EVALUACION

EVALUACIÓN
 QUE ES
Es un proceso donde el psicólogo encargado va a recopilar toda la información sobre el
cliente, a través del cual se trata de plantear una hipótesis posible del caso que se trate.
Dicho procedimiento implica el uso de la combinación de técnicas y herramientas como:
la aplicación de test, la observación, registros y entrevistas.
Esto va a permitir determinar el tipo de evaluación psicológica que se tenga que realizar y
la batería de pruebas que se utilizara para obtener un adecuado análisis de resultados, con
la finalidad de poder constatar los datos obtenidos.
 OBJETIVO
Poder explorar y recolectar toda la información que manifieste, con el objetivo de llegar a
la causa del problema y poder determinar en qué estado psicológico actual se encuentra la
persona evaluada en las distintas áreas (emocional, neuropsicológico, lenguaje, sensorial,
etc) logrando recaudar sus adecuadas capacidades, fortalezas y destrezas; asimismo que
aspectos se deben trabajar para un óptimo desarrollo.
 IMPORTANCIA
Permitir obtener información que sea necesaria recoger para así tener un panorama más
claro de la problemática, creando de esta manera una posible hipótesis, que será validada
o no con las pruebas que se aplique en el proceso de evaluación, de esta manera realizar
un adecuado programa de intervención que pueda cumplir las necesidades del cliente.
 PROCEDIMIENTO
El procedimiento de la evaluación inicia en la recogida de información inicial, donde se
hace que el cliente se exprese libremente para poder explorar y recolectar toda la
información, de esta manera el psicólogo va a establecer una hipótesis acerca de lo que le
está ocurriendo al niño, adolescente o a la persona. Estas hipótesis servirán como puntos
de referencia para proponer objetivos y comprobar que la problemática psicológica que
viene pasando la persona.
Después viene la evaluación inicial, en la que se establece la toma de contacto directa
entre el niño, adolescente, joven o adulto y el profesional, en esta etapa la persona ya ha
tomado la decisión de contar con ayuda por parte de un psicólogo, donde se le ha
informado mínimamente acerca de lo que hay que hacer para acudir a la evaluación y ha
pedido hora para una primera sesión, que puede realizarse mediante la plataforma virtual
o presencial.
El objetivo de esta primera etapa es la anamnesis, donde los padres o apoderados del niño
o adolescente o la misma persona pueda explicar la historia completa del problema a
tratar o la necesidad a cubrir. En donde se realiza una exploración profunda para poder
determinar la causa, las características de la persona y de su contexto de vida: el modo en
el que se relaciona con su familia, su situación escolar o laboral, el entorno en el que
reside, etc. Para ello, se anima a expresarse abiertamente y con honestidad, dado que la
evaluación es un contexto en el que no se prejuzga ni se culpa al cuidador o la persona
misma, independientemente de lo que explique.
Luego se realiza la aplicación de pruebas, la cual es el método o instrumento
utilizado con el fin de evaluar o medir una o más de una de las diferentes
características según las necesidades del cliente.
Por último, se realiza la devolución de la información, en esta fase el profesional
le hace al paciente un resumen de su hipótesis y plantea las conclusiones a las que
ha llegado tras analizar su caso. De esta manera se establece un consenso acerca
de la naturaleza del problema que tiene el paciente, y el psicoterapeuta propone un
plan de intervención. Y se realiza el cierre respectivo de manera amical y cordial.
 METODOS DE RECOJO DE DATOS
Entrevista
Se usa para recopilar información de los diferentes aspectos de la vida del
evaluado, también sucesos relevantes en el último periodo de su vida que puedan
haber sido un desencadenante para el motivo actual, la entrevista se puede dar de
manera libre, estructurada, focalizada, simultanea y sucesiva.
Encuesta
Es una serie de preguntas dirigidas que realiza el profesional a los participantes,
con el fin de obtener información de muchas personas, pueden incluir preguntas
abiertas, se puede dar de manera virtual o presencial.
Observación
Se emplea en todo el proceso de evaluación para ver el desarrollo de la conducta y
comportamiento de la persona desde que ingresa al consultorio, durante el proceso
de recopilación de datos, se observa su lenguaje verbal y no verbal, también
cuando se le emplean pruebas muchas de las personas suelen reaccionar de
distinta manera al ver este tipo de pruebas por primera vez y durante su desarrollo.
Registro
Sirven para notar la presencia o ausencia de conductas, en qué momentos se dan y
con qué frecuencia. Existen distintos tipos de registro, pues el registro descriptivo
sirve para precisar datos de su aprendizaje, logros y dificultades, mientras que el
de manera continua se emplea para recopilar información cuando ocurre algún
suceso relevante o después de aplicarse algún cambio y finalmente el registro
discontinuo sólo se determina en específicos momentos
Pruebas
Son tests psicométricos que cuentan con validez y confiabilidad para su uso, pues
cuentan con una baremación en nuestra población, garantizando una correcta
evaluación y diagnóstico logrando complementar el criterio psicológico.
- Test psicométrico
Los test psicométricos son pruebas con un valor determinado a una cualidad
psicológica, son estandarizadas y estructuradas en su mayoría, utilizadas para
medir una característica en concreto.
- Test proyectivo
Estas se caracterizan por presentar preguntas abiertas y estímulos no
estructurados, las indicaciones que se brindan en esta prueba puede tener
diversas interpretaciones y no hay una respuesta correcta o incorrecta, sin
embargo, esta presenta menos confiabilidad y baja estandarización que una
prueba psicométrica.
- Pruebas de inteligencia
Estas pruebas se encargan de medir el coeficiente intelectual de la persona, la
forma en como esta se adapta comprende su entorno y el potencial que el cliente
pueda tener.
- Pruebas atención
Tienen como finalidad medir las diversas capacidades como la rapidez y la
resistencia al hacer una tarea rutinaria que requiera atención y concentración.
- Pruebas de personalidad
Son instrumentos con él cual pretende recoger información, se utiliza para conocer
el estilo y los rasgos de la personalidad de la persona como sus emociones,
creencias, pensamientos, etc.
- Pruebas neuropsicológicas
Estas pruebas evalúan el estado mental, si hay sospechas de deterioro cognitivo y
daño cerebral. No solo se aplican apersonas que presenten un posible deterioro
cognitivo, sino también a personas que deseen conocer su performance cognitiva
en diferentes etapas de la vida
 EVALUACION NEUROPSICOLOGICA
o QUE ES
Es el proceso el cual se va a determinar el estado cognitivo, el desempeño de las
funciones cerebrales, la capacidad de concentración, la memoria y las habilidades
mentales. Haciendo uso de diversas técnicas como entrevistas, cuestionarios, test,
etc.
o OBJETIVO
Tiene como objetivo identificar qué estado del funcionamiento cognitivo,
emocional, conductual y funcional del cliente está interfiriendo en el bienestar de
la persona, de esta manera poder tener un adecuado diagnóstico y realizar un plan
de intervención que se adapte a las necesidades del cliente.
o IMPORTANCIA
Es importante realizar una evaluación neuropsicológica, pues esto ayudara a
identificar y prevenir debilidades en áreas específicas, trastornos cognitivos leves
que podrían estar afectando en el día a día y ello permitirá poder intervenir a
tiempo evitando consecuencias a futuro.
o COMO SE REALIZA
La evaluación neuropsicológica es realizada por el psicólogo encargado de manera
personalizada, este hará uso de distintas técnicas como pruebas neuropsicológicas
validadas y estandarizadas, actividades, entrevistas, preguntas y demás. El
profesional va a realizar una exploración de funciones cognitivas como la
atención, memoria, lenguaje, etc.
NIÑOS DE 3 A 5 O 6 NIVEL INICIAL
ANAMNESIS
 QUE ES
Es un proceso por el cual el psicólogo va a obtener diversa información por parte del
cliente, tanto como la historia personal y la evolutiva de este.
 OBJETIVO
Recaudar información verídica sobre el paciente como sus datos personales, el desarrollo
evolutivo, las relaciones afectivas y sociales, sus hábitos, antecedentes familiares, datos
personales de los padres, antecedentes escolares, etc., de esta amanera se podrá tener un
panorama mas claro de la situación.
 IMPORTANCIA
Puesto que va a permitir obtener información importante sobre el evaluado sobre su
historia, los acontecimientos que ha influido en el cliente, la situación actual por la que
este pasa, la manera en cómo se relaciona y demás, con la finalidad de que obtener una
hipótesis de la situación del cliente, asimismo evidenciar que factores pudieron afectar en
el desarrollo del cliente que influyen su vida cotidiana y si su desarrollo está de acuerdo a
la edad de la persona.
 EDADES PARA APLICAR
Se aplica a todas las edades, tanto como infantes, niños, adolescentes, joven, adulto y
adulto mayor.
 TIEMPO
45minutos.
 CONTENIDO
La anamnesis consta de 14 ítems con diversas preguntas en cada uno.
- Datos de identificación del cliente: se recoge los datos del cliente como sus
nombres y apellidos, edad, fecha de nacimiento, grado en el que esta, lugar de
nacimiento y con quienes vive.
- Datos familiares: en este punto nos brindan los datos familiares tanto del
padre, de la madre y de los hermanos, asimismo, la manera en como lo
corrigen al niño, el tiempo que pasa con el menor, el afecto que expresa y la
forma en como resuelven los conflictos.
- Motivo de consulta: se obtendrán datos sobre quien los refirió al centro, el
motivo por el cual se encuentran aquí, si en caso viene de otro centro quien fue
el que los atendió, así como también con quien acude y la actitud que tiene al
asistir al centro.
- Historia evolutiva del problema: en este punto podremos obtener
información sobre los síntomas o características del problema, el tiempo que
lo presenta es decir desde cuándo, el porque considera que presenta estas
características, la manera en cómo ha ido evolucionando el problema, las
evaluaciones que le han realizado en caso allá acudido a otros profesionales o
centros y como evidencia el problema actualmente.
- Antecedentes personales: consta de 7 ítems, la cual el primero evalúa la
concepción del embarazo, luego el tiempo en el que se enteró que estaba
embarazada, si tuvo controles médicos, si ha consumido fármacos, tóxicos o
café durante el embarazo. Asimismo, identificar en que trabajo la madre y
como fue la relación entre los padres, también como fue el parto, el estado de
la madre durante ello y los indicadores del APGAR. Por otro lado, se
preguntará sobre los datos del niño al nacer, su periodo neonatal, su
temperamento durante en los primeros meses, de que manera fue la lactancia y
su alimentación, si presento algún problema durante ello y que hábitos
alimentación tiene actualmente.
- Desarrollo evolutivo: este grupo esta dividido en 7 ítems, donde el primer
punto nos permitirá recaudar información sobre el desarrollo psicomotor es
decir a que edad levanto la cabeza, se sentó, gateo y que tipo de gateo tenia, si
uso andador o corral y a qué edad empezó a caminar. Luego obtendremos
información sobre el desarrollo del lenguaje a que edad inicio, la evolución de
este y si presento algún problema. Después esta evaluar la efectividad del
niño, las primeras sonrisas, si el niño mostraba afecto mediante gestos, como
se comportaba cuando estaba con extraños, si le gusta estar con otras personas.
Por otro lado, también se obtendrá información sobre cuando dejo el pañal, si
iba solo al baño, si controlaba los esfínteres, además, a que edad realizaba las
cosas por si solo como vestirse, comer, realizar hábitos de limpieza y dormir,
si era ordenado y si era un niño miedoso. También si como era en relación con
el juego y que lateralidad tiene.
- Escolaridad: esta dividido en 2 ítems, donde primero obtendremos
información sobre la guardería de donde inicio, como fue su primer día y de
qué manera de adapto. Así como también inicial, primaria y secundaria, según
el grado del cliente, se recaudará información sobre la edad que inicio como
fue la adaptación, la historia escolar de todos los grados, el rendimiento que
presento, si le gusta aprender, si le gusta ir al colegio y si se organiza con
relación a sus hábitos de estudio.
- Sexualidad: se recaudará información sobre su primera menarquia o
eyaculación, si ha preguntado o ha hablado sobre la sexualidad, su identidad
sexual y la actitud de la familia frente a su orientación o disforia sexual.
- Convivencia: la dinámica familiar que presenta, si ha habido infidelidad entre
los padres y cuál es la educación que hay en casa.
- Enfermedades somáticas e intervención quirúrgica: si ha presentado alguna
enfermedad y como ha sido todo el proceso y la actitud de la familia frente a
ello.
- Antecedentes familiares: en este punto se recaudará información sobre si en
su familia existe alguna dificultad a nivel físico o mental.
- Comorbilidad: aquí se sabrá si el cliente presenta alguna enfermedad.
- Situaciones vitales estresantes: en este punto sabremos que situaciones le
causan estrés o le causaron estrés.
- Observación durante la entrevista de la familia: este punto es para el
profesional que está evaluando, según lo observado en la sesión.
 PROCESO
La anamnesis es aplicada por el psicólogo profesional, quien en un primer momento
entablara un ambiente cálido para poder iniciar con lo pautado. Antes de la aplicación la
psicóloga le indicara que tipo de preguntas realizara. El proceso de la aplicación de la
anamnesis no es necesario que se siga el orden que se indica que este debe ser de manera
fluida.
PERFEIL SENSORIAL
 QUE ES
Es una prueba estandarizada, que va a permitir determinar el procesamiento sensorial
que puede favorecer o dificultar la participación del niño en las actividades del día a
día, con la finalidad de desarrollar estrategias de intervención.
 OBJETIVO
Evaluar los patrones de procesamiento sensorial en el contexto, es decir identificar
como el niño organiza su tiempo, espacio y la manera en cómo regulariza sus
emociones.
 IMPORTANCIA
Determina el perfil sensorial del niño, el desorden que puede tener en su desarrollo y
el área que podría estar afectada, de esta manera podremos profundizar en un punto
específico, haciendo que el cliente evolucione de manera correcta.
De 3 años a 14 años 11meses
 TIEMPO
45min
 CONTENIDO
La prueba está dividida en 3 grupos: Primero está el procesamiento sensorial con 6
ítems, luego modulación con 5 ítems y por último respuestas emocionales y de
comportamiento con 3 ítems.
Procesamiento sensorial: reflejan las formas particulares de procesamiento sensorial
para el uso del día a día.
 Procesamiento auditivo: mide las respuestas a los objetos que escucha.
 Procesamiento visual: mide las respuestas a los objetos que observa.
 Procesamiento vestibular: mide las respuestas del niño al movimiento.
 Procesamiento táctil: mide las respuestas del niño al estimulo que toca la
piel.
 Procesamiento multisensorial: mide las respuestas del niño a actividades que
contienen una experiencia sensorial combinada.
 Procesamiento sensorial oral: mide las respuestas del menor al estimulo de
contacto y sabor en la boca.
Modulación: diversas combinaciones de modulación en el inicio para la vida diaria.
 Procesamiento sensorial relacionado al aguante, tono: mide la habilidad
para sostener el desempeño.
 Modulación relacionada a posición del cuerpo y movimiento: mide la
habilidad del niño para usar los sentidos corporales con el propósito de generar
respuestas emocionales.
 Modulación de movimiento que afecta el nivel de actividad: mide cuanto es
el movimiento que realiza el niño en el día a día.
 Modulación de información sensorial que afecta las relaciones
emocionales: mide la habilidad del niño para utilizar los sentidos corporales
con la finalidad de generar respuestas emocionales.
 Modulación de información visual que afecta las reacciones emocionales y
en nivel de actividad: mide la habilidad del niño para utilizar sugerencias
visuales para establecer contacto con otros.
Respuestas emocionales y de comportamiento: reflejan las respuestas emocionales
y de comportamiento que podrían ser indicadores de habilidades en procesamiento
sensorial del niño.
 Reacciones emocionales y sociales: indican las estrategias de imitación
psicosocial del niño.
 Resultados de comportamiento del procesamiento sensorial: indican la
habilidad del niño para reunir las demandas de desempeño.
