]
• Las actividades de estas páginas desarrollan habilidades de localización • Las actividades presentes en estas páginas están vinculadas con las
espacial utilizando coordenadas informales y la ubicación de un objeto páginas 65 a 67 del texto del estudiante. Todas ellas desarrollan el OA 15.
en relación con otro. Se propone trabajar de manera individual, por lo
que puede monitorear el trabajo de sus estudiantes e identificar aciertos
y errores. Recuerde orientar a quienes lo necesitan con información
154
relativa a puntos cardinales, por ejemplo.
¿Cómo vas?
• Si la figura se traslada un cuadro hacia la derecha, ¿cuáles serían las nuevas
1. Completa. coordenadas de la cara frontal? (B,1), (B,2), (C,1), (C,2)
• El hermano de Margarita señala que tiene una cara curva. ¿Es esto
Figura 3D
correcto? Justifica. No, porque todas sus caras son planas
n° caras 6 5 5 g. Martín hizo el siguiente recorrido en bicicleta.
n° vértices Comenzó en el punto a y siguió en sentido 6 d
8 6 5
n° aristas 12 9 8 horario hasta llegar al punto de partida. En el
5 c
punto d descansó y en los puntos c y e bebió
2. Resuelve los problemas. agua. En el punto g tomó fotografías. Escribe las 4 b
a. Marco realizó una figura para su tarea de Matemáticas. coordenadas de estos puntos: f
3
Su hermana señala que es un paralelepípedo. d (F,6)
¿Está en lo correcto? Justifica. 2 a e
c (B,5)
No, porque es un prisma de base pentagonal. 1 g
e (E,2)
A B C D E F
g (B,1)
b. Marco debe señalar los vértices de la figura. Encierra en un círculo los vértices 3. Descubre las respuestas. [Profundización] [Lenguaje y Comunicación]
de la cara superior.
a. Caras tengo 6, iguales ellas son. Mi base, mi frente o mi cielo, cualquier
c. Marco dice que esta figura 3D tiene 7 caras planas. ¿Está en lo correcto? equivocación, no hay preocupación. ¿Quién soy? cubo
Sí, porque tiene 5 caras laterales y 2 basales planas. b. Conmigo nadie puede porque soy gran rodadora. Esto es gracias a que cara
15 tengo una sola. ¿Quién soy? esfera
d. ¿Cuántas aristas tiene esta figura?
c. No tengo mis caras curvas, tengo vértices y aristas, no tengo caras
e. Dibuja las vistas de la figura. triangulares. ¿Quién soy? paralelepipedo
d. Crea tu propia adivinanza.
Frente Lado Arriba
Respuesta variada. Por ejemplo: mis caras laterales son triangulares y mi
única cara basal es un cuadrado ¿Qué figura soy?
f. Margarita hizo este cubo. ¿Cómo ubicas un Ejemplo ¿Qué vistas tiene Ejemplo
3 lugar en el plano? una figura 3D?
• ¿Cuáles son las coordenadas de la cara frontal?
2
(A,1), (A,2), (B,1), (B,2)
1
• Su padre señala que la figura tiene 4 vértices y 4 aristas. A B C D
¿Está en lo correcto? Justifica.
No, porque tiene 8 vértices y 12 aristas. Las caras que conforman al
cubo tienen 4 vértices cada una y 4 lados (cuadrados).
• Utilice estas páginas como evaluación formativa para la clase 16. En ellas de manera individual y luego, organice grupos para trabajar la última
se refuerzan y sintetizan los contenidos de la lección 5, relacionados con actividad de manera colectiva.
ubicación espacial y elementos y vistas de figuras 3D. Principalmente se • Las actividades permiten el desarrollo de los OA 15 y 16.
abordan en contexto de resolución de problemas. Trabaje las actividades
155
planificaciones de clase Unidades de medida
6 de tiempo y longitud
Planificación Comenzamos a las Jugaremos ¡Y yo 15

10:15 de la mañana. 1 hora. metros!
¡Avancé 30
metros!
Leer, comunicar y registrar mediciones del
tiempo en relojes análogos y digitales.
OA20, leer y registrar diversas mediciones
del tiempo en relojes análogos y digitales,
usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
Conceptos claves
Reloj análogo Horas
Reloj digital AM 1 2
Minutos PM Registrarás medidas de tiempo y longitud. Y realizarás
conversiones de estas unidades en contextos cotidianos.
Segundos
Habilidades disciplinares Actívate

Representar – resolver problemas – 1. Observa y responde.
argumentar y comunicar. a) En la imagen 1 , ¿a qué hora comenzaron a jugar los niños?
b) ¿A qué hora terminarán de jugar? Explica.
c) Problema. Al terminar de jugar los niños notaron que demoraron 15 minutos
Explicar – crear – investigar más de lo planificado. ¿A qué hora terminaron de jugar?
Recursos para la clase 2. Ejemplifica 5 actividades cuyos horarios conozcas.
• Texto del Estudiante: págs. 70 a 73 3. En la imagen 2 , ¿quién avanzó más metros en el juego? Explica.
• Tickets de salida: págs. 208 a 213 70 Unidad 2 • Un mundo tecnológico
20
Señale que en esta clase fabricarán relojes

como material concreto. Coménteles
que les serán de mucha utilidad para Exponga los contenidos a trabajar en esta lección y el objetivo de la
desarrollar las distintas actividades de la clase. Observen las imágenes 1 y 2 de la página 70 y pregunte: ¿en qué
lección y también, con él podrán aprender situaciones cotidianas miden el tiempo y la longitud?
de manera más dinámica. Por ello, Invite a los estudiantes a armar los recortables de la página 64 del
indíqueles que sigan las instrucciones de Cuaderno de Actividades. Para ello, entregue las instrucciones que
armado y que cuiden este material durante estime conveniente. Procure que todos tengan material necesario.
toda la lección. Motive a que no lo rayen ni Luego, motive a realizar las actividades 1, 2 y 3 de la sección Actívate.
rasguen innecesariamente. Oriente con el reloj recortable análogo el problema de la actividad 1.
Si lo requieren, modele frente a los estudiantes. Una vez terminada la
sección, socialicen respuestas.

Relojes análogos y digitales
Ejemplo 1 [Problema] Investigaremos por 35 minutos más.
• Utiliza tu . La magnitud tiempo, además de
159
constituir uno de los parámetros que
¿A qué hora terminarán enmarca, configura y casi determina
de investigar?
nuestra vida, es, sin embargo, uno
de los conceptos fundamentales
1 Marca la hora actual.
para la ciencia y en particular para
la matemática. No obstante, captar
la noción de tiempo no es fácil y los
10 : 10
1 día= 24 horas
escolares la elaboran muy lentamente
1 hora= 60 minutos ya que requiere, el concurso de ciertas
Media hora (1/2 hr)= 30 minutos relaciones fundamentales.
Un cuarto de hora (1/4 hr)= 15 minutos La medición del tiempo es un
2 Agrega 35 minutos. aprendizaje que se introduce en
las Bases Curriculares en 1° básico.
5'
Mientras tanto, la lectura de horas y
minutos se introduce en 2° básico y se
35' 10' retoma al año siguiente. En 4° Básico,
este aprendizaje se complejiza al
10 : 45 30' 15' Terminarán de investigar
distinguir entre horarios A.M. (antes del
25' 20' a las 10:45 horas.
mediodía) y P.M. (posterior al medio
Reloj digital Reloj análogo día). Asimismo, los estudiantes se
enfrentan a los formatos 12 y 24 horas,
Aplica lo aprendido:
• https://n9.cl/7638z los que aplican en relojes digitales.
• https://n9.cl/0rck Comprender la transformación que
se debe hacer para leer los minutos
Horario en un reloj análogo es un aprendizaje
Un día completo dura 24 horas. Los relojes indica la hora
análogos indican la hora usando un formato de que podría servir de base para el logro
Minutero
12 horas, sin distinguir entre mañana y tarde. indica los minutos de OA relativos a la comprensión del
sistema de numeración sexagesimal
Lección 6 • Unidades de medida de tiempo y longitud 71
(como en el uso de transportador)
y cuyo uso se mantiene hasta la
Enseñanza Media.
30
Desarrollo parte 1: 30 minutos min Profesor online
Juego medición de tiempo
Lean el problema de la página 71 e invite a los estudiantes a utilizar su
https://cutt.ly/ShBCkwE
reloj análogo para resolver el problema. Primero, modele el procedimiento
y luego, invite a los estudiantes a realizarlo de manera independiente. Video sobre cómo leer la hora:
Monitoree procedimientos y solicite a 2 estudiantes que los expliquen. https://cutt.ly/LtWoxjV
Luego, formalice el contenido.
Organice al curso en parejas para que representen con el reloj digital el
ejemplo 2. Explique cuidadosamente cómo convertir horas desde formato
12 horas a formato 24 horas. Puede proyectar una tabla con las conversiones
correspondientes y los videos propuestos en la sección profesor online.

Ejemplo 2
Apoyo adicional Es decir, a las 07 : 00 a.m.

Reviso mis alarmas.
y a las 08 : 15 p.m.
A las 7 de la mañana
Guíe a sus estudiantes a registrar horarios para despertar y a las 8 y
con el reloj del recortable. Puede cuarto de la noche para
entregar usted el horario, por ejemplo, acostarme.
y solicitar a los alumnos completarlo.

Luego, puede realizar cambios en la
actividad invirtiendo los roles.
Avanzado
Invite a que sus estudiantes creen
un horario personal para realizar
las actividades en casa. Solicite • Usa tu recortable y representa.
159
que incluyan actividades extra
programáticas, tiempo de estudio Los relojes digitales
personal, tareas domésticas, entre otros. 07 : 00 a.m. indican la hora usando un 08 : 15 p.m.
Deben registrar los horarios en los que formato de 12 o 24 horas.
realizan las distintas actividades. a.m. p.m.
Alarma indica Alarma indica
07 : 30 antes del 0 : 00 6 : 00 12 : 00 18 : 00 0 : 00 08 : 15 después
mediodía. del mediodía.
¿Las clases comienzan a las 8:00 am o a las 8:00 pm?
Invite a sus estudiantes a realizar ¿Puedes almorzar a las 1:30 am o a las 1:30 pm?
problemas cotidianos vinculados con la
hora. Motive a realizar 4 problemas con • Representa las 08 : 15 p.m. con formato 24 horas.
los siguientes criterios: – Desde las 12 : 00 horas, suma la cantidad de horas correspondiente.
a. AM/PM Agrega
b. Reloj análogo + 8 horas 15 minutos
c. Reloj digital 12 horas 12 : 00 20 : 00 20 : 15
d. Reloj digital 24 horas
Estrategia de revisión 30
Para revisar la sección Practica, monitoree el

trabajo de las parejas, realizando preguntas Utilizando los recortables, jueguen al “Dictado de horas”. Para ello,
de manera directa, resuelva las dudas. mencione un horario e invite a sus estudiantes a representarlo de la
Cuando las parejas finalicen con la actividad forma más completa posible. Monitoree por los puestos y retroalimente
corrija de forma colectiva en el pizarrón, si es necesario. Luego, motive a trabajar en sección Practica de la página
proyectando la página 73. 73 (actividades 1, 2 y 3). Pueden desarrollar la actividad en las parejas
previamente organizadas. Oriente la resolución del problema B, el que
puede resultar más desafiante porque involucra formato 24 horas, con
Solucionario el que están menos familiarizados. Señale que la actividad 4 pueden
desarrollarla en casa o bien, facilite libros de cocina o revistas.

Practica
1. Lee la hora que marcan los relojes. Aprendamos del error
En la lectura de la hora, los estudiantes
suelen confundir el minutero con el
horario. Por ejemplo, podrían decir
que son las 06:15 en lugar de las 03:30
horas. Para evitarlo, se sugiere destacar
2. Observa y responde: con colores diferentes el minutero del
a. ¿Qué relojes marcan las cuatro y media de la tarde? Explica.
horario. Puede hacer esta distinción en
el reloj análogo recortable.
Asimismo, en estas actividades, los
estudiantes podrían equivocarse en
la lectura de los minutos y leerlos
directamente. Por ejemplo, señalar que
b. ¿Qué relojes marcan las 7 de la mañana? son las 08:02 horas, en lugar de las
08:05 horas.
Finalmente, en las actividades que
involucren formato de 24 horas, los
19 : 00 7 : 00 estudiantes podrían hacer una lectura
directa de los números representados
3. Resuelve los problemas. en el reloj análogo, sin hacer
a. Martina va a taller de tenis desde las 11 : 00 hasta las 13 : 30 horas. correctamente la transformación a
¿Durante cuánto tiempo practica el deporte? 62 y 63 minutos requerida. Por ejemplo, en el
b. Federico sale de su casa a las 07 : 30 a.m. caso de las 17:00 horas, podrían señalar
y demora 20 minutos en llegar al colegio. que son las 07:00 horas. Para evitarlo,
¿A qué hora llegará? utilice tablas de conversión sobre todo
Entrada
4. Investiga el tiempo de preparación de cada en las primeras sesiones. Recuérdeles
platillo. [Profundización] que deben sumar desde las 12:00 horas,
Fondo es decir, las 4 de la tarde son las 16:00
• Crea un menú (entrada, fondo y postre) cuya
preparación tome el menor tiempo posible. horas porque 12 + 4 = 16.
Postre
10
Cierre: 10 minutos min Planificación
Realice las siguientes preguntas de síntesis: Clase 18 2 horas pedagógicas

• ¿Cuáles son las diferencias entre relojes digitales y análogos?
• ¿Cómo transformas un horario con formato 12 horas a 24 horas? Se sugiere realizar esta clase con el
• ¿Qué significa AM y PM? Cuaderno de Actividades, desde la página
62 y 63, con el objetivo de reforzar y
Ticket de salida
Entregue ticket Nº7 y solicite a los estudiantes que lo completen.

