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TEMA 23. METODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA.

ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA


EDUCACIÓN PRIMARIA.

INDICE “La
ilusión es
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. el camino,
la victoria
2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA. (Punto fuerte) el
2.1 Conceptualizaciones. destino”
2.2 Principios del método.
2.3 Diferencias entre método y recurso metodológico.
2.4 Métodos de enseñanza en Educación física.
2.4.1 En función del carácter general de la enseñanza.
2.4.2 En función del tipo de instrucción dada al alumno.
2.4.3 En función de la forma de adquisición de información.
2.4.4 En función de la estrategia en la práctica.
2.4.5 En función de los factores organizativos.
2.4.6 Clasificación de los métodos en Educación física según autores.

3. ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA


EDUCACIÓN PRIMARIA. (punto fuerte)
3.1 Principios metodológicos de la etapa de Educación Primaria.
3.2 Principios educativos básicos en Educación física.
3.3 Relación entre la metodología específica de la Educación física y los
principios generales.

4. NUEVAS TENDENCIAS METODOLÓGICAS.

5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
6. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL.
7. BIBLIOGRAFÍA, PÁGINAS WEB Y NORMATIVA.

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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Según la Orden 65/2015, todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de
una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los
objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más
adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Maurice Pieron (1988) dijo que el estudio, la investigación y la puesta en
práctica de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, constituye una de las facetas
esenciales de la Pedagogía de las actividades físicas y del deporte. De hecho, si
reflexionamos por un momento, nos daremos cuenta que todo profesional de la
Educación física buscará líneas metodológicas, estilos, estrategias y procedimientos
adecuados que favorezcan su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Justificamos este tema y nuestra intervención educativa teniendo en cuenta la


enorme diversidad de contenidos y, consecuentemente, de motivaciones diversas que
podemos encontrarnos. Todos estos factores hacen que, si no realizamos una labor bien
metódica y estructurada, se nos pueda "escapar de las manos" la tarea educativa,
convirtiéndose nuestra clase en un recreo más. En este tema, plantearemos una serie de
métodos y recursos metodológicos que nos facilitarán la superación de todos los
inconvenientes planteados y que consigan, en definitiva, facilitarnos la labor docente
para conseguir una buena educación de nuestros alumnos.

En la estructuración de este tema, comenzaremos hablando de los métodos de


enseñanza en la Educación física, hablando de conceptos, principios del método y
exponiendo diferentes métodos de enseñanza en función de algunas variables.
Seguidamente, adecuaremos los principios metodológicos de la Educación Primaria.
Finalmente, concluiremos el tema y citaremos la bibliografía y normativa en la que nos
basamos para la elaboración del mismo.

2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA.


En el área de E. Física existen gran cantidad de métodos. No hay ninguno que
sea mejor o peor que el resto, sino que dependen de cómo, cuándo, para qué y para
quién son utilizados.

2.1. Conceptualizaciones.
Etimológicamente el método es el “modo de hacer o decir una cosa, modo de
obrar o proceder”. De forma general es el procedimiento estructurado y sistemático que
tiene como objetivo conseguir un fin concreto.
Para Pila Teleña, (Importante aprenderse la definición que es la metodología) a
través del método, el profesor conduce al alumno al aprendizaje, con el propósito de que
en sus alumnos se operen cambios deseables en la conducta y en el físico. Otros
términos asociados son:
-Estilo de Enseñanza (importante): Forma que adoptan las relaciones didácticas entre
elementos del proceso educativo (alumno y profesor) a nivel técnico y comunicativo y a
nivel de organización de la clase y relaciones afectivas.
-Otros (aquí se puede meter tijera): Intervención educativa (engloba tanto la actuación
del profesor como los principios en los que se sustenta su acción), recursos de
enseñanza, procedimiento de enseñanza, estrategia didáctica etc.).