 Ítems que indican base para respuestas: indican el nivel de modulación del
niño.
 PROCESO
Antes de iniciar con la evaluación de perfil sensorial, el psicólogo encargado debe
poner el nombre del niño y la fecha que está evaluando, asimismo, mencionar el
objetivo del perfil sensorial. Luego se tiene que explicar que la evaluación esta
dividida en tres y la cantidad de ítems que tiene la prueba, además se le menciona que
tiene 5 claves para poder responder las cuales son:
-Siempre: 100% del tiempo
-Frecuentemente: 75% del tiempo
-A veces: 50% del tiempo
-Casi nunca: 25% del tiempo
-Nunca: 0% del tiempo
Durante la prueba se dará espacios breves para que el apoderado puedo brindar alguna
explicación de ciertos puntos que el psicólogo considere que se debe ser más
especifico.
Después de la evaluación se le brinda una síntesis de lo realizado y se procede a
despedirse de manera cordial.
BRIEF
 QUE ES
Es un cuestionario de valoración de funciones ejecutivas, la cual esta
estandarizado y validado.
 OBJETIVO
Tiene como finalidad evaluar las funciones ejecutivas, así como también
identificar si el cliente presenta indicadores de trastorno de déficit de atención o
algún problema de inhibición de emociones.
 IMPORTANCIA
Va a permitir identificar como el cliente controla su conducta ante diversas
situaciones y si presenta una afectación neurológica o conductual emocional que
pueda estar interfiriendo en el control de la inhibición.
Se le aplica a los padres, docentes o a las personas que estén con el niño.
 TIEMPO
10 a 20 minutos.
 CONTENIDO
El cuestionario tiene 24 ítems, está dividido en ocho escalas, la cual cada uno tiene
3 ítems.
- Inhibición
- Cambio
- Control emocional
- Iniciar
- Memoria de trabajo
- Organización/Planificación
- Organización
- Monitorización
Las escalas están divididas entre conducta corporal y conducta emocional.
 PROCESO
Antes de iniciar el cuestionario, la psicóloga pondrá el nombre y edad del cliente,
luego procederá a explicar el objetivo de la prueba, por cuantas escalas está
compuesta y la manera en cómo se calificará. Durante la prueba la especialista
realizara preguntas de ciertos puntos que considere que se debe especificar.
WIPPSI
 QUE ES
La escala de inteligencia de Wechsler para preescolares para preescolar y
primaria-IV es un instrumento clínico validado y estandarizado, que va a permitir
evaluar la inteligencia en distintas áreas del cliente.
 OBJETIVO
Tiene como finalidad evaluar el coeficiente intelectual y el funcionamiento de la
inteligencia en diversas áreas cognitivas.
 IMPORTANCIA
Puesto que no tan solo va a evaluar la inteligencia sino también el tipo de
habilidades que este tenga ya sea fluida o cristalizada, es decir si aprende de
manera verbal, no verbal o de memoria, asimismo, identificar como el niño
maneja sus capacidades y sugestiona su memoria. Además, va a permitir
identificar si presenta alguna afectación cognitivo o emocional, para de esta
manera poder realizar un plan de intervención de acuerdo con las necesidades del
cliente.
2años 6meses a 7años 7meses
 TIEMPO
2 sesiones(45min)
 CONTENIDO
La prueba contiene 15 ítems, que están divididas en 5 escalas:
Pruebas de comprensión verbal: evalúa la capacidad de resolver problemas usando
información verbal.
- Información: este ítem es para las edades de 2años 6meses a 7años
7meses, tiene como objetivo medir la aptitud del niño para adquirir,
almacenar y recuperar los conocimientos referidos a hechos generales,
pero también se relaciona con la inteligencia cristalizada, la memoria a
largo plazo y la aptitud para almacenar y recuperar la información del
entorno en que se encuentra.
- Semejanzas: este ítem es para las edades de 4años a 7años 7meses. Tiene
como objetivo medir el razonamiento verbal y la formación de conceptos,
pero también se relaciona con la inteligencia cristalizada, la comprensión
auditiva, la memoria, el pensamiento asociativo y categórico, la capacidad
de distinguir entre características esenciales y secundarias y la expresión
verbal.
- Vocabulario: este ítem es para las edades de 4años a 7años 7meses. Tiene
como objetivo medir el léxico del sujeto, así como la formación de
conceptos verbales, además, mide la inteligencia cristalizada, la memoria a
largo plazo y el nivel de desarrollo del vocabulario y otras aptitudes son la
percepción, comprensión auditiva y el pensamiento abstracto.
- Compresión: este ítem es para las edades de 4años a 7años 7meses. Tiene
como objetivo medir el razonamiento y conceptualización verbal, la
comprensión y expresión verbal, la aptitud para evaluar y utilizar la
experiencia, así como para demostrar el conocimiento y juicio practico del
sujeto, asimismo tiene relación con la inteligencia cristalizada, el
conocimiento de las normas de conducta convencionales, el juicio social,
la memoria a largo plazo y el sentido común.
- Dibujos: este ítem es para las edades de 2años 6meses a 7años 7meses.
Tiene como objetivo medir el lenguaje receptivo y el desarrollo del
vocabulario, también se relaciona con el conocimiento léxico, la
información adquirida, la memoria a largo plazo y la percepción de
estímulos significativos.
- Nombres: este item es para las edades de 2años 6meses a 7años 7meses.
Tiene como objetivo medir el lenguaje expresivo, específicamente en el
área del desarrollo semántico, asimismo se relaciona con el conocimiento
y la información adquiridos, la memoria a largo plazo y la percepción de
estímulos significativos.
Pruebas de visoespacial: mide la capacidad de resolver problemas usando
información no verbal.
- Cubos: este ítem es para las edades de 2años 6meses a 7años 7meses.
Tiene como objetivo medir la aptitud de analizar y sintetizar estímulos
visuales abstractos, asimismo se relaciona con el razonamiento y
formación de conceptos no verbales, la inteligencia visual general, la
percepción y organización visual, el procesamiento simultaneo, la
coordinación visomotora, el aprendizaje y la capacidad de discriminar la
figura del fondo en estímulos visuales.
- Rompecabezas: este item es para las edades de 2años 6meses a 7años
7meses. Tiene como finalidad evaluar la organización visoperceptiva, la
integración y síntesis de las relaciones parte-todo, el razonamiento no
verbal y el aprendizaje por ensayo-error. Se relaciona también con la
aptitud espacial, la coordinación visomotora, la flexibilidad cognitiva y la
persistencia.
Pruebas de razonamiento fluido: evalúa la capacidad de entender las cosas a
partir de la lógica e intuición.
- Matrices: este ítem se aplica para niños de 4años a 7años 7meses. Su
finalidad es medir la inteligencia fluida, la inteligencia visual general, la
aptitud espacial y la clasificación, el conocimiento de las relaciones parte-
todo, el procesamiento simultáneo y la organización perceptiva.
- Conceptos: este ítem se aplica para niños de 4años a 7años 7meses. El
objetivo es medir el razonamiento fluido e inductivo, el reconocimiento y
procesamiento visoperceptivos y el pensamiento conceptual; así como el
conocimiento cristalizado.
Pruebas de memoria de trabajo: mide la habilidad de manipular la información en
un orden secuencial para aprender.
- Reconocimiento: este ítem se aplica para niños de 2años 6meses a 7años
7meses. El objetivo es identificar cual es el significado que le da el niño a
los estímulos presentados.
- Localización: este ítem se aplica para niños de 2años 6meses a 7años
7meses. Tiene como finalidad medir cual es el significado que le da a los
estímulos visuales.
Pruebas de velocidad de procesamiento: evalúa la habilidad para entender en el
menor tiempo posibles situaciones de aprendizaje.
- Búsqueda de animales: este ítem se aplica para niños de 4años a 7años
7meses. Tiene como objetivo medir la velocidad perceptiva, la memoria
visual a corto plazo, la coordinación visomotora, la flexibilidad cognitiva,
la discriminación visual y la concentración.
- Cancelación: este item se aplica para niños de 4años a 7años 7meses.
Tiene como finalidad medir la velocidad perceptiva, la velocidad en
realizar la prueba, la velocidad de procesamiento visual y funcionamiento
mental, el rastreo visual y el reconocimiento y la discriminación
visoperceptiva. Así mismo está relacionado con la atención, la
concentración y el recuero visual.
- Clave de figuras: este ítem se aplica para niños de 4años a 7años 7meses.
Mide la velocidad perceptiva, la memoria a corto plazo, el aprendizaje y el
rastreo visual, la flexibilidad cognitiva, la atención y motivación.
 PROCESO
La prueba es aplicada por un psicólogo, la cual, antes de iniciar con la prueba
debe tener listo sus materiales las cuales son: el cuadernillo, los cuadernillos de
estímulos, un lápiz, borrador y cronometro, asimismo se tiene que establecer un
buen clima de trabajo, es decir entablar una buena relación con el niño, para de
esta manera tener el esfuerzo, motivación y colaboración del cliente.
Seguidamente de ello se debe brindar una breve explicación sobre la prueba, el
objetivo, como se aplicará, cuantos ítems tiene y que no hay respuesta incorrecta o
mala. Durante la aplicación de prueba se le explica que es lo que tiene que realizar
en cada ítem según como va avanzando y si presenta alguna duda el psicólogo
puede volver a explicar, además el profesional debe motivar al niño durante todo
el proceso. Después de la prueba se le menciona que lo ha realizado muy bien, se
realiza una síntesis de la sesión y se procede a realizar despedirse.
BATTELLE
 QUE ES
El inventario de desarrollo battelle es una batería de evaluación estandarizada y
validada, para estimar las habilidades principales del desarrollo en niños.
 OBJETIVO
Tiene como finalidad evaluar las habilidades fundamentales del desarrollo en
niños, se puede aplicar de manera individual o grupal.
 IMPORTANCIA
Va a permitir identificar que habilidades no se han desarrollado según la edad del
cliente, asimismo, si presenta minusvalías que puedan estar afectando en su vida
cotidiana, con la finalidad de poder realizar un programa de intervención de
acuerdo a las necesidades el cliente.
 EADES PARA APLICAR
0 a 8años
 TIEMPO
2 sesiones (45minutos)
 CONTENIDO
La prueba consta de 341 ítems que están agrupaos en distintas áreas:
Área Personal/Social: consta de 85 ítems, la cual evalúa las capacidades y
características que permiten al niño establecer interacciones sociales
significativas.
- Interacción con el adulto: evalúa la calidad y frecuencia de las
interacciones del niño con los adultos.
- Expresión de sentimientos/afecto: evalúa la capacidad del niño para
expresar sentimientos, como efecto o colera, en la forma y situaciones
adecuados. Así mismo evalúa los componentes afectivos de la conducta.
- Autoconcepto: evalúa el desarrollo de la conciencia y el conocimiento que
el niño tiene de si mismo.
- Interacción con los compañeros: evalúa la calidad y frecuencia de las
interacciones el niño con compañeros de su misma edad, incluyendo
establecer relaciones personales.
- Colaboración: evalúa la capacidad del niño para enfrentar al entorno e
forma eficaz, ya sea tolerando la frustración y superando agresiones.
- Rol social: evalúa la capacidad para reconocer que las personas tienen
distintos papeles en diversas situaciones, la capacidad para comprender las
razones por las que se adoptan algunos comportamientos sociales y la
capacidad para percibir y aceptar diferencias entre sí mismo y además de
comprender los distintos puntos de vista.
Área adaptativa: esta formada por 59 ítems, que evalúan la capacidad del niño
para utilizar la información y las habilidades evaluadas en las otras áreas.
- Atención: evalúa la capacidad del niño para prestar atención visual y
auditiva a estímulos del entorno durante espacios de tiempo variables.
- Comida: evalúa la capacidad del niño para comer, beber y realizar
eficazmente las tareas con la alimentación.
- Vestido: evalúa la capacidad del niño para todo lo que este relacionado
con vestirse.
- Responsabilidad personal: evalúa la capacidad del niño para asumir
responsabilidades, moverse por la casa y el barrio realizando
quehaceres y recados sencillos, asimismo, la capacidad para iniciar
juegos y otras actividades significativas.
- Aseo: evalúa el control de las necesidades físicas y la capacidad para
prepararse para ir a dormir y el mantenimiento un nivel personal de
limpieza apropiado.
Área motora: está formada por 82 ítems que evalúan la capacidad del niño para
usar y controlar los músculos del cuerpo.
- Control muscular: evalúa el desarrollo motor grueso y la capacidad del
niño para establecer y mantener el control.
- Coordinación corporal: evalúa aspectos del desarrollo motor grueso.
- Locomoción: evalúa aspectos del desarrollo motor grueso.
- Motricidad fina: evalúa el desarrollo del control y coordinación
muscular del niño, especialmente la musculatura fina de brazos y
manos.
- Motricidad perceptiva: evalúa aspectos del desarrollo motor fino: la
capacidad el niño para integrar la coordinación muscular y habilidades
perceptivas en actividades concretas.
Área de comunicación: consta de 59 ítems que evalúan la recepción y expresión
de información, pensamientos e ideas por medios verbales y no verbales.
- Comunicación receptiva: evalúa la discriminación, reconocimiento y
comprensión de sonidos y palabras, así como la información recibida a
través de los gestos, signos, sistema Braille u otros medios no verbales.
- Comunicación expresiva: Evalúa la producción y uso de sonidos,
palabras o gestos como medio para transmitir información a los demás.
Área cognitiva: está compuesta por 56 ítems.
- Discriminación perceptiva: evalúa las interacciones sensoriomotoras
activas del niño con su entorno inmediato y la capacidad para
discriminar las características de los objetivos y responder
selectivamente.
- Memoria: evalúa la capacidad del niño para recuperar información
cuando se le dan pistas adecuadas.
- Razonamiento y habilidades escolares: evalúa las habilidades de
pensamientos critico que el niño necesitaba para percibir, identificar y
resolver problemas.
- Desarrollo conceptual: evalúa la capacidad del niño para captar
conceptos y establecer relaciones, así como también la capacidad para
agrupar y clasificar objetos similares e identificar semejanzas.
 PROCESO
La batería es aplicada por el psicólogo, quien deberá tener listo los materiales de
la prueba para poder iniciar, además, debe explicar el objetivo, la división, las
pautas de la prueba y establecer un ambiente cálido para realizar la evaluación.
Durante la aplicación de prueba se debe observar todo lo que realice el cliente, así
como también motivarlo a poder continuar con la prueba. Después se procede a
realizar una síntesis de la sesión y se despide de manera amical.
CUMANIN
 QUE ES
El cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (CUMANIN) es un cuestionario
validado y estandarizado, con la finalidad de identificar en qué nivel esta la madurez
del niño y las funciones básicas que este tenga.
 OBJETIVO
Evaluar la madurez neuropsicológica y obtener información sobre el desarrollo de los
procesos cognitivos del niño.
 IMPORTANCIA
Permite conocer el grado de desarrollo madurativo alcanzando en cada una de las
áreas exploradas, asimismo, ayuda a identificar si presenta alguna dificultad en una
de las áreas que puede estar afectando en el día a día del niño, evaluando así la
Psicomotricidad, Lenguaje, Atención, Estructuración espacial, Visopercepción,
Memoria, Estructuración rítmico-temporal y Lateralidad.
De 3años a 6años
 TIEMPO
45minutos
 CONTENIDO
La prueba consta de 151 ítems dividido en 13 grupos.
- Psicomotricidad: consta de 11 elementos
- Lenguaje articulatorio: tiene 15 elementos
- Lenguaje expresivo: consta de 4 elementos
- Lenguaje comprensivo: conformado de 9 elementos
- Estructuración espacial: conformado de 15 elementos
- Visopercepción: consta de 15 elementos
- Memoria icónica: conformado por 10 elementos
- Ritmo: consta de 7 elementos
- Fluidez verbal: conformado por 4 elementos
- Atención: tiene 20 elementos
- Lectura: consta de 12 elementos
- Dictado: conformado por 12 elementos
- Lateralidad: tiene 17 elementos
 PROCESO
La prueba es aplicada por el psicólogo encargado, el cual debe tener listo los
materiales a usar como el protocolo, cuadernillo, lamina de imágenes, pelota y lápiz.
