TEORÍA PSICOANALITICA DEL APRENDIZAJE: J.

DOLLARD Y N. MILLER
Dollard y Miller reinterpretaron la teoría psicoanalítica de Freud desde la teoría del aprendizaje.
Para ellos esa teoría al no ser demostrable, no es una teoría científica.
Dollardy Miller, tratan de traducir los conceptos de gran importancia de Freud a los de la teoría
del aprendizaje, a la que consideraban más científica.
La teoría psicoanalítica del aprendizaje se centra en el contexto social en el que ocurre la
conducta. Puede decirse mucho sin saber nada acerca del individuo, simplemente a partir del
conocimiento de la cultura en que nació.

Estructura de la personalidad
 Hábitos:
o Las bases de esta teoría se fundan en la especificación de las condiciones bajo las
que se forman, rompen o reemplazan estas asociaciones (estímulo/respuesta).
o Son una estructura temporal, ya que los de hoy pueden ser alterados como
resultado de la experiencia del mañana.
o No son la única estructura de la personalidad, también hay pulsiones primarias y
secundarias y una jerarquía de respuestas.
 Jerarquía de respuestas:
o La jerarquía de respuestas se asocia con el lenguaje porque el habla puede mediar
o determinar la jerarquía particular que se ejecutará.
o Una misma situación evocará jerarquías de respuesta diferentes (de acuerdo a lo
que es culturalmente aceptable).
o Una vez que ha ocurrido una respuesta, su destino está determinado por los
subsecuentes reforzamientos o no reforzamientos
 Pulsiones primaria y secundarias

¿Qué conceptos emplean para las características estables y duraderas de la personalidad?

 Para ellos la personalidad consiste principalmente en “hábitos o formas habituales de
responder que se han aprendido porque reducen el impulso.
 No hay dos personas exactamente iguales, porque cada una ha aprendido diferentes
combinaciones de motivos y valores en las distintas condiciones de vida a que ha sido
expuesta.
 Un hábito es la asociación entre un estímulo y una respuesta.

¿Qué motiva la conducta?

Dollard y Miller explican la aparición de los motivos por los cuatro conceptos fundamentales de
la teoría y que están relacionados con el proceso de aprendizaje:
 Impulso o Pulsión: Impulso o pulsión: un estímulo fuerte que impele a la acción. Los
estímulos pueden ser cualquier cosa que tenga la suficiente intensidad para provocar el
estado de tensión, pero no dirige por si mismo la conducta. Pueden ser físicos internos,
externos o ambientales e inclusive procesos de pensamiento. Se clasifican en impulsos o
pulsiones primarios y secundarios:
 o Pulsiones Primarias: Ligadas a procesos psicofisiológicos innatos, necesarios para
supervivencia (hambre, sed, sexo).
 Su importancia en la conducta depende de su intensidad y está relacionada
con la oportunidad de obtener gratificación para reducción de la pulsión.
 El aprendizaje consiste en el desarrollo de medios eficientes para lograr
una baja de pulsiones.
o Pulsiones Secundarias: Son aprendidas y dirigen la conducta. Se adquieren sobre
la base de las primarias. Las personas no responden directamente a la pulsión
primaria (sonidos del estómago por hambre) sino con respuestas adaptativas
socialmente aceptables.
 Señal: Es un estímulo que guía la respuesta del organismo o determina la naturaleza
exacta de la respuesta. Dispone al organismo a actuar. Las señales determinan cuándo y
dónde responderá y qué respuesta ejecutará. Los estímulos pueden convertirse en una
pulsión cuando tiene la intensidad necesaria. De tal forma que el mismo estímulo puede
tener valor tanto como pulsión y como señal y entonces activar y dirigir la conducta.
 Respuesta: Etapa crucial del aprendizaje. En una situación hay respuestas que aparecen
con más facilidad que otras. Es decir con una orden de preferencia o de probabilidad de
respuesta. Ese orden de preferencia se le llama jerarquía inicial de respuestas (cuando la
situación se presenta por primera vez. Cuando influye la experiencia y el aprendizaje en
la conducta la jerarquía inicial sufre cambios y ahora se llama jerarquía resultante.
 Recompensa: Son eventos que fortalecen la conexión entre una respuesta y una señal. El
reforzamiento es imposible en ausencia del impulso. Sin estímulo que active al individuo
a llevar a cabo una acción no hay conducta que recompensar. En tanto se refuerzan las
respuestas se van formando los hábitos.