Conversión entre unidades de medidas
Planificación de tiempo
Clase 19 2 horas pedagógicas / págs. 74 a 76 Ejemplo 1 [Problema]
¿Qué canción tiene mayor duración?
La mía 128 segundos.
Convertir unidades de tiempo en el contexto Mi canción favorita
dura 1 minuto y
de la resolución de problemas. 32 segundos.
OA 21, realizar conversiones entre unidades
de tiempo en el contexto de la resolución
de problemas: el número de segundos en
un minuto, el número de minutos en una
hora, el número de días en un mes y el 1 Transforma a la misma unidad de medida. Recuerda 1 minuto = 60 segundos
número de meses en un año.
2 Calcula y compara las duraciones.
Conceptos claves
Duración de la canción Descomponer 1m = 60 s
Horas Semanas
Minutos Meses 1 minuto y 32 segundos 60 s + 32 s = 92 segundos
Segundos Años
Días 128 segundos 60 s + 60 s + 8 s = 2 minutos y 8 segundos

• Texto del Estudiante: págs. 74 a 76 3 La canción más larga es la que escucha
• Materiales: reloj o cronómetro
• Ticket de salida: págs. 208 a 213 Convierte en minutos: 65s, 90s, 98s, 105s.
Equivalencias en unidades de tiempo:
Representar – resolver problemas –
1 día 24 horas 1 hora 60 minutos 1 minuto 60 segundos
argumentar y comunicar.
Comparar – justificar
20
Recuerde la importancia de tener una

actitud de esfuerzo y perseverancia. Exploración de conocimientos previos
Señale que en esta clase requerirán de Exponga el objetivo de la clase y recuerde las normas para tener un
mucha concentración y rigurosidad para buen clima de aula. Escriba los conceptos clave de la clase en la pizarra
poder convertir de manera correcta las y pregunte: ¿cuáles utilizan frecuentemente? ¿Cuándo y para qué los
mediciones del tiempo. utilizan?
Luego, proyecte la página 74 del texto del estudiante e invítelos
a observar el diálogo sostenido entre los niños. Invítelos a realizar
predicciones: ¿cuál es la canción con mayor duración?

¿Cuántas horas estarán en el sur? Todos podemos aprender
Apoyo adicional
Iremos al sur durante una semana.
Entregue material concreto a quienes
lo requieran, como calendarios o
cronómetros para desarrollar las
actividades.
Avanzado
Utilizando un reloj o cronómetro,
1 Transforma días en horas.
pida que registren la duración de 5
Enero 2022 Equivalencias actividades breves en segundos. Luego,
Lun Mar Mié Jue Vie Sáb Dom
1 año 12 meses pídales que transformen a minutos.
1 2
3 4 5 6 7 8 9 1 mes 30 o 31 días
10 11 12 13 14 15 16 1 semana 7 días
7 días 17 18 19 20 21 22 23
1 día 24 horas
24 25 26 27 28 29 30
31
2 Calcula. 24 • 7 = 168 horas

30
3 Estarán en el sur 168 horas. Desarrollo parte 2: 30 minutos
min
¿cuántas semanas tienen dos meses? Invite a los estudiantes a realizar la sección
Practica de la página 76.
Ejemplo 3 [Problema] Invite a desarrollar las actividades 1 y 2 de
Pablo espera el estreno de su película favorita. Esta se estrenará en 24 meses. manera individual.
¿Cuántos años debe esperar Pablo para verla?
Para la actividad 3, formen tríos y
1 Transforma de meses a años. resuelvan los problemas. Luego, uno de
Pablo deberá esperar 2 años
Como en 1 año hay 12 meses. los integrantes es designado “viajero” y
para ver su película.
24 : 12 = 2 comparte sus respuestas con otros equipos.
meses años (Revisar Notas para el docente).
Para la actividad 4 formen grupos
En el calendario están organizados los días, semanas y meses de un año. Un año de 5. Cada niño anota las edades de
tiene 12 meses y cada mes tiene, aproximadamente, 30 días. sus 4 compañeros y la de él mismo y realiza
la actividad. Luego, todos los integrantes
Lección 6 • Unidades de medida de tiempo y longitud 75 del grupo comparan sus respuestas y
revisan si están correctas.
30
min Profesor online
Desarrollo parte 1: 30 minutos
Días, meses, semanas y años
Lea y explique el ejemplo 1. Puede acompañar sus explicaciones con un https://cutt.ly/GtWdtNe
reloj análogo o con un reloj online. Para ello, ejemplifique con el reloj
un minuto, mostrándoles que en un minuto hay 60 segundos. Luego,
formalice el contenido leyendo el cuadro ubicado en la parte inferior del
texto y solicite a voluntarios que lo expliquen con sus palabras.
A continuación, proyecte la página 75 y explique el ejemplo 2. Invite a sus
estudiantes a crear una situación similar utilizando el calendario del mes
en el que se encuentren. Asegúrese de que todos han comprendido y
explique el ejemplo 3.

Practica
1. Escoge 8 actividades y completa según el ejemplo.
Para revisar la sección Practica, monitoree
el trabajo de los estudiantes realizando Actividad Tiempo (minutos)
preguntas de manera directa, puede utilizar Desayunar 15
la estrategia “Palitos con nombre” para
2. Realiza las siguientes conversiones de tiempo.
asegurar que todos los estudiantes tengan
la opción de participar. Resuelva las dudas a. 90 s ? min y ? s c. 190 min ? h y ? min e. 120 s ? min
que puedan aparecer.
Cuando los estudiantes finalicen con la b. 3 min y 10 s ?s d. 1 h y 50 min ? min f. 6 min y 30 s ?s
actividad corrija de forma colectiva en el
pizarrón, proyectando la página 76. 3. Resuelve los problemas.
a. María entrena 1 h y 15 min diarios, y Laura lo hace durante 85 min al día.

¿Quién entrena más tiempo diariamente?
Notas para el docente b. Andrés viajará durante 6 meses y Josefa durante 15 meses.
La estrategia “Cabezas viajeras” tiene el • ¿Quién viajará durante más semanas?
propósito de compartir las respuestas • ¿Quién estará al menos un año de viaje?
del equipo con otros y escuchar la • ¿Cuántos días más viajará Josefa que Andrés?
información estudiada por los
c. La tortuga de Galápagos llega a
otros equipos. vivir 200 años. [Ciencias Naturales]
Esta consiste en que un alumno de • ¿Cuántos meses puede llegar a
cada equipo “viaja” a nuevos equipos vivir la tortuga de Galápagos?
para compartir las respuestas. Para • ¿Cuántas semanas puede llegar
esto, es necesario que este estudiante a vivir la tortuga?
se levante y camine por la sala. Los
alumnos que están sentados llaman
a los viajeros. Los alumnos viajeros 4. Pregunten la edad a 5 compañeros y realicen las actividades.
comparten la respuesta con los [Profundización]
equipos y a su vez los que están a. Calculen los meses a los que equivale la cantidad de años de cada uno.
sentados escuchan la respuesta. b. Calculen las semanas a los que equivale la cantidad de años de
Puede repetirse la acción las veces que cada uno.
sea necesario. 64 y 65

Señale que para esta clase requerirán de
mucha concentración y rigurosidad para
poder realizar las mediciones de manera 10
correcta. Asimismo, recuerden juntos las
normas de trabajo en equipo. Mencione Realice las siguientes preguntas de síntesis:

que todos los integrantes deben participar
y colaborar.
• ¿Qué relación hay entre minutos, segundos y horas?
• ¿Cuántos días tiene un mes?
Planificación
• ¿Cuántos meses tiene un año?

Se sugiere realizar esta clase con el Ticket de salida
Cuaderno de Actividades, desde la página Entregue el Ticket Nº8 a los estudiantes y solicíteles que lo
64 y 65, con el objetivo de reforzar y completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y luego retírelo.

Unidades de medida de longitud
Planificación
Ejemplo 1 [Problema] 30 cm
Pedro desea decorar el espejo de su habitación. Para esto Clase 21 2 horas pedagógicas / págs. 77 y 78
pegará una cinta azul alrededor del espejo. ¿Cuánta cinta
azul necesita para que le alcance sin que le sobre nada?
50 cm Objetivo de la clase
1 Calcula el perímetro del espejo.
Medir longitud con unidades de medida
30 cm
estandarizadas (m y cm).
(30 + 50 + 30 + 50) cm = 160 cm
50 cm 50 cm OA 22, medir longitudes con unidades
Pedro necesita 160 cm de cinta azul.
estandarizadas (m, cm) y realizar
transformaciones entre estas unidades
Para medir longitudes
30 cm puedes utilizar unidades (m a cm y viceversa) en el contexto de la
de medida estandarizadas. resolución de problemas.
¿Cuántos cm mide el perímetro de tu mesa? Como el centímetro (cm) o
el metro (m). Conceptos claves
Ejemplo 2
Longitud Largo
1 Estima la longitud de la tablet y comprueba su medida. Centímetro Ancho
Metro
a. Estima cuánto mide tu Habilidades disciplinares

Representar – argumentar y Comunicar.
b. Mide con tu el largo de la .
Estimación: 9 cm Explicar Comparar
c. Comprueba. Mide con tu regla.
Medida real: 10 cm
cm
• Materiales: regla o huincha
20

Proponga a sus estudiantes un juego. Solicite a sus estudiantes que se
pongan de pie y que formen dos o tres equipos. Invítelos a ordenarse por
estatura de mayor a menor. El desafío será que deben hacerlo sin hablar.
El primer equipo que lo logre correctamente, será el ganador.
Invite a observar el problema 1 y a encontrar diversas soluciones.
Relacione el perímetro del espejo con la medición que se debe realizar.
Luego en el ejemplo 2, los estudiantes deben estimar primero con su Solucionario
cuarta, para luego comprobar la medida de la tablet con la regla. Revisa las soluciones de este Practica en

Ejemplo 3
• Estima el ancho de tu sala.
1 Mide con pasos. Considera 2 pasos = 1 metro
Es frecuente que los niños confundan
metros y centímetros, sobre todo La medida estimada son 12 pasos, es decir, 6 m.
cuando deben realizar estimaciones. Es 2 Comprueba con huincha.
probable que se equivoquen al elegir Medida real = ?
la unidad de medida más adecuada, de
manera que alguno podría aseverar que Nombra 3 objetos que medirías con regla y 3 que
para medir un auto es más conveniente medirías con huincha.
1 paso
utilizar cm.
Puede apoyar sus explicaciones Practica
señalando que la palabra “centímetro”
corresponde a la centésima parte de un 1. Señala el elemento más conveniente para medir la longitud.
metro. Es decir, si dividimos el metro en
100 partes, una parte de él es un cm.
Puede ubicar la etimología de la palabra
en un lugar visible de la sala o material
visual que permita ver esta diferencia.
2. Escoge 5 objetos y completa según el ejemplo.
Objeto Medida estimada (cm) Medida real (cm)
Mesa 40 56
60
min 3. ¿Cuál es el camino más corto para llegar desde A
Desarrollo: 60 minutos hasta B? Compara. A
Proyecte la página 78 y lean el ejemplo

? ? ?
3. Modele la actividad pidiendo a 3 niños
que realicen lo solicitado y comparen los 1 cuadro : 1 m
resultados. Luego, muestre la diferencia de
un metro y de un cm. Emplee una regla y 4. Investiga la altura de 10 compañeros. B
[Profundización]
una huincha. Solicite a los estudiantes que 1m
realicen de manera individual el Practica, a. Registren en cm las alturas en un gráfico.
excepto la actividad 4, en la que deben b. ¿Cómo ordenarías sus estaturas? Comparar.
hacer grupos. c. Extraigan 2 conclusiones a partir del gráfico. 66 y 67
Solucionario
las páginas 185 a 189 10

• ¿Qué es la longitud?
• ¿Cómo se mide la longitud?
Planificación • ¿Qué instrumentos se suelen utilizar para medir la longitud?
• ¿Cómo puedes estimar la longitud de un objeto o espacio?
Ticket de salida
Cuaderno de Actividades, desde la página Entregue el Ticket Nº9 a los estudiantes y solicíteles que lo
66 y 67, con el objetivo de reforzar completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y luego retírelo.
y sintetizar.

