Método didáctico

Maria Guadalupe Moreno Bayardo

fundamentación
, .
y practica

1
 Método didáctico

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Contenidos

Precisión de conceptos

El Método Científico

El método Didáctico

Clasificaciones del Método Didáctico

1. Con respecto a la forma de elegir, ordenar y presentar la materia, se clasifican en

a) Lógicos y
b) Psicológicos

2. Con respecto a la forma de conducir el razonamiento, se clasifican en

a) Inductivo y
b) Deductivo

3. Con respecto a la forma de abordar el tema de estudio, se clasifican en

a) Analítico
b) Sintético

4. Con respecto al grado de intervención del alumno, se clasifican en

a) Pasivos y
b) Activos

5. Con respecto a la forma de aceptar los conocimientos, se clasifican en

a) Dogmático y
b) Heurístico
 Método didáctico

OlJETIVOS !'ARTICULARES O&JETIVOS ESPECIFICOS

Al t•nnino de la presente unl-

dld, ti alumno:

4.1 Comprender6 los contep- 4.1.1 Enune~r.i varias definiciones de m61odo

tos de !Mtodo, t6cnica y
procedimienlo
4.1.2 o.das varias definiciones de mélodo, establecerá
caraclerlslicas comunes para formar su propio con-
cepto
4.l.3 Explicar.i los conuplos de técnica y de protedimian-
lo did6c1ico
4.1.4 Esrablecer.i semejanus y diferenc~s enlre los con-
eeptos de mélodo, tknica y procedimienlo

4.2 Anlli11r6 las caracterls. 4.2.1 Describir.i el proceso propio del mélodo cien1if1to
ticls del m'todo cienrrr ..
co.

4.3 Anlllz.er6 los principios 4.3.1 Oescrlbir6 lu a;clcierlsticas especificas del ITMtodo
Wsicos del método didác- didáclico
tico

Comprender.i las diferen- 4.A.I Enunclar6 el camino propio de los siguientes mél~
"'·"' tes claslficaclones del dos: lógico y psicológico, Inductivo y deductivo, ana-
rMtodo did6ct ico llrico y sintélico, pasivo y activo, dogmático y heurls.
tico

4.5 Aplicar6 crilerios adecue- 4.S.1 Enumerar6 los criterios que deben tomarse en cutn-
dos pare la elecci6n del ta para la elecci6n del método did.ictico.
!Mtodo dld6cilco.