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2.2. Principios del método. (Si se olvida alguno no pasa nada) Mas o menos 5 o 6
relevantes. Una línea de cada uno.
Thorndike elaboró una serie de principios, que según él debe de cumplir todos
los métodos. Ofreceremos a continuación un resumen de los mismos.
- Actividad. El método debe ser activo para asegurar una motivación y la actividad real
por parte del alumno.
- Educativo. Debe facilitar las reacciones deseadas y a ser posible reducir las
perturbaciones.
- Utilidad. Debe facilitar las reacciones útiles del alumno y el profesor.
- Interés. Debe establecer asociaciones deseables con el interés del joven.
- Integral. Debe provocar reacciones intelectuales, emocionales, apreciativas.
- Socializador.Debe utilizar las actividades y condiciones que aprovechen el interés y la
cooperación entre los alumnos.
- Gradual Debe adaptarse a las diferencias individuales y al interés y capacidad del
conjunto. Debe ser graduado a los distintos niveles.
- Psicológico. Debe adaptarse al crecimiento progresivo del joven, conocimientos,
capacidades, personalidad.
- Económico. Debe adaptarse a la más provechosa aplicación de los principios de
economía y eficacia.

2.3. Diferencias entre método y recurso metodológico. (Aquí se puede meter tijera)
Los métodos son enfoques generales sobre la enseñanza-aprendizaje, es decir,
son grandes planteamientos.
Los recursos metodológicos son planteamientos o enfoques realizados bajo un
marco de referencia más concreto (organización de la clase o estrategia en la
presentación de contenido del aprendizaje).
A la hora de clasificar los métodos y recursos metodológicos debemos tomar
como referencia estos criterios:
a) Criterios básicos en la clasificación de los métodos: El carácter general de la
enseñanza, el enfoque instruccional del aprendizaje y la forma de adquisición de la
información.
b) Criterios básicos en la clasificación de los recursos metodológicos: Estrategia en la
práctica y Organización de la clase.

2.4. Métodos de Enseñanza en Educación Física.


Como apunte orientativo diremos que en España, el currículo existente es
puramente plurimetodológico, es decir, no hay un método que sea el definitivo y
verdadero, sino que existen varias combinaciones de varios de ellos que hacen la labor
docente más eficaz y la dotan de sentido. Vamos a describir a continuación los más
usuales.

2.4.1. En Función del Carácter General de la Enseñanza.


a) Aprendizaje sin error. Llamado programa lineal. Basado en las teorías de Skinner.
Se realiza mediante una estructura de pasos sucesivos, progresivamente accesibles. Esto
supone un refuerzo positivo continuo para el alumno. La dificultad entre un paso y otro
es siempre muy pequeña, para que el alumno supere el paso anterior y pueda llegar al
siguiente.

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b) Aprendizaje mediante ensayo y error. Es más enriquecedor y proporciona al
alumno una visión más amplia de la tarea que está realizando, a la vez que los hace más
adaptativos. (SI NO NOS DA TIEMPO DAR POR ENCIMA) Posee 2 tipos:
-Ramificación por saltos (Kay). Hay una secuencia principal de saltos sucesivos y otra
auxiliar con pasos con pasos más pequeños que tratan de eliminar una nueva posibilidad
de error. No tiene en cuenta el tipo de error cometido.
-Ramificación Múltiple (Crowder). Hay una secuencia principal de saltos y otras
auxiliares específicas para cada posible tipo de error. Si se tiene en cuenta el tipo de
error cometido.

2.4.2. En Función del Tipo de Instrucción dada los alumnos.


Las metodologías que vamos a exponer a continuación no son para nada
incompatibles con las expuestas anteriormente. Sánchez Bañuelos propone la
denominación de "técnicas de enseñanza" a los métodos englobados en este criterio de
clasificación.

- Enseñanza mediante la instrucción directa. Existen problemas motores cuya


solución eficiente se concentra en una alternativa de ejecución que puede estar bien
definida. Frente a este tipo de problemas, el maestro tiene dos alternativas. Bien
enunciarle directamente la solución correcta, bien dejar que sea el propio alumno el que
investigue la mejor opción. Es adecuada para el aprendizaje de movimientos complejos
y específicos relacionados con el deporte.