Conversión entre unidades de medida
de longitud Planificación
Ejemplo 1 [Problema] Clase 23 2 horas pedagógicas / págs. 79 a 81

Transformar unidades de medida
(m y cm), en el contexto de la resolución
de problemas.
2 metros
OA 22, medir longitudes con unidades
transformaciones entre estas unidades
(m a cm y viceversa) en el contexto de la
resolución de problemas.
Conceptos claves
3 metros Longitud Largo
Centímetro Ancho
Antonia rodeará su habitación con un cable naranjo de 890 cm. ¿Es suficiente?
Metro Perímetro
1 Determina el perímetro de la habitación.
2 m + 2 m + 3 m + 3 m = 10 m Habilidades disciplinares
Para convertir de metros
a centímetros y viceversa Resolver problemas – representar –
2 Transforma la medida de cm a m. considera 1 m 100 cm. argumentar y comunicar
890 cm = 8 m + 90 cm
3 Compara.
Comparar y concluir – comprobar
Perímetro de la habitación: 10 m
Largo del cable: 8 m y 90 cm Recursos para la clase
4 Antonia no tiene suficiente cable para cubrir el perímetro de su habitación. • Texto del Estudiante: págs. 79 a 81
• Materiales: pelota de espuma y lana
20
Inicio: 20 minutos min Ambiente para el aprendizaje
Antes de comenzar, recuerde la importancia
Exploración de conocimientos previos de tener una actitud positiva frente a las
Utilizando una pelota de espuma, invite a los estudiantes a recordar matemáticas, de esfuerzo y perseverancia.
los conceptos clave de la sesión anterior. Para ello, lance suave y Señale que, nuevamente, en esta clase
cuidadosamente la pelota a estudiantes para que señalen conceptos clave. requerirán de mucha concentración y
Pida a los estudiantes leer el problema 1 y predecir posibles respuestas. rigurosidad para poder realizar los cálculos
Posteriormente guíe el desarrollo para resolverlo. de manera correcta.
Formalice el contenido del recuadro azul. Solicite ejemplos de situaciones
donde se deba convertir una unidad de medida.

Ejemplo 2
Registré en la tabla la
distancia recorrida en
Notas para el docente tres días.
Lunes 3 500 m
La comprensión del concepto de Miércoles 180 700 cm
perímetro se introduce en 3° básico. Viernes 100 320 cm
La comprensión de este concepto es
fundamental para el logro de algunos
OA de cursos posteriores de los
ejes de Medición y, posteriormente,
de Geometría (Mineduc, 2019,
Aprendiendo de los errores)
Recuerde que el perímetro es la suma
de las longitudes de los lados de una
figura geométrica plana. Uno de los • Calcula los cm recorridos los tres días.
errores más frecuentes relacionado
1 Convierte a la misma unidad de medida (cm) 1 m = 100 cm
con el perímetro corresponde a que
los estudiantes calculan el perímetro 2 Calcula:
de una figura sin sumar todos los Lunes 3 500 • 100 = 350 000 cm
lados. Por ejemplo, en el caso de un 3 Suma:
rectángulo, este grupo de estudiantes
350 000 + 180 700 + 100 320 = 631 020 cm
suma las medidas de su largo y su
ancho sin considerar que el perímetro
está formado por cuatro lados. 4 recorrió 631 020 cm los tres días.
Asimismo, calcularían el perímetro
• Para convertir de cm a metros, ¿qué operación debes realizar?
de un cuadrado en el que se le • ¿En qué otras situaciones es útil saber lo anterior?
da la medida de uno de sus lados,
multiplicando esa medida por cuatro.
Practica
1. Expresa las siguientes medidas en centímetros.
a. 1 m y 35 cm b. 10 m c. 4m d. 5 m y 15 cm e. 5m
60
Profesor online Desarrollo: 60 minutos min
Videos sobre:
Use un ovillo de lana para modelar. Corte un trozo de 10 metros y otro
Conversión m a cm
de 890 cm y compárenlos entre sí. Invite a los estudiantes a realizar
https://cutt.ly/BtRvsaR
las conversiones, considerando la equivalencia 1 m = 100 cm. Luego,
Perímetro lea el ejemplo 2 e invite a los estudiantes a realizar las conversiones
https://cutt.ly/UtRvs75 a cm de manera individual. Monitoree las operaciones realizadas por
los estudiantes. Permita que los estudiantes indiquen la longitud de 5
objetos y realicen las equivalencias colaborativamente en la pizarra.
Pida a los estudiantes realizar las actividades de la sección Practica pág.
80 y 81 de manera individual y luego, en grupos de 4 integrantes, los
problemas de la actividades 3 d, de la pág. 81. Recuerde reforzar el
procedimiento para calcular el perímetro de figuras 2D.

2. Expresa las siguientes medidas en metros y centímetros.
a. 543 cm b. 108 cm c. 120 cm d. 333 cm e. 410 cm Estrategia de revisión

Para realizar la revisión de la sección
3. Resuelve los problemas. Practica, utilice estrategia “Entrevista en
a. Patricio tiene dos espejos. Uno mide 53 cm de ancho y otro que mide 16 tres pasos”. Esta tiene como propósito que
cm más de ancho que el anterior. Si los coloca uno al lado del otro, ¿cuánto cada estudiante tome conciencia de lo
medirán de ancho juntos?
que logró aprender y de lo que necesita
• Expresa la medida de la longitud de ambos espejos en metros. reforzar. Para ello, invite a sus estudiantes a
b. Martín se está cambiando de casa y midió la altura de tres de sus cajas. Una midió trabajar en parejas. Uno le pregunta al otro
44 cm, la otra 69 y la última 33. ¿Cuánto miden las tres cajas una arriba de la otra?
cuáles son las dudas que tiene respecto a
• Expresa la medida de las cajas en metros y centímetros.. las actividades. Las anota y contesta aquello
c. Antonia desea poner una reja alrededor de todo su jardín, el que mide 7 m de que sabe. Luego, se invierten los roles. Las
largo por 5 m de ancho. ¿De qué longitud será la reja? parejas se pueden unir a otras formando un
d. Camila observa el plano del departamento en el que vive en una fotografía. grupo y repetir la acción anterior. Realice este
Ella desea saber las medidas marcadas en este. ¿Cuáles son las medidas reales de
procedimiento hasta que no queden dudas.
cada parte del plano marcada? [Historia, Geografía y Ciencias Sociales]
? ?
10
min
? Cierre: 10 minutos
• ¿Qué relación hay entre cm y m?
• ¿Qué es el perímetro?
• ¿En qué momentos nos puede ser útil
? ? saberlo?
68 y 69
• Midan las longitudes marcadas en el siguiente plano. Usa tu regla. Ticket de salida
• Calculen las medidas reales. Consideren que 1 cm equivale a 1 metro en Entregue el Ticket Nº10 a los
la realidad.
completen. Dé, aproximadamente,
5 minutos y luego retírelo.
Actividad complementaria Planificación

Proponga a sus estudiantes distintos temas que les resulten interesantes
para investigar. El requisito es que el tema debe tener relación con Clase 24 2 horas pedagógicas
longitud, cm y metros. Algunas ideas de tema pueden ser:
• Las construcciones más altas del mundo
Cuaderno de Actividades: páginas
• Los animales más altos o más largos
68 y 69, con el objetivo de reforzar y
• Récord guiness
Una vez establecido el tema, permita que en libros o en internet
registren las mediciones de los objetos, animales o construcciones.
Luego, realicen un acuerdo de escala, por ejemplo, 1 metro será 1 cm. Solucionario
Dibujen en hoja de block los distintos objetos, respetando la escala Revisa las soluciones de este Practica en
mencionada. las páginas 185 a 189.

¿Cómo vas?
Sintetiza
Planificación
Clase 25 2 horas pedagógicas / págs. 82 y 83 Tipos de reloj

Digital Digital
Equivalencias
1 minuto = 60 segundos
Análogo 12 horas 24 horas
1 hora = 60 minutos
Evaluar la comprensión de los contenidos de 10 : 35 PM 22 : 35
la Lección 6, relacionada con medición de 1 m = 100 cm

tiempo y distancia.
Objetivos de Aprendizaje 1. ¿Cuánto tiempo demoras en realizar las actividades? Usa un cronómetro.
OA 20, leer y registrar diversas mediciones a. Escribe su nombre. d. Canta una canción.
del tiempo en relojes análogos y digitales, b. Salta 10 veces. e. Cuenta un cuento breve.
usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas c. Guarda todos sus lápices. f. Cuenta una adivinanza.
OA 21, realizar conversiones entre unidades
2. Explica qué unidad de medida usaste en cada caso en la actividad 1.
de tiempo en el contexto de la resolución de
problemas: el número de segundos en un 3. Lee la medida que marca la flecha.
minuto, el número de minutos en una hora,
el número de días en un mes y el número de a.
meses en un año.
OA 22, medir longitudes con unidades
transformaciones entre estas unidades b.
(m a cm y viceversa) en el contexto de la
resolución de problemas.
4. Transforma a formato 12 horas.
Conceptos claves
Reloj análogo Metro
15 : 15 16 : 10 17 : 00 14 : 45
Reloj digital Centímetro
Minutos Perímetro
Segundos Días
19 : 15 20 : 30 17 : 50 18 : 00
Horas Meses
AM Semanas
PM Años 82 Unidad 2 • Un mundo tecnológico
Longitud

• Texto del Estudiante: págs. 82 y 83 20
• Materiales: cronómetro o reloj

• Ticket de salida: págs. 208 a 213 Exploración de conocimientos previos
Analicen el Sintetiza de manera colaborativa. Utilizando una pelota de
espuma, permita que algunos estudiantes expliquen qué recuerdan de
Representar – resolver problemas – cada uno de los contenidos que se presentan.
argumentar y comunicar

Explicar – crear

5. Expresa las longitudes en metros y centímetros.
a. 120 cm c. 205 cm e. 380 cm g. 405 cm

b. 140 cm d. 230 cm f. 395 cm h. 500 cm 60

a. Observa la tabla y responde. Pida que realicen las actividades del
Ciudad Tiempo (hora amanecer) Tiempo (hora atardecer)
Practica de manera individual. Explique
Arica 07 : 04 19 : 27 detalladamente cada una de las actividades
Concepción 07 : 40 19 : 14 y monitoree el desarrollo para la correcta
Punta Arenas 08 : 08 17 : 29 realización de la evaluación formativa.
• ¿Dónde amanece más tarde?
• ¿Dónde atardece más tarde?
• ¿Qué diferencia hay en el atardecer entre Arica y Concepción?
• Representa en tu cuaderno con relojes análogos los horarios en que amanece.
b. Francisca leerá cada día 20 minutos durante una semana. ¿Cuántos minutos
leerá en total?
c. Pedro debe decidir entre 2 películas. La primera dura 1 hora y 30 minutos y la 10
segunda 120 minutos. ¿Cuál es más extensa? Cierre: 10 minutos min
d. Durante el mes de enero, Camila hará 1 hora diaria de ejercicios. Al finalizar el Realice las siguientes preguntas de la
mes, ¿cuántos minutos habrá entrenado?
7. Describe 2 situaciones vinculadas con medición.
• ¿Es útil lo aprendido? ¿Por qué?
a. Crea un problema para cada situación. • ¿Te fue fácil recordar los conceptos
b. Resuélvelos de manera gráfica. principales?
c. Explica tu procedimiento. 70 y 71 • ¿Cuáles olvidaste y necesitas repasar?

¡Lo realicé correctamente! • Puedes reforzar usando el
• ¿Es útil lo aprendido? ¿Por qué? material del siguiente link:
https://djc.es/8v6V6
• ¿Cuáles fueron tus mayores
dificultades?
Pregunta OA Contenido Habilidad Clase 26 2 horas pedagógicas

1 Calcular
2 20 Medición de tiempo Explicar
Cuaderno de Actividades: páginas
3 Identificar 70 y 71, con el objetivo de reforzar y
4 22 Medición longitud Convertir sintetizar los contenidos aprendidos.
Conversión u. de
5 21 Convertir
tiempo Solucionario
6 22 Medición de tiempo Resolver problemas Revisa las soluciones de este ¿Cómo
Medición de tiempo vas? en las páginas 185 a 189.
7 20 y 22 Describir, crear y explicar
y longitud

¿Qué aprendiste?
1 Observa y realiza las actividades.
Planificación
Clase 27 2 horas pedagógicas / págs. 84 y 85 ?
1 2 3 4
Evaluar la comprensión de los contenidos a. Describe el patrón numérico.
b. Dibuja la cuarta figura.
de la Unidad 2, relacionada con patrones
numéricos, ubicación espacial y medición.
2 Completa las coordenadas.
? ? 4
OA 13, OA 15, OA 16, OA 20, OA 21, OA 22
? ? 3
Conceptos claves 2
• Descubre las coordenadas al avanzar:
Reloj análogo Metro
1
Reloj digital Centímetro 2 cuadros hacia N ? A B C D E
Minutos Perímetro
3 cuadros hacia E ?
Segundos Días
Horas Meses 2 cuadros hacia S ?
AM Semanas
PM Años 3 Observa las figuras 3D.
Longitud a. Señala vértices y aristas.
b. Escoge una y dibuja su vista desde
Recursos para la clase el frente, arriba y el lado.
• Cuaderno de Actividades: págs. 72 y 73 4 Estima la unidad de longitud más adecuada.
• Materiales: palitos de helado o fósforo
Resolver problemas – argumentar y
comunicar

Justificar – crear – analizar
20

Promueva en los estudiantes una actitud Exploración de conocimientos previos
de esfuerzo y perseverancia en las Recuerden los conceptos clave trabajados durante las lecciones de la
diferentes actividades de la evaluación unidad. Puede realizar las siguientes preguntas:
formativa. Señale que es una oportunidad • ¿Qué son los patrones numéricos?
para que detecten qué aspectos lograron • ¿Cómo identificamos patrones numéricos?
aprender y en qué aspectos necesitan • ¿Cómo localizamos objetos en planos o cuadrículas?
repasar. • ¿Cuáles son los puntos cardinales?
• ¿Qué relación tienen figuras 2D y figuras 3D?
• ¿Por qué las figuras 3D tienen vistas?
• ¿Qué diferencia hay entre relojes análogos y digitales?
• ¿Cómo medimos longitud?