Reforzar una respuesta

 Reduciendo pulsión primaria (innata):
o Hambre
o Sed
o Dolor
 Reducción pulsión secundaria (aprendida):
o Ansiedad
o Vergüenza
o Conformidad
 Es obvio que la mayoría de los reforzamientos en la vida cotidiana está mediada por la
reducción de pulsiones secundarias o aprendidas

En Resumen:
Los hábitos son producto de la asociación entre señal y respuesta, reforzamiento que se traduce
en la reducción de la pulsión. El aprendizaje ocurre cuando hay una reducción del impulso
(pulsión)

 Si hay ausencia de reforzamiento, una conducta no deseada puede desaparecer mediante

el castigo o la extinción porque:
o Los hábitos dejan de operar o se debilitan.
 o El debilitamiento o disminución de la tendencia a responder.
o Se llama extinción (porque la pulsión no se reduce).
o Si el hábito es muy fuerte se requiere muchas ausencias de reforzamiento.
o Este es un proceso gradual.

El castigo
 Al aplicar el castigo se eliminan las respuestas indeseables ante un estímulo como
resultado ocurrirá otra respuesta de la jerarquía.
 Para que sea efectivo el castigo, debe ser aplicado en forma consistente y severa.

 Una conducta puede volver a aparecer si se expone de nuevo a la señal.

 Es una tendencia al restablecimiento del hábito después de la extinción sin reforzamiento
adicional.
 Se llama recuperación espontánea.
 La señal presentada en la segunda ocasión puede tener variaciones, es decir los hábitos
aprendidos en una situación tenderán a ser transferidos a otras situaciones similares. A este
proceso se la llama Generalización.
 Cuando se aprende una respuesta, usualmente, el individuo generaliza la situación aprendida,
mientras más fuerte sea la respuesta, más se generaliza.
 También se aprenden respuestas diferentes ante señales parecidas cuando los reforzadores son
diferentes. A esto se le llama Discriminación.

Procesos inconscientes
 Aceptan factores inconscientes como determinantes de la conducta. Partiendo de que:
o El lenguaje tiene papel crucial en el desarrollo humano. Los determinantes de la
conducta que eluden el lenguaje o son inconscientes, juegan papel clave en los
trastornos de la conducta.
o Los determinantes inconscientes son todas aquellas pulsiones, respuestas y señales
aprendidas antes del desarrollo del lenguaje.

 Además, todas aquellas conductas con etiquetas inadecuadas una vez aprendido el lenguaje
(áreas tabú) representadas en la conciencia de manera pobre.
 También todas las señales y respuestas que han sido conscientes pero que al ser reprimidas se
volvieron no accesibles a la conciencia.
 La represión se desarrolla (se aprende) para evitar ciertos pensamientos. La respuesta de «no
pensar» conduce a la reducción de tensión y al reforzamiento.

Conflicto
 Nadie funciona de manera totalmente congruente y bien integrada.
 Siempre hay tendencias y motivos en conflicto.
 Existe un conflicto cuando no se pueden proporcionar señales para más de una respuesta
ante una misma situación
 Los conflictos durante el desarrollo tendrán repercusión en la personalidad y se ven
reflejados en la conducta.
 Tipos de conflicto:
 o Aproximación -evitación
o Aproximación -aproximación
o Evitación –evitación
o Doble aproximación -evitación