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 Método didáctico

4.1 PRECISION DE CONCEPTOS

Cuando planeamos ir en automóvil a un lugar determínado y no a61o pre-
tendemoa llegar 11111, sino que eclomú deseamos llegar lo más ''p¡damente posi-
ble, caemos en la cuenta de que debem05 seleccionar el comino ac:l.cvodo. Quizá
un determinado camino sea m's c:orto, pero m's transitado; lo cual supone que
tendremos que analizar detenidamenle los diferentes caminos harta llegar a desig-
nar el que consideremos conveniente.
En el proceso del aprendiuje, una vez determinados daramente los objetivos
que se pretenden alcanzar, se nos preienta un panorama slmilar, ¿por dónde o
cómo debo conducir la acclón pare engiminarle atinadamente hacia el logro de los
objehvos? El maestro se encuentra entonces ente el problema de e~lr conve-
nientemente aquellos m4ttodos, t6cnkas, procedimientos y rec:ursos que lo lleven
e alcanzar los objetivos ~tos en el menor tiempo y con el menor esfuerzo.
Primenimente trataremos de clarificar ideas acerca de lo que es un m4ttodo,
una "°1ica y un procedimiento didKticos.
Nérici define el m6todo como plaONmiento general de la acción, de Kuerdo
con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Si al refe-
rimos a ~todo, hablamos de un planeamiento general podemos deducir que se
trata do elegir el camino que vemos e seguir, pero no de detollor cómo recorrere-
mos paso e paso ese camino; aunque, desde luego, los pasos que seguiremos no
deber'n apartarse del e.amino set'lalado.
La lf<:nico de cnseñonzo es definida por Nérici oomo recurso did,ctloo el cual
se acude para concretar- un momento de le lección o parte del ~todo en la reali-
zación del aprendizaje.
Le tknlc.e reaponde precl$amente a la necesidad de recof'rer el camino seña-
lado por el ~todo e través do pltSOS firmes. En cualquier ectivldad compleja,
la consistencia y efectividad de las diferentes etapas, es lo que lleva al éxito.
La técnica, elegida y apliatda en las circunstancias adecuadas y en el momento
preciso, fundamenta y orienta la consecución de ceda paso o etapa que hay que
abordar mientras se reCOt"Te el camino señalado por el ~todo. Asl pu0$, un mé-
todo de enseñanza necesita echar mano de una serie de técnicas, para hace~
efecttvo. La t6c:nlca esf6 relec:ioneda principalmente con les formas do presentar
la materia.
Sin embargo, no siempre encontramos el método y la t6cnica perfectamente
delimitados. Algunas veces, lu técnicas de enseñanza pueden asumir et aspecto
de método, o vlceverw, según el alc.ence o emplitvd con que se les determine.
El ptOQ<fimlento puede especlflQrse corno modo u operación de hacer algo.
Es pari. de la t6cnica do ensel\anza y, por consiguiente, del método didk1ko. Se
refiere do una manera mb directa e las fonna~ de presentación do la materia o
de los estlmulos ante los ruales deben reaccionar los educandos para que se
cumpla en ellos el proceso d4JI aprendizaje. El pnocedlmiento señala ·maneras de
Ir· por el camino o método (observar, discutir, comparar, experimentar, manipu-
lar, recolectar muestras o datos, OOfTeglr, dasificer, discriminar y generalizar, etc..).
Tanto las "°1icas como los procedimientos son formas ele orientación inme-
diata del aprendizaíe. Aunque técnica y procedimiento se usan muchas veces

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 Método didáctico

como sinónimo, existen ceracterlstlcas que nos permiten diferenciarlos a pesar de

su Intima re ladón. Podrlamo. afirmar que: el método es a la técnica, como un
objetivo general es a sus objetivos particulares; y que la tKriica es al procedi-
miento como un objetivo pertic:uler es a sus objetivos espedficos.
Para Ir profvndiitando un poc:o m's en el estudio del método, estableceremos
la diferencie entre método cientlflco y mé1odo diclktico.

4.2 EL METOOO CIENTIFICO

La ciencia es una forme de acercamiento a todo el mundo emplrico, es decir,
al mundo que es susceptible de ser sometido a experiencia por el hombre. Es un
modo de an"isis que permite sentar proposiciones en forme de: ·sL.•, ·1uego_.·_
El método clentifico es el método propio del investigador, es el camino que
se apliai al delo entero de la lnvestigaclón en el marco de cada problema de cooo-
cimiento.
El camino a recorrer, marcado por este método es el siguiente:
lo. Formular un problema con toda precisión.
2o. Proponer conjeturas bien definidas y fundamentadas de algún modo (ciertos
juicios o afirmaciones que so supone ser'n verdaderos, bes,ndonos por lo
pronto en las sel'lales que se obsorv •.n; de ninguna manera se trata de meras
ocurrencias). Estas conjetures son las que conocemos como hipótesis o afir-
maciones que a travis del método científico se pretenden comprobar.
3o. Someter esas hipótesis a una oontrastadón dura, lo cual supone que riguro-
samente se hagan todas las pruebes necesarias pera ver si nuestras conjetu-
ras rMisten o haoan frente suficientemente a la m'5 minuciosa experimen-
tación.
4<>. Una vez que la hipótesis se ha confirmado satisfactoriamente, dedararla como
parcialmente verdadera, mientras es validada totalmente.
Desde luego podemos aiirmar que el método científico no es Infalible ní auto-
suf'tdente; es falible, puede periecclonerse mediante la estimación de los resulta-
dos a los que lleva y mediante el an"isls directo. Tampoco es eutosufidente, no
puede operar en un vado de conocimiento, sino que requiere algún conocimiento
previo que pueda luego reajustarse y elaborarse. Tiene que complementarse me-
diante métodos especlales adaptados a las peculiaridades de cada teme.
El método dentlfico es, entonces, y ante todo, un camino para Intentar des.-
cubrir o fonnular nueves hipótesis o verdades no conocidH por el resto de la
humanidad.