Antes de iniciar la prueba se le explicara el objetivo de la prueba y las instrucciones
que debe seguir. Durante la prueba se le explicara cada ítem y el niño podrá
preguntar si tiene alguna duda, el psicólogo motivara al menor durante todo el
proceso. Después de la aplicación se realizará una síntesis y se despedirá de manera
amical.
NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIA
ANAMNESIS
 QUE ES
 OBJETIVO
panorama más claro de la situación.
 IMPORTANCIA
adulto mayor.
 TIEMPO
45minutos.
 CONTENIDO
padre, de la madre y de los hermanos, asimismo, la manera en cómo lo
asistir al centro.
lo presenta es decir desde cuándo, el porque considera que presenta estas
ello.
 PROCESO
fluida.
PERFIL SENSORIAL
 QUE ES
Es una prueba estandarizada, que va a permitir determinar el procesamiento
sensorial que puede favorecer o dificultar la participación del niño en las
actividades del día a día, con la finalidad de desarrollar estrategias de
intervención.
 OBJETIVO
Evaluar los patrones de procesamiento sensorial en el contexto, es decir identificar
como el niño organiza su tiempo, espacio y la manera en cómo regulariza sus
emociones.
 IMPORTANCIA
Determina el perfil sensorial del niño, el desorden que puede tener en su
desarrollo y el área que podría estar afectada, de esta manera podremos
profundizar en un punto específico, haciendo que el cliente evolucione de manera
correcta.
De 3años a 14años 11meses
 TIEMPO
45minutos
 CONTENIDO
La prueba está dividida en 3 grupos: Primero está el procesamiento sensorial con 6
ítems, luego modulación con 5 ítems y por último respuestas emocionales y de
comportamiento con 3 ítems.
Procesamiento sensorial: reflejan las formas particulares de procesamiento
sensorial para el uso del día a día.
 Procesamiento táctil: mide las respuestas del niño al estimulo que toca la
piel.
 Procesamiento multisensorial: mide las respuestas del niño a actividades
que contienen una experiencia sensorial combinada.
 Procesamiento sensorial oral: mide las respuestas del menor al estimulo
de contacto y sabor en la boca.
Modulación: diversas combinaciones de modulación en el inicio para la vida
diaria.
 Procesamiento sensorial relacionado al aguante, tono: mide la habilidad
para sostener el desempeño.
 Modulación relacionada a posición del cuerpo y movimiento: mide la
habilidad del niño para usar los sentidos corporales con el propósito de
generar respuestas emocionales.
 Modulación de movimiento que afecta el nivel de actividad: mide
cuanto es el movimiento que realiza el niño en el día a día.
emocionales: mide la habilidad del niño para utilizar los sentidos
corporales con la finalidad de generar respuestas emocionales.
 Modulación de información visual que afecta las reacciones
emocionales y en nivel de actividad: mide la habilidad del niño para
utilizar sugerencias visuales para establecer contacto con otros.
Respuestas emocionales y de comportamiento: reflejan las respuestas
emocionales y de comportamiento que podrían ser indicadores de habilidades en
procesamiento sensorial del niño.
 Ítems que indican base para respuestas: indican el nivel de modulación
del niño.
 PROCESO
Antes de iniciar con la evaluación de perfil sensorial, el psicólogo encargado debe
poner el nombre del niño y la fecha que está evaluando, asimismo, mencionar el
objetivo del perfil sensorial. Luego se tiene que explicar que la evaluación está
dividida en tres y la cantidad de ítems que tiene la prueba, además se le menciona
que tiene 5 claves para poder responder las cuales son:
Durante la prueba se dará espacios breves para que el apoderado puedo brindar
alguna explicación de ciertos puntos que el psicólogo considere que se debe ser
mas especifico.
BRIEFF
 QUE ES
Es un cuestionario de valoración de funciones ejecutivas, la cual esta
estandarizado y validado.
 OBJETIVO
Tiene como finalidad evaluar las funciones ejecutivas, así como también
identificar si el cliente presenta indicadores de trastorno de déficit de atención o
algún problema de inhibición de emociones.
 IMPORTANCIA
Va a permitir identificar como el cliente controla su conducta ante diversas
situaciones y si presenta una afectación neurológica o conductual emocional que
pueda estar interfiriendo en el control de la inhibición.
Se aplica a los padres, docentes o a las personas que estén con el niño.
 TIEMPO
10 a 20 minutos.
 CONTENIDO
El cuestionario tiene 24 ítems, está dividido en ocho escalas, la cual cada uno
tiene 3 ítems.
- Inhibición
- Cambio
- Control emocional
- Iniciar
- Memoria de trabajo
- Organización/Planificación
- Organización
- Monitorización
Las escalas están divididas entre conducta corporal y conducta emocional.
 PROCESO
Antes de iniciar el cuestionario, la psicóloga pondrá el nombre y edad del cliente,
luego procederá a explicar el objetivo de la prueba, por cuantas escalas está
compuesta y la manera en cómo calificará. Durante la prueba la especialista
realizara preguntas de ciertos puntos que considere que se debe especificar.
WISC – V
 QUE ES
La prueba se basa en el enfoque de inteligencia global, incluyendo pruebas
destinadas a evaluar capacidades y habilidades de la persona evaluada, sumando
los resultados para obtener el coeficiente intelectual de niños. Desde su creación,
la prueba ha tenido algunas revisiones y en la actualidad se utiliza el WISC-V,
pese a que en colegios y en algunos centros educativos aún se permite evaluar
utilizando el WISC-III.
 OBJETIVO
Tiene como objetivo principal el obtener el coeficiente intelectual (CIT) de los
niños y adolescentes, determinar el nivel de habilidades cognoscitivas o su
funcionamiento neuropsicológico. Es así como permite diagnosticar una posible
discapacidad intelectual, trastornos del aprendizaje, alteraciones atencionales y
disfunciones neuropsicológicas, al igual que altas capacidades y habilidades.
Además, la prueba es también un gran aporte para tomar determinaciones respecto
al tratamiento clínico de niños como también la intervención escolar.
 IMPORTANCIA
Una de las principales fortalezas del WISC-V es el hecho de que engloba
diferentes manifestaciones de la inteligencia atendiendo a la manifestación
multidimensional de la misma. También resultan útiles en la evaluación de grupos
clínicos en los que hay dificultades atencionales y/o motivacionales, o en aquellos
en los que la fatiga puede aparecer pronto.
Las sucesivas modificaciones de las escalas de Wechsler han ido incorporando los
conocimientos sobre inteligencia, desarrollo cognitivo y procesos
neurobiológicos. También han incorporado los avances en los métodos
psicométricos, especialmente de los modelos estructurales de la inteligencia, lo
que hace que esta nueva versión de la escala sea un instrumento muy adecuado
para la evaluación de la inteligencia en población general y en niños y
adolescentes con características específicas: alta capacidad intelectual,
discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje, trastornos de la atención, etc.
 EDAD PARA APLICAR
 TIEMPO
 CONTENIDO
El WISC-V está compuesto por 15 subpruebas y 10 puntajes compuestos, además
del Coeficiente Intelectual Total (CIT). Las 15 pruebas se organizan en tres
niveles de interpretación:
CI total: es el cociente de inteligencia total, se obtiene de las pruebas principales
Los índices primarios:
Comprensión verbal (ICV)
- Semejanzas (S): tiene como objetivo medir el razonamiento verbal y la
formación de conceptos, asimismo, la inteligencia cristalizada, el
conocimiento léxico, la flexibilidad cognitiva, la comprensión auditiva,
memoria de largo plazo, el pensamiento asociativo y categórico y la
expresión verbal..
- Vocabulario (V). Refleja el nivel de educación, la capacidad de
aprendizaje, la formación de conceptos y la riqueza verbales y semántica
del ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada.
- Información (I, prueba opcional). Evalúa la capacidad para adquirir,
almacenar y recuperar información aprendida y memoria a largo plazo.
- Comprensión (CO, prueba opcional). Evalúa la comprensión y expresión
verbal, el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e
interiorización de elementos culturales.
Visoespacial (IVE)
- Cubos (C): Evalúa la capacidad de análisis y síntesis visual y la
reproducción de dibujos geométricos abstractos.
- Puzles visuales (PV): Mide capacidad para analizar y sintetizar estímulos
visuales abstractos, establecer relaciones entre partes y razonamiento no
verbal.
Razonamiento fluido (IRF)
- Matrices (M). Mide razonamiento abstracto y capacidad para procesar
información visual.
- Balanzas (B): Mide la capacidad para comparar, establecer analogías y
razonamiento cuantitativo
- Aritmética (A, prueba opcional): Evalúa la habilidad para utilizar
conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas, la capacidad de
atención y concentración y la memoria de trabajo
Memoria de trabajo (IMT)
- Dígitos (D): Evalúa la atención y la resistencia a la distracción, la memoria
auditiva inmediata y la memoria de trabajo.
- Span de dibujos (SD): Evalúa la capacidad de memoria visual y de
memoria de trabajo
- Letras y números (LN, prueba opcional). Evalúa atención, concentración y
memoria de trabajo.
Velocidad de procesamiento (IVP)
- Claves (CL): Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de lápiz
y papel y, especialmente, la capacidad de aprendizaje asociativo.
- Búsqueda de símbolos (BS): Evalúa rapidez y precisión perceptiva y
velocidad para procesar información visual simple.
- Cancelación (CA, prueba opcional): Mide la vigilancia, atención selectiva,
velocidad de procesamiento visual y rapidez y coordinación visomotora.
Los índices secundarios: se obtienen de las pruebas opcionales

- Razonamiento cuantitativo (IRC): Mide la capacidad para operar y razonar
con números y encontrar equivalencias entre cantidades. Este índice es
muy útil cuando se sospecha que el evaluado pueda tener un trastorno del
aprendizaje que afecte al cálculo numérico
- Memoria de trabajo auditiva (IMTA): Mide la capacidad para retener
temporalmente en la memoria una cantidad determinada de información
auditiva, mientras se trabaja u opera con ella. Es particularmente útil para
diferenciar si los posibles problemas de memoria pueden estar
relacionados con componentes verbales o visuales.
- No verbal (INV): Mide la capacidad intelectual general, con escasa
participación del lenguaje. Es muy útil en la evaluación de niños que
presentan dificultades específicas: problemas de audición, sordera,
deterioro del lenguaje o trastornos del espectro autista, por ejemplo.
- Capacidad general (ICG): Proporciona una medida de la aptitud intelectual
general, menos dependiente de la memoria de trabajo y de la velocidad de
procesamiento que el CIT. Muy útil en la evaluación de niños con
problemas de atención o con dificultades para procesar la información
- Competencia cognitiva (ICC): Mide la capacidad y la eficacia con la que
se procesa y manipula la información durante el aprendizaje y la solución
de problemas.
 PROCESO
El profesional debe tener su protocolo, temporizador (o celular para contar el
tiempo) a la mano para anotar lo necesario, mientras que el niño, su lápiz y
borrador, luego se explicará el objetivo de la prueba y las instrucciones que debe
seguir según avance cada subtest, el niño podrá preguntar si tiene alguna duda,
además se aclara que la prueba no consiste en evaluar con mala nota, ya que esto
puede desanimar y poner ansioso al niño por intentar hacer todo.
CUMANIN O CUMANES
CUMANIN
 QUE ES
El cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (CUMANIN) es un
cuestionario validado y estandarizado, con la finalidad de identificar en que nivel
esta la madurez del niño y las funciones básicas que este tenga.
 OBJETIVO
Evaluar la madurez neuropsicológica y obtener información sobre el desarrollo de
los procesos cognitivos del niño.
 IMPORTANCIA
Permite conocer el grado de desarrollo madurativo alcanzando en cada una de las
áreas exploradas, asimismo, ayuda a identificar si presenta alguna dificultad en
una de las áreas que puede estar afectando en el día a día del niño, evaluando así
la Psicomotricidad, Lenguaje, Atención, Estructuración espacial, Visopercepción,
Memoria, Estructuración rítmico-temporal y Lateralidad.
De 3años a 6años
 TIEMPO
45minutos
 CONTENIDO
La prueba consta de 151 ítems dividido en 13 grupos.
- Psicomotricidad: consta de 11 elementos
- Lenguaje articulatorio: tiene 15 elementos
- Lenguaje expresivo: consta de 4 elementos
- Lenguaje comprensivo: conformado de 9 elementos
- Estructuración espacial: conformado de 15 elementos
- Visopercepción: consta de 15 elementos
- Memoria icónica: conformado por 10 elementos
- Ritmo: consta de 7 elementos
- Fluidez verbal: conformado por 4 elementos
- Atención: tiene 20 elementos
- Lectura: consta de 12 elementos
- Dictado: conformado por 12 elementos
- Lateralidad: tiene 17 elementos
 PROCESO
La prueba es aplicada por el psicólogo encargado, el cual debe tener listo los
materiales a usar como el protocolo, cuadernillo, lamina de imágenes, pelota y
lápiz. Antes de iniciar la prueba se le explicara el objetivo de la prueba y las
instrucciones que debe seguir. Durante la prueba se le explicara cada ítem y el
niño podrá preguntar si tiene alguna duda, el psicólogo motivara al menor durante
todo el proceso. Después de la aplicación se realizará una síntesis y se despedirá
de manera amical.
CUMANES
 QUE ES
El cuestionario de madurez neuropsicológica escolar es una batería validada y
estandarizada, que ha sido diseñada para realizar una evaluación neuropsicológica
de un extenso grupo de funciones mentales.
 OBJETIVO
Realizar evaluación de manera global del desarrollo neuropsicológico en niños
normales o con algún tipo de trastorno.
 IMPORTANCIA
Va a permitir identificar el desarrollo neuropsicológico infantil, asimismo, evaluar
las distintas funciones de orden superior como el lenguaje, la visopercepción,
funciones ejecutivas, la memoria, el ritmo y la lateralidad. De esta manera
identificar los puntos fuertes y débiles del perfil neuropsicológico de cada niño,
identificando a que se debe ello. Para así poder realizar una adecuada
intervención, personalizada en el cliente, brindar orientación, poder tener control
de la evolución y prevención.
De 7años a 11años siempre que sepa leer, no tenga un grado de discapacidad
cognitiva severa y no presente trastornos sensoriomotrices graves que impidan la
ejecución de las pruebas.
 TIEMPO
45minutos
 CONTENIDO
La batería consta de 12 ítems que están divididos en 6 grupos:
Lenguaje: compuesta por 6 pruebas.
- Compresión audioverbal
- Comprensión de imágenes
- Fluidez fonológica
- Fluidez semántica
- Leximetria
- Escritura audiodiagnostica
Visopercepción: incluye una única prueba
Funciones ejecutivas: tiene una única prueba llamada funciones ejecutivas.
Memoria: compuesta por 2 pruebas.
- Memoria verbal
- Memoria visual
Ritmo: incluye solo una prueba con el mismo nombre, consiste en producir 10 series
rítmicas.
Lateralidad: se evalúa la lateralidad que muestra el niño con el ojo, la mano y el pie.
 PROCESO
El cuestionario de madurez es aplicado por la evaluadora, antes de iniciar con la
aplicación el encargado debe tener listo sus materiales como el protocolo,
cuadernillo de estímulos y lápiz, luego debe entablar una buena relación con el
niño, para de esta manera tener el esfuerzo, motivación y colaboración del cliente,
seguido de ello brindara las pautas del cuestionario y el objetivo de este. Durante
la aplicación el niño podrá realizar preguntas si tiene alguna duda y el psicólogo lo
motivara durante todo el proceso. Después se da una síntesis de la sesión y se
procede a despedir de manera cordial del cliente.
