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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO HENRIQUEZ UREÑA

Nombre: Novalis María

Apellido: D’oleo Abreu

Matricula: 20-1706

Docente: Fredesvinda Del Carmen Ramírez Guzmán

Asignatura: Psicología General

Tema: El Aprendizaje

Periodo: Mayo-Agosto (2021)


Analizar el capítulo completo del tema del aprendizaje. Haciendo énfasis
en la teoría del aprendizaje, definición y clasificación de las dificultades
del aprendizaje, los tipos de reforzamientos, castigo, condicionamiento
clásico, condicionamiento operante, contingencia y programa de
reforzamiento: En que consiste el condicionamiento Clásico y Operante y
quienes fueron sus precursores. ponga Ejemplo de cada uno de ellos.

Hagan una crítica personal de los conocimientos adquiridos en este


capítulo.

Definición.

El aprendizaje es uno de los factores que hacen posible el desarrollo. Es un


proceso o conjunto de procesos que conducen a un ser de un estado primitivo,
elemental, a un estado más elaborado y complejo, provisional o definitivo.
Refiriéndonos al desarrollo del sistema nervioso, diremos que el desarrollo
depende de la acción de los genes que determinan la maduración y de la
acción del ambiente que origina el aprendizaje. Entonces, el aprendizaje es un
factor que hace posible el desarrollo de algunos aspectos del sistema nervioso
y la conducta considerada en su forma más amplia. El ambiente puede actuar
durante toda la vida del individuo, pero de diferentes maneras y con diferente
intensidad.

Teorías sobre el aprendizaje

El aprendizaje es, ante todo, un proceso de adquisición originado por la


experiencia. Pero, además, el cambio que produce la adquisición debe ser más
o menos permanente; si no hay permanencia, no hay aprendizaje, y la
permanencia implica memoria. Por eso se han descrito dos etapas: la de
adquisición y la de consolidación.
Hay también categorías de aprendizajes, pues es diferente aprender el control
de esfínteres que el plan de las praxias o el lenguaje. Esto plantea que, si bien
el aprendizaje es fundamental en la corteza cerebral, no es el único lugar en
que se produce.

De esta manera, la capacidad para aprender se conserva toda la vida o, mejor,


mientras el deterioro lo permite; es a esto, a la capacidad para seguir
aprendiendo, a lo que Black denomina plasticidad. Es lo que hace que no sólo
las funciones se modifiquen durante la vida, sino que la estructura de la corteza
cerebral sea dinámica.

La maduración y el aprendizaje no son procesos aislados, sino que se


relacionan entre sí, ya que la falta de desarrollo puede relacionarse con la
maduración o el estímulo. La maduración puede ser insuficiente, y el estímulo,
inadecuado, o al menos, inadecuado para el nivel de maduración existente. Por
lo tanto, el estímulo puede no ser el necesario cualitativa o cuantitativamente y
también puede estar mal ubicado temporalmente.

Clasificación de las dificultades del aprendizaje

La dificultad de aprendizaje es una alteración neurológica o del sistema


nervioso, sináptica y en la que el estímulo adecuado no provoca los cambios
descritos y característicos en el plano estructural y funcional. La clasificación de
las dificultades del aprendizaje más usada divide las dificultades en específicas
e inespecíficas, a las que ahora se prefiere denominar primarias y secundarias.

En las dificultades secundarias el niño no aprende porque un factor conocido le


impide aprender. Si ese factor desaparece, el niño no tiene ninguna dificultad
de aprendizaje, salvo que la causa sea una deficiencia mental, en la que el niño
aprende de acuerdo con sus posibilidades que están disminuidas, con o sin
dificultades. Un estado depresivo, una alteración sensorial, una enseñanza
inadecuada, una deficiencia de atención y otros factores o patologías pueden
tener entre sus síntomas la dificultad para aprender. Por ese motivo, y a pesar
de que son mucho menos frecuentes, consideramos dificultades del
aprendizaje a las primarias y pensamos que a las secundarias sería mejor
denominarlas sintomáticas, pues son un síntoma de múltiples patologías.