Desarrollo de la personalidad
 Dollard y Miller coincidían con Freud en que los 6 primeros años de vida eran decisivos
para el desarrollo de la personalidad, pero por razones distintas.
 Mas que pensar en impulsos y en fijaciones psicosexuales, ellos se preguntan que hace
que las experiencias tempranas del aprendizaje tengan efecto tan perdurable.
 Su respuesta es que la niñez es un periodo de impulsos vigorosos, de premios y castigos
poderosos y de desaciertos devastadores. Además es importante el reforzamiento social
basado en elogios, la atención y aprobación de las demás.
 Esas fuerzas se combinan y moldean el núcleo de la personalidad. Creen que en la niñez 4
etapas criticas dejan huella en la personalidad:
o Alimentación
o Entrenamiento en el control de esfínteres
o Entrenamiento sexual
o Aprendizaje de la expresión de la ira y la agresión.
 La alimentación: Si a los niños se les da de comer cuando lloran se les alienta a
manipular a sus padres.
o El niño que llora y no recibe alimento aprende a ser pasivo, las experiencias
tempranas de alimentación crean una orientación básica pasiva o activa hacia el
mundo.
o Influyen además en las relaciones sociales posteriores porque el niño aprende a
asociar a las personas con el placer, el desacierto o el malestar.
 El entrenamiento en el control de esfínteres y en la limpieza:
o Corresponde a la etapa anal de Freud, es un lapso de aprendizaje que puede
ocasionar conflicto entre el individuo y las exigencias de la sociedad.
o Es una fuente poderosa de emoción para padres e hijos. Muchas actitudes ante la
limpieza, la conformidad y las funciones corporales se forman en esos años.
o La investigación revela que un castigo severo o un entrenamiento penalizante en el
control de esfínteres puede afectar negativamente el desarrollo de la personalidad.
 Entrenamiento sexual temprano:
o El momento, el sitio y la manera en que se aprende a expresar el enojo y el deseo
sexual puede dejar huella en la personalidad. La permisividad de la conducta
sexual y agresiva en la niñez se vincula a la necesidad de poder en el adulto.
o El entrenamiento sexual supone aprender papeles sexuales femenino y masculino
definidos por la sociedad.
o La identificación y la imitación contribuyen al desarrollo de la personalidad y la
conducta sexual.
o Identificación se refiere al apego emocional a los adultos que admira,
especialmente los que le dan amor y cuidados. Por lo común la identificación
alienta la imitación o refuerza la conducta infantil.
  Conflicto enojo-ansiedad:
o Dollard y Miller piensan que la niñez es un periodo de desaciertos incluyendo los
que provienen de la dependencia, las limitaciones mentales y la rivalidad entre
hermanos.
o Los niños deben aprender a manejar el enojo. Cuando los niños manifiestan su
enojo de forma abierta, se les castiga, ayuda al niño aprender autocontrol.
o El enojo se convierte en impulso aprendido que motiva la conducta, si no se le
reconoce ni es nombrado, da lugar a respuestas que no poseen caracteres
diferenciados como la represión.
o Si el enojo es etiquetado de forma correcta puede aportar señales discriminativa s
para conductas apropiadas en el mundo real.

Imitación
 Proponen que al igual que la mayor parte de la conducta humana, es aprendida.
 La conducta social puede ser explicada mediante el uso de los principios generales del
aprendizaje.
 La imitación social explica como el niño aprende la conducta social, que incluye el
desarrollo del lenguaje, el conformismo y el acatamiento de normas.
 Debe existir un modelo a imitar y se puede presentar en: misma conducta, copia y
conducta igualada dependiente.

Misma conducta
Cuando dos individuos responden a estimulación independiente del mismo estímulo, después que
cada uno ha aprendido a emitir la respuesta apropiada independientemente. La misma conducta
puede resultar de imitación, pero no necesariamente.

Conducta igualada dependiente

El observador ajustará su conducta a, y será dependiente de las señales de la conducta del
modelo, quien será habitualmente alguien de mayor estatus (por ej., edad) que el observador. En
este caso el observador sólo utiliza las señales provenientes del modelo, y no otras señales
ambientales.