BANFFE II
 QUE ES
La batería neuropsicológica de funciones ejecutivas y lóbulos frontales es una
prueba de confiabilidad y validez.
 OBJETIVO
Evaluar el desarrollo de las Funciones Ejecutivas mediante quince procesos
agrupados en tres áreas específica.
 IMPORTANCIA
Puesto que va a permitir evidenciar si el desarrollo de las funciones ejecutivas de
las distintas ares están de acuerdo con la edad del niño, así como también
evidenciar si presenta alguna dificultad o beneficio que puedas estar afectando en
el desarrollo del cliente.
De 6años a 80años
 TIEMPO
45minutos
 CONTENIDO
La batería consta con 14 items
- Efecto Stroop: evalúa la capacidad del control inhibitorio.
- Juego de cartas: la capacidad para detectar y evitar selecciones de riesgo.
- Laberintos: la capacidad para respetar límites y seguir reglas
- Señalamiento autodirigido: evalúa la capacidad para utilizar la memoria
de trabajo visoespacial.
- Memoria de trabajo visoespacial: capacidad para retener y producir el
orden secuencial visoespacial.
- Ordenamiento alfabético de palabras: mide la capacidad para manipular
y ordenar mentalmente la información verbal.
- Clasificación de cartas: evalúa la capacidad para generar hipótesis y para
cambiar de forma flexible.
- Laberintos: evalúa la capacidad de planear
- Torre de hanoi: evalúa la capacidad de planeación secuencial.
- Suma y resta consecutiva: evalúan la capacidad para desarrollar
secuencias y orden inverso.
- Fluidez verbal: capacidad para producir de porfa fluida y dentro del
tiempo la mayor cantidad de verbos.
- Clasificaciones semánticas: evalúa la capacidad de productividad y
abstracción.
- Selección de refranes: estima la capacidad para comprender comparar y
seleccionar respuestas.
- Metamemoria: evalúa la capacidad de la memoria.
 PROCESO
La batería es realizada por el profesional encargado, quien tendrá todo listo antes
que inicie la evaluación. Antes de iniciar la evaluación se debe explicar el objetivo
y las pautas de la prueba. Durante la evaluación se podrá resolver las dudas que el
cliente tenga. Después se realiza una síntesis de la sesión y se despide de manera
amical.
ATENCION AUDITIVA
 QUE ES
La atención auditiva es la habilidad para poder centrase en sonidos específicos y
de esta manera poder obtener información y darle un significado. Aquello se
utiliza en diferentes actividades de la vida diaria, de esta manera, quienes
presenten problemas con la atención auditiva pueden tener dificultades para
realizar tareas habituales.
Atención auditiva selectiva: tiene la capacidad para concentrarse en un solo
sonido que ha sido discriminado de otros y es el que más le llame la atención.
Atención auditiva dividida: es la capacidad de poder atender a dos estímulos
auditivos distintos de manera simultánea, sin perder la atención en ninguno.
Atención auditiva sostenida: hace referencia a la concentración que se le brinda
aun sonido durante un tiempo prolongado, evitando distractores, estos pueden ser
escuchar música y estar atentos a la letra o escuchar una conferencia durante un
largo periodo.
 OBJETIVO
Evaluar cómo está el desarrollado de la atención auditiva de acuerdo con su edad,
si presenta algún problema que podría estar afectando en su día a día, si sigue
órdenes y si presenta alguna otra atención mejor desarrollada.
 IMPORTANCIA
Permitirá identificar qué tipo de atención auditiva presenta el paciente, si se
evidencia algún factor que podría estar afectando o favoreciendo en el desarrollo y
desempeño del niño, de esta manera se podrá brindar un diagnóstico y elaborar un
plan de intervención de acuerdo con las necesidades del cliente.

De 5 años a más
 TIEMPO
10minutos
 CONTENIDO
La prueba consta de 9 filas con 20 estímulos cada uno.
- 3 estímulos: solo se hace dos.
- 4 estímulos: se realiza tres de ello.
- 5 estímulos: solo se hace cuatro.
- 6 estímulos: se realiza cinco de ello.
- 7 estímulos: se realiza seis de ello.
- 8 estímulos: solo se hace siete.
- 9 estímulos: se realiza 8 de ello.
Se tienen claves para poder combinar al realizar los estímulos:
- N-1: dos letras juntas iguales.
- N-2: dos letras iguales y una distinta en el medio.
- N-3: dos letras iguales a los extremos y dos distintas en el medio.
- N-4: dos letras iguales en los extremos y tres distintas en el medio.
- N-5: dos letras iguales a los extremos y cuatro distintas en medio.
 PROCESO
La prueba se realizará por la evaluadora encargada, la cual debe tener listo los
materiales. Antes de iniciar la prueba se entabla un ambiente favorable para de
esta manera lograr tener la predisposición y motivación del cliente. Durante la
prueba se motiva al niño y al finalizar se realiza una síntesis y se procede a la
siguiente evaluación o se despide del cliente.
ATENCION VISUAL
 QUE ES
La atención visual es la capacidad de decidir que objetos dentro del panorama de
visión del cliente son importantes, donde se debe estar enfocada toda la
concentración y cuales se deben ignorar.
Atención visual selectiva: tiene la capacidad de captar una gran cantidad de datos
visuales del entorno, pero solo se concentra en una sola, discriminado así a los
otros objetos visuales lo cual no le da un significado.
Atención visual dividida: es la capacidad de poder centrar la atención en dos
estímulos distintos visuales, sin dejar de atender a ambos.
Atención visual sostenida: hace referencia a la concentración que se le brinda a
un objeto durante un tiempo largo, evitando factores que lo puedan distraer, estos
pueden ser leer libros, observar documentales y demás.
 OBJETIVO
Evaluar la atención visual del cliente, si está de acuerdo con su edad o si presenta
alguna dificultad como el no escuchar bien u otro, haciendo que esto afecte en su
desenvolvimiento habitual.
 IMPORTANCIA
Puesto que va a permitir identificar qué tipo de atención presenta el niño y si todo
está correcto, pues tener la posibilidad de que pueda estar influyendo otro factor.
Asimismo, identificar si la atención está de acuerdo con su edad, para de esta
manera tener un diagnóstico optimo y plantear un plan de intervención de acuerdo
con sus necesidades.
De 8años a 9años (de 10 ítems)
De 13años a más (de 20 ítems)
 TIEMPO
De 15minutos a 20min
 CONTENIDO
Esta divido en cuatro grupos y uno extra, donde cada uno presenta un estímulo
que se debe seguir, teniendo errores alfa y beta.
- Alfa: lo que no debe marcar o la omisión.
- Beta: lo que está mal encerrado y tachado.
 PROCESO
El proceso se realizará por un psicólogo encargado, quien deberá tener los
materiales listos como el protocolo y un lápiz. Antes de iniciar la prueba, se debe
entablar un ambiente adecuado y la evaluadora debe explicar las pautas e indicarle
que tipo de errores hay para evitarlos cometer. Durante el proceso de evaluación
se motivará y se responderá las dudas del cliente si es que lo tiene. Después de
ello, se realizará la siguiente evaluación o se procederá a despedirse de manera
amical.
BATELLE
 QUE ES
El inventario de desarrollo battelle es una batería de evaluación estandarizada y
validada, para estimar las habilidades principales del desarrollo en niños.
 OBJETIVO
Tiene como finalidad evaluar las habilidades fundamentales del desarrollo en
niños, se puede aplicar de manera individual o grupal.
 IMPORTANCIA
Va a permitir identificar que habilidades no se han desarrollado según la edad del
cliente, asimismo, si presenta minusvalías que puedan estar afectando en su vida
cotidiana, con la finalidad de poder realizar un programa de intervención de
acuerdo a las necesidades el cliente.
0 a 8años
 TIEMPO
 CONTENIDO
La prueba consta de 341 ítems que están agrupaos en distintas áreas:
Área Personal/Social: consta de 85 ítems, la cual evalúa las capacidades y
características que permiten al niño establecer interacciones sociales
significativas.
- Interacción con el adulto: evalúa la calidad y frecuencia de las
interacciones del niño con los adultos.
- Expresión de sentimientos/afecto: evalúa la capacidad del niño para
expresar sentimientos, como efecto o colera, en la forma y situaciones
adecuados. Así mismo evalúa los componentes afectivos de la conducta.
- Autoconcepto: evalúa el desarrollo de la conciencia y el conocimiento que
el niño tiene de sí mismo.
- Interacción con los compañeros: evalúa la calidad y frecuencia de las
interacciones el niño con compañeros de su misma edad, incluyendo
establecer relaciones personales.
- Colaboración: evalúa la capacidad del niño para enfrentar al entorno e
forma eficaz, ya sea tolerando la frustración y superando agresiones.
- Rol social: evalúa la capacidad para reconocer que las personas tienen
distintos papeles en diversas situaciones, la capacidad para comprender las
razones por las que se adoptan algunos comportamientos sociales y la
capacidad para percibir y aceptar diferencias entre sí mismo y además de
comprender los distintos puntos de vista.
Área adaptativa: está formada por 59 ítems, que evalúan la capacidad del niño
para utilizar la información y las habilidades evaluadas en las otras áreas.
- Atención: evalúa la capacidad del niño para prestar atención visual y
auditiva a estímulos del entorno durante espacios de tiempo variables.
- Comida: evalúa la capacidad del niño para comer, beber y realizar
eficazmente las tareas con la alimentación.
- Vestido: evalúa la capacidad del niño para todo lo que este relacionado
con vestirse.
- Responsabilidad personal: evalúa la capacidad del niño para asumir
responsabilidades, moverse por la casa y el barrio realizando
quehaceres y recados sencillos, asimismo, la capacidad para iniciar
juegos y otras actividades significativas.
- Aseo: evalúa el control de las necesidades físicas y la capacidad para
prepararse para ir a dormir y el mantenimiento un nivel personal de
limpieza apropiado.
Área motora: está formada por 82 ítems que evalúan la capacidad del niño para
usar y controlar los músculos del cuerpo.
- Control muscular: evalúa el desarrollo motor grueso y la capacidad del
niño para establecer y mantener el control.
- Coordinación corporal: evalúa aspectos del desarrollo motor grueso.
- Locomoción: evalúa aspectos del desarrollo motor grueso.
- Motricidad fina: evalúa el desarrollo del control y coordinación
muscular del niño, especialmente la musculatura fina de brazos y
manos.
- Motricidad perceptiva: evalúa aspectos del desarrollo motor fino: la
capacidad el niño para integrar la coordinación muscular y habilidades
perceptivas en actividades concretas.
Área de comunicación: consta de 59 ítems que evalúan la recepción y expresión
de información, pensamientos e ideas por medios verbales y no verbales.
- Comunicación receptiva: evalúa la discriminación, reconocimiento y
comprensión de sonidos y palabras, así como la información recibida a
través de los gestos, signos, sistema Braille u otros medios no verbales.
- Comunicación expresiva: Evalúa la producción y uso de sonidos,
palabras o gestos como medio para transmitir información a los demás.
Área cognitiva: está compuesta por 56 ítems.
- Discriminación perceptiva: evalúa las interacciones sensoriomotoras
activas del niño con su entorno inmediato y la capacidad para
discriminar las características de los objetivos y responder
selectivamente.
- Memoria: evalúa la capacidad del niño para recuperar información
cuando se le dan pistas adecuadas.
- Razonamiento y habilidades escolares: evalúa las habilidades de
pensamientos critico que el niño necesitaba para percibir, identificar y
resolver problemas.
- Desarrollo conceptual: evalúa la capacidad del niño para captar
conceptos y establecer relaciones, así como también la capacidad para
agrupar y clasificar objetos similares e identificar semejanzas.
 PROCESO
La batería es aplicada por el psicólogo, quien deberá tener listo los materiales de
la prueba para poder iniciar, además, debe explicar el objetivo, la división, las
pautas de la prueba y establecer un ambiente cálido para realizar la evaluación.
Durante la aplicación de prueba se debe observar todo lo que realice el cliente, así
como también motivarlo a poder continuar con la prueba. Después se procede a
realizar una síntesis de la sesión y se despide de manera amical.
NIVEL SECUNDARIA
ANAMNESIS
 QUE ES
 OBJETIVO
 IMPORTANCIA
adulto mayor.
 TIEMPO
45minutos.
 CONTENIDO
padre, de la madre y de los hermanos, asimismo, la manera en cómo lo
asistir al centro.
lo presenta es decir desde cuándo, por qué considera que presenta estas
ello.
 PROCESO
fluida.
WAIS – IV
 QUE ES
El WAIS IV es la Escala de inteligencia de Wechsler para adultos y es la prueba
más utilizada en América y Europa para valorar la inteligencia. Ofrece
puntuaciones compuestas que reflejan el funcionamiento intelectual en cuatro
áreas cognitivas (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento) y una puntuación compuesta que representa
la capacidad intelectual general (CI total).
 OBJETIVO
Busca evaluar la capacidad cognitiva en adolescentes y adultos, en diversos
contextos.
 IMPORTANCIA
Es una prueba de elevada eficacia y aceptación, sirve notablemente para evaluar
las capacidades de las personas y de sus aptitudes, además que permite determinar
el valor del cociente intelectual. Es una herramienta usada a nivel clínico, escolar
y laboral y más importante aún, mantiene su actualización y búsqueda del
mejoramiento del proceso.
 EDAD PARA APLICAR
De 16 años a 89años 11meses
 TIEMPO
2 sesiones de 45minutos
 CONTENIDO
Está formado por quince pruebas, diez principales y cinco opcionales que se
agrupan en cuatro índices: Comprensión verbal (ICV), Razonamiento perceptivo
(IRP), Memoria de trabajo (IMT) y Velocidad de procesamiento (IVP).
A partir de las puntuaciones de las diez pruebas principales se puede obtener un
Cociente de inteligencia total (CIT), que es una buena medida del funcionamiento
intelectual general.
Además de estos cuatro índices, WAIS-IV permite obtener un Índice de capacidad
general (ICG) a partir de las puntuaciones de las tres pruebas principales del ICV
y del IRP.
Índice de comprensión verbal (ICV)
- Semejanzas (S). Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos
conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal.
La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras,
que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos.
- Vocabulario (V). Requiere que se nombre un objeto que se presenta
visualmente (denominación) y que definan vocablos de dificultad creciente
que se presentan oralmente y por escrito. Refleja el nivel de educación, la
capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos y la riqueza verbales
y semántica del ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada.
- Información (I): El sujeto debe contestar oralmente a una serie de
preguntas que formula el examinador sobre conocimientos generales.
- Comprensión (CO, prueba opcional): Evalúa la comprensión y expresión
Índice de razonamiento perceptivo (IRP)
- Matrices (M). El sujeto observa una matriz o una serie incompleta y
selecciona, entre cinco opciones posibles, la que mejor completa la serie o
matriz.
verbal.
- Balanzas (B, prueba opcional): Mide la capacidad para comparar,
establecer analogías y el razonamiento cuantitativo
- Figuras incompletas (FI, prueba opcional). El sujeto observa unas
imágenes incompletas y debe decir que parte le falta.
Índice de memoria de trabajo (IMT)
auditiva inmediata y la memoria de trabajo
- Aritmética (A): Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos
abstractos, operaciones numéricas, la capacidad de atención y
concentración y la memoria de trabajo.
- Letras y números (LN, prueba opcional): Evalúa la atención, concentración
y memoria de trabajo
Índice de velocidad de procesamiento (IVP)
- Clave de números (CN): Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el
manejo de lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo.
- Cancelación (C, prueba opcional): Mide la vigilancia, atención selectiva,
velocidad de procesamiento visual y rapidez y coordinación visomotora,
solo se aplican entre los 16 y 69 años.