Tipos de reforzamientos

Existen varios tipos de reforzadores, todos los cuales fortalecen la conducta de


la misma manera en que las varillas de acero refuerzan o fortalecen el
concreto.

La presencia de reforzadores positivos (como la comida) aumenta o incrementa


la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. Los reforzadores negativos
(como la terminación de una descarga eléctrica) también incrementan la
probabilidad de que una conducta se repita, pero lo hace reduciendo o
eliminando algo desagradable del ambiente.

Castigo

Aunque todos los reforzadores (positivos y negativos) incrementan la


probabilidad de que una conducta ocurra de nuevo, el castigo es cualquier
evento cuya presencia disminuye la probabilidad de que la conducta en curso
vuelva a ocurrir. El reforzamiento siempre fortalece la conducta; el castigo la
debilita. El entrenamiento de evitación implica el aprendizaje de una conducta
deseable que impide la ocurrencia de una condición desagradable, como el
castigo.

Condicionamiento clásico

En el condicionamiento clásico (o pavloviano), una respuesta provocada de


manera natural por un estímulo llega a ser provocada por un estímulo diferente
previamente neutral. El fisiólogo ruso Iván Pávlov descubrió el
condicionamiento clásico (o pavloviano) casi por accidente cuando estudiaba
los procesos digestivos. Entrenó a un perro a salivar ante el sonido de una
campana presentando el sonido justo antes de llevar la comida al cuarto. A la
larga, el perro empezó a salivar ante el solo sonido de la campana.

Elementos del condicionamiento clásico: El condicionamiento clásico


supone el apareamiento de una respuesta causada naturalmente por un
estímulo con otro estímulo previamente neutral. Existen cuatro elementos
básicos para esta transferencia: El estímulo incondicionado (EI) a menudo
comida, invariablemente ocasiona que el organismo responda de una manera
específica. La respuesta incondicionada (RI) es la reacción (como la salivación)
que siempre produce el estímulo incondicionado. El estímulo condicionado
(EC) es un estímulo (como una campana) que al principio no produce la
respuesta deseada, sin embargo, en el curso del condicionamiento, el EC llega
a producir la respuesta deseada cuando se presenta solo. Por último, la
respuesta condicionada (RC) es la conducta que el organismo aprende a
exhibir en presencia del estímulo condicionado

Condicionamiento operante

El condicionamiento clásico se concentra en una conducta que invariablemente


sigue a un evento particular, mientras que el condicionamiento operante (o
instrumental) se interesa en el aprendizaje de la conducta que opera en el
ambiente: la persona o el animal se comportan de una manera particular para
obtener algo deseado o evitar algo desagradable. Esta conducta es
inicialmente emitida más que provocada (usted ondea la mano para detener un
taxi, los perros ruegan en la mesa para obtener comida). Dichas acciones se
denominan conductas operantes.

Elementos del condicionamiento operante: El psicólogo Edward Lee


Thorndike, el primer investigador que estudió la conducta operante de manera
sistemática, usó una “caja problema” para determinar cómo aprenden los
gatos. Su trabajo permanece como un hito en nuestra comprensión de los
efectos de los reforzadores y los estímulos aversivos. En el condicionamiento
operante, se utiliza el reforzador (como la entrega de la comida) para
incrementar la probabilidad de que una respuesta particular vuelva a ocurrir en
el futuro. Para reducir la probabilidad de que una respuesta particular vuelva a
ocurrir se usan estímulos aversivos (como los regaños). Thorndike propuso la
ley del efecto, que afirma que la conducta que es consistentemente
recompensada quedará “estampada” como conducta aprendida, en tanto que la
conducta castigada de manera consistente desaparecerá.

Contingencia y programa de reforzamiento

Se llama contingencia a la relación “si-entonces” entre estímulos condicionados


y estímulos incondicionados en el condicionamiento clásico o entre respuestas
y reforzadores (o estímulos aversivos) en el condicionamiento operante.