a. Paloma y Felipe juegan. Estos son sus puntajes.
60
Paloma 12 17 22 27 ? Desarrollo: 60 minutos
min
Felipe 1 3 9 27 ?
Entregue instrucciones para que los
• Completa y describe el patrón.
• ¿Quién es probable que gane? Justifica. estudiantes realicen las páginas 84 y 85
correspondiente a ¿Qué aprendiste?
b. Observa los horarios de vuelo y responde.
Puede entregar material concreto para
• Vuelo con mayor duración. SALIDAS
realizar la actividad 1 de la página 84
• Vuelos con mismo horario Hora Destino Tiempo de vuelo
(palitos de helado o similar). Asimismo,
de partida. 15 : 02 Londres 13 horas
15 : 02 Córdoba 2 horas puede entregar figuras 3D para realizar
• Horario de llegada a
Córdoba y a Paris. 15 : 15 Paris 12 horas la actividad 3. Se sugiere realizar esta
15 : 30 Tokio 24 horas evaluación formativa de manera individual
• El vuelo que marca el reloj análogo.
c. Claudia visitará a sus abuelos desde el viernes a las 08:00 AM hasta el día para que pueda detectar las dificultades de
domingo a las 08:00 AM. ¿Cuántas horas pasará con ellos? los estudiantes.
d. Marcos está viendo un video cuya duración es de 2 minutos y 30 segundos.
¿Cuántos segundos dura en total?
e. Adriana camina todos los días 150 metros. ¿A cuántos centímetros corresponde?
6 Crea un problema en el que utilices la figura.
Si el tiempo lo permite, se sugiere realizar
a. b. 3 cm las páginas 72 y 73 del Cuaderno de
4 cm
3 cm actividades en las que también se finaliza
2 cm
6 cm la unidad 2.
5 cm 6 cm
12 cm
9 cm 72 y 73
¿Cómo sigues avanzando? Gestión de la clase
10
Autoevalúate. Señala tu desempeño en cada lección. Cierre: 10 minutos min

Lección Lección Lección
• ¿Qué aprendí en la unidad?
4 5 6 • ¿Qué necesito repasar?
• ¿Qué aprendizaje me parece útil?
¿Qué aprendiste? • Evaluación final 85
• ¿Cómo evalúo mi desempeño en las
distintas lecciones?
Tabla de especificaciones
Solucionario
Pregunta OA Contenido Habilidad Revisa las soluciones de este ¿Qué
1 13 Patrones numéricos Describir aprendiste? en las páginas 185 a 189.
2 15 Ubicación espacial Analizar
Elementos y vistas
3 16 Identificar
figuras 3D
4 22 Medición de la longitud Relacionar
21 Medición del tiempo y la
5 Resolver problemas
22 longitud
6 22 Medición de la longitud Crear

Lección
Unidades de medida de tiempo 5. Resuelve los problemas.
6 y longitud a. Loreto entra a las 07:55 a. m. a la escuela y se levanta 1 hora 30 minutos antes.
¿A qué hora se levanta?
Relojes análogos y digitales Respuesta: 06:25 AM
1. Escribe si la actividad se realiza en horario a. m., p. m. o ambos.
b. Si necesita 45 minutos para llegar a la escuela, ¿a qué hora debe salir de casa
para llegar a tiempo?
Respuesta: 07:10 AM
PM ambos AM ambos c. ¿Cuánto tiempo tiene Loreto desde que se levanta para arreglarse y desayunar?
Fuente: recursos editoriales. Respuesta: 45 minutos.
2. Escribe en el reloj análogo la hora indicada.
d. Leonardo almuerza a las 13:15 horas y termina a las 14:00 horas. ¿Cuánto
tiempo le toma almorzar?
Respuesta: 45 minutos.
15 : 15 o 03:15 18 : 45 o 06:45 23 : 30 o 11:30 21 : 20 o 09:20 16 : 40 o 04:40
e. ¿Leonardo almuerza antes o después del mediodía? Justifica.

Después del mediodía, porque las 13:15 es pasado a las 12
f. El bus de Margarita sale del terminal a las 16:30 horas. Ella llegó 20 minutos
17 : 30 o 05:30 20 : 20 o 08:20 8 : 50 o 20:50 10 : 15 o 22:15 19 : 45 o 07:45 antes y su bus salió con 15 minutos de retraso. Representa gráficamente
los horarios.
3. Transforma a formato 24 horas.
02 : 10 p. m. 07 : 15 p. m. 04 : 10 p. m. 09 : 45 p.m. 10 : 25 p. m. 16 : 30 16 : 10 16 : 45
14 : 10 19 : 15 16 : 10 21 : 45 22 : 25 g. ¿Cuánto tiempo esperó Margarita desde que llegó al terminal hasta que su
bus salió?
4. Transforma a formato 12 horas. Indica a. m. o p. m.
16 : 40 12 : 20 21 : 45 18 : 15 22 : 30
h. ¿Qué actividades le sugieres hacer a Margarita durante la espera?
4 : 40 12 : 20 9 : 45 6 : 15 10 : 30 Respuesta variada.
62 Unidad 2 • Un mundo tecnológico Lección 6 • Unidades de medida de tiempo y longitud 63
Orientaciones de uso: • Las actividades presentes en estas páginas están vinculadas con las
• Las actividades de estas páginas tienen relación con la lectura, registro páginas 70 a 73 del texto del estudiante. Todas ellas desarrollan el OA 20.
y medición del tiempo. En un comienzo, las actividades iniciales tienen • Considerar que las respuestas de la actividad 2 pueden ser AM o PM, por
un grado de dificultad menor, puesto que requieren solo el registro ejemplo: 15:15 o 03:15
de los horarios. Luego, las actividades se enmarcan en la resolución de
172
problemas. Recuerde que puede utilizar los relojes recortables.
4. Resuelve los problemas. Febrero 2023
Conversión entre unidades de medida de tiempo Lun Mar Mié Jue Vie Sáb Dom
a. Blanca irá al campeonato de Ciencias los días 1 2 3 4 5
1. Registren el tiempo de 6 actividades breves. Expresen el tiempo marcados en el calendario. ¿Cuántas horas
en segundos. Respuesta variada. 6 7 8 9 10 11 12
estará en esta actividad? 13 14 15 16 17 18 19
a. Actividad s. d. Actividad s. 96 horas. 20 21 22 23 24 25 26
27 28
b. Actividad s. e. Actividad s.
c. Actividad s. f. Actividad s. b. Andrés registró el tiempo que demoró en Día Tiempo

hacer una investigación. ¿Cuántos minutos
tardó el día lunes? Lunes 1 hora y 15 minutos
2. Realiza las siguientes conversiones de tiempo.
75 min. Martes 45 minutos
a. 14 min 840 s g. 1 h y 30 min 90 min Miércoles 2 horas
• ¿Cuánto minutos tardó el día miércoles?
b. 7 horas 420 min h. 4 min y 12 s 252 s El día miércoles tardó 120 min.
c. 360 s 6 min i. 120 minutos 2 h • ¿Cuántos minutos tardó en total los 3 días?
En los 3 días tardó 240 min.
d. 30 min 1 800 s j. 420 min 7 h
c. Isabel debe presentar una canción cuya
Canción A Canción B
duración no exceda los 120 segundos.
e. 240 min 4 h k. 5 h y 30 min 330 min
• ¿Cuántos segundos dura la canción 2 minutos y 1 minuto y
A y B? 15 segundos 45 segundos
f. 540 s 9 min l. 60 min 3 600 s
135 s y 105 s
3. Suma a cada reloj el tiempo indicado y registra el nuevo horario. • ¿Qué canción presentará?, ¿por qué?
Presentará la canción B, porque su duración es menor a 120 segundos.
a. 12 : 21 180 s 12 : 24 e. 15 : 57 3 min 16 : 00
d. En el cine, los estudiantes de 4° básico deben elegir la película de menor
b. 12 : 05 1 hora 13 : 05 f. 10 : 58 120 s 11 : 00 duración. La primera dura 125 minutos, la segunda 1 hora y 35 minutos y la
tercera 3 horas. ¿Cuántos minutos dura la segunda y tercera película?
c. 13 : 25 2 horas g. 14 : 30 30 min 95 minutos y 180 minutos.
15 : 25 15 : 00
• ¿Qué película elegirán?
d. 18 : 30 4 horas 22 : 30 h. 20 : 15 45 min 21 : 00 La segunda película.
• Las actividades de estas páginas permiten que los estudiantes • Las actividades presentes en estas páginas están vinculadas con las
conviertan unidades de medida de tiempo (de segundos a minutos y páginas 74 a 76 del texto del estudiante. Todas ellas desarrollan el OA 21.
de minutos a horas). En un comienzo, las actividades iniciales tienen un
carácter aritmético. Luego, las actividades se enmarcan en la resolución
de problemas. Se sugiere que la actividad 1 se realice en parejas.
173
5. Calculen el perímetro de 5 objetos de la sala. Completa. Respuesta variada.
Unidades de medida de longitud
Dibujo del objeto Medida de sus lados Perímetro
1. Usa o pasos para estimar la medida de: Respuesta variada.
a. Puerta cm d. Largo patio m a.
b. Ancho sala m e. Un libro cm

c. Estuche cm f. Lápiz cm
b.
2. Une 4 objetos con el instrumento de medición más adecuado. Relaciona.
c.
d.

a. En la clase de Matemáticas, Maritza sabe que sus figuras
3. Marca las medidas en cada regla y compara. 4m
tienen el mismo perímetro. Entonces, ¿cuánto mide el lado
del cuadrado?
11 cm • ¿Cuál regla marca 2m
una mayor longitud? Respuesta: El lado del cuadrado
13 cm La tercera regla con mide 3 cm.
15 centímetros
b. Si cada cuadrado mide 1 cm por lado, ¿cuál es el perímetro
15 cm de la figura?
4. Mide con tu regla y determina el perímetro de cada figura. Respuesta: 22 cm es el perímetro

(Perímetro: suma de la medida de todos los lados de una figura.) de la figura.
a. b. 4 cm c.
c. Eduardo tiene una fotografia con forma de pentágono regular
2 cm 3 cm 3 cm de lado 12 cm. Él quiere poner cinta a su alrededor,
2 cm
2 cm ¿cuánta cinta necesita?
3 cm 1 cm 2 cm Respuesta:
Perímetro: 8 cm Perímetro: 10 cm Perímetro: 8 cm Necesita 60 cm de cinta.
Orientaciones de uso: colectiva. Procure que los estudiantes cuenten con un instrumento de
• Las actividades de estas páginas presentan el contenido de unidades de medición para desarrollar las tareas (huincha o regla).
medida de longitud y su correspondiente conversión (de m a cm y de • Las actividades presentes en estas páginas están vinculadas con las
cm a m). Inicialmente se propone trabajar de manera individual y luego, páginas 77 y 78 del texto del estudiante. Todas ellas desarrollan el OA 22.
174
b. Facundo y Maite compararon sus estaturas.
Conversión entre unidades de medida de longitud
• ¿Cuántos centímetros Mido 1 m Mido
1. Convierte cada medida. y 35 cm 124 cm
mide Facundo?
Facundo Maite
a. 45 m 4 500 cm e. 2 500 cm 25 m
Respuesta: 135 cm
b. 5m 500 cm f. 1 200 cm 12 m
• ¿Cuántos centímetros mide Maite?
c. 4m 400 cm g. 4 100 cm 41 m
Respuesta: 124 cm
d. 10 m 1 000 cm h. 3 000 cm 30 m
• ¿Quién tiene una mayor estatura?
a. Los estudiantes registran los metros recorridos en la clase de Ed. Física. Respuesta: Facundo tiene una
mayor estatura.
Yo 3 m y Yo troté
Troté 5 m Troté 1 000 cm
50 cm 500 cm • ¿Cuántos cm más que Maite mide Facundo?
Respuesta: Facundo mide 11 cm
más que Maite.
Facundo Maite Luz Tomás
• Marco lanzó una pelota y alcanzó una distancia de 6 m y 38 cm desde
• ¿Cuántos centímetros recorrió Facundo? la marca de lanzamiento. Y Alan alcanzó 632 cm. ¿Quién obtuvo una
mejor marca?
Respuesta: 500 cm
Respuesta: Marco obtuvo una mejor
• ¿Cuántos metros recorrió Maite? marca.
Respuesta: 10 m • Carmen quiere ubicar un mueble que mide 1 m y 75 cm de alto en