 PROCESO
El orden de administración de la WAIS-IV cambia respecto a las anteriores
ediciones. Se inicia la aplicación con el test de Cubos al que siguen Semejanzas y
Dígitos. Los test de Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo se aplican de
forma alternativa, intercalándolos con los de Memoria de trabajo y Velocidad de
procesamiento, lo que hace que la administración de la escala sea variada y
amena. Debido a lo extensa que es la prueba, se considera apropiado dividirla en 2
grupos (escala verbal y escala de ejecución) para aplicarse en 2 sesiones y no
correr el riesgo de obtener puntajes que indiquen baja inteligencia influenciados
por factores de agotamiento, promoviendo mayor interés y atención por parte del
examinado, dentro de un ambiente amplio y libre de estímulos distractores.
BANFFE II
 QUE ES
 OBJETIVO
 IMPORTANCIA
De 6años a 80años
 TIEMPO
45minutos
 CONTENIDO
La batería consta con 14 ítems
abstracción.
 PROCESO
amical.
ATENCION AUDITIVA
 QUE ES
a un sonido durante un tiempo prolongado, evitando distractores, estos pueden ser
largo periodo.
 OBJETIVO
 IMPORTANCIA
De 5 años a más
 TIEMPO
10 minutos
 CONTENIDO
 PROCESO
ATENCION VISUAL
 QUE ES
 OBJETIVO
 IMPORTANCIA
 TIEMPO
 CONTENIDO
 PROCESO
amical.
NIVEL ADULTO
ANAMNESIS
 QUE ES
 OBJETIVO
 IMPORTANCIA
adulto mayor.
 TIEMPO
45minutos.
 CONTENIDO
padre, de la madre y de los hermanos, asimismo, la manera en como lo
asistir al centro.
lo presenta es decir desde cuándo, por qué considera que presenta estas
temperamento durante en los primeros meses, de qué manera fue la lactancia y
- Desarrollo evolutivo: este grupo está dividido en 7 ítems, donde el primer
cosas por sí solo como vestirse, comer, realizar hábitos de limpieza y dormir,
- Escolaridad: está dividido en 2 ítems, donde primero obtendremos
ello.
 PROCESO
fluida.
WAIS-IV
 QUE ES
El WAIS IV es la Escala de inteligencia de Wechsler para adultos y es la prueba
más utilizada en América y Europa para valorar la inteligencia. Ofrece
puntuaciones compuestas que reflejan el funcionamiento intelectual en cuatro
áreas cognitivas (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento) y una puntuación compuesta que representa
la capacidad intelectual general (CI total).
 OBJETIVO
Busca evaluar la capacidad cognitiva en adolescentes y adultos, en diversos
contextos.
 IMPORTANCIA
Es una prueba de elevada eficacia y aceptación, sirve notablemente para evaluar
las capacidades de las personas y de sus aptitudes, además que permite determinar
el valor del cociente intelectual. Es una herramienta usada a nivel clínico, escolar
y laboral y más importante aún, mantiene su actualización y búsqueda del
mejoramiento del proceso.
 TIEMPO
2 sesiones de 45minutos
 CONTENIDO
Está formado por quince pruebas, diez principales y cinco opcionales que se
agrupan en cuatro índices: Comprensión verbal (ICV), Razonamiento perceptivo
(IRP), Memoria de trabajo (IMT) y Velocidad de procesamiento (IVP).
A partir de las puntuaciones de las diez pruebas principales se puede obtener un
Cociente de inteligencia total (CIT), que es una buena medida del funcionamiento
intelectual general.
Además de estos cuatro índices, WAIS-IV permite obtener un Índice de capacidad
general (ICG) a partir de las puntuaciones de las tres pruebas principales del ICV
y del IRP.
Índice de comprensión verbal (ICV)
- Semejanzas (S). Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos
conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal.
La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras,
que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos.
- Vocabulario (V). Requiere que se nombre un objeto que se presenta
visualmente (denominación) y que definan vocablos de dificultad creciente
que se presentan oralmente y por escrito. Refleja el nivel de educación, la
capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos y la riqueza verbales
y semántica del ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada.
- Información (I): El sujeto debe contestar oralmente a una serie de
preguntas que formula el examinador sobre conocimientos generales.
- Comprensión (CO, prueba opcional): Evalúa la comprensión y expresión
Índice de razonamiento perceptivo (IRP)
- Matrices (M). El sujeto observa una matriz o una serie incompleta y
selecciona, entre cinco opciones posibles, la que mejor completa la serie o
matriz.
verbal.
- Balanzas (B, prueba opcional): Mide la capacidad para comparar,
establecer analogías y el razonamiento cuantitativo
- Figuras incompletas (FI, prueba opcional). El sujeto observa unas
imágenes incompletas y debe decir que parte le falta.
Índice de memoria de trabajo (IMT)
auditiva inmediata y la memoria de trabajo
- Aritmética (A): Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos
abstractos, operaciones numéricas, la capacidad de atención y
concentración y la memoria de trabajo.
- Letras y números (LN, prueba opcional): Evalúa la atención, concentración
y memoria de trabajo
Índice de velocidad de procesamiento (IVP)
- Clave de números (CN): Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el
manejo de lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo.
- Cancelación (C, prueba opcional): Mide la vigilancia, atención selectiva,
velocidad de procesamiento visual y rapidez y coordinación visomotora,
solo se aplican entre los 16 y 69 años.
 PROCESO
El orden de administración de la WAIS-IV cambia respecto a las anteriores
ediciones. Se inicia la aplicación con el test de Cubos al que siguen Semejanzas y
Dígitos. Los test de Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo se aplican de
forma alternativa, intercalándolos con los de Memoria de trabajo y Velocidad de
procesamiento, lo que hace que la administración de la escala sea variada y
amena. Debido a lo extensa que es la prueba, se considera apropiado dividirla en 2
grupos (escala verbal y escala de ejecución) para aplicarse en 2 sesiones y no
correr el riesgo de obtener puntajes que indiquen baja inteligencia influenciados
por factores de agotamiento, promoviendo mayor interés y atención por parte del
examinado, dentro de un ambiente amplio y libre de estímulos distractores.
BANFFE II
 QUE ES
 OBJETIVO
 IMPORTANCIA
De 6años a 80años
 TIEMPO
45minutos
 CONTENIDO
La batería consta con 14 items
abstracción.
 PROCESO
amical.
ATENCION AUDITIVA
 QUE ES
a un sonido durante un tiempo prolongado, evitando distractores, estos pueden ser
largo periodo.
 OBJETIVO
 IMPORTANCIA
De 5 años a más
 TIEMPO
10minutos
 CONTENIDO
 PROCESO
ATENCION VISUAL
 QUE ES
 OBJETIVO
 IMPORTANCIA
 TIEMPO
 CONTENIDO
 PROCESO
amical.
 EVALUACION EMOCIONAL
o QUE ES
La evaluación emocional es el análisis que se realiza para percibir el ambiente
familiar y el tipo de vinculo que tiene el cliente con su entorno, los temores, el
nivel de autoestima y tolerancia a la frustración, de esta manera poder describir y
explicar si comportamiento.
o OBJETIVO
El objetivo de la evaluación emocional es poder conocer los factores que
intervienen en el origen y desarrollo del problema, así mismo identificar factores
de riesgo en el entorno familiar, escolar y social.
o IMPORTANCIA
Puesto que permitirá poder determinar los factores que están influyendo en la vida
de la persona generando algún malestar mental, físico y conductual, al evidenciar
ello se podrá intervenir logrando que la persona enfrente situaciones adversas y
potencialice la solución de problemas y busque una estabilidad emocional en la
persona.
o COMO SE REALIZA
La evaluación emocional se realiza mediante la aplicación de diferentes
instrumentos, cuestionarios y test, con la finalidad de obtener datos importantes y
seguros sobre el caso a tratar, el profesional analizara y tomara en cuenta los
pensamientos, emociones, sentimientos y conductas del cliente, asimismo el
ambiente familiar y escolar que le rodea a la persona. Luego de ello planteara el
plan de intervención promoviendo el bienestar del cliente.
NIÑOS DE 3 A 5AÑOS
ANAMNESIS
PERFIL SENSORIAL
 QUE ES
Es una prueba estandarizada, que va a permitir determinar el procesamiento sensorial que
puede favorecer o dificultar la participación del niño en las actividades del día a día, con
la finalidad de desarrollar estrategias de intervención.
 OBJETIVO
Evaluar los patrones de procesamiento sensorial en el contexto, es decir identificar como
el niño organiza su tiempo, espacio y la manera en cómo regulariza sus emociones.
 IMPORTANCIA
Determina el perfil sensorial del niño, el desorden que puede tener en su desarrollo y el
área que podría estar afectada, de esta manera podremos profundizar en un punto
específico, haciendo que el cliente evolucione de manera correcta.
 TIEMPO
45minutos
 CONTENIDO
La prueba está dividida en 3 grupos: Primero está el procesamiento sensorial con 6 ítems,
luego modulación con 5 ítems y por último respuestas emocionales y de comportamiento
con 3 ítems.
Procesamiento sensorial: reflejan las formas particulares de procesamiento sensorial
para el uso del día a día.
 Procesamiento táctil: mide las respuestas del niño al estimulo que toca la piel.
 Procesamiento multisensorial: mide las respuestas del niño a actividades que
contienen una experiencia sensorial combinada.
 Procesamiento sensorial oral: mide las respuestas del menor al estimulo de
contacto y sabor en la boca.
Modulación: diversas combinaciones de modulación en el inicio para la vida diaria.
 Procesamiento sensorial relacionado al aguante, tono: mide la habilidad para
sostener el desempeño.
 Modulación relacionada a posición del cuerpo y movimiento: mide la habilidad
del niño para usar los sentidos corporales con el propósito de generar respuestas
emocionales.
 Modulación de movimiento que afecta el nivel de actividad: mide cuanto es el
movimiento que realiza el niño en el día a día.
 Modulación de información sensorial que afecta las relaciones emocionales:
mide la habilidad del niño para utilizar los sentidos corporales con la finalidad de
generar respuestas emocionales.
 Modulación de información visual que afecta las reacciones emocionales y en
nivel de actividad: mide la habilidad del niño para utilizar sugerencias visuales
para establecer contacto con otros.
Respuestas emocionales y de comportamiento: reflejan las respuestas emocionales y de
comportamiento que podrían ser indicadores de habilidades en procesamiento sensorial
del niño.
 Ítems que indican base para respuestas: indican el nivel de modulación del
niño.
 PROCESO
Antes de iniciar con la evaluación de perfil sensorial, el psicólogo encargado debe poner
el nombre del niño y la fecha que está evaluando, asimismo, mencionar el objetivo del
perfil sensorial. Luego se tiene que explicar que la evaluación está dividida en tres y la
cantidad de ítems que tiene la prueba, además se le menciona que tiene 5 claves para
poder responder las cuales son:
Durante la prueba se dará espacios breves para que el apoderado puedo brindar alguna
explicación de ciertos puntos que el psicólogo considere que se debe ser más especifico.
NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS
ANAMNESIS
CUENTOS DE DUS
 QUE ES
Es una prueba de cuentos incompleta, propuesto en 1940 por Louise Duss como método
proyectivo y una variante del método de Baches Madeline Thomas. Consiste en diez
cuentos incompletos a los que el niño debe aportar un final.
 OBJETIVO
Tenía por objetivo ser un elemento útil para el diagnóstico y pronostico psicoanalítico del
sujeto. Los relatos presentan temas que tratan de provocar respuestas simbólicas que
pongan de manifiesto el estado de las pulsiones y su intensidad.
 IMPORTANCIA
La prueba de las Fábulas de Düss es una prueba proyectiva que se utiliza para conocer las
estructuras inconscientes de los niños, nos ayuda a conocer si los niños tienen problemas
emocionales y en relación con qué situación son sus problemas.
Esta prueba es de interpretación cualitativa basada en respuestas dadas por el sujeto y su
historial en la conducta manifiesta durante la sesión. Las historias comunican más las
actividades y actitudes del examinado que los objetos y personas a los que estos se
refieren. Cada uno de los personajes que aparecen en las historias del paciente representa
un aspecto de la personalidad de este. Cuanto más aceptable sea una actitud para la
conciencia del paciente, mayor es la similitud entre él y el personaje.
Lo aconsejable es aplicar el test de cuentos incompletos a niños de 3 a 6 años de edad.
 TIEMPO
45 minutos
 CONTENIDO
N°1 EL PAJARITO
“Había una vez tres pajaritos: el papá, la mamá y su pequeño pichoncito.
Los tres dormían tranquilamente en el nido, sobre una rama. Pero un buen día, un
fuerte viento sacudió ese árbol, y el nido se cayó al suelo. Los tres pájaros se
despertaron en seguida. El papá voló entonces hacia el árbol y la mamá al otro.” ¿Qué
hizo el pequeño pajarito? Ya sabe volar un poco.
MIDE: grado de dependencia a uno de los progenitores, autonomía, independencia
N°2 ANIVERSARIO DE MATRIMONIO
Es el aniversario de matrimonio de la boda de papá y mamá. Se quieren mucho y han
hecho una gran fiesta. Durante la fiesta el niño se levanta y va solo hasta el fondo del
jardín. ¿Por qué?
MIDE: complejo de Edipo – celos de la intimidad parental
N°3 EL CORDERITO
Están una mamá oveja y su pequeño corderito en una pradera. El corderito brinca el día
cerca de la mamá. Todas las tardes, la mamá le da una leche caliente que a él le gusta
mucho. Pero él también come hierba. Un día le llevan a la mamá oveja otro corderito
muy pequeño que tenía hambre para que la oveja le de leche. Pero la mamá oveja no
tiene suficientes para los dos y le dice a su hijo: “No tengo bastante leche para los dos,
tu vete a comer hierba fresca “¿Que hará el corderito más grande?
MIDE: complejo del destete, celos fraternos
N°4 EL ENTIERRO
CUENTO A:"Un entierro pasa por la calle del pueblo y las gentes preguntan quién
es el que ha muerto? “Alguien contesta "Es alguien de la familia que vive en aquella
casa". ¿Quién es?
CUENTO B: Para los niños más pequeños conviene emplear otro relato. “Una vez había
una persona de una familia que se tomó un tren y se fue muy, muy lejos, para no volver
nunca más a la casa. "¿Quién era?
MIDE: perdida, duelo, deseo de muerte, autocastigo/culpa
N°5 EL MIEDO
Un niño dice en voz baja: “¡Ohhh, que miedo tengo! “¿De qué tiene miedo?
MIDE: angustia, autocastigo, temores
N°6 EL ELEFANTE
Un niño tiene un pequeño elefante al que quiere mucho; es muy bonito y tiene una larga
trompa. Un día al volver de un paseo, el niño entra en su habitación y encuentra que su
elefante ha cambiado mucho. ¿Qué es lo que ha cambiado? ¿Por qué ha cambiado?
¿Quién ha provocado el cambio?
MIDE: complejo de castración
N° 7 EL OBJETO FABRICADO
Un niño ha conseguido fabricar una cosa de arcilla (una torre) que le parece muy, muy
bonita ¿Qué hará? Su madre le pide que se la de, pero no le obliga a hacerlo; es libre
para dársela o no. ¿Qué hará? ¿Por qué?
MIDE: complejo anal, sentido de obstinación y posesión
N° 8 PASEO CON EL PADRE/ MADRE
"Había una vez un niño (una niña) que había salido solo con su mamá (papá) para dar
un paseo muy lindo por el bosque entre los árboles, plantas y las flores. El niño y la
mamá (la niña y el papá) lo habían pasado muy bien juntos. Se divirtieron mucho.
Cuando después de ese paseo volvieron otra vez a su casa, el niño (la niña) se dio cuenta
que su padre (su madre) no tenía lacara de siempre." ¿Por qué?
MIDE: culpa, angustia, fantasía edípica
N°9 LA NOTICIA
Un niño vuelve de la escuela (o de paseo) y su mamá le dice: “No comiences ahora
mismo a preparar tus lecciones; tengo que darte una noticia. ¿Qué es lo que la mamá va
a decirle?
MIDE: deseos/ temores, respuestas positivas o negativas
N°10 MAL SUEÑO
Un niño se despierta por el mañana muy cansado y dice “¡Que sueño feo he tenido!