4.3 EL METODO DIOACTICO

Mediante el ""todo didktico se pretende condudr al escolar al redescubri-
miento de la verdad, misma que ha de ser ya conocida por et profesor, para que
pueda ser propuesta como objetivo de estudio y eprendiuje.
El Ñtodo dld6ctico es el camino que siguen los alumno., guiados y animados
por el profesor, pera el logro de los objetivos del aprendizaje.

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 Método didáctico

Tom6s Vlllerreel lo define como un conjunto organiudo de normas, procedí·

mientes y recursos pere dirigir el aprendizaje con el m6xlmo de rendimíento y
el mlnimo de ufuerzo, tomando en cuenta las carKterfltic.as (apeddad, int•
reses, eptitudes, motivadonM, etc.) del educando y el conoclmMlnto del medio
ambiente, pera ak:anzar los fines educativos previamente sei\alados.
Pued. tamblltn definir&• como conjunto lógico y unitario de loa proc:edimief'l.
tos did6ctkos que tienden a dirigir el aprendizaje, Incluyendo en " desde la pre-
sentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectifica-
ción del 1prendluje.
Analizadas las definiciones anteriotes, encontramos une caracterlstica común:
11 preocupación del m•rodo dld6ctlco es conducir • los alumnos, de la mejor ma-
nera posible, para que ntos logren alcanzar los objetivos del aprendizaje.
El mlttodo did6ctloo no es, de-sde luego, un camino escogido al azar, sino un
camino que debe reunir características tales como:
- Ordenar eficazmente todas las actividades que se van • realizar, enlaún-
dolas y dosiflc6ndolas de manera que se constituyan en promotoras eft-
caces del aprendizaje.
- Ser el camino cuyos nneamientos respondan precisamente a los objetivos
propuestos.
- Responder adecuadamente a las circunstancias pslquicas, flsicas, cultv-
rales y sociales del sujeto del aprendiz.aje.
- Obtener, en el menor tiempo y esfuerzo posibles, el m4ximo de rencfJ.
miento.
- Presentar un penorama bastante claro del camino que debe seguirse, de
manera que pued.a ser abordado con facilidad y sin titubeos.
Podemos enunciar las características anteriores con los nombres espedflcos
que les asignan djferentes autores: ordenoclón, finolldod, odecuodón, economlo y
orientodón.

4.4 CLASIFICACION DEL METODO DIDACTICO

Muchas discusiones se han presentado en tomo al problema de si existe un
solo m6todo did6ctic:o o existe una gran variedad de m6todos did6ctkos. Aun-
que diferentes posturas extremes pueden tener porte de rezón, evlteremos en es-
te sección entrar en pol6mica y consideraremos el m6todo did6ctlc:o como uno so-
lo que muestre diferenttts laceras, según los aspectos primordiales que se hayan
considerado en la elecclón del ordenamiento que se dar6, tanto a le materia, como
• les diferente& ectlvldades.
Puede daslflc.erie el m6todo did6ctico conforme a un aln fin de rugos. Por
su mayor fuerz1 en la caracterización del m6todo, hemos elegido los siguientes:
1) Con respecto a la forma de elegir, ordener y presentar le m.terla, M ele-
slflcan en: 16gl~ y pM<ol6glcos.
a) En el tMtodo 16glco (les nombraremos mlttodoc, aunque ac:ordamos ya
anteriormente que es sólo un rasgo o feceta que el m•todo didktlco único pr-n-