su habitación, que tiene 210 cm de altura. ¿Alcanza el mueble en la
habitación? Justifica.
• ¿Cuántos centímetros recorrió Luz en total?
Respuesta: Sí, porque la altura del mueble
Respuesta: 350 cm es más baja que la altura de su pieza.
• ¿Quién recorrió una mayor distancia? 3. Crea 2 situaciones en las que tengas que convertir unidades de medida
de longitud. Las respuestas pueden variar.
Respuesta: Maite recorrió una mayor Camilo recorre 2, 35 metros desde su casa a la panadería.
distancia. ¿Cuántos centímetros recorre desde su casa a la panadería?
• Las actividades de estas páginas presentan el contenido de unidades de • Las actividades presentes en estas páginas están vinculadas con las
medida de longitud y su correspondiente conversión (de m a cm y de páginas 79 a 81 del texto del estudiante. Todas ellas desarrollan el OA 22.
cm a m), en el contexto de la resolución de problemas.
175
¿Cómo vas?
• ¿Cuántos cm saltaron si juntamos los cm de todos los saltos?
1. Resuelve los problemas. Competencia Horario Duración Respuesta: Saltaron 249 cm en todos
a. Valentina asistirá al campeonato Infantil 16:00 h 60 minutos
los saltos.
de skateboard. En la tabla se Juvenil 17:15 h 1 hora y 30 min
encuentra la programación. Adulto 19:00 h 100 minutos • Los ganadores de cada competencia unieron sus tablas para fotografiarlas y
• ¿Cuántos minutos dura la competencia juvenil? formaron una fila. ¿Qué longitud alcanzaron las tablas?
- 1 m y 4 cm 88 cm 91 cm
-
• ¿Qué competencia tiene mayor duración? Respuesta: 283 cm alcanzan las tablas.
Respuesta: La del adulto.
• Si todas las competencias comenzaron 10 minutos después de la hora
indicada en la programación, ¿a qué hora comenzó cada una?
• Valentina necesita salir de su casa 40 minutos antes para llegar a la
competencia infantil. Representa en relojes el horario en el que necesita salir.
16 : 10 17 : 25 19 : 10
3 : 20 15 : 20
b. Valentina tomó 8 fotografías. Todas tienen forma rectangular. El ancho de
Formato 12 horas Formato 24 horas las fotografías es 5 cm y las longitudes varían ¿Cuál es el perímetro de
cada fotografía? [Profundización]
• Valentina observó que la cancha estaba rodeada por una cinta de largo: 13 cm largo: 7 cm largo: 12 cm largo: 15 cm
seguridad. La cancha es de 4 metros de largo y 3 de ancho. ¿Qué medida
tiene la cinta? perímetro: 36cm perímetro: 24cm perímetro: 34cm perímetro: 40cm
Respuesta: largo: 8 cm largo: 10 cm largo: 20 cm largo: 18 cm

La cinta mide 14 metros. perímetro: 26cm perímetro: 30cm perímetro: 50cm perímetro: 46cm
• Valentina registró la altura de los saltos de los participantes. Mateo saltó 45
cm, Fernanda 1 metro y 4 cm y Constanza 100 cm. ¿Cuántos centímetros ¿Cómo sigues avanzando?
saltó Fernanda?
¿Cómo calculas Ejemplo ¿Cómo conviertes Ejemplo
Respuesta:
el tiempo de cm a m?
Fernanda saltó 104 cm.
transcurrido?
• ¿Qué participante alcanzó mayor altura?
Respuesta:
Fernanda alcanzó mayor altura.
Orientaciones de uso: magnitudes. Principalmente, se presentan estos contenidos en contexto

• Utilice estas páginas como evaluación formativa. En estas páginas se de resolución de problemas.
refuerzan y sintetizan los contenidos relacionados con medición del • Las actividades permiten el desarrollo de los OA 20, 21 y 22. Se vincula
tiempo, de la longitud y transformación de unidades de medida de estas con las páginas 82 y 83 del texto del estudiante.
176
¿Qué aprendiste?
• Lucía es la primera en llegar a la fiesta. Llegó 13 minutos antes de la hora
Te invito a mi fiesta indicada. Mateo llegó 10 minutos después que Lucía y Marcos, 5 minutos
a. Agustín organiza una fiesta para celebrar sus 9 años. el día 12 de abril después que Mateo. Registra la hora en la que llegó cada uno.
Esta es su tarjeta de invitación. a las 16:30 horas. Lucía Mateo Marcos
• Cada año, Agustín invita a 3 amigos más que el año Vivo entre Los
anterior. Si para su tercer cumpleaños invitó a 3 Carrera y Manuel 16 : 17 16 : 27 16 : 32
personas, ¿cuántos invitará a este? Rodríguez, al norte
del supermercado. • Pablo llama porque está perdido. Se encuentra en la coordenada E4. ¿Qué
Respuesta: indicaciones le entregaría Agustín a su amigo para que encuentre la casa
Invitará a 21 personas. sin problemas?
Que se dirija 3 cuadras a la izquierda y 1 hacia abajo.
• El calendario señala el día actual, ¿cuántas horas faltan para el día del
cumpleaños de Agustín? Abril 2023
Respuesta: 120 horas. Lun Mar Mié Jue Vie Sáb Dom • La mamá de Agustín grabó 4 videos de distinta duración durante del
1 2 cumpleaños. ¿Cuántos segundos dura cada video?
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 2 min y 2 min y 1 min y
1 min
17 18 19 20 21 22 23 30 s 10 s 55 s
• Agustín desea agregar un plano y un reloj. Marca la 24 25 26 27 28 29 30 60 s 150 s 130 s 115 s
ubicación de la casa de Agustín y registra el horario.
2 Realiza las transformaciones.
4
Maipú a. 23 m 2 300 cm d. 100 cm 1 m g. 6 min 360 s
casa
3 b. 700 cm 7 m e. 6 m 600 cm h. 8 min 480 s
Chacabuco
c. 500 cm 5 m f. 3 h 180 min i. 6 h 360 min
2
Diego Portales
José M. Infante
Manuel Rodríguez
Calipi 3 Descubre qué figura 3D forma cada red.
Los Carrera
1 a. b. c.
A B C D E
paralelepípedo cubo pirámide
• Agustín decorará con una guirnalda que rodee el borde de
3m
la mesa. Calcula cuántos m de guirnalda necesita.
5m
Necesitará 16 m de guirnalda.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo ¿Para qué me ¿Qué obstáculo
• Para regalar dulces, Agustín compró las siguientes cajas. ¿Cuántas caras aprendí? sirve? superé?
planas tiene el recipiente?
6 caras planas.
• ¿Qué forma tendrá el recipiente una vez armado?
Paralelepípedo.
72 Unidad 2 • Un mundo tecnológico ¿Qué aprendiste? • Evaluación final 73

• Utilice estas páginas como evaluación formativa para finalizar la Principalmente, los contenidos se presentan en contexto de resolución
unidad 2. En estas páginas se refuerzan y sintetizan los contenidos de problemas.
relacionados con patrones numéricos, ubicación espacial, elementos • Las actividades permiten el desarrollo de los OA 13, 15, 16, 20, 21 y 22. Se
y vistas de figuras 3D, medición del tiempo y medición de la longitud. vincula con las páginas 84 y 85 del texto del estudiante.
177
Recortable 2 Relojes
Usa este recortable en la Lección 6 páginas 71 y 72 de la Unidad 2.
11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5
Recortable 3
Usa este recortable en la Lección 13 actividad 3 de la página 171, Unidad 4.
Recortables 159
• Utilice el recortable 2 en la lección 6, en medición del tiempo con relojes

análogos y digitales. Se sugiere utilizar un broche mariposa para poner
las flechas en el reloj análogo. Y plastificar el reloj digital para escribir con
plumón sobre el y poder borrar. Utilice el recortable 3 en la unidad 4
página 171.
178
179
Síntesis Unidad 2 del Texto
Unidad 2 Un mundo tecnológico

¿Cómo determinas patrones numéricos?
+4 +4 +4 ·2 ·2 ·2
19 23 27 ? 2 6 12 ?
–5 –5 –5 :3 :3
30 25 ? 15 99 33 ?
¿Cómo localizas un objeto en un mapa?
5 Se ubica en B2 Se ubica al oeste

Se ubica en D4 del
4
3
2
1
A B C D E
¿Cómo determinas las vistas de figuras 3D?
Vista frontal Vista superior Vista lateral
¿Cómo mides el tiempo?
02 : 00 14 : 00
¿Cómo mides la longitud? ¿Cómo conviertes medidas de tiempo y longitud?
1 día 24 horas 1 hora 60 min 1 min 60 s

6 horas 360 min 2 semanas 14 días
1 metro 100 cm 2 m y 20 cm 220 cm
1 cm 1m
180 Síntesis Unidad 2 del Texto Síntesis 175

181
Glosario Texto
A F
• Ángulo: • Figura 2D:
165º Cuadrado Triángulo
Vértice Vértice
• Área: Lado Lado
2 cm 4 cm2 2 cm 10 cm2
Rectángulo Círculo
5 cm Vértice
C Lado
• Calendario:
mes Mayo 2022 • Figura 3D:
Lun Mar Mié Jue Vie Sáb Dom Cubo Paralelepípedo
1
Vértice
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 Arista
días Cara
16 17 18 19 20 21 22 Arista Cara
23 24 25 26 27 28 29
Vértice
30 31
Esfera Cono
• Centena:
Superficie Superficie
curva curva
D • Figura simétrica:
• Denominador:
Línea de
2 simetría
8
• Fracción propia:
• Doble: 2 · 2 = 4 2
Dos cuartos
E 4
• Ecuación: 2 + x = 10 G
Incógnita
• Encuesta: • Gráfico de barras:
¿Cuál es tu fruta preferida? Cantidad Árboles plantados Titulo
Eje 30
Barras
20
10 Eje
0 4º A 4º B 4º C Curso
182 Glosario Texto

I • Red de una figura 3D:
• Incógnita: X – 12 = 20
• Inecuación: 7 + x < 10 x = 0, 1, 2.
N
• Numerador:
2
8 • Reflexión:
• Número decimal:
Parte entera Parte decimal
• Reloj: 14 : 45
1,8
1,8 se lee ˝un entero ocho décimos˝ Reloj análogo Reloj digital
• Número mixto:
1 • Rotación:
3 Tres enteros un medio
2
P T
• Patrón numérico: • Traslación:
Patrón Sumar 5 5, 10, 15….
• Pictograma:
¿Cuántas historias subes a tu en un día? Figura original
Más de 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Solo 1 1 1 1 1 1 Cantidad V
Categorías Escala 1 =1 • Valor posicional:
UM C D U
R
• Recta numérica:
3 5 3 4

50 60 70 80 90 100 3 000 500 30 4
Glosario Texto 183

Bibliografía
• Alsina. Á. (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6 - 12 años).
Barcelona:Editorial Graó.
• Chamoso, J.M., Vicene, S., Manchado, E. y Múñez, D. (2013). Los problemas de matemáticas escolares
de primaria, ¿son solo problemas para el aula? Actas I Congreso de Educación Matemática de
América Central y El Caribe (I CEMACYC). (pp.170-186). Santo Domingo, República Dominicana.
• Enlaces (2013). Desarrollo de las habilidades digitales para el siglo XXI: ¿Qué dice el SIMCE TIC? Santiago
de Chile: LOM ediciones.
• Lemonidis, C. (2016). Mental computation and estimation. Implications for mathematics education
research, teaching and learning. New York, USA: Routledge.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación,
6. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4665727
• Ritchhart, R. Church, M. y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el
compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Ruiz, M., Meneses, A. y Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender ciencias:
habilidades, contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.
• Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R., y Kallick, B. (2013). El aprendizaje basado en el pensamiento.
Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. New York, USA: Ediciones SM.
Sitios web y fuentes

• Currículum nacional: https://www.curriculumnacional.cl/
• Figuras 3D: https://3dc.io/app/
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/classic?lang=es
• Google Maps: https://www.google.cl/maps
• Juego Educativo: https://www.cokitos.com/
• Khan Academy: https://es.khanacademy.org
• Ministerio de Educación: https://www.mineduc.cl
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl
• Real Academia Española: https://www.rae.es
• Thatquiz: https://www.thatquiz.org/es/
184 Bibliografía y web del Texto

Unidad 2 Un mundo tecnológico Página 49

Página 49 Morado: 63 y 66. Patrón = +1
¿Qué sabes? Naranjo: 46 y 55. Patrón = +9
Azul: 78, 89 y 100. Patrón = +11
1. 30
5. a. 100 vasos en la cuarta bandeja. 110 en la
2. El negro quinta, 120 en la sexta y 130 en la séptima.
3. Las respuestas varían, por ejemplo: b. Martes: 88, miércoles: 93, jueves: 98, viernes:
a. pegamento en barra 103, sábado: 108, domingo: 113, lunes: 118.
b. caja c. Se tomará 8 días.
c. gorro de cumpleaños
6. 1
4. a. 7 : 00
b. 5 : 00 Página 55
Entre ellas hay 2 horas de diferencia. Patrones de multiplicación y división
5. Las respuestas varían, por ejemplo, lápiz mina 2 022 30 2 023 10
y goma. El lápiz es más largo. Practica
1. a. 64 – 256 (multiplicando por 4)
Lección 4 Patrones numéricos b. 64 – 128 (multiplicando por 2)
c. 9 – 3 (dividido en 3)
Páginas 50 y 51
d. 22 – 11 (dividido en 2)
1. Amarillos 7, verdes 9, azules 11 y morados 13. 2. a.
2. Aumenta de dos en dos.
3. 5, 7, 9, 11 y 13. Patrón: más dos.
• Multiplicar por 3
4. 13, ya que hay que sumar 2 al 11. • 3 645
5. • Las respuestas varían.
• 77, 88 y 99. Patrón: más 11 Páginas 56 y 57
• No hay un patrón porque la secuencia es 9, ¿Cómo vas?
17, 19, 27, 29, 39… 1. a. Patrón: restar 6. 82, 76
Patrones de adición y sustracción b. Patrón: restar 10. 25, 15
Agosto: 41, septiembre: 47, octubre: 53, 2. 260, 1 350 y 25.
noviembre: 59, diciembre: 65. 3. a. 93, 94, 104, 113 y 114.
Página 52 b. 36, 46, 48, 56 y 57.
• Septiembre: 380 h y octubre: 370h. c. 6, 48, 192, 768 y 1 536.
Página 53 4. a. 38 lápices.
Practica b. 39, 46.
1. 107, 116 y 122. Va aumentando de 1 más que • Patrón = sumar 7.
el número anterior. • En la ronda 6 tendrá 53 puntos.
232, 210 y 188. Va disminuyendo de a 22. 5. 3 6 9 12 15
2. El número 24, debe ser 25 y el número 41 5 8 11 14 17
debe ser 40 7 10 13 16 19
El número 53, debe ser 56 y el número 27 debe
9 12 15 18 21
ser 28.
11 14 17 20 23
3. 97 – 45 – 40 – 37 – 10 – 55 – 50 – 44 – 85 – 58
4. Verde: 70, 80 y 90. Patrón = +10 a. Patrón= sumar 2.
b. Patrón= sumar 3.