“¿Qué es lo que ha soñado?
MIDE: recursos defensivos, temores
 PROCESO
Narra pequeñas historias, que el niño responderá.
El examinador dice al niño pequeño: La siguiente consigna “Te voy a contar algunos
cuentos que tiene una pregunta al final. Tú tienes que darme la respuesta.
Puedes contestar exactamente lo que piensas, porque la respuesta que des será la
acertada" Si se trata de un niño mayor, se puede agregar: “Debes responder lo que se
te ocurra espontáneamente, sin elegir respuesta, porque no son problemas de
inteligencia sino de imaginación. Y cada uno puede tener ideas diferentes sobre un mismo
tema.
Los cuentos deben contarse con un tono de voz atractivo sin exageraciones en la
dramatización, y teniendo el cuidado de no hacer sugerencias respecto a las respuestas
posibles, ni presentar opciones de estas, ni insinuarlas por el tono de voz del narrador.
Se toma en cuenta:
a. Edad del niño
b. Que es lo que se espera para esta edad: esto ligado a la etapa del desarrollo psicosexual
que debe estar atravesando
c. Se necesita una concepción dinámica de la personalidad y partir de la
premisa que el antejuego de las experiencias infantiles deban ir estructurando
en modos de actuar o de responder a los estímulos del ambiente
d. Cada una de las fábulas pretende indagar algún aspecto importante en el desarrollo del
niño yes en función a esto que debemos interpretarla
e. Generalmente no va sola si no va dentro de una batería de prueba
f. Debemos insertar estos resultados en los resultados de la batería psicológica
g. Esto permite una visión más comprensiva de lo que puede estar sucediendo con el niño.
El análisis e interpretación se fundamenta en la identificación y transferencia del niño con
el héroe busca descubrir los conflictos ansiedades que subyacen bajo las respuestas.
Luego, se consideran tres tipos de respuesta:
a. Normal: El niño brinda una respuesta común, banal, irrelevante: indicio de equilibrio
psíquico. Estas respuestas normales prestan la importante utilidad de servir de norma para
reconocer las respuestas interindividuales significativas.
b. Significativa: El niño brinda respuestas que expresan culpabilidad, angustia,
agresividad: indicio de complejo: síntomas neuróticos.
c. Resistencia: El niño no responde al reto: indicio que se toca algún conflicto del niño
CUADRO EMOCIONAL
 QUE ES
El cuadro emocional es una prueba para completar según las variables que están tenga.
 OBJETIVO
Evidenciar como se siente o cuáles son las emociones que presenta en cada uno de los
contextos brindados y con relación a las personas planteadas.
 IMPORTANCIA
Permite conocer mejor a la persona en el lado emocional puesto que se podrá identificar
que emociones ha sentido con estas o por lo contrario no ha presentado ninguna de las
emociones, así como también puede que no sepa identificar cada emoción que ha sentido.
Por otro lado, permite evidenciar qué tipo de relación mantiene con cada persona que se
muestra en el cuadro.
Niños, adolescentes y adultos
 TIEMPO
45minutos.
 CONTENIDO
 La prueba para los adultos es un cuadro donde en una columna están las personas
y situaciones por la cual han tenido alguna mención, entre ellas están:
- Madre
- Padre
- Esposo(a)
- Hijos
- Trabajo
- Casa
- Otras actividades
- Yo (uno mismo)
En la fila, en la parte superior se encontrará las emociones por la cual se pregunta.
- Colera
- Miedo
- Rechazo
- Tristeza
- Sorpresa/admiración
- Alegría
 La prueba para los niños o adolescentes también es un cuadro donde en la
columna están las personas y situaciones como:
- Madre
- Padre
- Hermanos
- Profesores
- Tarea del colegio
- Tarea de la casa
- Otras actividades
- Yo(uno mismo)
En la fila están las emociones con las que relacionara a cada persona.
- Colera
- Miedo
- Rechazo
- Tristeza
- Alegría
 PROCESO
El cuadro emocional será aplicado por el psicólogo encargado, quien tendrá que entablar
un adecuado clima con el cliente, explicándole que en esta ocasión se realizaran preguntas
un tanto incomodas para él o ella. Luego se procederá a la aplicación, dándole a conocer
que todo lo mencionado en la sesión será de manera confidencial, durante el proceso se
debe motivar al cliente y dar su tiempo si se considera necesario. Después de ello se
realiza una síntesis y se procede a despedirse.
ESTILOS DE CRIANZA
 QUE ES
La adaptación del cuestionario de crianza parental es una prueba confiable y validada que
evidencia que relación existe entre el padre y el hijo. Existen diversos tipos de estilos de
crianza entre los cuales tenemos.
- Autoritario: se basa en ser inflexibles, exigentes y severos. Los padres plantean
las reglas y no preguntan la opinión de los hijos y mucho menos lo tienen en
cuenta. Si las reglas planteadas por los padres no son cumplidas por los hijos,
estos terminan en castigo.
- Democrático: se basa en establecer una relación cercana, amable, respetuosa y
empática con los hijos. Los padres plantean reglas y limites, normalmente suelen
ser estrictos al momento de que estas se cumplan, pero también son quienes
brindan cariño, afecto, comprensión y escuchan las opiniones y sentimientos de
sus hijos. Si las normas no se llegan a cumplir los padres no castigan con golpe
sino buscan la manera de enseñar a sus hijos para que sean más responsables.
- Permisivo: se basa en no establecer normas ni limites, pero si son cariñosos y
amorosos. Los padres no exigen a sus hijos a tener un comportamiento adecuado,
son de llevarlo más a la ligera, suelen bríndale todos los caprichos al menor con
tal de evitar que llore o haga berrinche.
- Negligente: se basa en no pone límites ni reglas en el hogar y son padres con
afectividad ausente es decir no brindan cariño ni amor al niño. Normalmente los
hijos son criados por terceros como puede ser la abuela, la tía, la prima y demás.
Los padres no están implicados en la crianza de los menores, ni muestran interés a
todo lo relacionado con ello.
 OBJETIVO
Medir las actitudes de los padres hacia la crianza de los hijos y el tipo de modelo de
crianza que puedan tener.
 IMPORTANCIA
Va a permitir identificar qué tipo de relación mantienen los padres con su hijo y que
tipo de estilo de crianza es el que llevan en su hogar, características familiares unidas
a las conductas tanto adaptativas como desadaptativas del niño.
Adultos
 TIEMPO
45min
 CONTENIDO
La prueba consta de 78 ítems la cual está dividido en 8 escalas con los aspectos
principales, esto evidencia el pensamiento que los padres tiene con respecto a la relación
y el ejercicio de crianza con sus hijos.
- Escalas de apoyo
- Satisfacción por la crianza
- Compromiso
- Comunicación
- Disciplina
- Autonomía
- Distribución de rol
- Deseabilidad social
Tendrá una puntuación de 1 a 4 donde:
1: muy de acuerdo
2: de acuerdo
3: en desacuerdo
4: en total desacuerdo
 PROCESO
La evaluación se realiza por el psicólogo quien debe tener listo los materiales
como el protocolo y el lápiz. Se plantea un clima cálido y una adecuada
comunicación. Antes de iniciar la evaluación se debe explicar el procedimiento,
evidenciando que el cliente entienda muy bien lo indicado. Después de ello se
realiza una síntesis de la sesión.
EVALUACION DE JUEGO
NIÑOS DE 9 A 11AÑOS
ANAMNESIS
ESTILO DE CRIANZA
 QUE ES
La adaptación del cuestionario de crianza parental es una prueba confiable y validada que
evidencia que relación existe entre el padre y el hijo. Existen diversos tipos de estilos de
crianza entre los cuales tenemos.
- Autoritario: se basa en ser inflexibles, exigentes y severos. Los padres plantean
las reglas y no preguntan la opinión de los hijos y mucho menos lo tienen en
cuenta. Si las reglas planteadas por los padres no son cumplidas por los hijos,
estos terminan en castigo.
- Democrático: se basa en establecer una relación cercana, amable, respetuosa y
empática con los hijos. Los padres plantean reglas y limites, normalmente suelen
ser estrictos al momento de que estas se cumplan, pero también son quienes
brindan cariño, afecto, comprensión y escuchan las opiniones y sentimientos de
sus hijos. Si las normas no se llegan a cumplir los padres no castigan con golpe
sino buscan la manera de enseñar a sus hijos para que sean más responsables.
- Permisivo: se basa en no establecer normas ni limites, pero si son cariñosos y
amorosos. Los padres no exigen a sus hijos a tener un comportamiento adecuado,
son de llevarlo más a la ligera, suelen bríndale todos los caprichos al menor con
tal de evitar que llore o haga berrinche.
- Negligente: se basa en no pone límites ni reglas en el hogar y son padres con
afectividad ausente es decir no brindan cariño ni amor al niño. Normalmente los
hijos son criados por terceros como puede ser la abuela, la tía, la prima y demás.
Los padres no están implicados en la crianza de los menores, ni muestran interés a
todo lo relacionado con ello.
 OBJETIVO
Medir las actitudes de los padres hacia la crianza de los hijos y el tipo de modelo de
crianza que puedan tener.
 IMPORTANCIA
Va a permitir identificar qué tipo de relación mantienen los padres con su hijo y que
tipo de estilo de crianza es el que llevan en su hogar, características familiares unidas
a las conductas tanto adaptativas como desadaptativas del niño.
Adultos
 TIEMPO
45min
 CONTENIDO
La prueba consta de 78 ítems la cual esta dividido en 8 escalas con los aspectos
principales, esto evidencia el pensamiento que los padres tiene con respecto a la relación
y el ejercicio de crianza con sus hijos
- Escalas de apoyo
- Satisfacción por la crianza
- Compromiso
- Comunicación
- Disciplina
- Autonomía
- Distribución de rol
- Deseabilidad social
Tendrá una puntuación de 1 a 4 donde:
1: muy de acuerdo
2: de acuerdo
3: en desacuerdo
4: en total desacuerdo
 PROCESO
La evaluación se realiza por el psicólogo quien debe tener listo los materiales
como el protocolo y el lápiz. Se plantea un clima cálido y una adecuada
comunicación. Antes de iniciar la evaluación se debe explicar el procedimiento,
evidenciando que el cliente entienda muy bien lo indicado. Después de ello se
realiza una síntesis de la sesión.
CUENTO DE DUS
 QUE ES
Es una prueba de cuentos incompleta, propuesto en 1940 por Louise Duss como método
proyectivo y una variante del método de Baches Madeline Thomas. Consiste en diez
cuentos incompletos a los que el niño debe aportar un final.
 OBJETIVO
Tenía por objetivo ser un elemento útil para el diagnóstico y pronostico psicoanalítico del
sujeto. Los relatos presentan temas que tratan de provocar respuestas simbólicas que
pongan de manifiesto el estado de las pulsiones y su intensidad.
 IMPORTANCIA
La prueba de las Fábulas de Düss es una prueba proyectiva que se utiliza para conocer las
estructuras inconscientes de los niños, nos ayuda a conocer si los niños tienen problemas
emocionales y en relación con qué situación son sus problemas.
Esta prueba es de interpretación cualitativa basada en respuestas dadas por el sujeto y su
historial en la conducta manifiesta durante la sesión. Las historias comunican más las
actividades y actitudes del examinado que los objetos y personas a los que estos se
refieren. Cada uno de los personajes que aparecen en las historias del paciente representa
un aspecto de la personalidad de este. Cuanto más aceptable sea una actitud para la
conciencia del paciente, mayor es la similitud entre él y el personaje.
Lo aconsejable es aplicar el test de cuentos incompletos a niños de 3 a 6 años de edad.
 TIEMPO
45 minutos
 CONTENIDO
N°1 EL PAJARITO
“Había una vez tres pajaritos: el papá, la mamá y su pequeño pichoncito.
Los tres dormían tranquilamente en el nido, sobre una rama. Pero un buen día, un
fuerte viento sacudió ese árbol, y el nido se cayó al suelo. Los tres pájaros se
despertaron en seguida. El papá voló entonces hacia el árbol y la mamá al otro.” ¿Qué
hizo el pequeño pajarito? Ya sabe volar un poco.
MIDE: grado de dependencia a uno de los progenitores, autonomía, independencia
N°2 ANIVERSARIO DE MATRIMONIO
Es el aniversario de matrimonio de la boda de papá y mamá. Se quieren mucho y han
hecho una gran fiesta. Durante la fiesta el niño se levanta y va solo hasta el fondo del
jardín. ¿Por qué?
MIDE: complejo de Edipo – celos de la intimidad parental
N°3 EL CORDERITO
Están una mamá oveja y su pequeño corderito en una pradera. El corderito brinca el día
cerca de la mamá. Todas las tardes, la mamá le da una leche caliente que a él le gusta
mucho. Pero él también come hierba. Un día le llevan a la mamá oveja otro corderito
muy pequeño que tenía hambre para que la oveja le de leche. Pero la mamá oveja no
tiene suficientes para los dos y le dice a su hijo: “No tengo bastante leche para los dos,
tu vete a comer hierba fresca “¿Que hará el corderito más grande?
MIDE: complejo del destete, celos fraternos
N°4 EL ENTIERRO
CUENTO A:"Un entierro pasa por la calle del pueblo y las gentes preguntan quién
es el que ha muerto? “Alguien contesta "Es alguien de la familia que vive en aquella
casa". ¿Quién es?
CUENTO B: Para los niños más pequeños conviene emplear otro relato. “Una vez había
una persona de una familia que se tomó un tren y se fue muy, muy lejos, para no volver
nunca más a la casa. "¿Quién era?
MIDE: perdida, duelo, deseo de muerte, autocastigo/culpa
N°5 EL MIEDO
Un niño dice en voz baja: “¡Ohhh, que miedo tengo! “¿De qué tiene miedo?
MIDE: angustia, autocastigo, temores
N°6 EL ELEFANTE
Un niño tiene un pequeño elefante al que quiere mucho; es muy bonito y tiene una larga
trompa. Un día al volver de un paseo, el niño entra en su habitación y encuentra que su
elefante ha cambiado mucho. ¿Qué es lo que ha cambiado? ¿Por qué ha cambiado?
¿Quién ha provocado el cambio?
MIDE: complejo de castración
N° 7 EL OBJETO FABRICADO
Un niño ha conseguido fabricar una cosa de arcilla (una torre) que le parece muy, muy
bonita ¿Qué hará? Su madre le pide que se la de, pero no le obliga a hacerlo; es libre
para dársela o no. ¿Qué hará? ¿Por qué?
MIDE: complejo anal, sentido de obstinación y posesión
N° 8 PASEO CON EL PADRE/ MADRE
"Había una vez un niño (una niña) que había salido solo con su mamá (papá) para dar
un paseo muy lindo por el bosque entre los árboles, plantas y las flores. El niño y la
mamá (la niña y el papá) lo habían pasado muy bien juntos. Se divirtieron mucho.
Cuando después de ese paseo volvieron otra vez a su casa, el niño (la niña) se dio cuenta
que su padre (su madre) no tenía lacara de siempre." ¿Por qué?
MIDE: culpa, angustia, fantasía edípica
N°9 LA NOTICIA
Un niño vuelve de la escuela (o de paseo) y su mamá le dice: “No comiences ahora
mismo a preparar tus lecciones; tengo que darte una noticia. ¿Qué es lo que la mamá va
a decirle?
MIDE: deseos/ temores, respuestas positivas o negativas
N°10 MAL SUEÑO
Un niño se despierta por el mañana muy cansado y dice “¡Que sueño feo he tenido!
“¿Qué es lo que ha soñado?
MIDE: recursos defensivos, temores
 PROCESO
Narra pequeñas historias, que el niño responderá.
El examinador dice al niño pequeño: La siguiente consigna “Te voy a contar algunos
cuentos que tiene una pregunta al final. Tú tienes que darme la respuesta.