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 Método didáctico

te) &e concede una Importancia pt"lmordlal a elegir, ordenar y presentar le meterle,
respetando en primer término le estructure propia de la ciencia, por lo tanto, treta
de Introducir ra.~onamientos de tipo ·ant.cedente y consecuente• (con teles y cue-
les fundamentos, podemos deducir que ... ). Es1a forme de rezonemlemo es pro-
pia del adulto, cuando ha sido ejercitado convenientemente en el e:st4bledmien1o
de premis1u; y conclusiones válidas; pero presente dificultad pare los escolares,
niños o adolescentes, no familiarizados con él, lo cual no supone, de.U lueoo.
que el maestro cloba de omihr toda introducción del acolar joven en este tipo de
razonamientos acerca de le materia presentada.
b) En el ""todo pMcc>lógko, el camino a seguir se aeloodona atendiendo prin-
dpalmente a las carecterfsticas que presenta el edvc;ando en el momento en que
se le pone en contacto con la moterla: Intereses, evolución pskológica, afectivi-
dad. etc. Pvede afirmarse que el método psicológko marca un camino natural
y espontáneo que el alumno puede recorrer sin roces ni cont,.dicclones; el rTIM$tro
tendrá que buscar las formas y momentos convenientes para que el alumno pue-
da ir dando poco a poco el paso de lo natural y esponttneo a lo formal, ya que el
razonamiento lógico es parte impor1antlsima en su modurez intelectual.
2) Con respecto a la forma de oondud.r el razonamiento, se dasifican en:
inductivo y deductivo.
a) En el método inductivo, se da un ptoe0$0 destinado e la formación de
conceptos en consonancia con la mentalidad de los alumnos. Este J)'"cx:9$0 con-
11ste en partir de la ejempl1ficaci.6n y observación de casos particulares pua obte-
ner un principio general. Es de gran importancia en el descubrimiento o redescu-
bnm.ento de verdades, porque conduce hábil.,,.nte al alumno para que, como
resultado de los ejemplos observados, encuentre caracterlsticas que le hagan caer
en la cuenta de nuevos co~tos o principios. La inducción se basa pues, prin-
cipalmente, en la experiencia y en lo observación de hechos. Desde el punto de
vista pedagógico éste es un método que, bien utiliuKX>, representa vn gran auxi-
licsr, pues el alumno oprecia e interioriza más fácilmente lo que él mismo ha po-
dido descubrir. Desde el punto de vista cientlfte0, en este método el proceso no
queda concluido, pues une vez obtenido el principio general, es necesario demos-
trar que la solución encontrada es correcta; para lo cual se necesita recurrir al
método deductivo.
b) En el método deductivo, el procese consiste en presentar conoeptos,
principios o leyes generales, de los cuales se pretender' obt-r oonsecvendes.
UNI vez establecklas les leyes generales, se analizan casos partlc:ulares para ver si
satisfacen las bases establecidas en dkhas leyes, todo ello realizado de acuerdo
con los pi lnclpios de la lógica.
En contraste con el método inductivo, en el que la observación de hechos
es la única base de la generaliuci6n, el método deductivo, por tener la lógica ce-
mo base, evita la contradicción o las falsas conclusiones.
Ambos métodos se complementan, putU de la obtención de principios a
tniv6s de la ob$41rvlKÍÓn, puede pasarse luego a comprobar su validez, h•clendo
uso de la deducción.
3) Con respecto a la forma de abordar el tema de estudio, se claslfican
en: anolitico y slniftico.

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 Método didáctico

•) &i el método onolltico Mt descompone el teme o esunto • tretar con el

fln de hecer un fttvdío minucioso de c.ede una de les partes que lo constituyen.
Es muy importente, desde luego, que la descomposición no hage perder de
vista el conjunto o panorema genenil que se aboeda, pues la ~encia del "todo"
no debe desvirtuarse.
b) En el método ~in9'tico se procede al estudio de ciertos puntos o elementos
~sloos para Ir esod6ndolos ha.sre COl'\$fituír un todo. El estudio no se Inicie par·
tiendo de la vi.sión general del tema, ni Teniendo en cuenta eJ total de partes que
lo forman; se empleu, por el contrerio, estudiando espectos eislados, relaciona·
dos desde luego con el tero.e o asuntos. Una vez. fttudiados, Mt procede a unirlos
convenientemente pare formar el todo.