Robert Rescorla demostró que el condicionamiento clásico requiere más que la


mera presentación de un estímulo incondicionado y un estímulo condicionado
juntos en el tiempo. Su trabajo demuestra que para que ocurra el
condicionamiento, un estímulo condicionado debe proporcionar información
acerca del estímulo incondicionado, es decir, debe existir una contingencia EC-
EI. El bloqueo ocurre cuando el condicionamiento previo impide el
condicionamiento de un segundo estímulo, aun cuando los dos estímulos se
presenten al mismo tiempo.

En el condicionamiento operante, las contingencias de respuesta suelen


conocerse como programas de reforzamiento. El reforzamiento parcial (en el
cual las recompensas se entregan por algunas respuestas correctas, pero no
para cada una) da por resultado una conducta que persiste más tiempo que la
que se aprende por reforzamiento continuo. Siempre que se entrega
reforzamiento parcial, la regla para determinar cuándo y con qué frecuencia se
entregarán los reforzadores es el programa de reforzamiento. Los programas
son fijos o variables y pueden basarse en el número de respuestas correctas o
en el tiempo transcurrido entre respuestas correctas

Un programa de intervalo fijo proporciona reforzamiento a la primera respuesta


correcta emitida después de que ha transcurrido un periodo fijo e inalterable.
Un programa de intervalo variable refuerza al aprendiz por la primera respuesta
correcta que ocurre luego de varios periodos, de modo que el sujeto nunca
sabe exactamente cuándo va a entregarse una recompensa. En un programa
de razón fija, la conducta se refuerza cada vez que se da un número fijo de
respuestas correctas; en un programa de razón variable, el reforzamiento sigue
a un número variable de respuestas correctas.

En que consiste el condicionamiento Clásico y Operante y quienes fueron


sus precursores. ponga Ejemplo de cada uno de ellos.

El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por


Pávlov y desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. Aquí, la
asociación o apareamiento de un estímulo incondicionado con un estímulo
neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estímulo neutro con la
respuesta que emitía ante el estímulo incondicionado.

En el Condicionamiento Clásico, el estímulo desencadena la respuesta de un


organismo. Por la exposición del organismo a los estímulos, resultan los
reflejos. El reflejo es un comportamiento involuntario de raíz interna. Uno de los
reflejos más comúnmente observables en nosotros es el parpadeó del ojo
cuando sopla el aire en él o cuando se acerca un objeto extraño.

a) El Estímulo Incondicional (EI) activa la Respuesta Incondicionada (RI).


b) El Estímulo Neutro (EN) es un estímulo de no provoca la Respuesta
Incondicionada (RI).
c) Estímulo Incondicional (EI) y Estímulo Neutro (EN) son repentinamente
emparejados y presentados al organismo en conjunto.
d) El emparejamiento de Estímulo Incondicional (EI) y Estímulo Neutro
(EN) transforma al Estímulo Neutro (EN) en un Estímulo Condicionado
(EC).

Condicionamiento Operante. Es una forma de aprendizaje mediante el cual el


sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que
conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de
repetir las que conllevan consecuencias negativas. Es un tipo de aprendizaje
asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función
de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas.

En el condicionamiento operante se señalan 5 fases.

 Adquisición.
 Generalización.
 Discriminación.
 Extinción.
 Recuperación Espontánea.

Otra forma de llamar al Condicionamiento Operante es nombrarla como


Condicionamiento Instrumental. Dicho término fue introducido por E.L.
Thorndike, sugiriendo que la conducta sirve de instrumento para conseguir un
fin y se da por ensayo y error, a diferencia del condicionamiento planteado por
Skinner el cual establece que aquellas respuestas que se vean reforzadas
tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos
probabilidad de repetirse.
Hagan una crítica personal de los conocimientos adquiridos en este
capítulo.

Para mi este capitulo es uno de los más importantes ya que nos enseña cosas
sobre el aprendizaje muy importantes ya que de la manera en la que nos
definen el aprendizaje es solo una parte de la que abarca este amplio tema. En
lo personal me encanto este capitulo al igual que los anteriores y como siempre
aprendí cosas que no sabía.

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