- Mando Directo Modificado o Mando Indirecto. La puesta en acción es mediante un


trabajo masivo y toma de decisiones por parte del profesor y del alumno.
Fases: La organización de los alumnos no es tan estricta como en el directo, se explica y
se demuestra el gesto, se realiza las repeticiones oportunas, la corrección se realiza
durante el ejercicio y la ejecución es simultánea.
Organización: La posición es flexible y la organización de los alumnos es semiformal.
Papel del profesor y del alumno: El profesor no marca el ritmo de la ejecución y el
alumno posee libertad para ejecutar el ritmo en los ejercicios.
Relaciones afectivas: El profesor es líder y las relaciones se establecen al final.

- Enseñanza Mediante la Búsqueda. Es un método de enseñanza centrado en el


alumno, contraponiéndose así a los métodos que se centran fundamentalmente en la
labor del maestro. La tónica general de la enseñanza mediante la búsqueda es la mayor
participación del alumno en la enseñanza y la mayor contribución a la individualización
y emancipación del mismo.
- Ventajas: destaca aspectos intelectuales y concede al alumno capacidad de decisión.
- Inconvenientes: El docente se encuentra con una falta de familiarización con la
metodología específica de aplicación.

2.4.3. En Función de la Forma de adquisición de la Información.


Hay 2 tendencias principales:
1. Aprendizaje Memorístico. Aprender modelos con independencia de su significado,
aplicación y relaciones de los mismos. Tiende a ser olvidado fácilmente. Se relaciona
más con la instrucción directa, aunque puede aparecer en la búsqueda.
2. Aprendizaje Significativo. Se conoce el modelo concreto así como el significado,
aplicación y relaciones entre los mismos. Se relacionan con la enseñanza mediante la
búsqueda aunque puede aparecer en la instrucción directa.

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2.4.4. En función de la estrategia en la práctica.
En este sentido, Pila Teleña nos habla de los siguientes métodos:
-Global Pura: ejecución de la totalidad de la tarea motriz propuesta.
-Global con polarización de la atención (focalizar la atención en un punto): ejecución
de la totalidad de la tarea, pero centrando la atención en un aspecto concreto.
-Global con modificación de la situación real: Facilita la ejecución global de la tarea
variando las condiciones de ejecución. Poco a poco se irán presentando condiciones más
parecidas a las reales. Ej. Facilitar la tarea.
-Análisis Progresivo: La tarea se descompone en partes. Se realiza la primera y de
forma progresiva se añaden los componentes. (a, a+b, a+b+c…).
-Análisis Secuencial: La tarea se descompone en partes. Se realizan por separado pero
en orden (a, b, c, ; a+b+c).
-Análisis Puro: La tarea se descompone en partes. 1º se realiza la que el profesor
considera más importante, luego la segunda más importante y así sucesivamente. Al
final se realiza entera (b,d,c,a/a+b+c+d).

La elección de cada una de ellas dependerá del nivel de complejidad y


organización de la tarea y son:

2.4.5. En Función de los factores organizativos:


Según Mouska Mosston distingue 9 estilos de enseñanza, los cuales
desarrollaremos en el apartado siguiente.

- Mando Directo: Se aplica cuando se trata de un gran número de alumnos. En este


estilo, el alumno debe responder en todos los casos y a todos los temas. Esta afirmación
se apoya en la estructura tradicional de la relación maestro-alumno: puesto que el
primero posee el conocimiento de la experiencia, su función es la de comunicarle lo que
hay que hacer en cada instante. El papel del alumno es escuchar, comprender y cumplir,
estando bajo control estricto del maestro.
-Ventajas: Gran control de la clase, economía de tiempo y se demuestran los
conocimientos del profesor.
-Inconvenientes: Rigidez en las clases, falta de espontaneidad y creatividad y no existe
autoevaluación.