Solucionario 185
Solucionario
c. Respuesta a cargo del estudiante. Página 64
Practica
Lección 5 Ubicación espacial y figuras 3D 1. a. → → ↓ ↓ ↓ ↓ → → → ↑ ↑ → →
Página 58 b. Respuesta a cargo del estudiante.
1. Respuesta a cargo del estudiante. 2. a. E1; llegará a la esquina de Huérfanos con
2. a. (D,1) b. (A,1) c. (B,4) Bandera.
3. conos, cubos, prismas de base triangular, b. Debe ir 2 cuadras hacia el norte y luego 3
cuadras hacia el este.
cilindros y prismas de base rectangular.
c. Dos cuadras al este y dos cuadras al norte.
4.
Dos al norte y dos al este.
3. Respuestas pueden variar.
10
Página 59 a 61 9
Ubicación en un plano 8
Biblioteca: (C,4), casino 1: (E,3), casino 2: (E,1), y 7
salón: (D,1). 6
1. Museo histórico nacional: (D,2) 5
Plaza de la constitución: (C,1) 4
Teatro municipal de Santiago: (E,1)
3
Practica 2
1. a. Cine: (E,2), banco: (C,2), hotel: (D,2)
notaría: (B,2), mercado: (D,1), catedral: (D,3) 1
b. La municipalidad está en la coordenada A B C D E F G H I J
C(C,4) y la librería en la (E,4). Ambas en el
mismo número, pero en distinta letra. Página 67
2. a. (D,4) y (D,5) Figuras 3D y vistas de una figura 3D
b. (D,1) y (E,1) Practica
c. (A,4) y (B,4)
1. 1
3. Imagen 1: Bandera de Costa Rica
imagen 2: Bandera de Bolivia
2
Página 62 2. a. Paralelepípedo.
Realizar trayectorias en un plano. b. Cilindro.
3.
Página 63
• La respuestas varían, por ejemplo El camino
2 porque son menos cuadras. a. Cubo:
• Caminar una cuadra al E por calle Eduardo
de la Barra y dos al N por calle Bernardo Pirámide de base cuadrada:
O’Higgins.

186
b. Diferencias: El cubo tiene dos caras basales y Lección 6 Unidades de medida de
la pirámide una. El cubo tiene 8 vértices y la tiempo y longitud
pirámide 5.
Semejanzas: Ambos tienen al menos una Página 70
base cuadrada. La vista superior de ambas 1. a. A las 10 : 15
es cuadrada. b. A las 11 : 15, porque jugarán una hora.
c. c. A las 11 : 30.
2. Las respuestas varían, por ejemplo, desayuno
a las 8 : 00, almuerzo a las 12 : 30, tareas a las
17 : 00, jugar a las 19 : 00 y acostarse a las
21 : 00.
3. La niña, porque 30 metros es más que 15
metros.
Página 68
Relojes análogos y digitales.
¿Cómo vas?
Página 72
1. 6
5
• Las clase cominezan a las 8:oo am.
4 • Puedes almorzar a las 1:30 pm.
3 Página 73
2 Practica
1 1. 10 : 35, 1 : 35, 10 : 20 , 11 : 50.
A B C D E F 2. a. El segundo y el cuarto reloj.
• Las manos y el teléfono. b. El primer y el tercer reloj.
• Los audífonos y las manos.
3. a. 2 horas y media.
• Esta al sur de las manos
b. A las 7 : 50 AM
2. a. Debe avanzar desde (B,4) hasta (G,4) hacia
el Este y luego hasta (G,5) hacia el Norte y 4. Respuesta variada, se muestra un ejemplo:
finalmente a (H,5). Pasa por (C,4), (D,4), (E,4), Entrada: Ensalada (10 minutos)
(F,4), (G,4), (G,5) y (H,5). b. Fondo: Tallarines con salsa (15 minutos)
c. Postre: Frutillas con crema (10 minutos)
b. Sí, debe modificar el camino, ya que debe
pasar por (G,2). Páginas 74 y 75
c. Avanzar hacia el norte hasta (B,5) y luego al Conversión entre unidades de medidas de
este hasta (H,5). tiempo
d. Marta está más lejos del parque. –65 segundos son 1 minuto y 5 segundos.
e. C4, D5 y B1. –90 segundos son 1 minuto y 30 segundos.
3. a. –98 segundos son 1 minuto y 38 segundos.
–105 segundos son 1 minuto y 45 segundos.
–8 semanas
b. Pirámide: 5, 8 y 5. Página 76
Prisma hexagonal: 8, 18 y 12. Practica
Cubo: 12 aristas, 8 vértices y 6 caras. 1. Las respuestas varían, por ejemplo:
c. Si.
e. Pirámide de base cuadrada. Vestirme: 20 minutos.
f. Las respuestas pueden variar. Hacer la cama: 10 minutos.
Poner la mesa: 5 minutos.
2. a. 1 min. y 30 s.
Solucionario 187
Solucionario
b. 190 s. Páginas 80 y 81
c. 3 hrs. y 10 min. Conversión entre unidades de medida de
d. 110 min. longitud
e. 2 min. • Dividir • Respuesta variada.
f. 390 s. Practica
3. a. Laura. 1. a. 135 cm
b. b. 1 000 cm
• Josefa c. 400 cm
• Josefa d. 515 cm
• 270 días apróx. e. 500 cm
c. Página 81
• 2 400 meses. 2. a. 5 m y 43 cm
• 9 600 semanas apróx. b. 1 m y 8 cm
4. Respuesta variada. c. 1 m y 20 cm
d. 3 m y 33 cm
Ejemplo: 9, 10, 11 y 12 años.
e. 4 m y 10 cm
b. 9 años son 108 meses.
3. a. 122 cm o 1 m y 22 cm.
c. 9 años son 432 semanas aproximadamente.
b. 146 cm. 1 m y 46 cm.
Páginas 77 y 78 c. 24 m o 2 400 cm
Unidades de medida de longitud d. 5 cm 4 cm
– 160 cm. aprox.
– Con regla: cuaderno, libro y plumón.
– Con huincha: ventana, puerta y pizarra. 4 cm
Practica
1. Regla – huincha – regla – huincha 4 cm 4 cm
2. Respuesta variada. Ejemplos:
Medida Medida
Objeto
estimada (cm) real (cm) • Medida reales, 4 m y 5 m.
Silla 30 35 Página 82
Goma de ¿Cómo vas?
10 4
borrar
Sacapuntas 3 2
Pegamento 10 8
3. a. 9 cm
Lápiz 8 12
b. 4 cm
3. El camino más corto es el verde. 4. 3 : 15 pm, 4 : 10 pm, 5 : 00 pm, 2 : 45 pm,
Verde: 9 m Azul: 10 m Rojo: 11 m 7 : 15 pm, 8 : 30 pm, 5 : 50 pm, 6 : 00 pm.
4. Las respuestas varían. Página 83
5. a. 1 m y 20 cm
b. 1 m y 40 cm
c. 2 m y 5 cm
d. 2 m y 30 cm

188
e. 3 m y 80 cm
f. 3 m y 95 cm
g. 4 m y 5 cm 8 vértices y 12 aristas.
h. 5 m
b. Las respuestas pueden variar.
6. a.
• Punta arenas.
• Arica.
• 13 minutos. frontal lateral superior
• 4. Metros, centímetros y centímetros.
Página 85
5. a.
b. 140 minutos. • Paloma: 32, con patrón más 5.
c. La segunda. • Felipe: 81, con patrón multiplicar por 3.
d. 1 860 minutos al mes • Felipe, porque su puntaje es mayor.
7. Las respuestas pueden variar. Por ejemplo. b.
Medir tu dormitorio y distancia de un lugar a • Tokio.
otro. • Londres y Córdoba.
a. Medí mi dormitorio rectangular que de
• Córdoba 17 : 02 y París 3 : 15.
ancho mide 2 metros y de largo 3 metros.
• París.
¿Cuál es el perímetro? c. 48 horas.
d. 150 segundos.
b. e. 15 000 cm
Mi dormitorio 2 cm 6. Respuesta variada. Ejemplo: La figura
representa mi sala de clases a escala en cm.
3 cm ¿Cuál es el perímetro de ésta?
c. La respuesta del problema es 10 metros
porque 2 + 2 + 3 + 3 = 10.
Página 84
¿Qué aprendiste?
1. a. Más dos.
b.
2.
• Amarillo: A4, verde: B1, naranjo E4 y morado
E2.
• C4, E1, A2.
3. a. 10 vértices y 15 aristas.
5 vértices y 8 aristas.
Solucionario 189
1. En la siguiente tabla identifica el patrón y escribe el número que falta en cada secuencia:
A 30 34 38 42
B 40 32 24 8
C 111 121 141 151
D 27 31 35 39
E 205 203 201 197
F 7 13 25 31
2. Ayuda al ratón encontrar el queso. Considera que el ratón debe pasar por todos
los números.
ratón 5 50 55 60 155 150

15 10 45 40 65 160 145
20 25 30 35 70 165 140
95 90 85 80 75 queso 135
100 105 110 115 120 125 130
¿Qué patrón usó el ratón para llegar al queso? ¿Cómo lo supiste? Explica:

1. Determina el patrón de cada secuencia numérica:
7 14 21 28 35 42
a. Patrón:
1 5 25 125 625 3125
b. Patrón:
190 180 170 160 150 140
c. Patrón:
4000 2000 1000 500 250 125
d. Patrón:
2. Lee el problema y responde: Cantidad de Cantidad de

triángulos fósforos
Si se utilizan 3 fósforos para formar un triángulo y 15 1 3
fósforos para formar 5 triángulos.
2
a. ¿Cuántos fósforos se necesitan para formar 2, 3 y 4 3
triángulos? Ordena los datos en la siguiente tabla: 4
5 15
b. ¿Cuál es el patrón que se cumple?
c. ¿Cuántos fósforos se necesitarían para formar 12 triángulos? ¿Cómo lo supiste? Explica:

1. Observa y responde:
A B C D E
Determina las coordenadas de:
    
2. Observa las siguientes figuras geométricas y responde:
a. ¿La figura A y la figura B son iguales? ¿Por qué?
b. ¿Cuál es la diferencia entre una figura 2D y una figura 3D?
c. Escribe los nombres de ambas figuras:
A
B

1. Observa la cuadricula y colorea según corresponda:
5
4
3
2
1
A B C D E
a. Colorea: A1  rojo A5  verde E5  gris E1  azul

b. Si las coordenadas que coloreaste en la actividad anterior fuesen los vértices de una figura,
¿A qué figura geométrica correspondería?
c. ¿Qué trayecto usaste para colorear las coordenadas de la primera actividad? Descríbelo
usando coordenadas y puntos cardinales.
2. Observa las siguientes figuras 3D y responde:
a. Ambas figuras tienen el mismo nombre ¿Qué nombre es?

b. ¿Cuál es la vista superior de la figura 1? Dibújala
c. ¿Cuál es la vista superior de la figura 2? Dibújala

1. Observa y responde:
16 : 50

a. ¿Qué tienen en común ambos instrumentos de medida?
b. ¿En qué se diferencian?
c. ¿En cuál de los dos te acomoda más ver la hora? ¿Por qué?
2. Observa a tu alrededor y responde:
a. ¿Qué objetos son más convenientes medir en centímetros?

Nombra 3:
b. ¿Qué objetos son más convenientes medir en metros?

Nombra 3:
c. Mide usando un clips como unidad de medida un objeto que nombraste en la actividad a
y otro objeto en la actividad b. ¿Cuál de los dos objetos fue más fácil medir? ¿Por qué?
3. Si no tuvieses ningún instrumento de medida estandarizada. ¿Cómo medirías tu altura?