Puedes contestar exactamente lo que piensas, porque la respuesta que des será la
acertada" Si se trata de un niño mayor, se puede agregar: “Debes responder lo que se
te ocurra espontáneamente, sin elegir respuesta, porque no son problemas de
inteligencia sino de imaginación. Y cada uno puede tener ideas diferentes sobre un mismo
tema.
Los cuentos deben contarse con un tono de voz atractivo sin exageraciones en la
dramatización, y teniendo el cuidado de no hacer sugerencias respecto a las respuestas
posibles, ni presentar opciones de estas, ni insinuarlas por el tono de voz del narrador.
Se toma en cuenta:
a. Edad del niño
b. Que es lo que se espera para esta edad: esto ligado a la etapa del desarrollo psicosexual
que debe estar atravesando
c. Se necesita una concepción dinámica de la personalidad y partir de la
premisa que el ante juego de las experiencias infantiles deban ir
estructurando en modos de actuar o de responder a los estímulos del ambiente
d. Cada una de las fábulas pretende indagar algún aspecto importante en el desarrollo del
niño yes en función a esto que debemos interpretarla
e. Generalmente no va sola si no va dentro de una batería de prueba
f. Debemos insertar estos resultados en los resultados de la batería psicológica
g. Esto permite una visión más comprensiva de lo que puede estar sucediendo con el niño.
El análisis e interpretación se fundamenta en la identificación y transferencia del niño con
el héroe busca descubrir los conflictos ansiedades que subyacen bajo las respuestas.
Luego, se consideran tres tipos de respuesta:
a. Normal: El niño brinda una respuesta común, banal, irrelevante: indicio de equilibrio
psíquico. Estas respuestas normales prestan la importante utilidad de servir de norma para
reconocer las respuestas interindividuales significativas.
b. Significativa: El niño brinda respuestas que expresan culpabilidad, angustia,
agresividad: indicio de complejo: síntomas neuróticos.
c. Resistencia: El niño no responde al reto: indicio que se toca algún conflicto del niño.
CUADRO EMOCIONAL
 QUE ES
El cuadro emocional es una prueba para completar según las variables que están tenga.
 OBJETIVO
Evidenciar como se siente o cuáles son las emociones que presenta en cada uno de los
contextos brindados y con relación a las personas planteadas.
 IMPORTANCIA
Permite conocer mejor a la persona en el lado emocional puesto que se podrá identificar
que emociones a sentido con estas o por lo contrario no ha presentado ninguna de las
emociones, así como también puede que no sepa identificar cada emoción que ha sentido.
Por otro lado, permite evidenciar qué tipo de relación mantiene con cada persona que se
muestra en el cuadro.
Niños, adolescentes y adultos
 TIEMPO
45minutos.
 CONTENIDO
 La prueba para los adultos es un cuadro donde en una columna están las personas
y situaciones por la cual han tenido alguna mención, entre ellas están:
- Madre
- Padre
- Esposo(a)
- Hijos
- Trabajo
- Casa
- Otras actividades
- Yo (uno mismo)
En la fila, en la parte superior se encontrará las emociones por la cual se pregunta.
- Colera
- Miedo
- Rechazo
- Tristeza
- Alegría
 La prueba para los niños o adolescentes también es un cuadro donde en la
columna están las personas y situaciones como:
- Madre
- Padre
- Hermanos
- Profesores
- Tarea del colegio
- Tarea de la casa
- Otras actividades
- Yo (uno mismo)
En la fila están las emociones con las que relacionara a cada persona.
- Colera
- Miedo
- Rechazo
- Tristeza
- Alegría
 PROCESO
El cuadro emocional será aplicado por el psicólogo encargado, quien tendrá que entablar
un adecuado clima con el cliente, explicándole que en esta ocasión se realizaran preguntas
un tanto incomodas para él o ella. Luego se procederá a la aplicación, dándole a conocer
que todo lo mencionado en la sesión será de manera confidencial, durante el proceso se
debe motivar al cliente y dar su tiempo si se considera necesario. Después de ello se
realiza una síntesis y se procede a despedirse.
EVALUACION DE JUEGO
LUDOPATIA
NIÑOS Y ADOLESCENTES DE 12 A 17 AÑOS
MACCI
 ¿Qué es?
Es un inventario de autoinforme que consta de 160 ítems y 31 escalas, el cual evalúa
específicamente características de la personalidad y síndromes clínicos de los
adolescentes. Diseñado como sustitución del MAPI (Inventario de Personalidad para
Adolescentes de Millon).
En 1974 fue desarrollado el primer inventario para adolescentes del millón (MAI),
seguidamente en 1982 se publicó el MAPI; estos dos inventarios contenían ítems
similares, sin embargo, las normas de referencia empleadas y el fin de evaluación de cada
uno eran diferentes. Posteriormente el MAPI fue dividido en dos formas, el MAPI-C la
forma clínica, servía para valuar adolescentes diagnosticados con algún trastorno o en
proceso de diagnóstico y el MAPI-G, la forma no clínica, la cual servía de apoyo o guía
para conocer aspectos de la personalidad de los adolescentes, especialmente en ámbitos
escolares. Las normas de referencia del MAPI se obtuvieron de una población mixta
(clínica y no clínica), lo cual disminuía la precisión para hacer evaluación clínica y así
mismo no brindaba una base lo suficientemente amplia de los diferentes grupos clínicos,
esto llevó a la construcción del MACI, obteniendo normas de referencia de grupos
totalmente clínicos y mayor precisión
 Objetivos
El MACI fue especialmente creado para abordar los problemas, preocupaciones y
situaciones únicas y específicas que tienen que afrontar los adolescentes.
Ayuda a evaluar patrones de personalidad y síntomas clínicos, de una forma breve y es
especialmente útil para la evaluación y confirmación de hipótesis diagnósticas en la
planificación del tratamiento, así como, para medir el progreso de este.
 Importancia
El instrumento ha sido utilizado en áreas clínicas para adolescentes, también en el área
educativa y jurídica forense. Distingue adolescentes con buena adaptación al entorno de
aquellos con problemas de desadaptación social con riesgo de poseer algún trastorno
psicopatológico.
 Edad de aplicación
Adolescentes de 13 hasta 19 años
 Tiempo
Variable, aproximación 30 minutos
 Contenido
Sistema teórico sobre el cual se basa el MACI:
PROTOTIPOS DE PERSONALIDAD
Las 12 escalas que configuran los prototipos de personalidad del MACI reflejan la
manera en que los rasgos característicos de la personalidad se combinan para forma un
prototipo. Según la teoría revisada se propone que tanto los estilos de personalidad
normales como anormales se pueden derivar mediante la combinación de tres
polaridades: dolor-placer, actividad-pasividad y sí mismo-otros
Escala 1: introvertidos
los adolescentes introvertidos carecen de capacidad para experimentar la vida tanto de
forma dolorosa como placentera, sus emociones y necesidades de afecto son escasas, no
parecen estar interesados en las satisfacciones personales o sociales, este tipo de déficit de
la polaridad placer- dolor constituye la base de un estilo pasivo-indiferente.
Escala 2A: inhibido
polaridad placer-dolor, incluye adolescentes con una capacidad disminuida para
experimentar placer. El desequilibrio derivado de la anticipación de dolor psíquico y la
disminución de satisfacciones psíquicas constituye el núcleo de este tipo de personalidad.
Escala 2B: pesimista
Este prototipo experimenta abatimiento, pesimismo, falta de alegría, incapacidad para
experimentar placer, pérdida de esperanza para encontrar la alegría y una aparente torpeza
motriz. Semejante al tipo de personalidad depresiva del DSM IV, el pesimista
experimenta el dolor como algo permanente y no puede considerar el placer como algo ni
siquiera posible.
Escala 3: sumiso
Dimensión uno mismo-otros. Adolescentes que están marcadamente desequilibrados en
virtud de estar orientados casi exclusivamente o bien hacia los otros o bien hacia sí
mismos como una forma de experimentar el placer y evitar el dolor.
Escala 4: histriónico
Su principal estrategia de afrontamiento consiste en estar orientados hacia el otro y
adoptan una postura de dependencia activa junto con una necesidad de aprobación.
Escala 5: egocéntrico
Adolescentes que han aprendido que el máximo placer y el mínimo dolor se logran
confiando en sí mismos, incluye la adquisición de una imagen altamente valorada de sí
mismo
Escala 6A: rebeldes
Orientación activa-independiente, estos adolescentes actúan para contrarrestar de forma
anticipada el engaño y el desprecio de los otros, esto con una actitud hostil y tramposa,
embarcándose en un comportamiento ilegal mediante el cual buscan el desquite o la
explotación de otros.
Escala 6B: rudo
Crean acontecimiento objetivamente doloroso y algunos de ellos los experimenta como
placenteros, se caracterizan por considerar el dolor (estrés, temor, crueldad) más bien
como un placer y como la forma preferida de relacionarse con los otros. Esta escala
incluye no necesariamente solo a los considerados rebeldes o antisociales, sino también a
quienes cuyas acciones dan a entender que encuentran placer en humillar a otros.
Escala 7. Conformista
Estos adolescentes muestran una clara orientación hacia los otros y consistencia en la
corrección social y el respeto interpersonal, viven en una ambivalencia debido a que por
debajo de su sumisión hay un deseo de rebelarse e imponer sus sentimientos. Para evitar
intimidación y el castigo, han aprendido a negar la validez de sus propios deseos y
emociones adoptando los preceptos y valores de otros.
Escala 8A: oposicionistas
Son ambivalentes esto debido a que dudan entre los otros y sí mismos, a veces se
comportan de manera obediente y otras reaccionan de forma desafiante, se trazan una
trayectoria errática que va desde proclamar la desaprobación de sí mismos y su culpa por
no ser capaces de cubrir las expectativas de los otros hasta la expresión de un terco
negativismo y de una fuerte resistencia a estar sometidos a los deseos de los demás.
Escala 8B: Autopunitivo
Polaridad placer-dolor, para este tipo de adolescente el dolor puede haberse convertido en
algo preferible al placer y ser pasivamente aceptado, cuando no estimulado, en las
relaciones íntimas. Estos adolescentes permiten o incluso provocan que los otros los
exploten.
Escala 9: tendencia límite.
Los adolescentes con este prototipo de personalidad parecen incapaces de adoptar una
posición consistente, neutral o equilibrada entre los extremos de estas polaridades,
tendiendo a fluctuar de un extremo al otro. Experimentan estados de ánimo intensos y
endógenos con periodos recurrentes de abatimiento y apatía, rachas de rabia, ansiedad o
euforia
PREOCUPACIONES EXPRESADAS
Las ocho escalas siguientes se centran en los sentimientos y actitudes acerca de
cuestiones que tienden a preocupar a la mayoría de los adolescentes con problemas.
Escala A: difusión de la identidad
Esto consiste en construir un puente que les permita cruzar el abismo desde la irreflexiva
vinculación infantil a lo establecido hasta la propia independencia con una compresión
clara de quienes son. Así mismo para facilitar el desarrollo eficaz de la identidad, deben
existir factores tales como relaciones satisfactorias entre padres e hijos y adecuados
modelos de rol del propio sexo. La resolución del tema de identidad es central para que el
adolescente sea capaz de establecer su independencia, de convertirse miembro de un
grupo de iguales y desarrollar su identidad sexual.
Escala B: desvalorización de sí mismo
En la adolescencia temprana se entra a un periodo doloroso de comparación de sí mismo
con los ideales que parecen mucho más lejanos de lo que el adolescente había
considerado previamente. Es la disparidad entre ambos, y la lucha por resolverla, lo que
constituye el foco de la escala de desvalorización de sí mismos, esta lucha está
íntimamente ligado con los esfuerzos del adolescente para desarrollar su propia identidad.
Escala C: desagrado por el propio cuerpo
La manera en que el adolescente se ve a sí mismo se basa en aspectos objetivos de su
desarrollo corporal, pero este físico es juzgado en el contexto de una mirada de
experiencias y de normas sociales. Este proceso crítico es complejo, producto de las
actitudes parentales, de los temores personales, de las reacciones de los iguales y de la
propia critica.
Escala D: incomodidad respecto al sexo
Desde el primer momento en que al niño le visten de rosa o de azul comienza la
preparación para el rol de adulto. A medida que el niño crece, con el también su
conocimiento y actitud sobre el sexo, sin embargo, a pesar del avance que se ha logrado
hasta ahora se sigue castigando la idea de que el niño explore su sexo. La adolescencia
temprana aporta con frecuencia, la anticipación de nuevas oportunidades y retos, este se
enfrenta a la tarea de reconciliar las creencias aprendidas con un nuevo despertar sexual.
La capacidad de integrar estos impulsos en el marco de la imagen de uno mismo tendrá
una influencia clara en los sentimientos del adolescente respecto al sexo y su manera de
establecer relaciones sexuales.
Escala E. inseguridad con los iguales
Parece ser que los adolescentes que utilizan un grupo para equilibrar sus necesidades de
dependencia con sus aspiraciones de independencia. Los adolescentes ven a su grupo de
manera significativa ya que los ven como un apoyo cuando intentan deligarse de las
normas de los padres, así mismo estas relaciones que se forman entre el grupo pueden ser
en distintos niveles de afecto. Los adolescentes más tímidos tienden a ser menos
aceptados y tener convivencia con el grupo solo de manera limitada, lo que produce que
los compañeros con más éxito respecto a ello se animen y aumenten su confianza y
autonomía en sí mismos.
Escala F: insensibilidad social
La característica más destacada de este tipo de personas es una indiferencia generalizada
hacia los sentimientos y reacciones de los otros, muestran una despreocupada indiferencia
ante la presencia de la incomodidad o el dolor de los otros.
Escala G: discordancia familiar
En muchos aspectos la familia sirve como un anfiteatro exterior en el que la lucha interna
entre dependencia e independencia se puede desarrollar de forma segura. Ambas
inclinaciones son fuertemente positivas, por una parte, la autonomía y los privilegios de la
madurez y por otra parte la seguridad y el sostén. Ambas suponen un precio, la
responsabilidad para la primera de ellas y la insuficiencia de uno mismo para la segunda.
Escala H: abuso en la infancia
La victimización no es solo un abuso exclusivo de la infancia y adolescencia, pero se
pone relevancia debido a que los niños son un grupo dependiente y vulnerable. Se ha
establecido según la ley la subordinación de los niños a sus mayores, por ende, estos son
tendientes a descuidos o abusos. El trauma infantil y los abusos son elementos
importantes del desarrollo posterior de psicopatología es algo bien establecido. Según
investigaciones los hombres abusados tienden a volverse agresivos y en cuanto a las
mujeres tienden a volverse autolesivas o suicidas y así mismo de acuerdo con estudios
recientes un tercio de las personas abusadas ya sea de manera física, sexual o que fueron
gravemente maltratados, abusarán de sus hijos. La escala de abusos de la infancia fue
diseñada para descubrir abusos en el entorno adolescente. Debería destacarse que, a pesar
de estar basada en criterios clínicos, esta escala mide únicamente la percepción y el
recuerdo de estos acontecimientos por el adolescente; esto no afirma necesariamente la
realidad de estas experiencias
SINDROMES CLINICOS
Escala AA: Trastornos de la alimentación
El impulso que subyace al comportamiento anoréxico o bulímico varía
considerablemente, así como el nivel de peligro que supone la gravedad de la
psicopatología asociada y el grado en que constituye una reacción a estresores del
entorno. Dependiendo de la interacción de estos factores en la vida del adolescente, los
trastornos de la alimentación pueden materializarse a partir de la nada, desaparecer
durante un periodo y luego volver a surgir con o sin un precipitante manifiesto.
Escala BB: Inclinación de abuso de sustancias
Los adolescentes que usan y abusan del alcohol no han aumentado de forma apreciable en
la última generación y la “revolución de las drogas” parece haber sido una fase entre los
años 1960 y 1970, alcanzando su cima durante ese periodo y descendiendo a partir de él.