4) Con respecto al grado de intervención del alumno en el proc:eso del

aprendiz.aje, se claslflcan en: pasivos y activos.
•) En el método padvo el papel del alumno es de tipo receptor. le labor
del meesrre se ve a menera de un 6rbol frondoso del que el alumno debe esperar
que celgan los frutos. Este m6todo impide la manifestación de la propla indivi-
dualidad del alumno y de su iniciativa, y limita, desde luego, el elcance del pre>
ceso del aprendiz.aje, ya que las actividades se circunscriben a dictados, estudio
memorístico de p.reguntas y respuestas, etc. El alumno que no es capaz. de ulir
adelante sin una nota del profesor, ha sido terriblemente afec1ado por el abuso
de este método.
b) En los métodos activos, el fin primordial es logrer le m6xlma Intervención
del alumno en el aprendiz.aje, de tal manera que, a simples lnsínuadone.s u orien-
taciones dadas por el profesor, el alumno responda trebejando por si mismo. El
m6todo se convierte en un velloso recurso para promover un aut6ntico aprendizaje
en el que el alumno sea el principal agente que colabore en el logro de los obíe-
tivos propuestos. Hablando de actividad, encontraremos desde luego diferentes
grados, desde la intervención mlnima en un interrogatorio hasta la elaboración casi
totaJ del conocimiento por parte del alumno.

5) Con respecto a la manera de ac:eptar los conocimientos, se clesific:.an en

dogm6tlco y heuristlco.
a) En el m6todo dogmótico, el conocimiento es pre:sentado el alumno como
una estructura ya hecha y totelmente terminada que 61 debe slmplomente acept11r
y "retar de comprender, puesto que eso se considera la verdad. Es uno do los
m6todos m61 cómodos par• el moeatro que pr•i.nde aolvclo,_ fkilft, pero quire
al alumno roda posibilidad de r6plica, sugerencia o an61isis desde otros puntos de
vista.
b) En el m6todo heurlmco se pretende que el alumno comprenda. diKuta,
analice e incluso aporte ecerea de un conocimiento entes de decidirse a apren.-
derlo. Esto supone, c!esde luego, que el alumno se constituirá en un pequeño

Se"
investigador que descubra y acepte sólo aquello que ha valorado profundamente.
auxiliado en sus juicios por el maestro a quien cooesponde facilitarle el des-
cubrimiento de la bondad y velidez ele aquellos aspectos que forman parte de los
objetivos de aprendiz.aje.

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 Método didáctico

4.5 ELECCION DEL METODO

Los m6todos enunciados en el Inciso anterior y todo tipo de m6todos de en~
señ•nza que pudíer•n egreg•rse, represent•n •tipos• especi•les de ceminoa •
seguir. tendencJu represent•tivu de los caminos m6s comunes; pero le reellded
es que existen tenlos métodos y combinaciones de métodos, como el número de
m•estros en servido (el referimos e •m#ltodos· seguimos Interpretándolos como
diferentes ru.gos que puede edopt•r el método did6ctico). El maestro no debe.
sin embargo. perder de vista que el mejor m6todo seré aquel que. respondiendo
a las necesidades espedfícas de sus alumnos. contribuya má.s oportunamente a
que se cumplen los objetivos señalados en el proceso del aprendizaje.
Por otra parte, según la cleslficedón que hemos consideredo, un método
did6c1ico podré present•r no sólo una, sino varias de las características consider~
das en la clesiflcaclón; por efemplo, puede ocurrir que el m6todo elegido para
un determinado aprendizaje tenga cerecterístices que lo señalen como psicológlco,
Inductivo, activo y heurlstico.
Analicemos el siguiente ejemplo:
El maestro lópez he planeado aborder el aprendizaje de la ley conmu1etlva
para la adición de números naturales. de la siguiente manera:
- Invitaré a los alumnos • inVC$tigar en los textos e su alcance el enunci~
do de la ley conmutativa: •el orden de los sum•ndos no altera la suma
o total·.
- Une ve:r. que hayan encontrado el enunciado de le ley, los Invitaré a un
comentarlo en común para cerclorerse de que la ley ha 1ldo comprendida.
- En seguida propondré • los alumnos que cede uno la pruebe en varios
ejemplos, y comente despu'5 lo que observó.
El camino planeado por el profesor lópez manifiesta caracierbtices del m6to-
do deductivo, pues parte de enunciar primeramente el principio general. Tembi6n
m6todo psicológico, porque més que el rigor lógico eceptar6 las investigaciones
y comprobacJonas que los alumnos vayan realizando. Tambi6n del m6todo acti-
vo, ya que esté dando a los alumnos la oportunidad de intervenir en su propio
aprendizaje. Y del m6todo heurfstlco, puesto que esté promoviendo que los
alumnos asimilen la ley a trev6s de un redescubrimiento de le mlsma.