- Asignación de Tareas.: Se basa en un aprendizaje individualizado (cada alumno


trabaja según su nivel), el profesor tiene más tiempo para observar y corregir
individualmente, la organización de los alumnos es flexible y la evaluación es tanto
individual como grupal. Se puede asignar una tarea para toda la clase ó con distintos
grados de dificultad.
-Ventajas: Interacción de subgrupos, ejecución más creativa, posibilidad de adaptación.
-Inconvenientes: La corrección individual por parte del profesor no es tan directa.

- Enseñanza Recíproca: Se concede más libertad al alumno (cercanía a la


independencia). Se basa en una enseñanza por parejas (uno actúa y otro observa y
corrige errores) y se proporciona a los alumnos información sobre los aciertos y errores
que deben observar.

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-Ventajas: Mayor libertad del alumno y del profesor, que podrá estar en el lugar en
donde se le necesite.
-Inconvenientes: Es aconsejable en niveles superiores (exige cierta responsabilidad) y
la comunicación entre compañeros es limitada.
- Grupos reducidos: Se forman grupos de 3-4 alumnos y cada uno de ellos tiene una
función. El Ejecutante es el que realiza las tareas propuestas por el profesor, el
Observador comunica su observación al ejecutante y el Anotador registra los aciertos y
errores. Los papeles se van alternando. Se desarrolla un gran sentido de la
responsabilidad y comunicación y surge la posibilidad de analizar.
-Ventajas: Se aplica en clases muy numerosas con limitadas instalaciones y materiales.
-Inconvenientes: Exige alta organización y existe ejecución de un alumno por grupo

- Grupos de Nivel: Se agrupa a los alumnos en subgrupos de niveles homogéneos para


asignar a casa uno tareas adecuadas. Cada subgrupo puede llevar a cabo un programa de
asignación de tareas. El profesor se sitúa fuera de los grupos para controlar las tareas y
los cambios de nivel. No se deben formar un grupo de torpes ni modificar los grupos
varias veces a lo largo del curso.
-Ventajas: Se controla los resultados fácilmente y se fomenta la relación grupal.
-Inconvenientes: Requiere alta organización y necesita un test para conocer el nivel de
cada alumno.

- Microenseñanza: Se utiliza cuando el grupo es muy numeroso y se forman subgrupos


(10-15) eligiendo un monitor por grupo. El profesor informa a los monitores en lo
referido a los puntos de organización, distribución, errores, refuerzos, etc. Es importante
que los alumnos acepten al monitor como profesor. La información deberá basarse en
demostraciones (instrucción directa) del modelo a ejecutar para su posterior
imitación. El conocimiento de los resultados se dará al finalizar la ejecución.
-Ventajas: Aumento de la responsabilidad y mayor libertad del profesor para aplicar
feed-back terminal.
-Inconvenientes: Existe poca creativa y requiere alta organización y planificación.

- Programas Individuales: Se confeccionan según las necesidades del alumno y pueden


llevarse a cabo con o sin presencia del profesor. Poseen un objetivo temático a cumplir,
desarrollan un alto grado de motivación, independencia y motivación y progreso visible.
-Tipos: Lista de control, programa cuantitativo y cualitativo y programas combinados.
-Ventajas: Útil en clases numerosas y libertad del profesor de proponer continuamente
tareas y emitir estímulos. Libertad de ubicación y movilidad (ocupación del espacio),
máxima utilización del material y distribución del tiempo al criterio del alumno.
-Inconvenientes: No hay interacción grupal.

- Descubrimiento Guiado: Posee mayor énfasis en los aspectos cognitivos, el alumno


decide sobre la organización, el tiempo y la ejecución. El profesor plantea problemas y
deja al alumno que experimente, orientándole para encontrar las soluciones adecuadas.
-Ventajas: Organización libre, ritmo de ejecución decidido por el alumno.
-Inconvenientes: Menor control de la clase y requiere cierta madurez de los alumnos.

- Resolución de Problemas: El alumno debe encontrar por sí mismo las soluciones


adecuadas. El profesor debe plantear las situaciones teniendo en cuenta una serie de
pautas como: motivación hacia la búsqueda, planteamiento del objetivo a conseguir,
proporcionar información para encauzar la búsqueda etc.