Mediante la escala de inclinación al abuso de sustancias, el MACI pretende suministrar
una comprensión de por qué se produce el abuso y para qué finalidad le sirve a un
adolescente con un determinado patrón de personalidad.
Escala CC: Predisposición a la delincuencia
Lo que subyace al comportamiento “delincuente” no es un rasgo único sino una
constelación de sentimientos, cogniciones y comportamientos que culminan en actos
contra otros. No existe un único tipo de individuo delincuente. Antes bien, parece que
existían, como mínimo, dos grupos diferentes de adolescentes en gran parte divididos por
límites socioeconómicos.
Escala DD: Propensión a la impulsividad
A medida que los adolescentes comienzan a cambiar hacia la autonomía, siente a la vez la
necesidad y el derecho de hablar francamente y de comportarse de una manera que
concuerde con su nuevo sistema de creencias. El comportamiento impulsivo se distribuye
a lo largo de un continuo y la sociedad y las familias en particular establecen indicadores
claros a lo largo de ese continuo que indican lo que es aceptable y lo que no es. En primer
lugar, lugar hay comportamientos que de forma regular merecen aprobación o incluso
elogios.
Escala EE: Sentimental de ansiedad
La escala Sentimientos de ansiedad ayuda a determinar si el paciente es principalmente
fóbico y, de forma más específica, si la fobia es de tipo simple o social. No obstante, la
mayoría de los adolescentes ansiosos muestran un estado generalizado de tensión. La
ansiedad es considerada un grave trastorno psicológico si se presenta frecuentemente,
persiste por largos periodos de tiempo, no puede ser explicada por estresores objetivos y
desborda la capacidad del individuo para relacionarse socialmente o para funcionar de
forma adecuada. Cuando realmente sufren un trastorno, éste tiende a ser valorado
excesivamente, a pesar de ser tranquilizados desde el punto de vista médico. Es típico de
este grupo que empleen las quejas somáticas para obtener más atención.
Escala FF: Afecto depresivo
La mayoría de los adolescentes deprimidos siguen inmersos en la vida cotidiana, pero
están preocupados por sentimientos de desaliento culpa, falta de iniciativa, apatía, baja
autoestima, inutilidad y desaprobación de sí mismos. A menos que esta escala sea
notablemente elevada, no es probable que se den las características de la depresión
mayor. Una detallada investigación de los ítems concretos puede permitir al clínico el
diferenciar las características específicas del estado de ánimo distímico.
Escala GG: Tendencia al suicidio
Puede decirse que existe un continuo que incluye: pensamiento acerca de lesionarse a sí
mismo de forma intencionada o muerte (ideación suicida), lesionarse a sí mismo
intencionalmente (comportamiento autodestructivo), comportamientos suicidas
fracasados (tentativas de suicidio) y, finalmente, tentativas logradas (suicidio). Cualquier
elevación en la escala de Tendencia suicida, deber tomada en serio. Los sentimientos de
aislamiento emocional, la falta de una red de apoyo social y el sentimiento de alejamiento
de los compañeros aparecen como los factores principales en la vida de los adolescentes
que consideran el suicidio como su único recurso.
 Proceso
En este cuadernillo te presentamos una serie de frases que los jóvenes usan para
describirse a sí mismos. Se presentan aquí para ayudarte a describir tus sentimientos y
actitudes.
Al responder trata de hacerlo del modo más serio y honesto posible. No te preocupes si
algunas frases te parecen poco comunes, divertidas o extrañas; se han incluido para
describir diferentes tipos de problemas que los jóvenes pueden tener.
Cuando decidas que la frase describe tu situación personal, o estás de acuerdo escribe la
letra V para indicar que es Verdadera. Si decides que la frase no describe tu situación
personal, o estás en desacuerdo escribe la letra F para indicar que es Falsa.
EYSEN
GASTON B
ANSIEDAD
DEPRESION
PERFIL PSICOLOGICO
ADOLESCENTES, JOVENES Y ADULTOS DE 18 AÑOS A MÁS
MILLON
MILLON – III
¿Qué es?
El Inventario Clínico Multiaxial III de Millon es un cuestionario aplicado que busca la
evaluación de estilos de personalidad patológicos, así como trastornos de personalidad y
síndromes clínicos presentes en el DSM IV.
Objetivos
Es utilizada para el diagnóstico o evaluación clínica de adultos que presentan problemas
emocionales, interpersonales o que están en tratamiento con profesionales de salud
mental, que tiene como partida el DSM IV.
Importancia
Su importancia radica en la proporción de información a clínicos como psicólogos,
psiquiatras, consejeros, trabajadores sociales y médicos que han de tomar decisiones de
evaluación y tratamiento acerca de personas con trastornos emocionales, siendo una
prueba de fácil aplicación e interpretación.
Tiempo
Entre 25 a 30 minutos aproximadamente
Aplicación
Jóvenes a partir de los 18 años en adelante
Contenido
Millon concibe la personalidad como el patrón de funcionamiento adaptativo que los
seres humanos presentan para relacionarse con su ambiente. Basándose en la combinación
de tres dimensiones polares (búsqueda de placer y evitación del dolor, modos de
adaptación activo y pasivo, y orientación hacia sí mismo u otros), Millon postuló 11
patrones básicos de personalidad (esquizoide, evitativo, agresivo-sádico, autodestructivo,
dependiente, histriónico, narcisista, antisocial, compulsivo, pasivo-agresivo y depresivo),
a ellos agregó tres patrones severos (esquizotípico, limítrofe y paranoide), describiendo
finalmente 14 patrones de personalidad (Millon y Davis, 1998).
Proceso
ANSIEDAD
DEPRESION
PERFIL PSICOLOGICO
 EVALUACION ORIENTACION VOCACIONAL
o QUE ES
Es un proceso que va a permitir evaluar las habilidades y destrezas a nivel
intelectual, emocional y de personalidad, haciendo que la persona se conozca más
y pueda estar guiada a elegir una carrera que se adapte a sus características y perfil
de la persona.
o OBJETIVO
Tiene como objetivo generar intereses vocacionales, teniendo en cuenta que este
ajustado a sus intereses, asimismo recabar mucha información que nos pueda
brindar un beneficio durante el proceso, haciendo uso de distintas técnicas como
la entrevista y test que evalúen diversas áreas.
o IMPORTANCIA
Es importante realizar una evaluación orientación vocacional pues esto ayudara a
tener un mejor panorama de las necesidades que este tenga, así mismo poder tener
más claro las ventajas y los inconvenientes de las posibles decisiones, guiando así
al cliente que tome las decisiones que considere más adecuadas.
o COMO SE REALIZA
Este proceso lo realiza el psicólogo encargado, la cual se va a encargar de
recaudar toda la información que el cliente brinde sobre sus interese e inquietudes,
haciendo uso de pruebas y entrevistas, como también va a evaluar su personalidad,
gustos, inteligencia, planes curriculares, economía familiar y de más, con el fin de
que el cliente tenga todas las herramientas para tomar una decisión que considere
adecuada.
ADOLECENTES
INTERESES
IPP
CAMS 10
INTELIGENCIA
WISC
WAIS
BANFE
PERSONALIDAD
MILLON
GASTON BERGER
EYSEN
AUTOCONOCIMIENTO
VICUÑA
 EVALUACION DE LENGUAJE
o QUE ES
Es un proceso donde el psicólogo va a determinar el nivel de habla,
lenguaje y comunicación de la persona, para de esta manera idéntica si hay
alguna necesidad que pueda presentar que le esté afectando en su día a día.
o OBJETIVO
Su finalidad es poder definir, identificar los aspectos que pueden mejorar o
interferir en el adecuado desarrollo de sus habilidades lingüísticas y
comunicativas de la persona, haciendo uso de técnicas e instrumentos.
o IMPORTANCIA
Es imprescindible realizar la evaluación de lenguaje, puesto que permitirá
poder conocer las distintas necesidades que presente un niño y si este
necesita o no una intervención, ya que una evaluación en el momento
adecuado puede prevenir consecuencias futuras.
o COMO SE REALIZA
El proceso de evaluación es realizado por el psicólogo encargado, quien en
un primer momento realizara una entrevista con la familia o el cliente
sobre las necesidades que presente la persona, así mismo, se le aplicara
diversas pruebas que evalúen sus habilidades sociales, habilidades de
comunicación, habilidades lingüísticas, su memoria, atención, etc, para de
esta manera tener un diagnóstico preciso y poder crear un plan de
intervención según las necesidades del cliente.
NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS
PLON-R
 QUE ES
El PLON-R es la prueba de lenguaje Oral Navarra Revisada que esta validada,
para la detección rápida del desarrollo oral del cliente.
 OBJETIVO
Evidenciar el riesgo dentro del desarrollo del lenguaje y que precisan ser
diagnosticados individualmente para poder actuar de forma compensatoria.
 IMPORTANCIA
Puesto que va a permitir identificar si el desarrollo del niño esta de acuerdo con la
edad para de esta manera evidenciar si presenta algún factor que pueda afectar o
favorecer en su desarrollo.
De 3 a 6 años
 TIEMPO
20 minutos
 CONTENIDO
3años
Está dividido en:
Forma
- Fonológico
- Morfología y sintaxis
o Repetición de frases
o Expresión verbal espontánea
Contenido
- Léxico
- Identificación de colores
- Relaciones espaciales
- Partes básicas del cuerpo
- Identificación de acciones básicas
Uso
- Expresión espontanea ante una lamina
- Interacción espontanea durante la prueba
4años
Está dividido en:
Forma
- Fonología
o Repetición de frases
o Expresión verbal espontánea
Contenido
- Léxico
- Relaciones espaciales
- Conocimientos de opuestos
- Necesidades básicas
Uso
- Expresión espontanea durante una actividad manipulativa: rompecabezas
5años
Forma
- Fonología
Contenido
- Léxico
- Relaciones del cuerpo
- Seguimiento de órdenes
- Definición por el uso
- Ordenes sencillas
Uso
- Expresión espontanea durante una actividad manipulativa: rompecabezas
6años
Forma
- Fonología
- Morfología
- Sintaxis
Contenido
- Tercio excluso
- Conocimiento de opuestos
- Categorías
- Definición de palabras
Uso
- Absurdos contenido y forma
- Compresión metáfora
- Ordenar y relatar
- Compresión y adaptación planificación
- Planificación
 PROCESO
ELAABOR
PRAXIAS
REGISTRO ORGANICO
PEABODY
NIÑOS DE 7AÑOS A MÁS
PRAXIAS
PEABODY
ECOL
 EVALUACION PERFIL SENSORIAL
o QUE ES
Es una prueba estandarizada, que va a permitir determinar el
procesamiento sensorial que puede favorecer o dificultar la participación
del niño en las actividades del día a día, con la finalidad de desarrollar
estrategias de intervención.
o OBJETIVO
Evaluar los patrones de procesamiento sensorial en el contexto, es decir
identificar como el niño organiza su tiempo, espacio y la manera en cómo
regulariza sus emociones.
o IMPORTANCIA
Determina el perfil sensorial del niño, el desorden que puede tener en su
desarrollo y el área que podría estar afectada, de esta manera podremos
profundizar en un punto específico, haciendo que el cliente evolucione de
manera correcta.
o EDADES PARA APLICAR
De 3 años a 14 años 11meses
o TIEMPO
45min
o CONTENIDO
La prueba esta dividida en 3 grupos: Primero está el procesamiento
sensorial con 6 ítems, luego modulación con 5 ítems y por último
respuestas emocionales y de comportamiento con 3 ítems.
-Procesamiento sensorial: reflejan las formas particulares de
procesamiento sensorial para el uso del día a día.
 Procesamiento auditivo: mide las respuestas a los objetos que
escucha.
 Procesamiento visual: mide las respuestas a los objetos que
observa.
 Procesamiento vestibular: mide las respuestas del niño al
movimiento.
 Procesamiento táctil: mide las respuestas del niño al estimulo que
toca la piel.
 Procesamiento multisensorial: mide las respuestas del niño a
actividades que contienen una experiencia sensorial combinada.
 Procesamiento sensorial oral: mide las respuestas del menor al
estimulo de contacto y sabor en la boca.
-Modulación: diversas combinaciones de modulación en el inicio para la
vida diaria.
 Procesamiento sensorial relacionado al aguante, tono: mide la
habilidad para sostener el desempeño.
 Modulación relacionada a posición del cuerpo y movimiento:
mide la habilidad del niño para usar los sentidos corporales con el
propósito de generar respuestas emocionales.
 Modulación de movimiento que afecta el nivel de actividad:
mide cuanto es el movimiento que realiza el niño en el día a día.
emocionales: mide la habilidad del niño para utilizar los sentidos
corporales con la finalidad de generar respuestas emocionales.
 Modulación de información visual que afecta las reacciones
emocionales y en nivel de actividad: mide la habilidad del niño
para utilizar sugerencias visuales para establecer contacto con
otros.
-Respuestas emocionales y de comportamiento: reflejan las respuestas
emocionales y de comportamiento que podrían ser indicadores de
habilidades en procesamiento sensorial del niño.
 Reacciones emocionales y sociales: indican las estrategias de
imitación psicosocial del niño.
 Resultados de comportamiento del procesamiento sensorial:
indican la habilidad del niño para reunir las demandas de
desempeño.
 Ítems que indican base para respuestas: indican el nivel de
modulación del niño.
o PROCESO
Antes de iniciar con la evaluación de perfil sensorial, el psicólogo
encargado debe poner el nombre del niño y la fecha que está evaluando,
asimismo, mencionar el objetivo del perfil sensorial. Luego se tiene que
explicar que la evaluación está dividida en tres y la cantidad de ítems que
tiene la prueba, además se le menciona que tiene 5 claves para poder
responder las cuales son:
Durante la prueba se dará espacios breves para que el apoderado puedo
brindar alguna explicación de ciertos puntos que el psicólogo considere
que se debe ser más especifico.
Después de la evaluación se le brinda una síntesis de lo realizado y se
procede a despedirse de manera cordial.
 EVALUACION DEL NUERODESARROLLO
o QUE ES
Es un proceso que se realiza para poder identificar el orden de la
evolución, es decir si sus conocimientos, actitudes y funciones del menor
están en relación con su edad.
o OBJETIVO
Tiene como finalidad evaluar si el desarrollo madurativo del niño acorde a
su edad es por ello que se debe tener en cuenta los parámetros de la
evolución.
o IMPORTANCIA
Es necesario realizar un proceso de evaluación del neurodesarrollo, pues
va a permitir tener un diagnóstico completo y preciso de los desórdenes en
el desarrollo que pueda presentar el niño y de esta manera armar un plan
de intervención según las necesidades del cliente. Atención temprana u
otro servicio.
o COMO SE REALIZA
El proceso de evaluación es realizado por el psicólogo encargado, la cual
en un primer momento realizara una entrevista con los padres del niño,
luego de ello iniciara con la aplicación de pruebas logrando esta manera
identificar si el desarrollo del niño está de acuerdo con su edad o si
presenta algún desorden que le pueda estar afectando en su día a día.
 EVALUACION INTEGRAL
o QUE ES
Hace referencia a la combinación de evaluaciones la cual puede ser de 2 a
más, dependiendo de lo que se requiera evaluar y e la edad que tenga el
cliente.
o OBJETIVO
Tiene como finalidad evaluar todas las áreas del cliente, asimismo,
identificar si su desarrollo cognitivo, psicológico y socioemocional está de
acuerdo en relación con su edad y a las necesidades que esté presente.
o IMPORTANCIA
Va a permitir que el cliente tenga conocimiento de como esta en cada área,
si presenta alguna dificultad o beneficio que le podría influir en su vida
cotidiana.
o COMO SE REALIZA
El proceso estará a cargo del psicólogo encargado, en primera instancia se
realizará una anamnesis con la finalidad de obtener información relevante e
identificar que evaluaciones se le aplicará.

EVALUACION

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

EVALUACION

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EVALUACIÓN

Los índices secundarios: se obtienen de las pruebas opcionales

 EDADES PARA APLICAR

También podría gustarte