Explica:

1. Registra en cada reloj la hora que se indica. Usa color azul para el minutero y rojo para
el horario.
a. 07 : 20 b. 02 : 00 c. 11 : 55

2. Calcula las siguientes conversiones de tiempo y completa:
a. 120 segundos  minutos
b. 380 minutos  hora y minutos
c. 50 horas  días y horas
d. 28 meses  años y meses
3. Transforma las medidas según correspondan:

• De metros a centímetros:
a. 10 m = cm
b. 12 m = cm
c. 3 m = cm
• De centímetros a metros:
d. 4 500 cm = m
e. 600 cm = m
f. 136 cm = my cm
4. Nombra 3 objetos que podrías medir en milímetros y 3 objetos que podrías medir en
kilómetros.

• Refuerzo
1. A. 46
B. 16
C. 131
D. 23
E. 199
F. 19
2.
ratón 5 50 55 60 155 150
15 10 45 40 65 160 145
20 25 30 35 70 165 140
95 90 85 80 75 queso 135
100 105 110 115 120 125 130
3. El patrón que usó el ratón fue ir de 5 en 5, sumando 5 o la tabla del 5.
• Ampliación
1. a. + 7 (sumar 7)
b. • 5 (multiplicar por 5)
c. – 10 (restar 10)
d. : 2 (dividir por 2)
2. a.
Cantidad de triángulos Cantidad de fósforos
1 3
2 6
3 9
4 12
5 15
b. + 3 (sumar 3)
c. Se necesitan 36 fósforos, porque siguiendo el patrón se cumple la regularidad que si se
multiplica la cantidad de triángulos por 3 resulta el número de fósforos. Entonces sería:
12 • 3 = 36

• Refuerzo
1. A4  B1  C2  D3  E5
2. a. No son iguales, porque la figura A tiene 2 dimensiones y la figura B tiene 3 dimensiones.

b. La figura 2D es plana y la figura 3D tiene volumen o cuerpo.
c. A. cuadrado
B. cubo
• Ampliación
1. a.
5
4
3
2
1
A B C D E
b. A un cuadrado
c. Comencé en A1 luego avancé hacia el Norte 4 espacios llegando a A5, desde ahí avancé
hacia el Este 4 espacios para llegar a E5 y finalmente avancé cuatro espacios hacia el Sur
quedando en E1.
2. a. cilindro b. c.

• Refuerzo
1. a. Que ambos dicen la hora o pueden medir el tiempo
b. El reloj A es digital y el reloj B análogo.
c. La respuesta puede variar, sin embargo es más probable que escojan el reloj A.
2. a. Las respuestan pueden variar según donde se encuentren. Si están en la sala de clases con
centímetros podrían medir lápices, estuches, mesa, etc.
b. Las respuestas pueden variar según donde se encuentren. Si están en su hogar con metros
podrían medir la longitud de su habitación, la altura de una puerta o una ventana, etc.
c. Las respuestas pueden variar. Pero podrían repsonder que se les hace menos complejo
medir los objetos pequeños con clips, por ser la unidad de medida pequeña.
3. Las respuestas pueden variar. Pero podrían responder que se podrán medir con un objeto
como unidad de medida o con una parte del cuerpo (alguna unidad de medidad no
estandarizada).
• Ampliación
1. a. 07:20 b. 02:00 c. 11:55

2. a. 2 minutos 3. a. 1 000 cm
b. 6 horas y 20 minutos b. 1 200 cm
c. 2 días y 2 horas c. 300 cm
d. 2 años y 4 meses d. 45 m
e. 6 m
f. 1 m y 36 cm
4. Las respuestas pueden variar. Pero en milímetros objetos que midan menos de 1 cm y en
kilómetros distancias que midan más de 1000 metros.

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica

Lee cada pregunta y marca con una X la alternativa correcta:

Observa la tabla y responde las 4. ¿Qué perímetro tiene la siguiente figura?
preguntas 1 y 2.

4 cm
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 2 cm
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 a. 6 cm
21 22 23 24 25
b. 8 cm
1. En los números en diagonal marcados c. 10 cm
en la tabla ¿Qué patrón se cumple?
d. 12 cm
a. Sumar 7
b. Restar 6 5. ¿Qué unidad de medida es más
conveniente medir la altura de un
c. Sumar 6 edificio?
d. Restar 4 a. Milímetros
2. Si continúa la secuencia en forma b. Centímetros
diagonal ¿Cuál sería el próximo número?
c. Metros
a. 26
d. Kilómetros
b. 30
6. ¿Qué hora marca el reloj?
c. 31
d. 34
3. ¿Cuántas caras basales tiene la

siguiente figura?
a. 1 a. 03:30
b. 2 b. 03:06
c. 3 c. 06:30
d. 4 d. 06:03

Situación problemática:
7. Sofía está calculando cuántos departamentos hay en su edificio con 8 pisos. Para ello
representó los departamentos del piso 1 y 2 con cubos y fue registrando la información
en una tabla. Observa y responde:
Piso (n°) Cubos (cantidad)

1 4
2 8
3
4
5
6
7
8

a. Completa la torre dibujando los cubos que faltan y la tabla

siguiendo el patrón.
b. ¿Qué patrón se cumple en esta secuencia?
c. ¿Cuántos departamentos hay en el edificio de Sofía?
d. En el sector donde vive Sofía hay dos edificios con las mismas características que este.
Entonces ¿Cuántos departamentos hay en total?
e. Si cada piso del edificio mide 2 metros ¿Cuántos metros de altura mide el edificio?
f. ¿Qué figura 3D se forma cuando Sofía termine de representar el edificio con los cubos?
g. ¿Cuántas caras, vértices y aristas tiene el cubo?

1. ¿Qué número pertenece al patrón que se Observa la secuencia de figuras y responde

cumple en la siguiente secuencia? las preguntas 4 y 5.
250 — 275 — 300 — 325

a. 115 fig. 1 fig. 2 fig. 3
b. 235 4. ¿Qué patrón se cumple en la secuencia
anterior?
c. 375
a. Sumar 1
d. 505
b. Sumar 3
2. ¿Qué número NO pertenece al patrón
que se cumple en la siguiente secuencia? c. Restar 2
602 — 600 — 598 — 596 d. Restar 1
a. 700 5. Si el patrón de formación se mantiene,

¿Cuántos se necesitan para formar la
b. 601 figura 4?
c. 520 a. 4
d. 502 b. 9
3. ¿Qué número continúa en la siguiente c. 10
secuencia si se cumple el patrón? d. 12
12 — 24 — 36 — 48
6. ¿Qué secuencia NO se cumple un patrón?
a. 60 a. 3 – 6 – 9 – 12
b. 56 b. 10 – 9 – 13 – 11
c. 44 c. 20 – 18 – 16 – 14
d. 32 d. 7 – 10 – 13 – 16

Lee y responde:
7. Pinta los números de la siguiente secuencia cuyo primer término sea 5 y su patrón de
formación sea sumar 3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
8. Tania está leyendo un libro, su madre registra en una tabla las páginas que avanza cada
día a partir del lunes. Completa la tabla y responde.
Día Páginas (cantidad)

Lunes 19
Martes 27
Miércoles 35
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
a. ¿Qué patrón se cumple?
b. Si el patrón de formación se mantiene y el Domingo Tania termina de leer su libro,

¿Cuántas páginas tendría el libro?
c. Observa los números de la tabla de lunes a viernes ¿Qué regularidad se cumple con
los dígitos de las unidades y los de las decenas? Explica
9. Crea en cada tabla una secuencia numérica:

a.
b.


Observa y responde las preguntas 1, 2 y 3. 4. ¿Cuál es la vista frontal de la siguiente
5 figura?
3 a.
2
b.
1
c.
A B C D E
1. ¿Qué figura se encuentra en (C,4)? d.
a.
5. ¿Cuántos vértices tiene la siguiente figura?
b.
c.
d.
a. 15
2. ¿Qué figura se encuentra un cuadro
al Oeste de ? b. 10
a. c. 7
b. d. 5
c. 6. ¿Cuántas aristas tiene la siguiente figura?
d.
3. ¿En qué coordenadas se encuentra ?

a. E1 a. 0
b. C4 b. 1
c. E5 c. 2
d. A2 d. 3

7. Observa y analiza.
En la siguiente cuadricula se muestran varias figuras que están ubicadas en distintas

coordenadas.
4
1
A B C D E
a. Describe las coordenadas donde se ubican:
(__, __)  (__, __)  (__, __)  (__, __)  (__, __) 
b. Encierra con colores las figuras que se ubican en:
• (A,2)  ROJO
• (D,1)  VERDE
• (E,4)  AZUL
• (B,3)  ANARANJADO
c. ¿Qué figura se encuentra entre (A,2) y (C,4)? Dibújalo
8. Lee las descripciones de figuras 3D que están a continuación y dibuja lo que se indica.
a. Figura de 4 caras laterales triangulares y b. Figura de 4 caras laterales rectangulares,
cara basal cuadrada. Tiene 8 aristas y 5 dos caras cuadradas basales. Tiene 12
vértices. aristas y 8 vértices.

1. Observa el reloj digital. ¿De qué otra 4. ¿Cuánto mide el perímetro de la siguiente
manera se puede decir esta hora? figura?
3 cm
06 : 15 a. 3 cm
a. Seis y cuarto b. 6 cm
b. Seis y media c. 9 cm
c. Un cuarto para las siete d. 12 cm
d. Seis menos quince 5. Observa la siguiente imagen. ¿Cuántos
centímetros de distancia hay entre la
2. Observa la hora en el reloj análogo.
figura?
¿Cuántos minutos le faltan para llegar a
las 5? 2m
a. 2
b. 20
c. 200
a. 60 d. 2 000
b. 50
6. ¿Cuánto medirá una puerta en la vida
c. 35 real?
d. 10
3. Si una persona duerme 8 horas y se

acuesta a las 11:00 PM. ¿A qué hora se
debe despertar?
a. 05:00 a.m.
a. 2 milímetros
b. 06:00 a.m.
b. 2 centímetros
c. 07:00 a.m.
c. 2 metros
d. 08:00 a.m.
d. 2 kilómetros

7. Lee los siguientes enunciados. Si son correctos dibuja un sobre y si son
incorrectos
a. un día completo dura 24 horas
b. los relojes digitales tienen manecillas que marcan la hora
c. Si son las 12:00 y le sumamos 3 horas serían las 12:30
d. las 07:30 se lee “siete y media”
e. si son las 10:10 a.m. falta 1 hora y 50 minutos para el mediodía
8. Completa las conversiones del tiempo.

a. 1 minuto y 12 segundos = segundos
b. 120 segundos = minutos
c. 2 horas y 5 minutos = minutos
d. 48 horas = días
e. 14 meses = año y meses
9. Completa las siguientes frases uniendo con una línea según corresponda la unidad
de medida.
– Mis manos miden 15 … Kilómetros
– De mi sala a la entrada del

colegio me demoro 3 … Horas
– La altura de un juego

inflable mide 2 … Metros
– En el colegio estoy 7 …

Meses
– La distancia entre Rancagua

–
y Curicó es de 109 … Minutos
– Si hoy estoy de cumpleaños, para

cumplir nuevamente años debo esperar 12 … Centímetros

Ticket de salida
Ticket de salida 1
1. Completa las siguientes tablas.
Equipo Puntaje Libro Páginas Edificio Habitantes

Rojo 35 A 135 1 535
N°1
Verde 70 B 146 2 555

Azul 105 C 157 3 575
Morado D 4
Ticket de salida 2
1. Resuelve el problema:
Para su rutina de ejercicios semanal, Pedro debe realizar 3
abdominales más que el día anterior. Si el día 1 realizó 20
abdominales, ¿cuántos abdominales debe hacer el día 5?
N°2
Respuesta:

Ticket de salida 3
1. Descubre cuál es el patrón en cada secuencia:
15 45 135 405

N°3
625 125 25 5

Ticket de salida
Ticket de salida 4
1. Dibuja en la cuadrícula, de acuerdo a las consignas:
(B, 4)
4
N°4
(D, 3)
3
(E, 2)
2
A B C D E F
Ticket de salida 5
1. Pinta todas las cuadras por las que pasa Federico.
5
Federico vive en (A,1). Camina
hacia la derecha 3 cuadras y luego
N°5
4
hacia arriba 2 cuadras. Luego,
3 camina hacia la izquierda
1 cuadra y finalmente hacia arriba
2 2 cuadras más.
1 La plaza queda en:
A B C D E F

Ticket de salida 6
1. Sigue las instrucciones:
N°6

Figura 1 Figura 2
a. ¿Cuántas aristas tiene la Figura 1?
b. ¿Cuántos vértices tiene la Figura 1?
c. ¿A qué figura 2D corresponde la vista lateral de la Figura 1?
d. ¿A qué figura 2D corresponde la vista superior de la Figura 2?