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-Ventajas: El alumno decide la organización y su ritmo de ejecución y Fomento de la
creatividad y la espontaneidad.
-Inconvenientes: La participación de la clase puede ser baja y su organización pésima.

- Libre exploración: Hay que buscar lo que es (falta en el tema).

4.4.7. Clasificación de los métodos según otros autores. (Se puede meter tijera si ya
hemos hablado en puntos anteriores, depende del tiempo).

Destaca Pila Teleña, para él los métodos principales son:


- Sintético: se enseña un ejercicio presentándolo en todo su conjunto y lo reproducen
totalmente sin analizarlo por partes. Ej.: juegos y danzas populares.
- Analítico: consiste en aprender los ejercicios por partes y posteriormente unirlas
entre sí.
- Método mixto (sintético-analítico-sintético): se utiliza para los juegos
reglamentados y de ejecución compleja. Mediante la síntesis se pretende una visión
de conjunto del ejercicio a realizar. Luego se centra en el análisis de las distintas
partes del ejercicio. Finalmente se pasa a la ejecución completa.
- Resolución de problemas: el profesor plantea problemas y deja que el alumno
encuentre las soluciones por sí mismo.

3. ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA


EDUCACIÓN PRIMARIA.
En este apartado intentaremos dar una visión de los distintos enfoques
metodológicos y sus derivaciones prácticas en el ámbito de la E. Física. Ningún aspecto
es el ideal, el maestro deberá adecuar la metodología a los objetivos pretendidos, a las
peculiaridades de los alumnos y a las características de las tareas propuestas.

3.1. Principios metodológicos de la Etapa.


Se integran como metodología todas aquellas decisiones orientadas a organizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodología es,
por tanto, la hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el
alumnado y los contenidos de enseñanza. Las decisiones a tener en cuenta son:

- La organización de los contenidos en esta etapa, exige un enfoque globalizador que


permita abordar problemas y situaciones dentro de un contexto y en su totalidad.
- El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la
funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en
circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional, se
entiende no solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino
también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo
otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos.
- La funcionalidad del aprendizaje no es únicamente la construcción de
conocimientos útiles, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de
planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el
aprender a aprender.
- La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. Es
necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo que considera este
último asociado al esfuerzo para aprender, y el juego como diversión ociosa. Las

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actividades podrán tener un carácter lúdico en ocasiones o exigir trabajo en otras,
pero siempre deberán ser motivadoras y gratificantes.
- Si el docente observase que no se consiguen los objetivos en determinados
alumnos, debería plantear la atención a la diversidad con el correspondiente
Documento Individualizado de Adaptación Curricular (DIAC).
- En la Programación General Anual (PGA), los Equipos Docentes, deberán de
contextualizar los objetivos generales, contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje para cada área y para cada curso, indicando claramente
cuáles son los mínimos necesarios para promocionar al curso superior.
3.2. Principios educativos Básicos en Educación Física.
Según Sánchez Bañuelos, una didáctica de la Educación física y el deporte
progresista, debe ser fiel a un ideario, que a continuación vamos a sintetizar en una serie
de principios, como son:

- Enseñanza para el mejor conocimiento de uno mismo. A través del ejercicio físico la
persona debe aprender a conocer mejor, tomar conciencia de sus posibilidades y sus
limitaciones y en consecuencia puede llegar a aceptarse tal cual es.
- Enseñanza Activa. Implica la consideración del alumno no como un mero recipiente de
conocimiento, sino como un ser activo que para llegar a soluciones y resultados tiene
que ser capaza de movilizar sus capacidades e perceptivas, cognitivas y de ejecución.
- Enseñanza Emancipatoria. Aquella que tiende a conceder al alumno un nivel de
responsabilidad y capacidad de toma de decisión acorde con sus posibilidades.
- Adecuación al alumno (nivel, edad…). La responsabilización progresiva del alumno
debe estar sin duda en función de sus características personales, de su estadio evolutivo
y de su nivel de conocimiento y dominio sobre la materia, por citar algunas de las
variables más importantes. Si queremos ser mínimamente consecuentes en nuestros
planteamientos educativos, es necesario que la noción de enseñanza emancipatoria sea
llevada a la práctica.