Re1umen

METODOS
- El m6todo es un planeamiento general de 11 1cci6n, de 1cuerdo con un criterio deter·
minado y teniendo en vista determinadas metas CN•Tici).
- la tknke es un reeurso el que se acude para concentrar un momento de la lección,
o parte del m6tQdoen la realización del eprendi:r.afe (N6rici).
- El proadlntlento señale •maneras de ir· por el camino o m6todo (observando, disc1>-
tiendo. experimentando, etc.}.
- El m6to4o sel\ele el camino, no lo detalla.

92

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 Método didáctico

- La t6cnka auxilia cada uno de los pa.sos sel\alados por el m6todo.

- EJ proc.edlmlento da una orientación inmediata sobre cómo recorrer paso a paso ese
camino.
- los tres términos son, en ocasiones. usados como sinónimos por tener objetivos si·
mllares.
- El Mtodo dantffko constituye un camino para analizar todo aquello que puede ser
sometido a experiencia por el hombre.
- El llMtocfo did.s.ctico es el camino que siguen los alumnos guiados y animados por el
profesor, para el logro de los objetives del aprendizaje.
- El método dW6ctic:o es uno, pero a los diferentes rasgos o face"tas que presenta suele
d6rseles tambi6n el nombre gen6rico de m6todos.

EJERCICIO 29
Conteste, .sin consultar e/ texto, chJ preferencia •xplfcando con sus propias
pe/abras:
1) AJ hablar de método, podemos considerarlo como nec.eMrio o eomeniellte para el
éxito de una actividad. Explique brevemente cómo lo considera usted.
2) ¿Qué difarencia encuentra entre método. técnica y procedimiento?
3) ¿Qué distinción puede hacerse entre método cientlfico y m6todo didáctico?
4) Describa las caraeterfstic.u de cada uno de los siguientes métodos (recuerde que se
trata de hacerlo con sus propias palabras, según lo comprendió): lógico, psicológico,
inductivo, deductivo, analítico, sintético, activo, pasívo, dogm6tico y heurístico.
S) Enumere los aspectos que tomaría en cuenta para elegir un método.

EJERCICIO 30
1) Escoja dos temas diferentes, suponiendo que usted va a planear el método a seguir
para propiciar su aprendizaje en un grupo de alumnos.
2) Esboce a grandes rasgos, el camino que seguir6 en el proceso del aprendizaje (si es
necesario vuelva a observar el ejemplo presentado en esta unidad).
3) Analice después qué caracterlsticas presenta el método que escogió para cada tema.
Explique el porqué considera que se presenta tal o cual característica.
• Realice este ejercicio poniendo en jueoo todos sus esfuen:os; es muy importante lo
que a travh de una buena realización de este ejercicio puede lograr.

EJERCICIO 31
Rea/ice umJ invesrigaci6n =mplemenraria sobre otró.s tipos de mérodos que
no ~t'n mencionados en esta unidad. Puede consultar pera ello otros textos de
didk11ca genera/ o d• pedagogía.

93

10