Ticket de salida
Ticket de salida 7
1. Escribe la hora correspondiente en cada reloj análogo.
N°7
18 : 20 09 : 30 p.m 10 : 00 a.m 15 : 15 a.m
Ticket de salida 8
1. Transforma los tiempos indicados por cada estudiante.
caminé 6 Demoré 120 minutos Descansaré 180

minutos en la prueba. segundos
N°8
a. b. c.
segundos horas minutos

Ticket de salida 9
1. Para cada situación, escoge la unidad de medida más adecuada
y márcala con una X.
a. Medir tu celular cm m
b. Medir tu casa cm m
N°9
c. Medir tu cuaderno cm m
d. Medir un auto cm m
Ticket de salida 10
1. Transforma las unidades de medida y luego, calcula el perímetro de
las figuras.
N°10
500 cm
500 cm
500 cm
300 cm
10 m 7m
a. Perímetro: cm b. Perímetro: cm

Instrumento de evaluación: Evaluación final

1. En la siguiente cuadricula dibuja los elementos que se solicitan siguiendo las

coordenadas dadas.
· Plaza  (C, 3)
5 · Casa  (E, 1)
4
· Iglesia  (C, 5)
3
· Supermercado  (C, 1)
2
1 · Hospital  (A, 4)
A B C D E · Colegio  (E, 3)
2. Lee cada situación y completa la tabla siguiendo el ejemplo:

a. En un insectario hay 6 arañas. Cada araña tiene 8 patas. ¿Cuántas patas hay en el insectario?
Cantidad de arañas 1
Cantidad de patas 8
b. En un florero hay una rosa con 15 pétalos. Cada día se le caen 3. ¿En cuántos días la rosa
quedará sin pétalos?
Número de días 1
Cantidad pétalos 12
c. En medio año una niña junta dinero. Cada mes aumenta $2 000. ¿Cuánto dinero tendrá al
sexto mes?
Número de mes 1
Cantidad de 2 000
dinero

3. Observa la tabla y dibuja las vistas de las figuras geométricas:
Figura 3D Vista desde el frente Vista desde arriba Vista desde el lado
4. Une con una línea las lecturas de mediciones del tiempo que correspondan:
06 : 45 a.m.
06 : 15 a.m. 18 : 30
06 : 30 p.m.
5. Mide con una regla o una cinta métrica, las longitudes de los siguientes objetos. Recuerda
escribir la unidad de medida correspondiente en cada caso.
Objeto Medida
Altura de tu lápiz grafito
Altura de tu mesa
Ancho de la pizarra

Solucionario Instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica
1. C 2. C 3. B 4. D 5. C 6. A
7. a. Cada piso con 4 cubos
Piso (n°) Cubos (cantidad)

1 4
2 8
3 12
4 16
8 pisos de cubos 5 20
6 24
7 28
8 32
b. Sumar 4 e. 16 metros
c. 32 departamentos f. Prisma de base rectangular
d. 64 departamentos g. Caras: 6, Vértices: 8, Aristas: 12
Evaluación formativa Lección 4
1. C 2. B 3. A 4. B 5. D 6. B
7. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
8. Día Páginas (cantidad) Jueves 43

Lunes 19 Viernes 51
Martes 27 Sábado 59
Miércoles 35 Domingo 67
a. Sumar 8
b. 67 páginas
c. En las decenas aumenta en 1 y en las unidades disminuye 2.
9. Las respuestas pueden variar. Por ejemplo:
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
72 68 64 60 56 52 48 44 38 34

Solucionario Evaluación formativa
Evaluación Lección 5
1. B 2. A 3. A 4. A 5. B 6. A
7. a.
4
1
A B C D E
b.  (A, 2)  (B, 3)  (C, 4)  (D, 1)  (E, 4)
c.
8. a. b.
Evaluación Lección 6
1. A 2. B 3. C 4. D 5. C 6. C
7. a. b. c. d. e.
8. 72 segundos b. 2 minutos c. 125 minutos d. 2 días e. 1 año y 2

meses
9. – Mis manos miden 15 … Kilómetros
– De mi sala a la entrada del
colegio me demoro 3 … Horas
– La altura de un juego
inflable mide 2 … Metros
– En el colegio estoy 7 …
Meses
– La distancia entre Rancagua
–
y Curicó es de 109 … Minutos
– Si hoy estoy de cumpleaños, para
cumplir nuevamente años debo esperar 12 … Centímetros
Solucionario Instrumento de evaluación 217

Solucionario Tickets de salida Lección 4
Ticket N° 1
Morado  140
D  168
4  595
Ticket N° 2
Respuesta: El día 5 debe realizar 35 abdominales.
Ticket N° 3
• Multiplicar por 3
• Dividir en 5

Ticket N° 4
A B C D E
Ticket N° 5
Respuesta: La plaza queda en (C,5).
Ticket N° 6
a. 12 aristas
b. 8 vértices
c. Rectángulo
d. Círculo
Solucionario Tickets de salida 219

Ticket N° 7
18 : 20 09 : 30 p.m. 10 : 00 a.m. 15 : 15 a.m.
Ticket N° 8
a. 360 segundos
b. 2 horas
c. 3 minutos
Ticket N° 9
a. cm
b. m
c. cm
d. m
Ticket N° 10
a. 30 metros
b. 22 metros

Solucionario Evaluación final
1. 5 Iglesia
4 Hospital
3 Plaza Colegio
2
1 Supermercado Casa
A B C D E
2. a. Cantidad de arañas 1 2 3 4 5 6 Respuesta: Hay
48 patas en total.
Cantidad de patas 8 16 24 32 40 48
b. Número de días 1 2 3 4 5 Respuesta: En 5 días se

quedará sin pétalos.
Cantidad de pétalos 12 9 6 3 0
Respuesta: El sexto
Número de mes 1 2 3 4 5 6
c. mes tendrá $ 12 000.
Cantidad de dinero 2 000 4 000 6 000 8 000 10 000 12 000
3. Figura 3D Vista frontal Vista superior Vista lateral 4. 06:45 AM
06:15 AM
18 : 30
06:30 PM

5. Las respuestas pueden variar.

Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple 1 Logrado: 1 item correcto.
con coordenadas informales (por ejemplo: con letras y números) y la Por lograr: 0 item correcto.
localización relativa con relación a otros objetos.
Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren 2 Logrado: 1 item correcto.
una operación, de manera manual y/o usando software educativo. Por lograr: 0 item correcto.
Determinar las vistas de figuras 3D, desde el frente, desde el lado 3 Logrado: 1 item correcto.
y desde arriba. Por lograr: 0 item correcto.
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) 4 Logrado: 1 item correcto.
Por lograr: 0 item correcto.
Solucionario Evaluación final 221

Bibliografía
• Agencia de Calidad de la Educación (2016) – Estrategias de evaluación formativa,
Santiago de Chile.
• Agencia de Calidad de la Educación (2018). Aprendiendo de los errores. Un análisis de los
errores frecuentes de los estudiantes de II medio en las pruebas Simce y sus implicancias
pedagógicas, Santiago de Chile.
• Aké, L.; Godino, J.; Gonzato, M. (2013). Contenidos y actividades algebraicas en Educación
Primaria. Revista Unión, 33,39-52.
• Aprendiendo de los errores, Mineduc, 2019
• Aprendizaje entre pares. Estrategias estructuradas de aprendizaje cooperativo. (2016)
Fundación entre pares.
• Castro, E. (2015). Errores en la traducción de enunciados algebraicos entre los sistemas de
representación simbólico y verbal. PNA, vol. 9, 4, 273-293.
• Enlaces (2013). Desarrollo de las habilidades digitales para el siglo XXI: ¿Qué dice el SIMCE TIC?
Santiago de Chile: LOM ediciones.
• Henríquez, C. & Montoya, E. (2016). Espacios de trabajo geométrico sintético y analítico
de profesores y su práctica en el aula. Boletim de Educação Matemática,BOLEMA, 30(54),
45-66.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Ministerio de Educación, Mineduc. (2013). Estándares de Aprendizaje Matemática 4°
básico, Santiago de Chile.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad.
Revista de investigación, 6. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=4665727
• Ritchhart, R. Church, M. y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover
el compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Ruiz, M., Meneses, A. y Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender
ciencias: habilidades, contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.
• Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R., y Kallick, B. (2013). El aprendizaje basado en el
pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. New York, USA:
Ediciones SM.
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente,

puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital).
Para esto se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
222 Bibliografía
• Aula PT https://www.aulapt.org/
• Cerebriti https://www.cerebriti.com/
• Cokitos Juegos Educativos https://www.cokitos.com/
• Currículum nacional https://www.curriculumnacional.cl/
• Descarga Matemáticas https://descargamatematicas.com/
• Edufichas https://www.edufichas.com/
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/classic?lang=es
• Google Search https://www.google.com/
• Juegos infantiles https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/
• Khanacademy https://es.khanacademy.org/
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl
• Nagwa https://www.nagwa.com/
• Pacman https://www.pacmangratis.net/
• PiliApp https://es.piliapp.com/
• Profesor en línea https://www.profesorenlinea.cl/
• Real Academia Española: https://www.rae.es
• Sector matemática https://www.sectormatematica.cl/
• Scribd https://es.scribd.com/
• That quiz: https://thatquiz.org
• Youtube https://www.youtube.com/
• https://drive.google.com/file/d/1eDKnQiSi3DcVrxQJYVMkrOT9ZJ6YYXs8/view
• https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-32622_recurso_html.html
Sitios web y fuentes 223

Bibliografía
• https://cutt.ly/MtUu0QJ • https://cutt.ly/8tZgPW4
• https://cutt.ly/itUu6yZ • https://cutt.ly/WtZgArA
• https://cutt.ly/ItUitER • https://cutt.ly/htZlTP7
• https://cutt.ly/ptUsVxm • https://cutt.ly/ztZlYmU
• https://cutt.ly/LtH5IEJ • https://cutt.ly/HtvBDnc
• https://cutt.ly/HtH5OPR • https://cutt.ly/JtbMVjB
• https://cutt.ly/ytH5AEI • https://cutt.ly/JtTebod
• https://cutt.ly/itJacL4 • https://cutt.ly/TtnZsS3
• https://cutt.ly/ptJaYvt • https://cutt.ly/7tTuBIH
• https://cutt.ly/2tJaPkj • https://cutt.ly/ytm92EC
• https://cutt.ly/htJnmY0 • https://cutt.ly/otm3wop
• https://cutt.ly/6tJnWxX • https://cutt.ly/Dtm3tCk
• https://cutt.ly/DtJnIvD • https://cutt.ly/ShBCkwE
• https://cutt.ly/ntJnOyc • https://cutt.ly/LtWoxjV
• https://cutt.ly/3tZgORi • https://cutt.ly/4tWaHT4
• https://cutt.ly/etZgOVD
224 Sitios web y fuentes

030
Heladería
Hospital 024 026
050
048
057
100 102

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Biblioteca 042 PARE

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Andrea Fuenzalida C. • Vanesa Cerda C.

Edición especial para el Ministerio de

Guía Didáctica del Docente

Andrea Fuenzalida Correa

Vanesa Cerda Campusano

Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirección editorial: Subdirección de Diseño:

Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

Organización y forma de uso materiales Matemática 4º básico ..............................................6

Lección 1 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 16

Lección 2 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 34

Lección 3 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 50

Síntesis Unidad 1 del Texto ........................................................................................................... 79

Lección 4 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 124

Lección 5 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 138

Lección 6 Orientaciones y planificaciones de clase................................................................ 156

Síntesis Unidad 2 del Texto................................................................................................... 180

Hospital 024 026

a. 432 plantado este año?

Organización y formas de uso materiales Matemática 3° básico

2 Escribe con palabras el número.

Página 8 Página 18 Página 30

000000001372 TAPA_TXT_MATEMATICA_4B_10017.indd Todas las páginas 17-06-22 02:44

CUADERNO DE ACTIVIDADES Lección

a. 3 897 a. 6 245 , 6 145 , 6 045 , 5 945 . Patrón .

2. Colorea los múltiplos en cada tabla. 7 32 13

F = 7; R = 6; I = 1; O = 3; FRIO = 17 c. . b. 10 – d. 100 – f. 1 000 –

00000001375 TAPA_CA_MATEMATICA_4B_VF_2021_10392.indd Todas las páginas 22-06-22 12:49

Orientaciones y ¿Qué sabes? Orientaciones y

048 048 en problemas matemáticos. compararás el

104 104 • Estimación búsqueda de soluciones a problemas.

Recursos para la clase

• Cuaderno de Actividades: págs. 6 y 7 Inicio: 10 minutos min

Crear están sentados escuchan la respuesta. Puede

CA_4B_T1_VF_2021_10353.indd Todas las páginas 09-08-22 02:07

6 Organización y forma de uso de materiales Matemática 4º básico

Texto del Estudiante

a. 84 : 6 b. 48 : 8 c. 93 : 3 d. 85 : 5 grupo y sobra 1D. 10 U + 2U = 12 U

42 Unidad 1 • El medioambiente Lección

Guía Didáctica del Docente

12 Unidad 1 • El medioambiente Planificación de la unidad 13 94 Unidad 1 • El medioambiente Instrumento de evaluación 95

Organización y forma de uso de materiales Matemática 4º básico 7

Lección 1 Números hasta el 10 000

Lección 4 Patrones numéricos

Lección 11 Números decimales

10 Planificación segundo semestre

• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica págs. 94 y 95

• ¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 1 págs. 108 y 109

• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica págs. 200 y 201

• ¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 2 págs. 214 y 215

Planificación segundo semestre 11

• Representar números hasta 10 000

• Adición hasta 1 000

• Estrategias de cálculo mental

Fin de unidad 2 30 OA 1 a OA 7 • ¿Qué aprendiste?

6y7 6y7 1 • Evaluación diagnóstica págs. 94 y 95

9 a 11 8 a 11 2y3 • Actividad de refuerzo pág. 84

19 a 21 18 y 19 10 y 11 • Actividad de refuerzo pág. 86

46 y 47 40 y 41 30 • Evaluación final págs. 108 y 109.

Lección 1: Números hasta el 10 000

Evaluación final • Estrategias de cálculo mental