3.3. Relación entre la Metodología Específica de la E. Física y los Principios


Generales.
Cada materia debido a las características de sus contenidos tiene necesidad de
unos planteamientos de enseñanza diferenciados. La Educación Física y el Deporte no
son comparables en muchos aspectos con otras materias, pero su metodología cumple y
respeta los principios metodológicos de la Educación Primaria.
- Estilos de enseñanza que fomentan la individualización. Trabajo por grupos (niveles e
intereses), enseñanza modular (incluye los contratos de enseñanza), P.D.I (el
protagonista debe de ser el alumno).
- Estilos que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza. Enseñanza
recíproca, grupos reducidos y la microenseñanza. Focalizan su atención en la
participación activa de los alumnos en su aprendizaje y en el de sus compañeros.
- Estilos que posibilitan la sociabilización. Juegos de roles, trabajo en grupo. Hacen
hincapié en los objetivos sociales y en los contenidos de actitudes, valores y normas.
- Estilos que comportan la implicación cognoscitiva directa del alumno en su
aprendizaje. Descubrimiento guiado y resolución de problemas. Pretenden implicar en
un aprendizaje activo, significativo y que obligue a la indagación y la experimentación
motriz.
Cada profesor utilizará un estilo u otro según la situación, los contenidos y los
objetivos que persiga.

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4. NUEVAS TENDENCIAS METODOLÓGICAS ( CON ESTO DESTACAMOS
DEL RESTO) o lo dejamos como punto 4 o nos lo llevamos al punto 2 al final.
Hoy en día, más que nunca, las metodologías activas van ocupando un papel
fundamental en las diferentes áreas, incluyendo la Educación Física. Donde los
especialistas buscan hacer sus clases más activas y más participativas.  La enseñanza se
centra en el estudiante de una forma constructiva, ya que el alumno forma parte activa
del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, se trata de una enseñanza
contextualizada en problemas del mundo real en que el estudiante se desarrollará en el
futuro. Algunas de estas metodologías son:
- Flipped Classroom o clase invertida, el aprendizaje de los alumnos se da fuera del
aula. Los estudiantes aprenden fuera del aula: en su casa, en una biblioteca o en los
lugares en los que los docentes proponen el acceso a la información.
- Aprendizaje Basado en Problemas, el alumnado debe resolver un problema que le
plantea el profesor con el objetivo de mejorar sus habilidades y su conocimientos. 
- El Método del Caso, se caracteriza porque es el alumno el que se hace sus propias
preguntas a las que él mismo da respuesta
- Aprendizaje Basado en Proyectos, La clase se divide en pequeños grupos de trabajo y
cada uno tiene que investigar un tema elegido de forma democrática y que esté
relacionado con el mundo real, dando sus propias soluciones
- La Simulación, Se desarrolla en tres fases. Una primera de tipo informativo en la que
se definen los objetivos y se organizan los grupos; una segunda que es la simulación en
sí; y una tercera de tipo evaluativa en la que los alumnos debaten sobre qué habría
ocurrido si hubieran tomado otra decisión. (ej. Acrosport)
- El Aprendizaje Cooperativo, los miembros se apoyan y confían unos en otros para
alcanzar una meta propuesta. 
- El Contrato de aprendizaje, El valor de este documento es que nace de un acuerdo y
de una negociación entre estudiante/s y el profesor. Es un método en el que la
responsabilidad del proceso de aprendizaje recae totalmente en el alumno”.
- Modelos de enseñanza según …. Modelo comprensivo, modelo de educación
deportiva, basado en la construcción de materiales (buscar información).