Conducta de copia
El observador intenta reproducir el comportamiento del modelo, respondiendo no sólo a las
señales del modelo, sino que también a señales de similitud y diferencia, ya sea entre su respuesta
y la del modelo, o entre su repuesta actual y respuestas anteriores en la misma situación. De esta
manera el observador podría recrear esa respuesta en ensayos futuros.

 Psicopatología y psicoterapia podían explicarse por medio de conceptos de aprendizaje y que

tanto el desarrollo como la eliminación de los síntomas podrían conceptualizarse en términos
de aprendizaje.
 Conceptos y teorías del psicoanalíticas. Eje principio del placer, transferencia, conflicto
neurótico se volverían explicar desde conceptos del aprendizaje como reforzamiento,
generalización del estímulo impulsos adquiridos

Conductismo Radical: B.F. Skinner

PRIMEROS CONDUCTISTAS
 J. Watson e I. Pavlov: Primer trabajo importante sobre condicionamiento (clásico):
o Llevó a Skinner a experimentar con animales en laboratorios extremadamente
controlados
o Propone teoría del aprendizaje por condicionamiento operante (o instrumental)

Conceptos Principales del Condicionamiento Operante

 La conducta es compleja pero susceptible de investigación.
o Conducta: cualquier cosa que hace in organismo que puede ser observable.
 La personalidad no tiene cabida en el análisis científico de la conducta.
 No existe el yo, ni el self, ni la personalidad. Les llamo ficciones explicativas
o Solo existen si se consideran expresión de un conjunto de conductas.
 La conducta es controlada por antecedentes genéticos y ambientales.

Conducta Operante
 Se presenta de manera espontánea. Se fortalece o debilita según los hechos que siguen a la
respuesta. O sea que esta controlada por sus consecuencias.
 Condicionamiento operante: proceso de incitar y mantener una conducta por medio de sus
consecuencias (reforzadores)
o Puede ocurrir sin darnos cuenta.
o Se mantiene, aunque nos demos cuenta.
o Mas efectivo sin nos damos cuenta y cooperamos

Reforzamiento
 Reforzador: cualquier estimulo aplicado después de la respuesta:
o Incrementa o mantiene la probabilidad de esa respuesta.
 Clasificación de los Reforzadores:
o Positivo: fortalece cualquier conducta que la produce.
o Negativo: fortalece cualquier conducta que la reduzca o suspenda (cuando algo es
aversivo, retirado o reducido).
o Primarios: Satisfacen necesidades biológicas y metas sociales. No se aprenden,
están presentes al nacer. (comida, agua, sonrisa, aceptación)
o Secundarios: adquieren propiedad reforzante por asociación con reforzadores
primarios (dinero, premios).

Reforzamiento y Castigo
 Reforzamiento: siempre implica cambiar estado de las cosas en sentido positivo.
 o Ocurren de dos maneras: Reforzamiento positivos (agregar algo) y Reforzamiento
negativo (quitar algo agradable o desagradable).
 Castigo -> Dolor -> No refuerza
o Si no hay nuevo aprendizaje la respuesta castigada reaparece.

 Foco de la postura de Skinner:

o Toda conducta se condiciona combinando reforzamiento positivo y negativo.
 Basado en esta premisa propone programas de reforzamiento:
o Continuo
o Intermitente o parcial
 Reforzamiento continuo: incrementa la velocidad para aprender nuevas conductS
 Reforzamiento parcial: produce condutas mas estables. El aprendizaje se presenta incluso
en ausencia de reforzadores.

Terapia
 Medio de control casi ilimitado para cualquier conducta.
 Objetivo: modificar la forma y el orden del comportamiento.
 Implica evitar que la conducta indeseable recurra y, que la conducta deseable se presente
con mayor frecuencia.

Terapeuta
 Interesado en conducta si, no en procesos internos
 No intenta modificar el núcleo emocional.
 El síntoma es la enfermedad. Este es el que se trata.