5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Según el Decreto 89 (Decreto 54 para CLM), las siguientes orientaciones


didácticas han de ser utilizadas por el claustro de profesores y el equipo docente en el
proceso de toma de decisiones para la elaboración de la programación didáctica. Son:

Respecto a los recursos metodológicos hemos de comentar:


 La organización del tiempo escolar debe ser flexible para permitir al profesorado
enseñar y al alumnado aprender sin saltos ni fragmentaciones.
 La organización del espacio del aula debe permitir el desarrollo de las diferentes
situaciones de enseñanza y aprendizaje, individuales y compartidas, explicaciones y
trabajo autónomo de consulta; trabajos comunes y diferenciados. El uso de espacios
alternativos, en el centro o fuera de él, mediante visitas y salidas, permiten aprender
del y en el entorno e incrementa la motivación.
 Los agrupamientos dentro del aula deben ser flexibles para responder a las
actividades y de las intenciones educativas y permitan responder a la diversidad del
alumnado.
 Los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar
múltiples oportunidades de aprendizaje.

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 Las actividades del alumnado deben de ser variadas y estar organizadas en función
de una secuencia coherente. Pueden ser: de revisión, de análisis; de búsqueda de
alternativas; de síntesis y evaluación; de refuerzo, ampliación y la generalización.
 El aula es un espacio compartido y abierto en el que intervienen distintos
profesionales con una misma finalidad. El tutor o la tutora y los especialistas
constituyen un equipo docente que necesariamente comparte un mismo proyecto.
 El espacio del recreo y el tiempo que se dedica a él forman parte de la propuesta
educativa del centro, pues en él se generalizan aprendizajes asociados especialmente
a la convivencia y en el respeto a las normas en el marco del juego. Asimismo, la
observación de la actividad del alumnado en el recreo nos aporta una información
relevante sobre sus intereses y sobre el proceso de socialización.
6. CONCLUSIÓN Y VALORACION PERSONAL.

Los contenidos tratados en el tema son muy importantes para la práctica docente,
ya que los métodos de enseñanza son uno de los elementos curriculares que dan
respuesta al como enseñar, por lo que han de tenerse en cuenta en la programación.
El uso adecuado de dichos métodos en educación física facilita la comprensión de los
aprendizajes, dando significado al proceso de enseñanza-aprendizaje, consiguiendo así
uno de los objetivos de la LOMCE, el desarrollo armónico e integral de nuestros
alumnos.

Pienso que desde una perspectiva constructivista, entendiendo que los


conocimientos no se pueden transmitir como si fuesen porciones de la mente de una
persona, generalmente el maestro, a otra, el alumno, sino que hay que crear experiencias
para producir aprendizajes significativos y, es ahí, donde los distintos métodos de
enseñanza nos facilitarán nuestra labor, ayudándonos a darles a nuestros alumnos los
conocimientos que necesitan para ir forjando su propia personalidad.

7. BIBLIOGRAFÍA, PÁGINAS WEB Y NORMATIVA.

-A.PILA TELEÑA:(1988): "Metodología para la E. Física deportiva". Ed.Pila Teleña.


Madrid.
-SANCHEZ BAÑUELOS, F:(1986)"Bases para una didáctica de la E. Física y el
Deporte."Gymnos. Madrid.
-RUIZ PEREZ, L.M:(1987)"Desarrollo motor y actividades físicas". Gymnos. madrid,

- http://www.efdeportes.com
- http://www.maestroteca.com

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica


8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Decreto (Pon el de tu comunidad)

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MADRID: Decreto 89/2014 de 24 de Julio, del Consejero de Gobierno, por el que se
establece en la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria.

CASTILLA LA MANCHA: Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el


currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.

C. VALENCIANA: Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece


el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat
Valenciana.
Documento Puente. Consellería Educación Comunidad Valenciana.

ANDALUCÍA: Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y


las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía
Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Primaria en Andalucía.

CANARIAS: Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.


Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Una vez visto todos estos conceptos relacionados


sobre el aprendizaje me gustaría terminar con una
frase célebre…
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo” Benjamín Franklin.

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